Развитие речи как особая область методики русского языка

Таким образом, развивающий характер учебной деятельности как ведущей деятельности в младшем школьном возрасте связан с тем, что её содержанием являются теоретические знания.

Психологами было установлено, что усвоение понятий детьми начинается с накопления опыта, то есть с ознакомления с разными фактами. Выделяя в разных предметах общие существенные признаки, абстрагируясь при этом от всех второстепенных признаков, младший школьник осваивает понятие. Особенности логического мышления младших школьников отчетливо проявляются в самом протекании мыслительных процессов. Возьмем такую, казалось бы, простую операцию, как сравнение. Например, подбирая однокоренные слова среди написанных на доске, дети сравнивают слова по их окончанию, по количеству букв в каждом из них, по той букве, с которой слова начинаются, и т.д. Но сходство основной части слова - корня - не сразу становится опознавательным признаком для сравнения слов между собой. Особенно это трудно, когда сходные слова относились к разным частям речи («сад - садить - садовый», «золото - золотой - золотить»).

Овладение операцией сравнения имеет большое значение в учебной деятельности младшего школьника.

Рассматривая обучение как специально организованный процесс, психологи и педагоги предполагают обязательное наличие в нем взаимосвязанных этапов:

1) предварительное знакомство с целью действия;

2) ориентировка в том, как это действие должно быть выполнено, то есть получение общего представления, как это действие должно быть выполнено;

3) выполнение действия в материализованном виде, т. е. с помощью каких-то внешних «опор»: условных знаков, моделей, опор;

4) выполнение действия во внешней (громкой) речи;

5) выполнение действия с проговариванием про себя;

6) выполнение действия без всевозможных внешних и внутренних «опор», в умственной форме.

Важная роль при этом отводится 1) осознанию целей и задач действия; 2) осознанию способов выполнения действий.

Кроме того, наиболее эффективным признается такой тип обучения, при котором способ действия не дается готовым, не предлагается в виде конкретного образца, а выводится учителем вместе с учениками как обобщенное руководство для всех подобных случаев.

«Обучение, построенное на понимании заучиваемого содержания, на умственной активности детей, обеспечивающей осмысление ими того, что они воспринимают, ведет к большей полноте запоминания материала, длительности его сохранения, к большей точности его воспроизведения и к более свободному и разнообразному использованию» [27, с. 179].

Среди всех знаний, усваиваемых учениками, особое место занимает правила. Их надо выучить и запомнить - в этом отношении правила включаются в состав приобретаемых учениками знаний. Но правило недостаточно только знать - они должны стать руководством к действию.

Так, когда правило правописания проверяемых звонких и глухих согласных корня ориентировано на подбор «проверочных слов» («Согласные на конце слов пишутся так же, как и в этих же словах перед гласными»), то от учащихся, по мнению М.М. Разумовской, ускользает сама суть явления, а именно: звонкий согласный в слабой позиции обозначается той же буквой, что и в сильной позиции в корнях с общим значением, т.е. в однокоренных словах. [36, с. 24].

Содержанием деятельности должен стать научный способ подбора однокоренных слов, объясняющий одно слово через другое, ближнеродственное. Таким образом ученик овладевает способом действия, адекватным правилу (психологи называют его «правилосообразным способом действия»).

Естественно, первоначально школьники не умеют самостоятельно ставить учебные задачи и выполнять действия по их решению. До поры до времени детям помогает учитель, но постепенно соответствующие умения приобретают сами ученики (именно в этом процессе у них формируется самостоятельная учебная деятельность, т.е. умение учиться). Для детской психологии это очень важно. Лишь при этом условии они могут успешно заниматься в более старших классах, где учение становится одним из видов общественно полезной деятельности школьников.

При осуществлении младшими школьниками полноценной учебной деятельности у них возникает и формируется прежде всего рефлексия, анализ и планирование, существенно влияющие на развитие памяти, воображения, мышления.

Ясно, что при овладении чтением и письмом должна сложиться решетка произвольного звукового анализа слов и решетка их произвольного морфемного членения; должны сложиться абстрактно-обобщенные структуры, связывающие звуко-буквенные и букво-звуковые соотношения; должны быть сформированы обобщенно-абстрактные структуры для выделения орфограмм и для классификации слов по частям речи и членам предложения. В долговременной памяти должны быть записаны в обобщенной форме и представлены в системно-упорядоченном виде признаки приставок и корней, признаки разных частей речи, признаки разных орфограмм.

Заключение

«Орфографическая подготовка - это важнейший компонент общего речевого и языкового развития; ее успехи определяются не только орфографическими знаниями и умениями, но также успехами в чтении, грамматике, семантике, говорении - словом, орфография русского языка осваивается в результате совершенствования речи ребёнка, в результате овладения им системой языка, его богатством» [36, с. 7].

Обучение орфографии в начальной школе - это систематическая, планомерная работа по:

2) усвоению орфографических понятий, призванному обеспечить прочное формирование навыков грамотного письма;

3) усвоение норм правописания на основе выявления и систематизации того языкового содержания, которое составляет базисную сущность каждого орфографического правила;

4) расширению словарного запаса учащихся;

5) обогащению грамматического строя речи;

6) совершенствованию всех видов речевой деятельности (чтения, слушания, говорения, письма) в их единстве и взаимосвязи.

Одновременное овладение орфографическими и речевыми умениями и навыками на основе развития всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи, как показывает практика, становится условием успешного обучения русскому языку в целом.

