Особенности вальдорфской школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности вальдорфской школы

В основе вальдорфской педагогике лежит гармоничное развитие ребенка. Развитие и укрепление целостности души, тела и ума. И это не пустые слова, или громкий лозунг. Это правда! В рассказе я постараюсь это показать.

Сначала, немного расскажу о системе уроков в вальдорфской школе. Она отличается от привычной, традиционной.

Система следующая:

Есть основной урок, называется - главный урок. Он длится с 9 до 10.30, т.е. полтора часа. Остальные уроки длятся в обычном режиме, 40 минут. В 1-2 классах к главному уроку относятся такие предметы, как: письмо, математика, живопись, рисование форм, в старших классах прибавляются другие предметы. И вот, эти основные предметы идут эпохами. Эпоха длится, примерно три недели. Например, идет эпоха математики, это значит, что в течении трех недель, каждый день, на главном уроке дети занимаются только математикой. При этом других основных предметов (письма, рисования форм…) у них нет. Следующие три недели идет другая эпоха, например, письма. Получается метод глубокого погружения в предмет. Помню, что, когда я с таким столкнулась впервые, то волновалась, а не будут ли, забывать дети, за эти три недели другие предметы? Сейчас точно знаю, нет, не забывают, все помнят, это такой ритм, очень даже гармонично выходит.

Главный урок, длится полтора часа, это вовсе не значит, что дети полтора часа сидят пришпиленные к партам. В главном уроке, есть разные составляющие части. Музыкальная: все дети начинают утро с игры на флейтах - это обязательно. Далее идет, я называю ее сидячей частью, где дети сидят за партами, слушают, работают с тетрадями, отвечают с места, рисуют, поют, играют сидя. И есть ритмическая часть, где дети изучают предмет в подвижной игре. Классные комнаты, в вальдорфской школе так устроены, что половина комнаты - это свободное пространство, в нем нет шкафов и парт, тут - то дети и играют. Игры тематические. Приведу один пример: эпоха математики, во время ритмической части дети встают в круг и учитель кидает мячик каждому ребенку с вопросом, ребенок с ответом кидает мяч обратно. Дети много двигаются на уроках, особенно в начальной школе. Очень важно, что в такой момент у ребенка работает не только голова, но и тело. Ум и тело объединены и работают синхронно, да еще все это подкрепляется эмоциями.

Кроме основных уроков, есть и сопутствующие, которые длятся 40 минут. К таким урокам относятся: иностранные языки (с первого класса английский, немецкий), рукоделие, эвритмия - это необычный предмет, двигательный. Когда необходимо через телесные движения передать слова и чувства. Например, телом рассказать стихотворение. У каждого звука, буквы, слова, есть свой жест, свое движение. Эвритмия это не танец, но и не простые движения. Сложно описать словами, лучше, конечно видеть. Это очень красиво выглядит. На этом уроке дети учатся выражать в движении свой внутренний мир, учатся быть плавными и пластичными. Моя дочь очень красиво двигается. Ее движения наполнены, они как будто объемны, и это результат уроков эвритмии.

В процессе взросления детей появляются новые предметы: природоведение, история, астрономия, алгебра, геометрия, физика и др…

Есть привычные для нас предметы, а есть очень необычные. Например, в 6-м классе есть предмет - жонглирование. Этот предмет идет отдельным уроком весь учебный год. Результат ошеломительный! К концу года моя дочь могла жонглировать: одним мячом, двумя, тремя. Одной рукой, двумя, через спину, через ногу. Могла жонглировать одна, вдвоем, втроем, впятером, мячами, кеглями, носовыми платочками…

В конце года у 6 класса было представление. Весь класс (15 человек) вышел не сцену и под музыку все дети стали жонглировать, одновременно, но каждый своим способом. Это было незабываемое зрелище! А представляете, как это полезно? Ведь при жонглировании развиваются такие психические процессы, как внимание, концентрация внимания, такие качества характера, как терпение, воля, а тело, конечно, учится точности и координации движений.

Есть еще необычный предмет, точнее два предмета. Это твердый труд и рукоделие. На рукоделие происходит работа с мягкими материалами - тканью, шерстью. Поскольку до 11 лет, у ребенка кости еще до конца не сформированы, считается, что он не готов работать с твердыми материалами, рука не готова, а так же это еще связано и с психической готовностью ребенка. Для работы с деревом, жестью, глиной, необходима не только твердость руки, но твердость характера и психики (воля, терпение).

