Эволюционное развитие педагогической науки
Определение места педагогики в системе философских знаний и её историческое выделение в особую общественную функцию. Описание этапов развития педагогической теории и направлений систем воспитания. Формирование методов и предмета педагогической науки.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | тест |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 05.11.2012 |
| Размер файла | 50,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
1
Эволюционное развитие педагогической науки
общественная функция педагогическая теория воспитание
1. Воспитание выделилось в особую общественную функцию (возникли специальные воспитательные учреждения, появились люди, профессией которых стало воспитание и обучение детей):
o при родовом строе
· в период рабовладельческого строя
o в период средневековья
o в период буржуазного строя
2. Педагогика впервые была вычленена из системы философских знаний в начале XVII в.
o Я. А. Коменским
o Ж. Ж. Руссо
· Ф. Бэконом
o Д. Локком
3. Система воспитания «джентльмена» была предложена:
o Ж.Ж. Руссо
o К. Гельвецием
· Д. Локком
o Д. Дидро
4. Основные принципы создания и педагогического руководства детским коллективом разработаны:
o Н. К. Крупской
o В. А. Сухомлинским
o Я. А. Коменским
· А. С. Макаренко
5. Автором учебника «Второе чтение для детей белорусов» является:
o А. Пашкевич
o А. Гусовский
o Ф. Скорина
· Якуб Колас
6. Вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих детей занимается:
o тифлопедагогика
o олигофренопедагогика
· сурдопедагогика
o логопедия
7. Вопросами обучения и воспитания слепых детей занимается:
o дошкольная педагогика
o сурдопедагогика
· тифлопедагогика
o олигофренопедагогика
8. Методология педагогики - это
o совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности
· учение о педагогических знаниях, процессе их получения и практическом применении
o наука о педагогическом процессе
o наука об условиях результативности педагогического процесса
9. Целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления - это метод:
· наблюдение
o беседа
o анкетирование
o ранжирование
10. Исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях - это:
o изучение школьной документации
o интервьюирование
· педагогический эксперимент
o изучение работ учащихся
11. Математические методы - это:
o наблюдение, тестирование, изучение продуктов деятельности
· регистрация, ранжирование, шкалирование
o наблюдение, анкетирование, интервьюирование
o педагогический эксперимент, беседа, наблюдение
12. Расположение собранных данных в определенной последовательности - это метод:
o тестирование
· ранжирование
o регистрация
o анкетирование
13. Метод исследования, сущность которого заключается в специальной организации педагогической деятельности с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений или гипотез:
· педагогический эксперимент
o анкетирование
o исследовательская беседа
o изучение и обобщение передового педагогического опыта
14. Методы исследования, которые используются для количественного анализа полученного в процессе исследования фактического материала:
o компетентных оценок
o анкетирование
o рейтинг
· математической статистики
15. Метод исследования, основанный на изучении и теоретическом осмыслении практики работы лучших школ и учителей:
o исследовательская беседа
o рейтинг
o педагогическое наблюдение
· изучение и обобщение педагогического опыта
16. Метод исследования, состоящий в оценке важности тех или иных качеств в развитии личности:
o математической статистики
· рейтинг
o анкетирование
o тестирование
17. Цель формирования всесторонне и гармонически развитой личности была определена:
o в эпоху Возрождения
· в античное время
o в современных условиях
o в период средневековья
18. Концепция - это:
o система методов
o система принципов
· система взглядов
o система условий
19. Документом, определяющим подходы к процессу воспитания в настоящее время, является:
o Концепция воспитания в национальной школе Республики Беларусь
· Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь
o Концепция гуманистического воспитания
o Концепция развивающего обучения
20. Согласно «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» в основу определения компонентов содержания воспитания положен:
· культурологический подход
o философский подход
o дифференцированный подход
o технократический подход
21. Философско-педагогическое направление, пытающееся осмыслить комплекс явлений, вызванных научно-технической революцией:
o прагматизм
o бихевиоризм
· неопозитивизм
o неотомизм
22. Философско-педагогическое направление, выступающее за сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практической деятельности:
o неотомизм
· прагматизм
o бихевиоризм
o экзистенционализм
23. Религиозно-философское учение, признающее объективную реальность, но ставящее эту реальность в зависимость от воли Бога:
o экзистенционализм
o бихевиоризм
· неотомизм
o прагматизм
24. Философское направление, признающее личность высшей ценностью мира:
· экзистенционализм
o прагматизм
o бихевиоризм
o неотомизм
25. Отдельный представитель человеческого рода безотносительно к его качествам:
o человек
o личность
· индивид
o особь
26. Понятие «личность» характеризует:
o биологическую сущность человека
o психологическую сущность человека
o физиологическую сущность человека
· общественную сущность человека
27. К признакам, характеризующим степень развития личности, не относится (по В. П. Тугаринову):
o разумность
o ответственность
· честность
o достоинство
28. «Ядром» личности является:
o активность
· сознание и самосознание
o интерес
o привычки поведения
29. Наследственность, среда, воспитание - это:
o условия развития личности
o средства развитие личности
· факторы развития личности
o методы развития личности
30. Социальные свойства и качества:
o являются врожденными
· формируются при жизни
o являются результатом психического развития
o являются результатом физического развития
31. Внутренняя и внешняя активность человека, регулируемая сознаваемой целью:
o общение
· деятельность
o потребность
o свобода
32. Сознательная, целенаправленная и самостоятельная деятельность, возникающая в результате взаимодействия личности со средой:
· самовоспитание
o социализация
o формирование
o развитие
33. Результат развития личности, ее становление, приобретение совокупности устойчивых социальных свойств и качеств:
o образование
o воспитание
· формирование
o самовоспитание
34. Необходимый комплекс способностей, физических, нервно-психических и нравственных качеств, требующих успешной деятельности в той или иной сфере производства или духовной жизни:
o эрудиция
· профессиональная пригодность
o профессиональное мастерство
o профессиональное новаторство
35. Деятельность педагога, связанная с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности:
o ориентационно-прогностическая
· диагностическая
o организаторская
o проектировочная
36. Деятельность педагога, которая выражается в умении учителя определять направление предстоящей воспитательной деятельности, ее конкретные цели и задачи:
· ориентационно-прогностическая
o организаторская
o коммуникативно-стимулирующая
o исследовательско-творческая
37. Деятельность педагога, направленная на вовлечение учащихся в намеченную работу и стимулирование ее активности:
· организаторская
o ориентационно-прогностическая
o информационно-объяснительная
o исследовательско-творческая
38. Деятельность педагога, предусматривающая влияние учителя на учеников, умение устанавливать и поддерживать с ними доброжелательные отношения
o организаторская
· коммуникативно-стимулирующая
o информационно-объяснительная
o конструктивная
39. Совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в том или ином государстве, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают:
· система образования
o развивающая система
o система формирования
o воспитательная система
40. Базовая школа предполагает обучение в течение:
o 4-х лет
o 8-ми лет
· 9-ти лет
o 11-ти лет
41. Средняя общеобразовательная школа предполагает обучение в течение:
o 9-ти лет
o 10-ти лет
· 11-ти лет
o 11-ти лет
42. Базовым обязательным образованием в Республике Беларусь является:
o дошкольное образование
· общее образование
o полное (среднее) образование
o высшее образование
43. Учебно-воспитательное учреждение, предназначенное для организованного обучения и воспитания подрастающих поколений:
o лицей
· школа
o колледж
o профессиональное училище
44. Специальное учебное заведение в системе непрерывного образования, обеспечивающее повышенный уровень подготовки специалистов среднего звена:
o лицей
o базовая школа
· колледж
o гимназия
45. Профессионально ориентированное учебное заведение, которое обеспечивает повышенный уровень среднего образования на заключительной ступени, профессиональную подготовку по направлениям и специальностям высшей школы:
· лицей
o профессиональное училище
o гимназия
o базовая школа
