Прикладное народное творчество в дошкольной педагогике

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

1.Введение

2. История дымковской игрушки

3. Психологические особенности развития младших дошкольников

4. Методы и задачи обучения младших дошкольников

5. Вывод

6.Список литературы



1.Введение

Любовь к Родине зарождается в раннем детстве. Маленьким детям ещё недоступно понятие - Родина.

Талантливый русский народ сделал великий вклад в общее дело развития художественного творчества. Различные виды декоративного мастерства народных умельцев доступны детям младшего дошкольного возраста.

Анализируя особенности восприятия произведений народного творчества, Н. П. Сакулина справедливо отмечала, что детям дошкольного возраста близки и понятны многие работы мастеров декоративной росписи, резьбы, вышивки, понятно искусство игрушечника.

Произведения народного искусства сильны образами, красками, оригинальностью замысла и своей простотой, воспитывают у детей чувства прекрасного на родном и близком.

Выбранная нами тема очень актуальна и важна, так как, знакомя детей в доступной форме с произведениями декоративно-прикладного искусства, мы воспитываем у них любовь к Родине, уважение к труду людей, создающих эту красоту.

Знакомить детей с декоративно-прикладным искусством можно практически через все виды деятельности детей.

Для развития речи, изделия народных промыслов дают богатый материал: можно составить описательные рассказы по игрушкам (дымковские игрушки), придумать сказки.

Изделия народных промыслов помогают воспитывать у детей внимательное отношение к окружающей среде, так как декоративно- прикладное искусство по своим мотивам близко к природе. Художники веками наблюдали мир животных, красоту птиц, разнообразие растений, видели и чувствовали гармонию природы. Затем её красота, соразмерность, разумность, упорядоченность нашли своё отражение в узорах декоративных росписей.

Изделия народных промыслов помогают понять и почувствовать, что человек - часть природы, а именно это является основой гармоничного развития ребёнка.

Устное, прикладное народное творчество в дошкольной педагогике давно признано незаменимым средством формирования эстетического вкуса, гуманного отношения к окружающему ( Н. А. Ветлугина, А. А. Грибовская, Е. Г. Ковальская, И. А. Лыкова, А. П. Усов, Е. А. Флёрина, Е. В. Харчевиикова и другие), формирования личного отношения к действительности (З. А. Богатеева, Р. Н. Васильева, Р. Н. Смирнова и др.). В ряде работ Ю. В. Макашова, Г. Л. Пантелеева, Е. С. Рогалёвой определены принципы отбора произведений прикладного искусства для ознакомления с ними детей дошкольного возраста, намечены пути педагогического руководства декоративно- орнаментальной деятельностью, выделены основные приёмы создания декоративных узоров на плоских и объёмных формах.

Обучение младших дошкольников народному декоративно-прикладному искусству способствует приобщению ребёнка к истокам народного искусства и даёт ему возможность усвоить некоторые навыки в составлении узора, украшений, вылепленных изделий; даёт им возможность почувствовать радость творчества.



2.История дымковской игрушки

Дымковская игрушка - самая известная глиняная игрушка. Родом она из Дымковской слободы под Вяткой - ныне в городе Кирове. Они широко представлены в собраниях музеев. Их сегодняшняя слава далеко перешагнула границы нашей страны. Для многих само понятие русской глиняной игрушки ассоциируется с дымковскими игрушками и свистульками.

В 15 веке царь Иван III, стремясь подчинить Москве непокорных жителей северного города Великого Устюга, переселял их в глухие края. Часть устюжан обосновалась за рекой Вяткой, близ города Хлынова. (Вятка раньше называлась Хлыновым.) Так возникла здесь слобода Дымково, сохранившая название местности под Великим Устюгом. Населяли слободу разные ремесленники, среди которых было немало гончаров и игрушечниц.

Самое раннее упоминание о дымковских глиняных игрушках относится к 1811 году. Сосланный в Вятку генерал-майор Хитрово описывал местный народный праздник - «Свистопляску» и между прочим отмечал: «…продаются на тех местах куклы из глины, расписанные разными красками и раззолоченные». С легкой руки генерала, все материалы о Вятке 19 века подробно рассказывали о «свистопляске», или «свистунье», во время которой несколько дней продолжались в городе веселье, шум, смех и непременный свист в глиняные свистульки, изображавшие разноцветных зверей и птиц.