Все предметы в школе, которые проходит ребенок, взаимосвязаны между собой. Например, в восьмом классе, на уроке рукоделия дети делают воздушного змея, этот змей связан с физикой, на уроках физики ученики проходят всевозможные физические законы и явления, которые позволяют этому змею летать. Таким образом, дети не просто услышали и выучили какую-либо информацию, они ее прожили на собственном опыте и будьте уверены, что они эту информацию уже не забудут. Изучили законы, сделали змея, проверили - запустили.

Такой принцип обучения в вальдорфской школе во всем.

Приведу для наглядности еще один пример. Во втором классе дети начинают писать письменными буквами. (В первом они в основном рисуют, что бы рука привыкла к определенным движениям). Второклашки идут к письму следующим образом (во время эпохи письменности): сначала детям делают дощечки залитые воском, и они пишут палочками на этих дощечках, потом они пишут на бересте чем-то острым, потом на бумаге гусиными перьями. Настоящими гусиными перьями! Когда такую письменность проходили дети в классе моей дочки, мои родители ездили специально на гусиную ферму за этими перьями. После перьев дети переходят к перьевой ручке, к той, что надо обмакивать в чернила, потом уже к более современной.

Ну как? Узнаёте историю становления письменности?

Конечно, дети все это проходят не за один день, а в течение, полугода или даже года, не помню, честно говоря.

Есть еще некоторые особенности вальдорфской школы, о них я считаю, стоит сказать. До 8 класса включительно, нет оценок. Да, да, вот нет оценок и все! Многие мои знакомые, узнав об этом, удивленно спрашивают «А как же ребенок узнает, хорошо он учится, или плохо?»

Для этого, оценки вовсе не нужны. Во-первых, оценка, это большой стресс, для человека вообще, а для ребенка особенно. С такой позицией спорить сложно думаю, вы согласитесь. В вальдорфской педагогике, да и не только, считается, что до 15 лет психика ребенка, еще не может адекватно (т.е. без стресса) реагировать на оценку. А дети, кстати говоря, и без оценок знают, хорошо, они выполнили задание, или не очень. Они же видят, есть ошибки или нет, красиво ли они написали, аккуратно ли… Дети видят как сделано у других, да еще и учитель может сказать, похвалить, или попросить переделать.

Кстати, об учителях. В вальдорфской школе один основной учитель до 8 класса включительно. Это значит, что основные предметы, которые идут во время главного урока, ведет один человек. Это и письмо, и математика, и история, и астрономия, и алгебра, и физика и многое другое.

Суть вот в чем: в традиционной школе, по каждому предмету есть отдельный учитель, таким образом, получается, что 1 человек (учитель) знает хорошо лишь один предмет, при этом от ученика требуется, что бы он знал хорошо множество предметов. И в голове у ребенка происходит несоответствие

1учитель - 1 предмет

1 ученик - много предметов

А в вальдорфской школе, учитель демонстрирует своим примером, «Смотри, я все это знаю и умею, значит, и ты сможешь». При этом, конечно, есть предметы, которые ведут отдельные учителя. Такие как, эвритмия, рукоделие, труд, физкультура, русский, литература, информатика и др. Чем старше становится ребенок, тем больше у него появляется отдельных предметов. Кстати говоря, выбирать для обучения отдельные предметы нельзя, это общее образование. Изучают все и все.

А вот с девятого класса, уже появляется классный руководитель, и по каждому предмету свой учитель, как и в традиционной школе.

О «минусах» вальдорфской школы

Частенько, мне знакомые задают вопрос, «в какой школе учится ваш ребенок?». Услышав ответ «в вальдорфской», начинают мне рассказывать, как это плохо или неправильно. Задумавшись, почему же люди говорят о вальдорфской школе так, я вывела несколько причин:

* Люди не знают. От кого-то что-то слышали и повторяют.

* Необычно, непривычно, не так как у всех. Это пугает, поэтому плохо.

* Чаще всего люди уходят из вальдорфской школы, из-за своих эмоций. Например, родитель не нашел общего языка с учителем. Родители и учитель не договорились - родители обижаются и как следствие - ребенок уходит из школы. Такая ситуация скорее педагогическое упущение родителей или учителя, а не вальдорфской педагогики в целом.