46. Приоритетность гуманитарного компонента является отличительной чертой:
o лицея
o колледжа
· гимназии
o школы
47. Системообразующим фактором педагогического процесса является:
· цель
o содержание
o мотив
o деятельность
48. Компонент педагогического процесса, отражающий смысл вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу:
· содержательный
o целевой
o деятельностный
o результативный
49. Компонент педагогического процесса, отражающий эффективность его протекания:
· результативный
o целевой
o содержательный
o деятельностный
50. Компонент педагогического процесса, предполагающий взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом:
o целевой
· деятельностный
o результативный
o содержательный
51. В современной дидактике к определению сущности содержания образования осуществляется реализация подхода:
o технократического
o знаниево-ориентированного
· личностно-ориентированного
o авторитарного
52. Система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности:
· когнитивный опыт
o опыт практической деятельности
o опыт творческой деятельности
o опыт отношений
53. Система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала:
o учебная программа
o учебное пособие
· стандарт образования
o учебный план
54. Утвержденный Министерством образования документ, который определяет состав учебных предметов, изучаемых в учебном заведении, порядок их изучения и количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета в отдельных классах:
· учебный план
o учебное пособие
o учебная программа
o стандарт образования
55. Утвержденный Министерством образования документ, в котором раскрывается содержание образования по каждому предмету в каждом классе:
o учебный план
· учебная программа
o стандарт образования
o учебное пособие
56. Наука об обучении, их целях, содержании, методах, средствах, организации достигаемых результатах:
o возрастная педагогика
· дидактика
o теория воспитания
o педагогика развития
57. Система действий педагога, направленная на организацию условий для учебно-познавательной деятельности школьников:
o учение
o обучение
· преподавание
o воспитание
58. Целенаправленная, мотивированная, регулируемая деятельность по восприятию, осмыслению и применению системы знаний, в результате которой происходит развитие и воспитание обучающегося:
o обучение
o преподавание
· учение
o развитие
59. Двусторонний характер обучения заключается в:
o усвоении научных знаний и формировании умений обучающихся
· взаимосвязи преподавания и учения
o целенаправленности и результативности обучения
o сочетании информационной и контролирующей деятельности учителя
60. Понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения:
o умения
· знания
o навыки
o взгляды
61. Развивающиеся в процессе обучения психические свойства личности, которые, с одной стороны, выступают как результат ее активной учебно-познавательной деятельности, а с другой - обусловливают высокую степень умелости и успешности этой деятельности:
o задатки
· способности
o знания
o навыки
62. Результатом восприятия является формирование:
· представлений
o убеждений
o понятий
o взглядов
63. Результатом осмысления является формирование:
o представлений
o убеждений
· понятий
o взглядов
64. Простейшее субъективное переживание, данное каким-то внешним раздражителем органам чувств:
o понятие
· ощущение
o представление
o суждение
65. Отражение в сознании человека ощущаемых внешних свойств, качеств и признаков познаваемых предметов, явлений, процессов:
o понятие
o ощущение
· восприятие
o умозаключение
66. Низшая форма знания, единичное, образное знание:
o понятие
o суждение
o умозаключение
· представление
67. Форма научного знания, в которой раскрывается сущность познаваемых предметов и явлений:
· понятие
o ощущение
o восприятие
o представление
68. Существенная, необходимая, повторяющаяся связь (отношение) между явлениями, процессом:
o идея
o теория
· закономерность
o принцип
69. Объективный характер закономерностей процесса обучения, выражается в том, что они:
o зависят от мастерства учителя
o определяются содержанием обучения
o всегда присутствуют в процессе обучения
· отражают целостность педагогического процесса
70. Наглядность, научность, сознательность и активность в обучении относятся к дидактическим:
· принципам
o средствам
o приемам
o условиям
71. Соответствие учебного материала возрасту, индивидуальным особенностям, уровню подготовленности учащегося составляет содержание принципа:
o научности
· доступности
o наглядности
o проблемности
