Процесс и уровни усвоения знаний

Размещено на http://www.allbest.ru/

Процесс и уровни усвоения

процесс этап уровень усвоение знание

Основным содержанием и важнейшей задачей учебной деятельности выступает усвоение знаний и способов деятельности, которое рассматривается и как процесс, и как результат учения. Усвоение обычно определяют как слияние нового опыта с прежним, превращение накопленного социального опыта в достояние личности, в ее свойства. Как процесс усвоение представляет собой определенную последовательность шагов, этапов, которые выступают основой осознанного и педагогически целесообразного построения преподавателем процесса обучения, так как его логика и выбираемые методы обучения напрямую определяются логикой и структурой процесса усвоения.

Различные теории обучения по-разному рассматривают сущность и основные этапы усвоения. Наиболее распространенный подход раскрыт в работах С.Л. Рубянштейна и психологов, опирающихся на ассоциативно-рефлекторную теорию учения, в соответствии с которой усвоение предстает как процесс, включающий в себя четыре этапа.

1. Восприятие учебного материала на основе восприятия объектов, предметов, явлений, процессов с помощью наглядного образа или апперцепции; выделение этого объекта из фона и определение его свойств. Результатом данного этапа усвоения является формирование у обучающихся представлений об объекте, явлении и т.д.

2. Осмысление учебного материала путем раскрытия предметного содержания знания в его глубоких и многосторонних взаимосвязях - внутренних и внешних (с другими объектами и предметами). Результатом становится формирование понятий, установление причинно-следственных связей, законов м закономерностей, общих принципов устройства и функционирования определенных механизмов и т.д.

3. Запоминание учебного материала в результате многократного восприятия или повторения, воспроизведения существенных свойств в отношений.

4. Применение изученного материала для решения практических задач, в процессе которого происходит овладение стереотипными в творческими способами деятельности, формирование умений и навыков. Организация данного этапа усвоения предполагает включение обучающихся в постепенно усложняющуюся деятельность по решению системы задач: сначала -- применение званий в стандартных ситуациях, затем -- перенос их в новую для студента ситуацию, использование для решения новых задач.

Необходимо обратить внимание на достаточную условность выделения данных этапов, так как каждый этап усвоения частично включает в себя другой. Так осмысление начинается уже на этапе восприятия; запоминание (прочность усвоения) зависит от того, как организовано восприятие и осмысление, применение; наконец, все данные этапы могут носить более целостный и нерасторжимый характер в процессе решения проблемных задач, в которых применение, осмысление и запоминание слиты воедино.

Построенная на данной схеме усвоения теория учения В.В. Краевского и И.Я. Лернера обусловливает следующую логику работы преподавателя:

1) предъявление студентам некоторого учебного материала для его восприятия и осознания;

2) руководство процессом формирования у них способов применения знаний, т. е. формированием умений и навыков по образцу;

3) обеспечение творческого применения студентами ранее изученных знаний и умений.

Принципиально важными, с точки зрения деятельностной теории учения, выступают идеи А.Н. Леонтьева об усвоении знаний как процессе освоения умственных действий в результате преобразования действий, совершаемых во внешней, предметной форме, во внутреннюю, т.е. в умственную. На основе данного подхода разработана оригинальная теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, определяющая основные этапы усвоения знаний, умений и навыков.

1) мотивационный: осознание в принятие цели формирования действия;

2) ориентировочный: обучающийся осваивает ориентировочную основу действия (ООД) -- инструкцию, алгоритм его выполнения, обеспечивающие его безошибочное выполнение;

3) материальный: на основе ООД обучающийся выполняет действие с предметами или с моделями предметов;

4) громкоречевой: действие выполняется без предметов в форме устной речи путем проговаривания каждой операции;

5) внутриречевой: действие выполняется на основе проговаривания каждого шага про себя;

б) умственный: действие переводится во внутренний план и выполняется умственно, без фиксации отдельных шагов, как единое целое, постепенно автоматизируется и становится навыком.

Как уже отмечалось, данного уровня сформированности достигают не все действия; сложные действия все автоматизируются, и их формирование завершается на пятом этапе.

В свою очередь, характер усвоения, а следовательно учения, зависит от характера ООД и от того, каким способом овладевает ею студент. Выделяют три типа ООД:

1. Ориентировочная основа действия дается в готовом виде (демонстрация образца, процесса выполнения действия). Затем студент воспроизводит его в аналогичных условиях на основе подражания, что приводит к необходимости переделывать работу, исправлять ошибки, неоднократно повторять действие. Это дает низкую степень эффективности учения в непрочное, медленное усвоение.

