Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина

Академия социальных и образовательных технологий

Кафедра социальной и семейной педагогики

Реферат

По дисциплине: Организация социальной работы с молодой семьей

На тему: Социально-педагогическая деятельность в учреждениях МВД

Студентки: Попой Валерии Александровны

Проверила: доцент Курилович Н.В.

Тамбов 2012

На сегодняшний день социально-педагогическая деятельность присутствует во многих сферах человеческой жизнедеятельности. Исключением так же и не являются органы МВД. Для того чтобы определить роль социально-педагогической деятельности в органах МВД необходимо определить что же такое социальная педагогика и социально-педагогическая деятельность. "Социальная педагогика - это научная дисциплина, раскрывающая социальную функцию общей педагогики и исследующая воспитательный процесс во всех возрастных группах". (Х. Мискес). "Смысл социальной педагогики - помощь молодежи в быстрой адаптации к социальной системе, противостоянии негативным отклонениям от норм поведения" (Е. Молленхауер). "Социальная педагогика - это наука о воспитательных влияниях социальной среды". (В.Д. Семенов). Социально-педагогическая же деятельность же выполняет в обществе - социальное наследование, социокультурное воспроизводство и развитие человека. [1 c.69]

Таким образом, социально-педагогическая деятельность в органах МВД разнообразна, сейчас мы ее рассмотрим.

На сегодняшний день сотрудники МВД должны владеть навыками социально-педагогической деятельности. Отсутствие специальной подготовки не позволяет сотруднику эффективно реализовать потенциал воспитательно-профилактического воздействия на несовершеннолетнего, его семью, препятствует своевременному и правильному выявлению природы отклоняющегося поведения, неблагоприятных факторов, способствующих девиации, и выработке профилактических мер. Сложившаяся превентивная практика свидетельствует, что меры профилактики определяются сотрудниками, зачастую, интуитивно, без психолого-педагогического анализа ситуации, что не может привести к устойчивым положительным результатам, характеризуется тенденциями отрицательной динамики. Нередко специальные органы ранней профилактики, ориентируясь на случайные, нехарактерные проступки, преждевременно применяют к несовершеннолетнему меры административно-правового характера (постановка на учет в ОВД, вызов и обсуждение на комиссии по делам несовершеннолетних, применение штрафных санкций и т.д.).

Вместе с тем известно, что нередко из поля зрения этих органов выпадают отдельные социально запущенные дети и подростки, вставшие на путь правонарушений сами и негативно влияющие на других, а также криминогенные группы несовершеннолетних. По данным криминологов, от Ѕ до 3/5 подростков, совершивших преступления, находились вне профессионального внимания органов ранней профилактики.

Такого рода просчеты в своевременном распознавании социальной дезадаптации несовершеннолетних, неграмотные и неадекватные меры воспитательно-профилактического воздействия в значительной мере актуализируют необходимость профессионализации социально-педагогической деятельности сотрудников, осуществляющих профилактику девиантного поведения.

В современных, постоянно изменяющихся социально-экономических условиях, в период нестабильности возрастает роль органов внутренних дел в деятельности по предотвращению преступлений и административных правонарушений, пресечению их на ранних стадиях возникновения. В этом состоит суть профилактической работы - оказание упреждающего воздействия на лиц, склонных к совершению преступлений и административных правонарушений, постановка этих лиц на профилактический учет по имеющимся на о основаниям, изолирование их от микросреды, оказывающей негативное влияние. Конечная цель профилактической работы - перестройка сознания личности. Основным направление в данной области является социально-педагогическая деятельность.