О происхождении «свистуньи» существует несколько версий. Одна из них уводит в языческие времена, к празднику весны и бога солнца - Ярилы. По другой - это древний местный обычай - игра в потешные бои, катанье снежков и глиняных шаров. Третья связывает начало «свистуньи» с поминками по убитым во время известного по летописи Хлыновского побоища. Как бы то ни было раньше, но в 19 веке «свистунья» стала всенародным праздником-гуляньем с торгами и ярмарками, на которых среди товаров едва ли не главное место принадлежало глиняным свистулькам.

Производство игрушек в Дымкове стало обширным уже в 19 веке. Так, в 1856 году их делали пятьдесят девять семейств, как и везде - женщины и дети. В 1880-у годы общее число игрушек доходило до ста тысяч. Их знали не только в пределах Вятской губернии, но вывозили в Москву, Оренбургскую губернию, демонстрировали на художественно-промышленных выставках.

Однако в конце 19 века глиняную игрушку стали теснить гипсовые литые статуэтки, нередко скопированные с фарфоровых образцов. Легким способом производства, а отсюда своим количеством и дешевизной, они составили серьезную конкуренцию лепной расписной дымковской игрушке. Заполнив рынки, они почти ликвидировали исконное народное ремесло. К 1917 году в Дымкове оставалась единственная мастерица, лепившая игрушку, - Анна Афанасьевна Мезрина.

Сохранившиеся во многих музеях нашей страны произведения дымковских мастериц позволяют с большей полнотой, чем во всех других центрах игрушечного производства, представить путь его развития.

Вероятно, самыми старыми игрушками можно считать несколько уникальных фигурок из собрания Кировского художественного музея. Они не имеют ничего общего с теми яркими, многоцветными веселыми игрушками, с которыми связано наше сегодняшнее представление о Дымкове. По сюжетам эти фигурки близки кругу образов Тульской слободы Большие Гончары. Их отличает особая тонкослойность, даже хрупкость глиняного теста, изящество и грация поз, нежная гамма росписи, напоминающая колорит тульских барынь под зонтиками. Дамы одеты в нарядные платья с пышными юбками - кринолинами. У них очень маленькие головки с тонко нарисованными лицами. По размерам, композициям, тонкости деталей, даже самими сюжетами эти фигурки близки фарфоровой пластике. Возможно, привычный для нас теперь типаж дымковской игрушки - барыни, няни, гуляющие и танцующие пары, кавалеры и т.п. - возник не без прямого подражания модным фарфоровым статуэткам, которые нашли своеобразное преломление в творчестве народных игрушечниц, пополнив собой традиционный и, вероятно, более древний по происхождению тип игрушек-свистулек в виде зверей и птиц.

Если фигурки из Кировского музея можно отнести к более раннему периоду развития дымковской игрушки в 19 веке, то второй этап представляют произведения из коллекции А.И. Деньшина. Уроженец Вятки, живописец, увлекшийся народной игрушкой, Деньшин много сделал для сохранения и популяризации промысла, активно помогал мастерицам в их деятельности в 1920-1930-е годы.

Собрание Деньшина можно датировать рубежом 19 и 20 веков - часть его коллекции поступила в Загорский музей игрушки еще в 1919 году. В ней преобладают изображения барынь, кормилец, нянек. В сравнении с фигурками из Кировского музея они миниатюрны, у них похожие шарики-головки, но лепки и особенно роспись уже иные. В лепке ощутима та «ступка» - колокол-юбка с торсом, которая служила основой каждой фигурки и по-своему варьировалась разными мастерицами. К «ступке» отдельно прилеплялись шарик-головка, руки калачиком, фигурки детей и т.п.

Роспись передает характер одежды с довольно скромной орнаментацией, но декоративная роль ее заметно возросла. Краски обрели большую яркость и многоцветие, а их сочетания стали контрастнее.

Исполнялась роспись по меловому грунту (мел в Дымкове разводили на снятом молоке), отчего краски, растертые на яичном желтке, звучали приглушенно, как бы отдавая грунту часть звучности своего цвета.

Третий период жизни дымковских игрушек начинается после Великого Октября расцветом таланта Анны Афанасьевны Мезриной. Ее творчество открыло новую страницу в истории Дымкова. Она по существу создала новый тип игрушки, по-своему интерпретировав традиционные образы, обогатив их новыми темами, приемами лепки, усилив декоративность росписи.

