Образовательные возможности для молодежи Евросоюза. Болонская декларация

Размещено на http://www.allbest.ru/

Доклад на тему:

Образовательные возможности для молодежи Евросоюза. Болонская декларация

Ученицы, 10 "А" класса,

гимназии № 155, Центрального района

Хачатурян Екатерины Арменовны

Притягательность Старого света для российских студентов имеет многовековую историю. Образовательные десанты Петра Первого проложили дорогу в Голландию, экономическая целесообразность привела россиян на берега туманного Альбиона, стремление к точным наукам положило начало непрекращающемуся паломничеству в университеты Германии, а Франция, "по определению", не могла остаться вне поля зрения российского культурного сообщества.

Современные молодые люди из всех стран также мечтают получить образование в Европе. И в этом их желании нет ничего удивительного: дипломы европейских вузов открывают новые горизонты для развития.

Сегодня открытое европейское пространство высшего образования принесло множество положительных перспектив для молодых людей, но потребовало от них, со своей стороны, непрерывных усилий для преодоления разнообразных трудностей и изучения иностранных языков. Поэтому те, кто хочет добиться высоких результатов в будущем, сегодня включают в свои планы обучение и стажировки за рубежом.

В течение многих лет в Европе происходит процесс активного формирования единого пространства высшего образования. Так, 18 сентября 1988 года европейскими ректорами, прибывшими в Болонский университет по случаю 900-летия этого вуза, была принята Хартия университетов, в которой сформулированы основные принципы высшей школы в современном мире:

· автономность университетов;

· независимость университетов от власти;

· тесная связь преподавания и научных исследований;

· соответствие потребностям экономики и общества;

· свобода научных исследований, преподавания и обучения;

· обоюдное соблюдение свободы со стороны власти и университетов;

· отторжение нетерпимости и поддержания диалога;

· охрана ценностей европейского гуманизма;

· достижение универсальных знаний вне географических и политических границ, взаимное познание и взаимодействие различных культур.

Ключевым документом современного этапа этого процесса является Болонская декларация 1999 года, определившая долгосрочную цель - повышение мобильности студентов, возможностей трудоустройства, рост конкурентоспособности европейского высшего образования во всём мире. Болонский процесс -- это процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы с целью создания, как уже было отмечено, единого европейского пространства высшего образования.

Безусловно, фундамент для постановки Болонской декларации был заложен принятой ранее Сорбонской декларацией - это "Совместная декларация о гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования".

25 мая 1998 года на юбилее Парижского университета декларацию подписали министры образования Франции, Германии, Италии и Великобритании. Министры этих четырех ведущих стран ЕС, заявили, что "Европа вступает в период крупных перемен в образовании и в условиях труда, диверсификации курсов профессиональных карьер, когда образование и подготовка на протяжении всей жизни становятся явной необходимостью".

Начиналась Сорбонская декларация с того, что "Европа - это не только евро, банки и экономика: она должна быть также и Европой знаний". При этом акцент сделан на то, что университеты родились в Европе, а самые старые из них принадлежат как раз этим четырем государствам.

Как показывает анализ, основные тезисы Сорбонской декларации включают: необходимость формирования открытого европейского пространства в сфере высшего образования; ликвидацию барьеров и расширение мобильности и сотрудничества.

Европа вступает в период больших изменений в условиях образования и труда, идет к разнообразию, разностороннему развитию профессиональной карьеры при становящейся явной обязанности обучения и профессиональной подготовки в течение всей жизни.

Международное признание и международный потенциал систем образования непосредственно связан с их внешней и внутренней понятностью. Это вызвало необходимость в двухступенчатой структуре, предполагающей наличие двух основных циклов:

· преддипломный (до получения первой академической степени);

· последипломный (после получения академической степени).

Оригинальность и гибкость в этой системе достигается, прежде всего, посредством кредитов (ECTS) и семестров. Фактически это позволяет каждому студенту войти в академический мир в любое время своей профессиональной жизни и с разной подготовкой (бакалавр, магистр и т.д.).

Построение содержания подготовки и кредитной системы оценивания знаний позволяет студентам первого цикла иметь больший доступ к многообразию программ, включая возможности для междисциплинарных занятий, углубленного изучения иностранных языков и умения пользоваться современными информационными технологиями.

Однако, как свидетельствует Сорбонская декларация, важно международное признание степени, получаемой после первого цикла, как квалификации соответствующего уровня.