Есть еще одно «но» вальдорфской педагогики. Если ребенок «вписался» в систему вальдорфской школы, и если вдруг, по каким-то причинам родители захотят его перевести в другую школу, то это будет сложно. Поскольку система обучения другая, то есть разница в школьной программе обычной школы и вальдорфской. Особенно она разная в средней школе. Поэтому, когда ребенка переводят из вальдорфской школы в обычную, то ребенка, как правило, берут лишь на класс ниже. Из 6 класса, в 5. Почему? Такая система. Подача знаний разная. В традиционной школе в ребенка больше «запихивается» теоретических знаний, а в вальдорфской - упор на гармоничное развитие, теория обязательно подкрепляется собственным практическим опытом ребенка, а на это надо больше времени. Нельзя сказать, что ребенок из вальдорфской школы знает меньше, чем ребенок из традиционной школы, просто эти знания разные, из всевозможных сфер жизни. Возможно, что в 6 классе ребенок из вальдорфской школы будет хуже писать, чем ребенок из обычной школы, но зато он при этом знает и умеет столько всего, что другим и не снилось.

Например, ребенка в вальдорфской школе не обучают чтению специально. Сначала, ребенок изучает буквы и учится писать, а вот когда у него сформируется навык письма, ребенок автоматически начинает читать.

А к концу школы, к 10-11 классу знания абсолютно выравниваются, и ребята прекрасно сдают выпускные, и вступительные экзамены. Скорее даже, выпускники вальдорфской школы имеют гораздо больше прикладных знаний и всевозможных навыков. Это, как правило, очень творческие люди, очень открытые и смелые в своем самовыражении.

Но самое главное, в нашей школе, знаете что? То, что детям очень нравится учиться! Например, моя дочь (ей 14 лет, 8 класс) находясь летом на даче, не могла дождаться 1 сентября. Много ли вы знаете 14 летних подростков, которые хотят в школу?

А для моего сынишки (2 класс) самое большое наказание, это, если я его в школу не пущу. Один раз такое было. Он ужасно переживал. И в школу он каждое утро бегом бежит, и не потому, что опаздывает, а потому что очень хочется ему в школу.

И еще один важный момент! Я за своих детей совершенно спокойна. Не только за их физическую сохранность, но и за их психологическое здоровье. Я знаю точно, что их никто не обидит, не повысит голос, не оскорбит. К ним относятся, так как люди должны относиться, друг к другу, независимо от возраста.

В последнее время, упоминание о вальдорфской методике обучения всё чаще мелькают в прессе, на сайтах по раннему развитию и в разговорах молодых мам. Давайте же разберёмся, что из себя представляет эта вальдорфская или, как ее еще называют, штайнеровская система обучения?

На самом деле, это совсем не новинка в сфере образования. Впервые такая система образования была применена ещё 90 лет назад в Германии. В наше время принцип штайнеровской педагогики используется во многих школах и детских садах по всему миру и всё большую популярность она завоёвывает в России.

В чем же смысл вальдорфской школы, и чем она отличается от традиционной? Первое, что нельзя не заметить и что, возможно, обрадует многих родителей, еще помнящих все прелести школьных лет -нет оценок. Вообще и никаких. Только в конце каждого учебного года так называемый классный учитель пишет отчет о достижениях ребенка.

Таким образом, дети не конкурируют между собой и не делятся на «двоечников» и «отличников». Здесь действует принцип - каждый ребенок талантлив. Если у одного получается лучше рисовать, то другой не хуже! Он просто найдет себя, скажем, в музыке.

В конце каждой четверти для родителей и гостей школы устраиваются концерты и выставки. Дети демонстрируют то, чему уже научились. Это могут быть танцы, постановка сказочных представлений, выставка изделий из дерева, глины или вышивка. Как говорится, кто во что горазд.

И вот именно для выявления и развития способностей, начиная с детского сада, у каждого крохи есть свой воспитатель. Который занимается с ним, знает все его особенности, навыки, склонности и возможности. Точно так же и в школе - у ребёнка один учитель, который сопровождает его на всём периоде обучения.

Для того, чтобы в полной мере проявить лучшие качества и способности каждого ребёнка, к нему нужно подходить со всей внимательностью. То есть, ребёнок должен быть не один из группы, класса, потока, а единственный, уникальный. В основе вальдорфского учения лежит как раз такой индивидуальный подход. Для каждого ребенка учитель выбирает свой план обучения и необходимые в первую очередь предметы для изучения. Этот план может периодически меняться в зависимости от способностей ученика.