Игрушки Мезриной вводят нас в особый мир, где тесно переплелись черты жизни провинциального города, с его барынями, кавалерами, няньками, праздными гуляньями, танцами, катаньями в лодках, и жизни народа, занятого извечным трудом («доение коровы», «водоноски»), связанного крепкими узами с природой и населяющими ее живыми существами. Этот мир весел, радостен и беззаботен, в меру сказочен и реален, наивен и простодушен, и бесконечно искренен в своих проявлениях.

Сюжеты игрушек Мезриной разнообразны - от жанровых сценок современности до откровенной фантастики наездников на козле и двухголовых коньков-свистулек. В каждый тип игрушки она внесла свое понимание красоты образа. Особенно характерны ее барыни и няни. Они полны достоинства и важной серьезности. В их одежде - забавная смесь народного костюма с модными у городского мещанства конца 19 века кофтами в талию, шляпками с полями, перчатками по локоть и ридикюлями.

Фигурки Мезриной увеличивались в размерах, приобретали статность, особую монолитность объемов. Их пластика обладает скульптурной законченностью; фронтальность постановки не нарушает пространственного подхода к решению композиции. Роспись игрушек нарядна и декоративна. Излюбленные краски мастерицы - малиновый фуксин, зеленая, темно-синяя, желто-оранжевая. Они соединяются в своеобразную «мезринскую» гамму, довольно сдержанную и сгармонированную в цвете, выделяющую ее игрушки среди произведений других авторов. Наряду с окраской деталей, важное место принадлежит орнаменту. Небольшие круги, овалы, точки полосы, клетки, написанные свободно, без контуров, теми же красками, составляют несколько типов узоров, разработанных мастерицей. Различные сочетания одинаковых мотивов создают впечатление разнообразия и богатства украшений. Нарядную красочность игрушек дополняют ромбики из потали, поблескивающие на цветных фонах, - особенность, присущая только дымковским игрушкам (поталь - тончайшие листочки из сплава меди и цинка, имитирующие золото).

Мезрина пользовалась специальной палочкой - «глазничкой» для росписи лиц. Две мелкие точки под дугами бровей, почти соединяющихся на переносье, и три кружочка румян придают всем ее игрушкам сходное комичное выражение лиц.

Вместе с Мезриной и вслед за ней к творчеству потянулись и другие потомственные дымковские мастерицы из семей Кошкиных, Пенкиных, Никулиных, Ворожцовых и другие. Каждая из них внесла свою лепту в создание нового облика игрушки. Пожалуй, это единственный в своем роде пример, когда десятилетие за десятилетием, начиная с 1920-1930-х годов, можно проследить особенности почерка каждого автора, меру его вклада в создание единого стиля местного искусства игрушки.

Младшей современницей Мезриной была Елизавета Александровна Кошкина. Она много работала над расширением круга сюжетов игрушек, сочиняла из традиционных образов жанровые композиции на злободневные темы. Люди и звери в творчестве Кошкиной веселы и задорны. Открытые выражения лиц с острым взглядом сочетаются с внутренней экспрессией и своеобразной характерностью ее персонажей. Даже звери имеют какую-то «осмысленность» выражения. Фигурки Кошкиной более стройные, удлиненных пропорций. В них много лепных деталей, которые, в отличие от монолитной пластики Мезриной, придают сложность силуэтам, некоторую живость, подвижность образам. У Елизаветы Александровны была своя манера рисовать лица, которую потом переняла ее дочь - Зинаида Федоровна Безденежных. Под тонкими линиями бровей маленькие точки-глаза, под ними - два больших красных круга - румянец; нос - две точки под горбинкой и губы сердечком.

Цвет росписи игрушек Кошкиной ликующе-радостный, яркий, нередко контрастный в сочетаниях красок. В орнаменте много колец и кругов, варьируемых в размере и цвете.

Елизавету Ивановну Пенкину также занимало расширение тематики дымковской игрушки и характеры ее персонажей. Но она не просто комбинировала и видоизменяла традиционные сюжеты, а искала новые темы, нередко черпая их в фольклоре. Она смело нарушала неподвижность и условную фронтальность игрушек, разворачивая их в пространстве или оживляя изнутри особой остротой характеристики. Такова ее «Спорщица» - воплощение строптивости, самозабвенной горячности спорящей женщины. Выразительность этого образа достигнута жестом рук, упертых в бока, особым рисунком лица с острыми, «колючими» точками-глазами и капризно торчащим бугорком-носом. В этой скульптуре, значительно превышающей размеры традиционных игрушек, автора не покидает чувство юмора и доброй насмешки.