В последипломном цикле предполагается выбор между более короткой программой для получения степени магистра и более длинной программой для получения степени доктора с возможностями перехода от одной степени к другой. В обеих программах соответствующее место должно быть отведено на научно исследовательскую и самостоятельную работу.

Создание единого пространства европейского высшего образования, где национальные особенности и общие интересы могут взаимодействовать и усиливать друг друга во взаимовыгодных целях европейских стран, их учащихся и в более широком смысле - их граждан. В этой декларации прозвучал призыв к остальным европейским государствам присоединиться к подписавшим ее, и к европейским университетам - объединиться для усиления позиций Европы в мире через постепенное улучшение и модификацию образования для своих граждан.

Как уже было отмечено ранее, следующий важный документ для европейского образования - это Болонская декларация. Официальной датой принятия декларации принято считать 19 июня 1999 года, когда в городе Болонья на специальной конференции министры образования 29 европейских государств приняли декларацию "Зона европейского высшего образования", или Болонскую декларацию. В их числе: Австрия, Бельгия (Фламандская община и Французская община), Болгария, Великобритания, Венгрия, Германия, Греция, Дания, Ирландия, Исландия, Испания, Италия, Латвия, Литва, Люксембург, Мальта, Нидерланды, Норвегия, Польша, Португалия, Румыния, Словацкая Республика, Словения, Финляндия, Франция, Чешская Республика, Швейцария, Швеция, Эстония.

Европейский процесс благодаря экстраординарным достижениям последних нескольких лет становится все более и более прочной и релевантной (уместной) реальностью для Европейского Союза и его граждан. У европейцев растет осознание необходимости создать более завершенную и далеко простирающуюся Европу, в частности, строящую и усиливающую свои интеллектуальные, культурные, социальные, научные и технологические измерения.

Европа Знаний теперь широко понимается как незаменимый фактор для социального роста и роста личности, а также как обязательный компонент обогащения европейского гражданства, способный наделить её граждан необходимыми компетенциями для встречи вызовов нового тысячелетия.

Лежавшая в основе Болонской декларации, Сорбонская декларация, выявила центральную роль Университетов в развитии европейских культурных измерений. Она выделила создание европейского пространства высшего образования как ключевого пути к обеспечению мобильности граждан и возможностям их трудоустройства и к общему развитию Континента.

Поддерживая общие принципы, указанные в Сорбонской декларации, европейские министры обязались координировать свою политику с целью решения следующих задач:

· Разработать и принять систему легко понимаемых и сопоставимых степеней, а также введение Приложения к диплому, чтобы содействовать повышению трудоустройства европейских граждан и конкурентоспособности европейской системы высшего образования в мире.

· Принять систему, основанную на двух основных циклах - достепенного и послестепенного.

· Содействовать мобильности участников образовательного процесса.

· Содействовать европейскому сотрудничеству в обеспечении качества образования с целью разработки сопоставимых критериев методологий.

· Содействовать необходимым европейским измерениям в высшем образовании, особенно относительно развития учебных планов, сотрудничеством между различными учебными заведениями и проведением научных исследований.

· Внедрить систему кредитов по типу ECTS.

Стоит отметить, что в основных задачах, особое значение придается таким инструментам осуществления заявленных целей, как европейская система зачетного перевода (ECTS).

Для того чтобы помочь студентам обучаться за рубежом, Европейская комиссия в 1997 году разработала систему кредитов, которая должна была обеспечить способ измерения и сравнения результатов обучения при переходе из одного вуза в другой. Эта система могла быть также использована в рамках одного вуза или между вузами одной страны.

Академический кредит - единица трудоёмкости учебного труда студента. При расчете кредитов в трудоёмкость засчитывается аудиторная нагрузка ("контактные часы"), самостоятельная учебная работа студента, подбор и анализ кейсов, написание им рефератов, эссе, курсовых и дипломных работ, магистерских и докторских диссертаций, прохождение практики, стажировок, сдача экзаменов и т.п.

Исторически, система ECTS первоначально была разработана по программе Erasmus по схеме, в которой участвовали 145 вузов во всех странах Совета Европы, охватывая 5 дисциплин. Затем, Европейская Комиссия предложила расширить круг дисциплин и вовлечь в систему неуниверситетский сектор высшего образования.