Так же в условиях построения в России демократического государства права человека становятся ключевой категорией при оценке социальной значимости деятельности системы МВД России и определении социально-педагогического резонанса этой деятельности в обществе. Законодательно закрепленные цели и задачи системы МВД (борьба с преступностью, профилактика правонарушений, укрепление законности и правопорядка) позволяют определить ее как специфическую государственную структуру, стержневой социальной и профессиональной функцией которой является целенаправленная деятельность по защите прав человека. [4. c 106]

Борьба с преступностью, укрепление законности и правопорядка, по сути, являются средствами защиты прав российских граждан на жизнь, здоровье, честь, достоинство, владение имуществом и др., т.е. тех прав, которые отражены во Всеобщей декларации прав человека, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 10 декабря 1948 г. Соответственно, общественная оценка и социально-педагогический резонанс (т.е. отношение к системе МВД) в первую очередь определяются тем, насколько эффективно эта система защищает права человека. Т.е. развитие социально-педагогической деятельности является важным направлением в данной области.

Социально-педагогическую деятельность в органах МВД можно рассмотреть на примере социально-педагогической деятельности в воспитательных колониях.

Если основные профилактические меры с подросткам, совершившими правонарушения, проводятся, в основном, в открытом социуме (подросток совершил мелкие правонарушения или осужден условно), и в специальных учебно-воспитательных заведениях, то в воспитательных колониях, в основном, реализуются реабилитационные программы помощи несовершеннолетним осужденным.

Одной из методов воспитания несовершеннолетних является принуждение - это метод воспитания путем воздействия на человека или социальную группу с целью осуществления требуемых поступков, действий, выработка заданных форм поведения, поддержания общественной дисциплины. [2, С.134]

Процесс воспитания в колониях для несовершеннолетних существенно отличаются от "взрослых" колоний прежде всего тем, что в них законодательство предоставляет для работы с осужденными больше возможности в применении позитивных мер воздействия, значительно увеличивается перечень льгот и уменьшая объем карательных мер. Основной акцент в работе с подростками делается на учебно-воспитательную работу, включающие в себе общеобразовательное и профессиональное обучение. Здесь следует особо отметить, что изменение называется "воспитательная трудовая колония" на "воспитательная колония" подчеркивается при всей важности трудовой деятельности приоритетность именно воспитательных мероприятий.

Необходимое условие для всех воспитанников - получение ими специальности; при этом должен обеспечиваться по возможности широкий и добровольный выбор профессий, учитываться потребности региона и рынка труда (перспектива), возраст, физические, умственные и психические особенности. Повышение эффективности трудового воспитания является наиболее важным условием решения задачи социализации подростков, подготовки их к самостоятельной жизни. Однако в настоящее время это условие не обеспечивается в полной мере, о чем свидетельствуют данные опросов осужденных в воспитательных колониях, более 60% которых в будущем не собираются работать по приобретенным в колонии профессиям.

Большинство осужденных до колонии, обучались в школах и профессиональных училищах, характеризовалось как нарушители дисциплины, организаторы и участники конфликтных ситуаций, они сбегали с уроков, оскорбляли ровесников и преподавателей. Поэтому необходимо уделять серьезное внимание построению взаимоотношений учителей и мастеров производственного обучения с учащимися-осужденными. Умение вызвать интерес к своему предмету, увлечь полезными делами, быть терпеливым, но настойчивым в достижении поставленной цели - вот критерий профессионального мастерства педагога, работающего с этим контингентом несовершеннолетних.

Очень важное значение имеет изменение отношения осужденных к образованию, труду, обеспечение воспитанников работой с высоким уровнем организации и культуры производства, технологии. Необходимо добиваться проведения оплаты выполненной работы, что обеспечит заинтересованность подростка в результатах его труда.

К числу основных средств, обеспечивающих процесс исправления преступников, относится общеобразовательное обучение. Относительно несовершеннолетних осужденных необходимо отметить особую роль, которую приобретает данное средство воздействия. Ведь в воспитательной колонии практически каждый осужденный проходит через образовательную школу, являющуюся одним из главных структурных элементов учреждения и фактически - центром проводимой в колонии воспитательной работы. При поступлении в колонию все осужденные зачисляются в соответствующий класс общеобразовательной школы, распределение по отрядам производится исходя из имеющихся у них образовательного уровня по принципу "отделение-класс". Работа на производстве или обучение в профессиональном училище может производиться только в свободное от учебы в школе время. В отличие от исправительных колоний для взрослых, преподаватели школ в воспитательной колонии являются сотрудниками данного учреждения, что подчеркивает особую роль школы в воспитательном процессе. Очень важно четкое взаимодействие в воспитательном процессе учителей школы, воспитателей отрядов и отделений, преподавателей профессионального училища, мастеров производства, так как в работе с осужденными много дублирования, не всегда соблюдается принцип единства педагогических требований.