От трех старейших мастериц искусство дымковской игрушки унаследовали их ученицы. Нить древней традиции местного искусства не прерывается, а, постоянно обновляясь и изменяясь, сохраняет самое существенное - живые корни народной культуры, которые продолжают давать свежие ростки в современность.

3.Психологические особенности развития младших дошкольников

Младший дошкольный возраст это период становления органов и систем и прежде всего функций мозга. Доказано, что функции коры головного мозга не фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Особенно интенсивно это происходит впервые три года жизни. В этот период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих всё дальнейшее развитие организма, поэтому важно своевременно закладывать основы полноценного развития и здоровья ребёнка.

Ребёнок продолжает довольно интенсивно развиваться физически, хотя и медленнее по сравнению с предшествующим годом. В этот период у детей совершенствуется деятельность нервной системы, благодаря чему увеличивается длительность их активного бодрствования. Теперь у ребёнка легче сформировать навыки правильного поведения. Он уже может на короткое время сдержать свои действия, желания. Однако надо помнить, что и в четыре года ребёнок легко возбуждается, быстро утомляется от однообразных действий. Происходит интенсивное нервно-психическое его развитие. В возрасте 3-4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внесиуативным, взрослый начинает выступать для ребёнка не только как член семьи, но и как носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Разрешением этого противоречия становится развитие игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность; выполнение одних действий с одним и предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заменителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной- двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия- переходят к сенсорным эталонам- культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить три-четыре слова и пять-шесть названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев начинают осуществляться на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда они объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения ярко проявляются в игровой деятельности. Дети скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействия. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В процессе деятельности у детей начинает складываться определённые отношения к окружающим их людям и явлениям, а в соответствии с этим - и различное поведение. В одних условиях дети ласково и внимательно относятся к близким, чувствуют их настроение. Если мать или отец чем, то расстроены или у них что то болит, ребёнок подходит к ним, проявляет стремление оказать помощь. Однако уже в этом возрасте возможны противоположные (отрицательные) отношения: он замахивается рукой на родителей, не хочет делать то, о чём его просят. Различно и поведение детей. Одни умеют сдерживать свои желания, спокойно ждать, пока взрослый чем то занят, настойчиво преодолевать трудности, стремясь закончить дело. Другие, наоборот, нетерпеливо кричат, требуют немедленного выполнения своих желаний, беспомощно плачут при самом незначительном затруднении. Все положительные формы поведения уже вполне доступны детям этого возраста, и их надо формировать.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. Характерно для детей этого возраста и проявление эстетических чувств, на развитие которых надо обращать особое внимание. Дети с удовольствием рассматривают хорошую картину, замечают красивое в природе, обстановке, одежде.

Детям младшего дошкольного возраста доступно и понимание комического. Изменяются и поводы для эмоциональных переживаний: дети радуются сделанной постройке, очень довольны, если они помогли взрослому, сердятся, когда им мешают играть. Но всё это богатство эмоциональных проявлений, как и сложное психическое развитие, которого достигают дети в этом возрасте, возможно лишь при определённых условиях их жизни и воспитания.

4. Методы и задачи обучения младших дошкольников

Первоначальный процесс приобщения детей к художественной культуре своего народа необходимо строить на хорошей эмоциональной основе. Удивление, восхищение, радость от общения с таким искусством- чувства, которые необходимо вызывать у детей. Недаром народная мудрость гласит, что сердце к сердцу не привлечёт, коль не от сердца речь течёт.

Какое содержание- формы и методы работы можно использовать в работе? Можно организовать экскурсию на соответствующее производство (в художественный цех, мастерскую и так далее). За неимением поблизости такового можно организовать выставку изделий народных мастеров в дошкольном учреждении. Хорошо, если для этого будет предоставлено просторное светлое помещение, где можно красиво и удобно разместить экспозицию. Подбор предметов, изделий не ограничен. Такая выставка может быть рассчитана на посещение её детьми других дошкольных учреждений. Смысл такой экскурсии заключается в активизации детских чувств (восхищении красотой и так далее). А на фоне - сообщение детям знаний об ассортименте изделий и их функциональном назначении; особенностях, своеобразии узоров (элементы, колорит, композиции); технологическом процессе изготовления.

Дополнением к такой работе с детьми может быть просмотр фильмов, диафильмов, художественных альбомов, открыток на соответствующие темы. Чтение литературы или рассказ, раскрывающий в доступной и интересной форме небольшой объём информации об истории художественного промысла.

Методы обучения декоративной деятельности имеют свою специфику.