Наиболее интенсивно эта кредитная система используется в 5-ти странах Европы: Франция, Испания, Германия, Италия и Великобритания. В каждой из этих стран совершается ежегодно более 12 тысяч студенческих обменов только внутри одной страны. Всего же в странах ЕС только в 2000 году произошло около 750 тысяч обменов студентами. Если рассматривать области наук, по которым чаще всего совершается обмен студентами, то это - бизнес, лингвистика, социальные, инженерные и юридические науки.

Так, например, международная образовательная программа "Эразмус" - Окно в Европейское Сотрудничество (Erasmus Mundus External Cooperation Window) направлена на развитие взаимопонимания и взаимовыгодного сотрудничества в области высшего образования между странами Европейского Союза и их географическими партнерами.

Erasmus Mundus - это программа сотрудничества и мобильности в сфере высшего образования. Эта программа:

Ш поддерживает первоклассные европейские магистерские курсы (Erasmus Mundus masters cours). Каждой из этих программ управляет совместный консорциум европейских университетов. Эта программа также объединяет студентов Европы и других стран.

Ш Предоставляет престижные стипендии для того, чтобы студенты со всего мира могли принимать участие в европейском последипломном образовании по программе Erasmus Mundus masters cours.

Программа предусматривает реализацию научных обменов, распространение знаний и опыта, ознакомление с лучшими образовательными практиками, взаимное признание результатов обучения между университетами. Финансирование программы осуществляется Европейской Комиссией.

Для пояснения названия "Erasmus Mundus" стоит углубиться в историю. Дезидермиус Эразмус (1469 - 1536) посвятил свою жизнь развитию универсальной идеи мудрости, в которой он видел ключ для взаимопонимания между народами. В связи с его блестящей карьерой в качестве мобильного европейского ученого, Европейская Комиссия решила назвать в его честь первую европейскую студенческую программу мобильности. Это позволило более миллиону студентов заниматься в других европейских странах.

Для новой программы академических обменов между Европой и другими странами мира, открытой в 2004 году, было решено добавить к уже сществующему названию "Erasmus" латинское слово "Mundus", что означает мир.

Сравнительный анализ систем образования России и европейских стран

С переходом системы высшего образования РФ на Болонскую систему организации образовательного процесса (статья 6 ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании") и принятием новых Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования существенно изменились требования к структурам образовательной программы. В связи с этим интересно рассмотреть, как развивается система образования в европейских странах.

Целесообразно начать рассмотрение этой проблемы с такой небольшой страны, как Финляндия, которая сегодня считается одной из ведущих с точки зрения системы образования стран. Существующая сегодня система высшего и профессионального образования Финляндии по-настоящему начала формироваться только в шестидесятых годах прошлого века.

Первое финское высшее учебное заведение -- Королевская академия в Або (Турку) -- появилось в 1640 году, когда Финляндия была частью Шведского королевства. В 1828 году, после великого пожара в Турку, университет "переехал" в Хельсинки и был назван в честь русского царя Александра I. Только в начале XX века было открыто ещё два вуза -- Технологический университет и Школа экономики и управления.

Сегодня, образовательная сеть Финляндии объединяет 29 университетов, среди которых: десять, так называемых. "многофакультетных" и десять специализированных высших учебных заведений, в том числе три политехнических университета, три высших экономических учебных заведения (к примеру, Хельсинкская школа экономики (Helsinki School of Economics) и четыре художественных высших учебных заведения. В 29 профессиональных вузах Финляндии в 2000 году училось около 114 тысяч студентов. Настоящих университетов в Финляндии 10, ещё десять специализированных институтов (технологии, бизнес и экономика, искусство), к университетам причислена и военная академия. Все университеты -- государственные. Самые популярные и престижные направления обучения -- технологии, гуманитарные и естественные науки. Согласно новым планам правительства по реформированию системы образования, к 2020 году в стране останется не более 15 университетов.

Если сравнить эти данные с такой крупной европейской страной, как Франция, то, как показывает анализ источников, система высшего образования Франции включает: университеты (их 87, а в Финляндии только - 29), осуществляющие подготовку по литературе, естественным наукам, праву, экономике, и междисциплинарным проблемам; большие школы, готовящие инженерные и управленческие кадры высшей квалификации, которые являются наиболее престижными высшими учебными заведениями; университетские технологические институты с двухгодичным сроком обучения, готовящие учительские кадры; специальные школы профессиональной направленности.