72. Осмысление цели и задач обучения, глубокое понимание материала и умение применить его на практике составляет содержание принципа:
· активности и сознательности
o проблемности
o наглядности
o систематичности и последовательности
73. Основательное изучение материала, при котором учащиеся всегда могут воспроизвести его в памяти в учебных или практических целях, составляет содержание принципа:
o научности
· прочности
o проблемности
o наглядности
74. Необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей развития учащихся в процессе обучения отражает принцип:
o прочности
o проблемности
· доступности
o активности и сознательности
75. Способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение учебным материалом:
o принцип
o форма
· метод
o условие
76. Критерий, лежащий в основе разделения методов обучения на словесные, наглядные и практические:
o этапы усвоения знаний
o завершенность цикла обучения
· источник передачи и усвоения знаний
o характер познавательной деятельности
77. Повествовательно-сообщающее изложение изучаемого материала учителем - это метод:
o школьная лекция
· рассказ
o беседа
o демонстрация
78. Критерий, лежащий в основе разделения методов обучения на индуктивные и дедуктивные:
o источник передачи и усвоения информации
o этапы усвоения знаний
o завершенность цикла обучения
· логика изложения материала
79. Пояснение, анализ, истолкование и доказательство различных положений излагаемого материала - это метод:
· объяснение
o рассказ
o школьная лекция
o беседа
80. Метод обучения, когда учитель в течение сравнительно продолжительного времени устно излагает значительный по объему учебный материал, используя приемы активизации познавательной деятельности учащихся:
o объяснение
o рассказ
o беседа
· школьная лекция
81. Диалогичным методом изучения учебного материала является:
o рассказ
· беседа
o школьная лекция
o проблемное изложение
82. Материальный или идеальный объект, который используется учителем и учащимися для усвоения знаний:
o метод обучения
o форма обучения
· средство обучения
o принцип обучения
83. Психологические основы развивающего обучения разрабатывались в работах:
o М.Е. Бернадского, В.В. Гузеева
o М.В. Кларина
· Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова
o В.Р. Шаталова
84. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили разработана для:
o дошкольников
· учеников начальной школы
o учеников средних классов
o учеников старших классов
85. Методы, способствующие усвоению содержания обучения:
o объяснительно-иллюстративные
o репродуктивные
o частично-поисковые
· все варианты ответа
86. Форма обучения, при котором учащиеся под руководством учителя и по заранее намеченному плану проделывают опыты или выполняют определенные практические задания:
o работа с учебником
· лабораторная работа
o упражнение
o практическое занятие
87. Дидактическая категория, обозначающая внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом, а также порядком его существования:
o способ
· форма
o содержание
o условие
88. Теоретическую разработку и популяризацию классно-урочной системы обучения осуществил:
o Дж. Ланкастер
· Я. А. Коменский
o К. Д. Ушинский
o М. Монтессори
89. Коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки занятий, заранее составленное расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом:
o факультатив
· урок
o экскурсия
o экзамен
90. Удовлетворять запросы учащихся в более глубоком изучении отдельных предметов призвана такая форма обучения как:
o домашняя учебная работа
· факультатив
o урок
o экскурсия
91. Классификация уроков была впервые разработана:
· К.Д. Ушинским
o Н.И. Пироговым
o Н.К. Крупской
o И.Г. Песталоцци
92. Внутреннее строение и последовательность отдельных этапов урока, отражающих цель, дидактические задачи и особенности их практической реализации, определяют:
o содержание урока
· структуру урока
o цель урока
o результат урока
93. Комплексный анализ урока предполагает анализ:
o отдельных аспектов урока
o деятельности учителя
o деятельности учащихся
· урока сквозь призму всех дидактических категорий
94. Тип урока, позволяющий в полной мере реализовать метод обучения - эвристическая беседа:
o урок-лекция
o комбинированный урок
o урок -проверка знаний
· проблемный урок
95. Тип урока, позволяющий воплотить все этапы усвоения учебной информации:
o урок сообщения новых знаний
o урок совершенствования умений
o урок проверки знаний
· комбинированный урок