Выход из этого положения видится в создании единого учебно-воспитательного процесса, охватывающего все службы колонии. Для современных воспитательных колоний нужны высококвалифицированные специалисты, знающее возрастную специфику несовершеннолетних, и прежде всего социальные педагоги. Воспитательная работа должна проводиться дифференцированно, с учетом степени нравственной деформации осужденных. Желательно применение таких методов, как совет, напоминание, пожелание. Необходимо использовать активность, эмоциональность и впечатлительность, одновременно преодолевая внутреннее сопротивление осужденных к воспитательным воздействиям (иногда открытое, но чаще скрытое). [5. C.83]

К наиболее распространенным формам воспитательной работы можно отнести беседы, лекции, диспуты, встречи с интересными людьми. В последние годы начали шире практиковаться встречи с бывшими воспитанниками колонии, ведущие честный образ жизни, с родственниками осужденных, с представителями общественных и религиозных организаций - так называемы меры общественного воздействия. Общественное воздействие - одно из условий обеспечения процесса социализации несовершеннолетних, отбывающих уголовное наказание, приобщение их к нормальной человеческой деятельности и участию в общественной жизни, и здесь открывается широчайший простор для деятельности социального педагога.

Правильная организация свободного от учебы и работы времени способствует улучшению здоровья и физического развития осужденного. В условиях лишения свободы это время, в основанном носит регламентированный характер. Поэтому необходимо четко планировать досуговые мероприятия для осужденных, с одной стороны, что бы они не носили формальный характер ("ради галочки"), с другой - обучали правильному планированию своего времени (отсутствие навыков в планировании свободного времени и умение распоряжаться им - одна из основных причин совершения правонарушений подростками). Мероприятия должны побуждать у подростков интерес к жизни, формировать волевые качества и черты характера, позволяющие им противостоять антисоциальным влияниям.

Физическое воспитание способствует повышению авторитета в других воспитанников, что является прекрасным стимулом для привлечения осужденных к активным знаниям спортом, а также формированию не только физических, но и морально-волевых, нравственных качеств личности.

Большое значение в организации воспитательного процесса приобретает коллектив осужденных. Положительный эффект, как показывает практика, достигает чаще при воздействии на осужденного через его привычный коллектив (отряд, бригаду, класс), члены которого находятся в постоянном общении и взаимодействии друг с другом, повседневно связаны общими интересами и делами, отношениями ответственной зависимости и находятся под постоянным контролем воспитателя, знающего о характере межгрупповых и межличностных отношений осужденных. Необходимо доверять подросткам роль активных организаторов, а не только исполнителей воли воспитателей, использовать различные формы коллективной деятельности на основе самоуправления, творческого начала, самостоятельности. Перестройка нравственного сознания осужденного осуществляется в неразрывной связи с формированием позитивного опыта жизнедеятельности.

Большое значение имеет использование социально-полезных связей с родственниками осужденных, которое активизирует процесс воспитательной работы, позволяет разрушить созданный ранее стереотип антиобщественного образа жизни и поведения.

Гуманизация и педагогизация воспитательного процесса должна быть построена на здравом и реалистическом анализе обстановки - " на разумной гуманизации", т.е. система наказаний должна быть достаточно гибкой, обеспечивать избирательность в применении различных ограничений, создавать предпосылки для реального установления в учреждениях атмосферы человечности, уважительного отношения к закону и нравственным нормам. В настоящие время расширены права администрации и арсенал средств для дифференциации и индивидуализации воспитательных мер воздействия на осужденных в сторону ослабления репрессий и изоляции их от общества.