Считается, что до 7 класса ребенку легче воспринимать изучаемый материал через образное мышление, которое вальдорфская система ставит в основу обучения. Еще в детском саду малыши познают мир через сказки, которые им показывают или в которых они участвуют сами. А в первом классе, например, детей учат только писать, исключая урок чтения. Обучение чтению начинается со второго класса и так же строится на развитии воображения. Начиная с 7 класса ученик может мыслить абстрактно, на чем и основывается дальнейшая методика обучения.

Другая особенность штайнеровского учения - всё, что в традиционной школе считалось второстепенным, здесь важно и необходимо. Большое внимание уделяется развитию творческого потенциала. Дети занимаются искусством и развивают практические навыки, например, вышивают или вырезают изделия из дерева.

Школы этой системы постоянно поддерживают связь по всему миру, делятся опытом и приезжают в гости друг к другу. Дети живут в семьях своих сверстников, участвуют в праздниках, вместе посещают занятия. Надо сказать, что в таких школах обязательно преподают, как правило, два иностранных языка. Таким образом, дети из разных стран могут вполне свободно общаться друг с другом.

Занятия в вальдорфской школе проходят «эпохами». Считается, что в утренние часы дети лучше всего «впитывают» изучаемый материал. Поэтому обучение проходит по такому сценарию - первый сдвоенный урок в течение нескольких недель отводится, например, только для истории. Далее следуют уроки искусства (музыка, рисование), и завершается учебный день практическими занятиями (вязание, работы по дереву). Таким образом, ребенок сможет лучше усвоить и запомнить «главный» урок, а у учителя есть возможность последовательно его развить.

Так же, штайнеровская система практически исключает использование учебников. Дети учатся только по тому, что записали сами в рабочей тетради. Интересно, что эти записи совсем не похожи на скучные конспекты лекций. Например, правила русского языка могут быть изображены картинками. То есть, ребенок отображает свои мысли так, как ему удобнее потом их запомнить.

Не обошла стороной эта система и праздники. В школах и детских садах отмечают как традиционные - Рождество, Новый год, Пасху, так и свои собственные вальдорфские. В большинстве своем они основаны на природных явлениях - приход зимы, время сбора урожая, таяние снега весной. К таким событиям дети готовятся заранее - ставят спектакли, сами шьют костюмы, делают подарки родителям и друзьям. Так, например, поздней осенью отмечается День Фонариков. Вечером, когда снега еще нет, но темнеет рано, дети выходят на улицу с бумажными фонариками, в которых горит свеча. Это символ солнца, которое обязательно еще вернется.

Вообще, с малых лет детей учат жить в гармонии с окружающим миром. Они ухаживают за цветами и животными, помогают друг другу. В детском саду малыши играют игрушками, сделанными из дерева, глины или других природных материалов. Во всём мире известны вальдорфские куклы, сделанные исключительно из натуральных тканей и шерсти. Каждая кукла изготавливается вручную с обязательным соблюдением пропорций. Она может быть без лица вообще или с намеченными тонкими нитками местами для глаз и рта. Делается это для того, чтобы ребенок во время своей игры мог сам придумывать - плачет его кукла или смеется. И здесь есть место для воображения и творчества.

Вальдорфское обучение - это удивительная альтернатива традиционной системе образования. К сожалению, в нашей стране вальдорфских школ пока не так много, но они есть. И даже если вы не готовы так кардинально нарушать привычный порядок вещей, то постарайтесь хотя бы заимствовать из вальдорфской системы такие, несомненно правильные принципы, как индивидуальный подход к обучению, максимальная свобода самовыражения ребёнка, стремление приблизиться к природе.

Сравнение некоторых аспектов традиционной и вальдорфской систем обучения

вальдорфская штайнеровский образование

Аннотации и полнотексты статей, тезисы конференций и результаты исследований по разделам возрастной психологии и другим отраслям психологической науки и практики

В современном образовании отчетливо обнаруживается тенденция к использованию разных педагогических систем и подходов. Вальдорфская педагогика появилась в нашей стране относительно недавно, но уже достаточно утвердилась в рамках отечественного образования, что позволяет говорить о ней как о состоявшемся факте нашей культуры.