Метод наблюдения необходимо использовать в системе работы, когда узоры народных мастеров, выполнены по растительным мотивам, включают стилизованные изображения животных, птиц. Гордые петухи и павлины, резвые кони в узорах мастеров при всей их стилизованности выражают характерные черты этих животных. Поэтому предварительные наблюдения за природой служат основой для понимания, для искреннего эмоционального отклика детей на стилизованное воплощение в произведениях искусства. Такие наблюдения помогают взрослым объяснить, а детям- понять истоки творчества народных художников. Именно в этих наблюдениях закладываются основы поисковой деятельности детей, побуждаемой взрослыми.

Широко применяется и метод обследования, рассматривания образцов народного творчества. При сохранении общей структуры такого обследования, содержанием центральной аналитической его части является выделение элементов, композиции, колорита. То есть тех изобразительных признаков, которое составляют содержание осваиваемых детьми изобразительно-выразительных средств данного вида искусства. Последовательность их выделения есть последовательность предстоящего рисования.

Таким образом, выделяются и называются главные элементы узора, их цвет, величина, месторасположение. Затем выделяются и называются другие элементы (по ступени их значимости и композиции). Определяется цвет.

Особое место, по сравнению с предметным и сюжетным изображением, занимает в обучении декоративному рисованию - образец воспитателя. Первые образцы для обучения детей декоративному рисованию по мотивам народного искусства были разработаны Е. И. Ковальской. Свой образец воспитатель вынужден использовать, так как в предметах искусства узоры сложны для детского восприятия (по композиции, по набору элементов). Предметов, с достаточно простым узором, сравнительно немного. А в окружающем мире прямых аналогов орнаментальным узорам нет. Поэтому образцы воспитателя, в которых в упрощённом виде представлены специфические изобразительно-выразительные средства (элементы, композиции), необходимы (они наглядно демонстрируют ребёнку приёмы выполнения декоративного рисунка) .

Образец воспитателя должен быть выполнен в стиле той или иной росписи народного декоративного искусства (стилизованный образец). Размер его в 1,5- 2 раза больше, чем детская работа. Имеют место в обучении и примерные (вариативные) образцы, в которых представлены разные варианты решения одной и той же задачи. Например, на 2- 3 образцах демонстрируется узор, выполненный на круге. Элементы и композиция одинаковые, а цвет элементов, их сочетание разные. Детям предлагается выполнить узор с набором тех же элементов и в той же композиции, что на образцах, а то, что в них представлено по- разному (цветовое решение), сделать по своему.

Общее требование к применению образцов это применение их после восприятия подлинных предметов народного творчества и выделение на них элементов, цвета, композиций узоров.

Начиная с первых занятий по декоративному рисованию, в младшей группе воспитатель заботится. Чтобы дети овладели ритмичными движениями рук, которые помогли в построении ритмических единиц узора. С этой целью детей учат приёмам свободной кистевой росписи. Такие упражнения тесно связанны с техникой народного узора. Например, мастера народного искусства Хохломы, Гжели, Кирова, расписывая свои изделия растительным узором из ягод и листьев, не вырисовывают отдельно каждый листочек, ягодку, а используют определённые приёмы росписи, облегчающие изображение повторяющихся элементов. Силуэт листка, получается, от прикладывания кисти плашмя, ягоды- от прижатия “тычка” (ватка, навёрнутая на спичку или палочку). Детям также предлагается выполнять узоры из равных мазков (прикладывание) и точек.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста воспитатель использует игровые моменты. Так, когда дети учатся наносить мазки ( “следы ног” ) путём прикладывания кисти в горизонтальном направлении, они приговаривают слова: “Топ, топ, топ!” При нанесении ровных рядов точек, прообразом которых служили дождевые капли, дети произносят слова: “Кап, кап, кап!” Ритмичное проговаривание слов усиливает образ и содействует установлению нужного ритма в движении руки.

Применение в системе обучения художественного слова, музыки очень полезно. Гармонично сочетаются народное изобразительное искусство и соответствующая деятельность детей с музыкальным и поэтическим фольклором, малыми фольклорными жанрами (потешками, прибаутками), со сказками.

Методику работы с детьми следует вести в трёх направлениях:

Первое направление.

-Знакомство детей с определённым видом народного декоративно- прикладного искусства, с некоторыми сведениями о промысле, содержанием, их назначением, материалами, характерными признаками, выделяются средства выразительности, элементы узора, их цвет, типичные сочетания, композиция.

- Расположение узора на предмете, связь формы предмета, его назначение.