Исправительное воздействие на несовершеннолетних преступников следует рассматривать как единый процесс, начиная с момента взятия его под стражу и заканчивая периодом реабилитации и социальной адаптации после освобождения. На практике этот процесс разорванным. Причина - отсутствие должного взаимодействия между службами и учреждениями, обеспечивающими работу с несовершеннолетними правонарушителями и профилактику преступности.

Один из возможных вариантов организации современной работы - воспитательные центры для несовершеннолетних преступников, в состав которых должны входить:

· следственный изолятор для содержания подследственных несовершеннолетних;

· служба по исполнению наказания в виде лишения свободы;

· участок социальной адаптации для лиц, готовящихся к освобождению от наказания;

· временное общежитие для освобожденных, не имеющих постоянного места жительства;

· службы социального контроля, обеспечивающая работу с осужденными по отбытии наказания.

Достижение желаемого эффекта в профилактике правонарушений и рецидивной преступности несовершеннолетних возможно лишь при условии привлечения к воспитательной работе с ними социальных педагогов - профессионалов.

Также Л.В. Мардахаев выделил основные направления исправительно-педагогической работы в исправительных учреждениях:

· карательно-воспитательное, предполагающее исправление, перевоспитание в рамках Уголовного кодекса;

· исправительно-воспитательное;

· образовательное и трудовое.

Работа социального педагога с заключенными осуществляется в несколько этапов. На первом этапе при поступлении осужденного в колонию педагог изучает его документы, документы суда, его личность и причины отклонения в поведении. На основании этого планируется воспитательная работа с осужденным, определяются формы и методы этой работы.

На втором, главном этапе реализуется составленная программа. Прежде всего, подопечному оказывается помощь в адаптации к группе, предусматривается возможность возникновения конфликта с другими воспитанниками. Постепенно он включается в ритм колонии, учебу и работу.

Социальный педагог анализирует процесс исправления. Чисто умозрительно он распределяет воспитанников по группам

· первая группа - встали на путь исправления, учатся, получают профессию, выполняют все требования;

· вторая группа - твердо встали на путь исправления, инициаторы в труде и выполнении режима, влияют на других, участвуют в самодеятельности, раскаиваются в содеянном;

· третья группа - доказывают свое исправление, занимаются самовоспитанием и самообразованием, осуждают свое преступление;

· четвертая группа - "болото", по определению А.С. Макаренко, поведение неопределенно;

· пятая группа - нарушители порядка, не подчиняющиеся требованиям администратора;

· шестая группа - злостные нарушители, лидеры преступных группировок.

В соответствии с этой классификацией педагог осуществляет индивидуальный подход к воспитанникам. Группы подвижны, и педагог регулярно фиксирует переход подопечных из группы в группу, тем самым отслеживая процесс перевоспитания подростков. [3. c 98]

колония социальный педагогический

Эффективность выполнения программы перевоспитания зависит от ряда причин:

· особенностей осужденного;

· срока пребывания в колонии;

· коллектива, в который он попал;

· опыта воспитателей;

· воспитательных возможностей учреждений.

На третьем, заключительном этапе по отбытии заключенным срока наказания оцениваются результаты всей работы коллектива колонии по перевоспитанию. Эта оценка зависит от многих факторов: соблюдения правовых норм по отношению к освобожденному, от наличия у него жилья, от среды, в которой ему предстоит жить, ее нравственного климата и отношения к нему окружающих. Здесь огромную роль может играть попечительский совет колонии, который поможет освободившемуся в устройстве на работу, в приобретении жилья.

Процесс перевоспитания в колонии характеризуется рядом особенностей. Это изоляция человека от общества, когда продолжительное время мужчины и женщины содержатся отдельно; жесткие режимные рамки - жизнь проходит в условиях уголовного наказания, регламентируемая правами и обязанностями; специфический статус осужденного.