В решении орфографических задач осуществляется связь всех сторон изучаемого языка - его фонетики, графики, словообразования, грамматики, лексики (значения слов и их сочетаний).

Кроме того, правописание - это средство общения. И задача ученика - овладеть данным средством для того, чтобы передавать определённую информацию, свои мысли и чувства в неискаженном виде.

Усвоение правописных и речевых умений и навыков достигается разнообразными упражнениями, постепенно усложняющимися от этапа к этапу и последовательно опирающиеся на виды речевой деятельности и её типы - рецептивную, репродуктивную, продуктивную, что «отражает градацию правописных и речевых умений и навыков: от работы с образцом (рецептивной деятельности) - к самостоятельной работе по анализу и синтезу орфографических написаний в готовой речевой модели (тексте) (репродуктивной деятельности) и, наконец, к творческой работе (продуктивной деятельности)» [17, с. 4].

речевой орфографический аудирование

Библиогафия

1. Алгазина Н.Н. О развитии орфографической зоркости // Русский язык в школе. - 1981. - № 3. - С. 32-37.

2. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

3. Архипова Е.В. Системный подход к обучению языку и методическая система речевого развития школьников // Русский язык в школе. - 2005. - № 4. - С. 3 - 11.

4. Архипова Е.В. Теория принципов речевого развития учащихся и обучение культуре речи //Русская словесность. - 2004. - № 4. - С. 50-56.

5. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. - М.: Просвещение, 1966. - 97 с.

6. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 3-го класса в 2-х ч. Часть 1. - М.: «Баласс», 2003. - 144 с.

7. Бунеева Е.В., Яковлева М.А. Русский язык. 3 класс (1 - 4). Методические рекомендации для учителя. - М.: «Баласс», 2002. - 192 с.

8. Виноградов В.В. О необходимости усовершенствования нашего правописания // Сб. «Вопросы русской орфографии». - 1964. - 62 с.

9. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

10. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая. Секреты орфографии. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

11. Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах. - Томск: «Пеленг», 1992. - 60 с.

12. Иванкина Н.К. О лингвометодической подготовке учителя к работе над развитием речи младших школьников// Начальная школа. - 2003. - № 10. - С. 54-59.

13. Ипполитова Н.А. Развитие речи и повышение грамотности// Русский язык в школе. - 1997. - № 5. - С. 8 - 16.

14. Кайдалова А.И., Калинина И.К. Современная русская орфография. - М.: Высш. шк., 1983. - 240 с.

15. Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения: 5 - 7 кл. М.: Просвещение, 1991. - 342 с.

16. Кузьменко Н.С. Методическая подготовка учителя к формированию орфографической зоркости у младших школьников. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 104 с.

17. Ларионова Л.Г. Развитие речи учащихся при изучении орфографии// Русский язык в школе. - 2005. - № 2. - С. 3 - 9.

18. Лингвистические основы формирования коммуникативных умений /Сост. Е.С. Бойко. - Красноярск, 1995

19. Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Обучение русскому языку в начальной школе. 2 класс: Пособие для учителя четырехлетней начальной школы (Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). - М.: Вита - Пресс, 2001. - 112 с.

20. Львов М. П. Правописание в начальных классах. - М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

21. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учебное пособие для студентов пед. ин-ов. - М.: Просвещение, 1988. - 240с.

22. Львов. М. Р. Виды речи //Начальная школа. - 2000. - № 5. - С. 76-82.

23. Львова С.И. Развитие видов речевой деятельности на уроках русского языка //Русская словесность. - 2002. - № 7. - С. 40 - 46.

24. Львова С.И. Разные виды омонимии и их обучающие возможности//Русский язык в школе. - 1997. - № 3. - С. 3 - 11.

25. Львова С.И. Школьный курс русского языка в контексте современного целеполагания // Русская словесность. - 2004. - № 3. - С. 46-50.

26. Львова С.И. Язык в речевом общении: Факультатив. Курс: (8-9 кл.): Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

27. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М.: Просвещение, 1977. - 232 с.

28. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского. - М.: Просвещение, 1979. - 239 с.

29. Методика преподавания русского языка: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.» / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Баранова. - М.: Просвещение, 1990. - 368 с.

30. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др.; Под ред. Т.А. Ладыженской . - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1991. - 240 с.

31. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.2. Психология образования. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995. - 496 с.

32. Панов М.В. Фонетика. Теория письма. Орфография // Современный русский язык / Под. ред. В.А. Белошапковой. - М., 19989. С. 40-164.

33. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской и В.Н. Мещерякова. - М.: Просвещение, 1997.

34. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов/В.Д. Шадриков, Н.П. Анисимова, Е.Н. Корнеева и др.; Под ред. В.Д. Шадрикова. - М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

35. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

36. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе: Кн. для учителя. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1996. - 192 с.

37. Райская Л.М. Фонетический и фонемный анализ слова. - Томск: «Пеленг», 1998. - 68 с.

38. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. - 5 - е изд., дораб. - М.: Дрофа, 2000. - 256 с.

39. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1979. - 431 с.

40. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте: Метод. материалы /Краснояр. гос. ун-т; Сост. И.Д. Фрумин. - Красноярск, 1990. - 32 с.

41. Чуприкова Н.И. умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения)/ М.: АО «Столетие», 1994. - 192 с.

Размещено на Allbest.ru