Задачи обучения в младшем дошкольном возрасте. Эмоциональное воспитание детей, умение восхищаться красотой окружающих предметов, видеть, любоваться народным искусством, формировать потребность в прекрасном, развивать у детей интерес к народной игрушке, узнавать знакомые образы (птица, конь, барышня, уточка), видеть их яркость, выделять некоторые элементы, их цвет.

Второе направление.

- Обучение декоративному рисованию и лепке, на основе народного декоративно-прикладного искусства, знакомства с некоторыми приёмами народных мастеров в рисовании и лепке.

Задачи обучения в младшем дошкольном возрасте. Украшать изображения предметов в рисовании и лепке, используя элементы узора: полосы, круги, мазки, кольца, точки. Выбирать цвет бумаги (фон) и элементы узора, располагать их на всём листке, ритмично, заполняя лист одинаковыми элементами (по форме, величине, цвету) или чередуя их.

Третье направление.

- Формирование детского декоративно- прикладного творчества. Учит видеть на предметах каждого вида народного декоративно- прикладного искусства вариативность элементов сочетаний цветов, композиций. Видеть как мастер, не выходя за пределы вида, традиций росписи, создаёт новый неповторимый узор, и на основе этого формировать декоративное творчество, умение создавать узор на любой форме, свободно выбирая сочетание цветов, композицию в зависимости от наблюдения узора, формы предмета, материала. В младшем дошкольном возрасте - выбор цвета, затем элементов.

Такое творческое применение полученных знаний, умений и навыков по декоративному рисованию и лепке при создании предметных, сюжетных композиций, покажет, насколько осознано дети понимают принципы, закономерности в декоративном искусстве.

Задача воспитателя научить детей рассматривать предметы народного декоративно-прикладного искусства так, чтобы они могли выделить средства выразительности данного вида, затем воспитатель продолжает рассматривать предметы народного искусства вместе с детьми на занятиях по рисованию и лепке. Дети на основе данного предмета будут создавать узор, лепить народную игрушку и другое. Но на занятии воспитатель выделяет только те средства выразительности, которые найдут отражение в рисунке и лепке.

Например, дымковская игрушка в силу доступности содержания узора, украшающего её, должна быть использована в системе общевоспитательной работы как яркое декоративное явление, радующее глаз необычностью, красочностью.

Если занятие по лепке- выделяется форма игрушки, способы лепки. Если декоративное рисование, то после общего рассматривания, любования, выделяется один из элементов или несколько, их цвет, варианты украшения (точки, чёрточки), расположение (кайма на фартуке, клетчатая юбка).

В этом возрасте дети только начинают овладевать приёмами построения узора на бумаге из элементов дымковской росписи.

Главное, надо помнить, что задача воспитателя заключается в том, чтобы приобщить детей к истокам народного искусства, дать им возможность, усвоив некоторые навыки, уметь составить узор, расписать вылепленную игрушку, почувствовать радость творчества.

декоративный прикладной искусство дошкольник



5.Вывод

Изучив теоритические положения исследований отечественных педагогов и психологов Н. А. Ветлугиной, Е. Г. Грибовской, Е. Г. Ковальской, И. А. Лыковой, А. Т. Усовой, Е. А. Флёриной и других, в которых были определены принципы отбора произведений прикладного искусства для ознакомления с ними детей младшего дошкольного возраста и намечены пути педагогического руководства по ознакомлению с народным декоративно-прикладным искусством, можно сделать вывод о том, что работу, по приобщению детей к народному декоративно- прикладному искусству, можно проводить с детьми младшего дошкольного возраста.



6.Список литературы

1.Богуславская И. Я. “Русская глиняная игрушка”- Л., 1975 год.

2.Ветлугина Н. А. Эстетическое воспитание в детском саду.- М., 1978 год.

3.Ветлугина Н. А. Художественное творчество в детском саду.- М., 1974 год.

4.Гербова В. В., Казакова Р. Г., Конова И. М., Лямина Г. М. Воспитание и развитие детей раннего возраста.- М., 1981 год.

5.Доронова Т. Н. Якобсон.- Обучение детей двух- четырёх лет рисованию, лепке, аппликации в игре.- М., 1980 год.

6.Комарова Т. Н. Народное искусство в воспитании детей.- М., 1997 год.

7.Максимов Ю. В., Кузина В. С. Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников.- М., 1974 год.

8.Скорлупова О. А. Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно- прикладным искусством.- М., 2003 год.

Размещено на Allbest.ru