В процессе перевоспитания заключенный постепенно подготавливается к жизни на свободе посредством общеобразовательной подготовки и получения профессии и освещения возможных вариантов жизнеустройства.

Важным в процессе перевоспитания является вовлечение осужденного в общественную деятельность колонии, жизнь коллектива.

Важно, чтобы это был коллектив без "паханов", "главарей" и "авторитетов". Здесь следует опираться на опыт работы А.С. Макаренко по созданию коллектива, его теорию малого коллектива, через который педагог проводит свои идеи и успешно влияет на личность.

Его принцип воспитания личности "как можно больше требований к воспитаннику, как можно больше уважения к нему" как нельзя более актуален в исправительном учреждении.

В работе с преступниками социальному педагогу следует взять на вооружение и теорию А.С. Макаренко о перспективных линиях. Поставленная перед воспитанником близкая, средняя и дальняя перспектива - это своеобразное психологическое воздействие на него для изменения им своего статуса и подготовки к выходу из колонии. [11. c 65]

Важнейший принцип перевоспитания - опора на положительные качества личности воспитанника.

Дифференцированный подход в воспитании осуществляется с учетом групповой принадлежности отбывающего срок. Группы различаются:

· по характеру преступлений;

· по количеству судимостей;

· по степени криминальной зараженности;

· по степени общественной опасности;

· по возрасту, полу, по образованию.

Содержание воспитательной работы в колонии определяется следующими направлениями: правовое, нравственное, трудовое, физическое и санитарно-гигиеническое воспитание.

В числе средств воспитательного процесса в качестве первостепенного выделяется труд. Все заключенные обязаны работать. Причем, чтобы их труд способствовал их физическому и нравственному воспитанию, необходимо обеспечить культуру труда, организовать соревнование. [8. c 121]

Важным средством перевоспитания осужденных является режим - рамки поведения осужденных в колонии. Это запреты, правила, требования, которые ограничивают их быт, связь с внешним миром, с родственниками, свободу передвижений. Воспитательное значение режима - в изменении интересов осужденного, разрушении старого стереотипа поведения, в формировании нравственных привычек и навыков поведения. Следует помнить, что излишне строгий режим ведет к иждивенчеству, приспособленчеству, безынициативности.

Обучение заключенных - тоже средство их воспитания. Оно осуществляется по двум направлениям: общеобразовательная подготовка (посещение общеобразовательной школы) и профессиональное обучение (в процессе труда), которое направлено на получение профессии, необходимой заключенному после освобождения. В колониях существует индивидуальное и бригадное обучение, курсы, школы передового опыта, классы мастеров, при некоторых колониях существуют ПТУ.

Особого подхода требует процесс перевоспитания девушек, женщин, у которых в силу их психофизиологических особенностей быстрее происходит процесс деградации личности.

Особого внимания требуют лица с аномалиями психики. Это подростки, перенесшие травмы головного мозга с отклонениями в психическом развитии, они вменяемы, трудоспособны, но в условиях изоляции могут быть агрессивны. Для них ограничивается деятельность, некоторые из них нуждаются в изоляции, так как подвергаются насмешкам, а порой издевательствам со стороны осужденных.

В работе с такими осужденными важно знать характер аномалии, рекомендации медиков, оградить их от негативного влияния других осужденных; важно регулярно проводить медицинские освидетельствования.

Ряд исправительных колоний учитывают, что среди осужденных встречаются верующие и те, которые приобщаются к вере; они поддерживают связи с религиозными концессиями, организуют посещение священнослужителей, ведут беседы с осужденными, проводят религиозные службы. Социальный педагог должен помнить о свободе вероисповедания и предоставлять воспитанникам возможность выполнять религиозные обряды.

Беседы верующего со священником только помогают в перевоспитании. Часто после освобождения верующие находят помощь, работу и приют в церкви.

Таким образом социально-педагогическая деятельность является неотъемлемой частью и важным направлением деятельности в органах МВД.

Список литературы