Развитие математических представлений ребенка-дошкольника с интеллектуальной недостаточностью

5-я серия. Развлечения детей: весна -- дети пускают кораблики в ручье; лето -- дети купаются в реке, собирают ягоды в лесу; осень -- дети идут в школу, собирают ягоды, грибы; зима -- катаются на санках, лыжах, коньках, развешивают кормушки для птиц. Мы вращали «круглый год» под чтение стихов об изменениях в природе.

Зима.

Белый снег пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится.

И на утро снегом

Поле забелело,

Точно пеленою

Все его одело.

И. Суриков

Весна.

Пройдет зима холодная,

Настанут дни весенние,

Теплом растопит солнышко,

Как воск, снега пушистые,

Листами изумрудными

Леса зазеленеются,

И вместе с травкой бархатной

Взойдут цветы душистые.

С. Дрожжин

Лето. Ярко светит солнце,

В воздухе тепло,

И куда ни глянешь,

Все кругом светло.

На лугу пестреют яркие цветы,

Золотом облиты темные листы.

И. Суриков

Осень.

Осыпается весь наш бедный сад,

Листья пожелтелые по ветру летят,

Лишь вдали красуются, там, на дне долин

Кисти ярко- красные вянущих рябин.

А. Толстой

Обсуждали цвета четырех секторов круга, их соответствие разным сезонам и решали, какой сезон будет обозначать каждый сектор. Картинки сериями размещены в разных местах класса. Из первой серии дети выбирали те, которые им больше по душе, и размещали их по секторам. другие решали, совпадает ли сезон, изображенный на картинке, с сезонным цветом сектора. Из второй серии картинок дети также выбирали понравившиеся им и размещали их в том секторе -- сезоне, когда эти цветы распускаются, а плоды созревают. Также последовательно выбирали и размещали по секторам картинки других серий. Мы проверяли, правильно ли расположили картинки по секторам. В результате дети убеждались, как много разных явлений и событий связано с разными временами года.

Также нами было проведено занятие на тему: «Осенние месяцы», целью было закрепить и уточнить знания об осенних месяцах. На занятии мы использовали изображение Осени, братьев месяцев (Сентябрь, Октябрь и Ноябрь), наглядную модель часов Времен года.

Платье из дождя набросив, Тихо к нам приходит Осень.

На доску мы выставляли изображение осени, на часах Времен года мы передвигали стрелку часов на желтую часть круга. И говорили, что, когда приходит время править Осени, то она в помощники берет трех братьев -- месяцев: Сентябрь, Октябрь и Ноябрь. Рассказывали детям о том, что первый месяц осени это -- Сентябрь. Читали стихотворение:

Ясным утром сентября

Хлеб молотят села.

Мчатся птицы за моря

И открылась школа.

Затем объясняли детям, что в месяце 4 недели.

- А сколько дней в каждой неделе, ребята? Правильно, семь. Пройдут семь дней -- значит, прошла одна неделя, пройдут еще семь дней - пробежала вторая неделя, еще через семь дней закончится третья, а когда пройдут семь дней четвертой недели, останется всего лишь несколько дней до окончания Сентября. Затем Сентябрь говорит, когда проходит мое время, а оно продолжается целый месяц, то на помощь Осени приходит другой братец -- Октябрь, а затем Ноябрь.

Солнце светит реже, мало. Вот и первые морозы Холодно; и в октябре Наступили. В ноябре Как -- то утром, на заре, Все готовятся к зиме. С нами осень так играла: Засыпает сладко мишка, Всем березкам украшала Все жучки уснут в коре, Косы лентой золотой, А барсук стал толстый слишком Кленам надевала шали И сидит в своей норе. С яркой желтой бахромой, А в пруду на дне лягушки В хоровод их приглашала Приготовили подушки. На полянке, под горой. Сбившись в стаи, мерзнут рыбки, И танцуют листья с ветром, Ждут, когда прозрачный, зыбкий И кружатся, и летят. Лед окрепнет на реке. И красивый танец этот Первый снег уже летает, Называют -- листопад. И природа засыпает. После прочтения стихотворений мы задавали следующие вопросы:

- Назовите братьев Месяцев, помощников Осени?

- Как называется первый осенний месяц?

- Сколько времени он продолжается? (один месяц продолжается четыре недели, а каждая неделя длится семь дней).

- Как вы думаете, что длится дольше -- месяц или неделя.

Связывать каждый факт, явление, события со временем, в которое оно протекает, узнавать и называть по наиболее характерным признакам (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) контрастных времен года: лето и зима, весна и осень. Обязательно каждые 5-10 минут урока уделяли формированию временных представлений с опорой на наглядный материал, наблюдение простейших явлений погоды (холодно, тепло, идет дождь, идет снег). В течения дня не зависимо от урока мы спрашивали у детей, какое сейчас время суток. Что они делали утром? Когда обедали?

Заключение

Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.

Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.

В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По учению И. П. Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции. Поэтому время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь.

Список использованной литературы

1. Баряева Л.Б. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников (с проблемами в развитии) - С-Пб., 2002.

2. Белошистая А.В. Современные программы математического образования дошкольников. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.

3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Просвещение.- М, 1991

4. Венгер Л.А., Пилючина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.: Просвещение, 1998.

5. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика. 1979.

6. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение. 1984.

7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб., 1997.

8. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/Под, ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович.- СПб.,-2001.

9. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика. 1984.

10. Коломинский Я.Л. Человек: Психология. - М.: Просвещение, 1986.

11. Кононенко И. Знакомство детей со временем//Дошкольное воспитание.-1981 .-№7.- С. 11 -13

12. Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени у дошкольников: Детство-пресс. - СПб.,2003.

13. Люблинская А.А. Детская психология. М.:1971.

14. Мухина В.С. Детская психология: М.: Педагогика. 1985.

15. Панько Е.А. Развитие познавательных процессов дошкольников. Минск: 1984.

16. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. М.: Просвещение, 1964.

17. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: Просвещение. - М.,1991

18. Рыбалко Е.Ф. Возрастная дифференциальная психология. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.

19. Смоленцева А.А. Формирование временных представлений у дошкольников//Дошкольная педагогика.-2004.-№6.-нояб. - дек. -С.24

20. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: Просвещение. -М., 1982.

21. Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений. М., Просвещение, 1988.

22. Тарунтаева Т.В. Дидактические игры с математическим содержанием.// Дошкольное воспитание. - 1986 - № 6

23. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников: Просвещение. - М.,1980

24. Фалькович Т.А., Л.П. Барылкина. Формирование математических представлений.- М.: ВАКО, 2005.

25. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Педагогика. 1978.

26. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение. 1978.

27. Юрковская И.Л. Математика для самых маленьких. - Минск, 2003.

Размещено на Allbest.ru