И традиционная и вальдорфская школы ставят одну и ту же задачу - развитие полноценной личности в социальном и в индивидуальном смыслах, но добиваются этого разными средствами, методами и подходами.

Обучение в традиционной школе строится в соответствии с теми стадиями развития мышления, которые приняты в отечественной психологии [Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б.]. До средней школы основная задача обучения в традиционной школе является привитие учащимся основных навыков чтения, письма, счета и т.п., на базе которых впоследствии будут строиться систематические курсы. Теоретические знания часто сводятся к минимуму и подчиняются задаче формирования навыка. Познание соответствующих закономерностей языка, математических явлений откладывается до 5-го, 6-го классов [Салмина Н.Г.]. По мнению вальдорфских педагогов развитие ребенка в школьные годы проходит несколько ключевых этапов.

Первый этап от 7 лет до начала полового созревания соответствует принятой у нас периодизации детского развития младшему школьному и младшему подростковому возрасту, т.е. двум периодам школьного обучения - начальному (1-3 классы) и первой ступени средней школы (5-6 классы). В этот период, по мнению вальдорфских педагогов, для детей характерен образный тип мышления, который достигает вершины в возрасте от 6 до 10 лет.

Второй этап -- этап полового созревания соответствует нашей периодизации старшему подростковому возрасту или второй ступени средней школы (7-е, 8-е, 9-е классы). В ходе периода полового созревания образное мышление постепенно перерастает в абстрактное.

Третий выделяемый период - ранняя юность, соответствует аналогичному периоду в отечественной психологии.

Вальдорфские педагоги осуществляют подход к проблеме обучения и развития, сходный с подходом Ж. Пиаже. Именно поэтому обучение с помощью научных понятий невозможно до того периода, пока ум ребенка не будет способен к абстрактному мышлению, а именно до начала полового созревания. До этого момента основной принцип обучения заключается в наглядно-образном преподавании, или, как его по-другому называют вальдорфские педагоги, принцип духовно-образного аллегорического представления. Вальдорфские педагоги считают, что развитие способности к воображению или к образному мышлению играет важную роль в становлении человека. Поэтому в начальной школе обучение письму предшествует чтению, и только со второго класса чтение выступает как самостоятельное занятие. В традиционной школе в основе обучения чтению и письму лежит звуко-буквенный анализ, в вальдорфской школе переживание образа, зрительного слухового.

В традиционной школе переход из начальной в среднюю означает изменение характера учебной деятельности, содержания и форм обучения.

Взаимодействуя со многими учителями, школьники не испытывают полного единства требований, получают различную оценку своих действий, окружающей их жизни и самих себя. Перед учащимися возникает задача найти собственные позиции в новой ситуации [Лейтес Н.С.].

Изучаемые понятия становятся более сложными, предметы выступают уже как системы представлений о мире. На первой ступени средней школы в основном еще раз отрабатывается, расширяется и углубляется материал начальной школы.

На второй ступени средней школы дети приступают к изучению системной картины мира, которая представлена разными предметами, предположительно пересекающимися. Основная нагрузка ложится не на слухо-речевую память (как в младших классах), а на зрительную, знаковую. Ребенок много работает с учебником, как на уроке, так и самостоятельно.

Он должен много читать и запоминать прочитанное. Предполагается, что развитие логического, мышления в понятиях достигло того уровня, который позволяет учащимся успешно усваивать материал. В вальдорфской школе ребенок не испытывает тех трудностей при переходе из младшего в среднее звено, которые испытывает ребенок в традиционной школе. Не происходит смены психических функций, на которые опирается обучение, и смены самого типа обучения. По-прежнему большинство предметов ведет классный учитель, который и является основным источником информации.

Книга-учебник минимально представлен в урочной работе. Ребенок не теряет рабочее место, у него нет необходимости переходить из кабинета в кабинет.

В старшей школе как в вальдорфской, так и в традиционной обучение становится абстрактно по содержанию.

Таким образом, ситуация обучения в вальдорфской школе существенно отличается от традиционной в начальном и среднем звеньях как по содержанию, так и по форме, и схожа на старшей ступени.

Рассматривая вальдорфскую систему, мы постарались показать ее некоторые отличия от традиционной, не вынося какой-либо оценки. Современная ситуация школьного образования представлена множеством направлений, что дает право родителям, в соответствии с их взглядами на своего ребенка и на его будущее, выбирать наиболее подходящую систему обучения.

Размещено на Allbest.ru