Стоит отметить, что система французского образования не предлагает выбирать один единственный путь получения высшего образования, к примеру, учиться только в университете (хотя именно в университетах обучается большинство студентов). В университетах можно получить фундаментальное образование почти во всех областях, но для приобретения ряда специальностей в области коммерции, инженерного дела, архитектуры или туризма следует поступать не в университет, а в другие образовательные учреждения. Франция известна высоким уровнем подготовки математиков, инженеров и политиков, а также профессионалов в области искусства.

Анализ структуры высшего образования в Финляндии показывает, что сейчас в ней существует две параллельные системы высшего образования -- университеты и политехнические институты. Последние дают практические знания и навыки для работы в разных областях. Самые популярные специальности политехников -- технологии и транспорт, бизнес и управление, здравоохранение и социальная сфера, культура, туризм, сфера обслуживания, образование, природные ресурсы. Обучение длится 3,5 - 4 года и включает обязательную практику.

Преподавание в финских вузах в основном ведётся на финском и шведском языке. Однако международных программ на английском с каждым годом становится все больше, и уже сейчас в Финляндии можно учиться на английском языке практически по многим специальностям (экономика, управление, педагогика, социальные науки, торговля, бизнес, маркетинг, информационные технологии, экология, охрана окружающей среды, здравоохранение и социальное обслуживание, туризм, архитектура, искусств, дизайну, музыке и др.). В группах, в которых обучение проходит на английском языке, участвуют студенты со всего мира и преподаватели из разных стран, что обеспечивает международное признание программ.

Все университеты Финляндии являются государственными и финансируются в значительной части (более 60%) из бюджета. Попытки ввести платное образование вызывают протесты, как в студенческой среде, так и во всем обществе. Минимальный ежемесячный бюджет студента, включающий питание и проживание, оценивается в 500 - 900 евро. Бесплатное образование считается одним из важнейших моментов социальной системы "скандинавского образца".

Единых правил, регламентирующих приём абитуриентов в вузы, нет: все отдано на суд учебных заведений. От иностранцев требуется законченное среднее образование (причём необходим высокий средний балл аттестата), хорошее знание финского, шведского или английского языка (при поступлении на международные программы), подтверждение наличия финансовых средств и успешная сдача вступительных экзаменов. Последнее -- отличительная особенность финских университетов: экзамены проводятся на большинстве факультетов (например, в Хельсинкском университете исключением являются только факультеты теологии и сельского и лесного хозяйства). К экзаменам допускаются только те, кто прошёл конкурс документов. Некоторые факультеты устанавливают квоты для иностранцев.

Учебный процесс является двухуровневым: в бакалавриате обучение длится в среднем 3 года, после чего его можно продолжить еще в течение двух лет, получив по окончании степень магистра. Выпускники университетов - магистры могут продолжить свои научные исследования с целью получения докторской степени в течение еще 4-х лет. Кроме степеней, эквивалентных бакалавру, магистру и доктору, финские университеты присваивают ещё и промежуточную степень между магистром и доктором -- лиценциат. Её можно получить через два года после магистра (доктора надо ждать ещё два года).

По сравнению с Финляндией, систему высшего образования Франции можно с полным основанием назвать многоуровневой, что отличает её и от систем других стран. Обучение во французских университетах организовано в три цикла (уровня), каждый из которых завершается получением соответствующего диплома.

1. Первый цикл (2 года) имеет функцию ориентации и общеуниверситетской подготовки с указанием профилирующей дисциплины.

2. Второй цикл на базе диплома общеуниверситетской подготовки является циклом углубления общенаучной и технической подготовки.

Первый год обучения на этом цикле завершается экзаменом на диплом лиценциата, получение которого позволяет в течение еще одного года подготовиться к получению диплома "метриз" (Metrise) с указанием профиля подготовки.

Кроме того, на втором цикле предоставляется возможность после трехлетнего обучения получить диплом магистра или инженера (magistere, ingenieur).

3. Третий цикл организован по двум основным направлениям:

· Получение диплома высших специализированных знаний (diplome d'etudes superieures specializes - DESS). Продолжительность обучения (исследовательской работы) - один год. Обладатель диплома приступает к практической работе.

· Получение диплома доктора наук, причем, первый год обучения заканчивается получением диплома углубленных знаний (diplome d'etudes approfondies - DEA), которым открывается возможность в течение 2-5 лет получить диплом доктора по избранному направлению.

Исходя из сказанного, общая продолжительность подготовки занимает 1 - 11лет после окончания лицея, т.е. полной 12-летней средней школы.