2. Дается полная ориентировочная основа конкретного действия в виде пошаговой программы его выполнения. Студент может безошибочно выполнить данное действие, повышается степень осознанности выполнения, снижается время на усвоение действия. Но при этом приобретается умение выполнять данное действие только в одной конкретной ситуации.

3. Студент осваивает общий принцип составления ООД для целого класса действий, и в каждой конкретной ситуации, используя данный принцип, составляет ООД сам. Для данного типа учения характерна ориентировка студентов на выделение в учебном материале таких существенных свойств и отношений, которые будут служить опорными точками для выполнения любого частного задания данного вида. Таким образом формируется действие, которое студент способен перенести на выполнение целого класса задач.

1-й я 2-й типы ООД характеризуют репродуктивный уровень учебной деятельности, в которой алгоритмы и правила буквально воспроизводятся в типовых ситуациях без какого-либо дополнения или изменения имеющейся информации (пересказ, копирование образцов, выполнение упражнений по алгоритму и т.д.). При этом, по мнению В.П. Беспалько, репродуктивную деятельность с опорой на внешнюю подсказку можно назвать узнаванием, а если она осуществляется без опоры, путем воспроизведения по памяти ранее усвоенного способа действия (ООД), то можно говорить о «чистом» воспроизведении.

3-й тип ориентировки и учения обеспечивает развитие теоретического мышления студентов и интенсивное, творческое усвоение необходимых знаний и умений. Он соответствует продуктивному уровню учебной деятельности, который также может быть разделен на два подуровня:

1) эвристический -- продуктивная деятельность выполняется с использованием известной, но преобразованной ООД;

2) творческий -- деятельность выполняется новым, никому не известным способом (новая ООД).

В соответствии с тем, какой тип ООД и учения преобладает в деятельности студента, В.П. Беспалько выделяет четыре уровня усвоения:

1. Знания-знакомства - узнавание объектов, свойств, процессов при повторном восприятии информации о них или действии с ними.

2. Знания-копии - репродуктивность действие путем самостоятельного воспроизведения по памяти информации или ООД, например решение типовой задачи.

3. Эвристический - продуктивность действие на основе самостоятельной трансформации известной ООД типового действия и построения на ее основе субъективно новой ООД для нетипового действия.

4. Творческий - продуктивное действие, выполняемое путем самостоятельной конструирования объективно новой ООД, в процессе которого добываются объективно новые знания.

Система предлагаемых В.П. Беспалько уровней усвоения дополняется в профессиональной педагогике 5-м уровнем -- исследовательским, характеризующим деятельность, связанную с контролем качества и испытанием продукции в научных исследованиях и отраслях экономики, с проведением целенаправленных наблюдений, воспроизведением объекта познания на новом уровне, с новыми свойствами, предполагающую организацию оригинальных условий его применения, выдвижение предположений (гипотез) и их проверку в процессе формирующего, лабораторного, производственного и других экспериментов.

Кроме данной классификации, интенсивно используется в педагогической практике определение уровней усвоения в соответствии с общими этапами усвоения В.П. Симонов выделяет следующие уровни усвоения знаний.

1. Опознание: характеризуется наличием у студентов представления об основных свойствах, признаках предмета, явления, процесса, умением выделять их из ряда других предметов, явлений и т. д.

2. Запоминание, неосмысленное воспроизведение изученного: студент знает, помнит и может воспроизвести учебный материал. Данный уровень является достаточным для усвоения конкретных фактов, дат, количественных показателей, правил, аксиом, не требующих понимания, объяснения. В то же время характеризует низкий уровень усвоения материала, требующего понимания и применения.

3. Понимание, осмысленное воспроизведение: обучающийся не только воспроизводит учебный материал, но и понимает его сущность, может его объяснить, интерпретировать, пересказать своими словами, привести конкретные примеры.

4. Применение в стандартных ситуациях, действия по образцу: полученные, осмысленные и закрепленные знания применяются для решения типовых задач.

5. Перенос, применение имеющихся знаний и способов деятельности в новых условиях, для решения новых задач: обучающиеся используют полученные знания и способы деятельности в нестандартных, дополняя, развивая, перекомбинируя их, вырабатывают на основе уже освоенных новые способы. Данный уровень, в отличие от всех других, является творческим и характеризует высокий уровень усвоения.

В зависимости от уровня усвоения учебного материала обучающимся определяют степень его обученности. Знание уровней усвоения необходимо преподавателю также для того, чтобы диагностично определить цели обучения и разработать материалы для объективного контроля качества усвоения учебного материала на всех этапах обучения. Кроме того, становление студента как субъекта учебной деятельности, способного самостоятельно ставить дели, анализировать и оценивать результаты своего учебного труда, также зависит от степени осознания им уровней усвоения как эталона и параметров определения эффективности учения.

Размещено на Allbest.ru