Такая специфика высшего образования в анализируемых странах, на мой взгляд, напрямую связана с особенностями начального образования. Так, в исследуемой мною Финляндии, каждый ребенок имеет право на предварительное начальное образование, которое вообще начинается за один год до начала обязательного образования, то есть в шесть лет. Предварительное начальное образование может быть получено в школе или детском саду, семейном детском саду или в другом подходящем месте. Как правило, эти вопросы решает муниципалитет.

Обязательное образование ребёнок начинает в тот год, когда ему исполняется семь лет и продолжается до 16 - 17. Государство гарантирует бесплатное основное образование. Преимуществом финской системы является, как мне представляется то, что она обеспечивает бесплатное обучение, учебники, тетради, основные канцелярские принадлежности, и питание в школе, что является сильным отличием от системы школьного образования в РФ. В 3 классе начинается изучение английского языка, в 4 классе ребёнок выбирает факультативный иностранный язык (французский, немецкий или русский). В 7 классе начинается изучение обязательного шведского.

После получения основного образования перед учащимися встаёт выбор:

· получать профессиональное образование, после которого начать работать по специальности. Обучение происходит в профессионально-технических школах: в частности профессиональном училище.

· продолжить обучение в лицее, где идет серьезная подготовка к поступлению в высшую школу. Учащиеся, которые идут в лицей, должны показать достаточно высокую степень подготовленности (средний балл полученных оценок в основной школе и будет этим определением). В Финляндии выпускники лицея и являются абитуриентами -- подают документы в высшую школу, будучи еще лицеистами.

Далее я бы хотела рассмотреть систему школьного образования во Франции, (обязательную с 6 до 16 лет) Основные принципы французского образования: свобода преподавания (государственные и частные учреждения), бесплатность образования, нейтральность образования, лаицизм образования.

Образование состоит из нескольких ступеней:

· начальное образование (enseignement primaire) -- 3 - 4 года в детском саду (L'йcole maternelle) и 5 лет в начальной школе (L'йcole йlйmentaire).

· среднее образование (enseignement secondaire) -- 4 года в коллеже ( Le collиge) и 3 года в лицее (Le lycйe).

· высшее образование (enseignement supйrieur) -- возможно после получения диплома бакалавра об окончании среднего образования (Baccalaurйat).

Таким образом, сравнительный анализ системы образования во Франции и в Финляндии, показывает, что и в той и в другой стране государство уделяет серьёзное внимание этому вопросу, инвестирует средства в его совершенствование, что свидетельствует об эффективной реализации "декларации о гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования".

Рис 1. Схема высшего образования Финляндии

В следующей части доклада, хотелось бы остановиться на специфике подготовки специалистов, например, учителей, сделав при этом сравнение образования России, вступившей в 2003 году в Болонской процесс и некоторых европейских стран.

Начнем, опять с Великобритании. Подготовка учителей Великобритании представляет собой гибкую, открытую систему непрерывного педагогического образования, находящуюся в ведении государства. В соответствии с Болонской моделью эта система строится на основе принятых уровней высшего образования и предполагает разнообразие маршрутов подготовки учителей, сопоставимость степеней, а также кредитно-модульные принципы построения, содержания подготовки. Содержание и организация Британской системы подготовки учителей ориентированы на формирование прочной базы знаний, на развитие умений практически решать профессиональные задачи, как индивидуально, так и коллегиально, а также на личностное развитие будущих учителей.

Россия и Великобритания имеют как общие черты в подготовке учителей, так и особенности. Например:

Ш образование в обеих странах является важным приоритетом политики государства. Оно осуществляется на основе стандартов, но при этом адаптивно к способностям и интересам учащихся;

Ш ожидаемые результаты подготовки фиксируются в виде набора компетентности, которыми должен обладать будущий учитель.

Среди особенностей, различающих подготовку учителей, можно отметь то, что в образовательной политике Великобритании в большей степени, чем в России, выделяется индивидуализированный подход в обучении каждого учащегося, требующий разнообразия обучающих средств, в том числе игровых, треннинговых, креативных. Большое значение предается партнерству вузов со школами и трудоустройству своих выпускников. Интересно отметить, что финансирование вузов зависит не только от количества выпускников, но и от количества тех, кто проработал в школе не менее 5 лет. Болонская декларация система образования

Структура подготовки учителей в Великобритании отличается большим, по сравнению с Россией, разнообразием альтернативных маршрутов обучения, стажировок ("вхождение в должность") в течение года, большую практику. В школах работает система наставничества. В университетах с давних времен используется тьюторская система, которая не получила в России широкого применения.

В Британских вузах существует накопительная система оценки, включающая несколько этапов и форм проверки; в российской системе образования такая система оценки только начинает внедряться. И, наконец, для британских вузов характерны письменные формы организации текущего и итогового оценивания (эссе, письменные экзамены, тесты, анализ ситуаций и др.), в то время как в России больше распространена устная форма оценивания (зачет, экзамен, защита и т.д.).

Общее и особенное в подготовке педагогических кадров в современных условиях можно отметить также, сравнивая такое образование в России и Германии. В Германии, в отличие от России, нет общего единого для всех Земель закона "Об образовании". Но в Германии в каждой Земле есть закон о подготовке педагогических кадров и существуют различные межземельные соглашения для урегулирования вопросов, касающиеся данной области. В России таких законодательных актов на Федеральном и региональном уровнях нет.

Как свидетельствуют исследования в этой области, педагогическое образование в Германии ориентировано на развитие личности человека, его саморазвитие и самореализацию. Поэтому образование в Германии отличает, прежде всего, открытость, понимание и сотрудничество между людьми, народами независимо от их национальной принадлежности. По целям наше образование схоже, но в России они постулируются, а не прописываются, хотя в научных изданиях, как правило, речь идёт о создании условий для становления профессиональной компетентности будущего педагога, готового решать профессиональные проблемы практически.

В отличие от Германии, в России подготовка педагогических кадров осуществляется не только в системе высшего образования, но ещё и в системе среднего профессионального образования и затем непрерывно повышается квалификация и осуществляется переподготовка. Отличает российскую подготовку педагогов также то, что у нас к педагогическим кадрам относят также воспитателей, социальных работников, педагогов-психологов и педагогов дополнительного образования.

Специалисты считают, что система подготовки педагогов в Германии более гибкая и адаптивная, о чём свидетельствует факт, что в последние годы некоторые вузы Германии ввели образовательные программы с присвоением степени "Бакалавр и Магистр педагогики" англосаксонского характера, однако в различных университетах они реализуются по-разному. Например, университет Дрезден реализует только магистерские программы, а некоторые, такие как университет Потсдама, Гумбольдовский, университет Хильдесхайма и другие - программы магистров и бакалавров. Вместе с тем эти программы пока не являются первой и второй завершённой образовательной ступенью, как предлагается в Болонской декларации.

В настоящее время вопрос по осуществлению России Болонской программы стоит очень остро, так как среди педагогической общественности до сих пор нет единого мнения по поводу целесообразности перехода. На сегодняшний день Россия формально вошла в единое европейское пространство высшего образования, в связи с чем наши студенты смогут в будущем получать в 46 странах континента дипломы бакалавров, магистров и докторов, полноправно участвовать в программах академической мобильности, которые, среди прочего, при благоприятных обстоятельствах позволят им за один период обучения получать сразу два и более дипломов о высшем образовании. Все выпускники российских вузов станут обладателями Европейских приложений к диплому единого образца, утверждённого Советом Европы, Европейской Комиссией и ЮНЕСКО.

Полученное образование российским студентом станет понятным и приемлемым для работодателей по всей Европе, а также - помимо традиционных российских заказчиков - для иностранных менеджеров на территории России, чему будут способствовать не только единые названия образовательных степеней, но и уже упомянутое Европейское приложение к диплому.

Таким образом, решиться на обучение за границей - это очень серьёзный шаг. У будущего студента непременно возникает множество вопросов: от поступления, оформления документов, получения визы, путешествия, безопасности, проживания и питания до адаптации в новой культурной среде, учёбы в университете, организации досуга и т.п.

Использованная литература

1. Болонский процесс. Основополагающие материалы: Пер. с англ. / Сост. А.К. Бурцев, В.А. Звонова. - М.: Финансы и статистика, 2007. - 88 с.

2. Болонский процесс: информация к размышлению. / Составитель В.А. Козырев. - СПб.: РГПУ, 2003. - 98 с.

3. Кириллов В.Б., Гладков Г.И. Болонский процесс. Памятка. Единое Европейское пространство высшего образования и российские вузы. - М.: АСТ: Восток-Запад, 2005.- 27 с.

Размещено на Allbest.ru