96. Необходимость проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса - суть принципа:
o наглядности
· систематичности
o объективности
o научности
97. Обучающая функция как главная функция контроля, характерная идея:
o предварительного контроля
· текущего контроля
o повторной проверки
o итоговой проверки
98. Выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых - это:
· контроль
o оценка
o учет
o отметка
99. К принципам диагностирования не относятся:
o систематичность
o наглядность
o объективность
· все варианты ответов
100. К методам контроля не относится:
o устный опрос
o письменный опрос
· анкетирование
o контрольная работа
101. Движущей силой процесса воспитания являются:
o конфликты
o требования
· противоречия
o поощрения
102. Особенностью (спецификой) процесса воспитания не является:
o многофакторность
o длительность
· массовость
o целенаправленность
103. Признание права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые противоречат ее убеждениям - это требование принципа:
o личностного подхода
o общественной направленности воспитания
· гуманизации воспитания
o опоры на положительное в воспитании
104. Координация усилий школы, семьи и общественности - это принцип воспитания:
o общественная направленность воспитания
· единство воспитательных воздействий
o связь воспитания с жизнью, трудом
o личностный подход
105. Принцип, требующий подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания:
o единство воспитательных воздействий
o гуманизация воспитания
· общественная направленность воспитания
o связь воспитания с жизнью, трудом
106. Положение о том, что формирование личности человека находится в прямой зависимости от его деятельности, личного участия в общественных и трудовых отношениях положено в основу принципа:
o единство воспитательных воздействий
o гуманизация воспитания
o общественная направленность воспитания
· связь воспитания с жизнью, трудом
107. Философское положение «о противоречивости человеческой природы» является основой принципа:
o философское положение «о противоречивости человеческой природы» является основой принципа
o гуманизация воспитания
· опора на положительное в воспитании
o единство воспитательных воздействий
108. Предъявление посильных и разумно сформулированных требований - это суть принципа:
· личностный подход
o опора на положительное в воспитании
o гуманизация воспитания
o единство воспитательных воздействий
109. Суждения, субъективный вывод человека, связанный с объяснением тех или иных природных и общественных явлений:
o идеалы
o потребности
· взгляды
o мотивы
110. Осмысление и эмоциональное принятие наивысшего совершенства в чем-либо - это:
o взгляды
o убеждения
o мотивы
· идеалы
111. Одной из задач нравственного воспитания является:
· овладение правилами и нормами поведения
o занятие физическим трудом
o развитие познавательных сил учащихся
o формирование умения видеть и ценить прекрасное
112. Ядром мировоззрения являются:
o потребности и возможности
· взгляды и убеждения
o задатки и способности
o интересы и ценности
113. Система норм, правил и требований к поведению личности в различных сферах жизни и деятельности:
· мораль
o философия
o социология
o антропология
114. Постоянное эмоциональное ощущение, переживание реальных нравственных отношений и взаимоотношений - это нравственное(ая):
o поведение
· чувство
o воля
o сознание
115. Знание моральных принципов и норм - это нравственное(ая, ый):
· сознание
o поведение
o воля
o идеал
116. Правило, имеющее общий характер - это нравственное(ая, ый):
· норма
o поступок
o чувство
o поведение
117. Содержанием гражданского воспитания является:
o формирование гражданской позиции личности
o бережное отношение к истории своего отечества
o развитие чувства патриотизма
· все варианты ответа
118. Исходный этап общения с искусством и красотой действительности:
· эстетическое восприятие
o эстетическое сознание
o эстетическая потребность
o эстетический вкус
119. Субъективное эмоциональное состояние, вызванное оценочным отношением человека к эстетическому явлению действительности или искусству - это :
· эстетическое чувство
o эстетическое восприятие
o эстетическая потребность
o эстетическое суждение
120. Устойчивая необходимость в общении с художественно-эстетическими ценностями:
· эстетическая потребность
o эстетическое суждение
o эстетическое восприятие
o эстетическое сознание
121. К основным средствам воспитания физической культуры не относятся:
o физические упражнения
o природные факторы
· спортивные достижения
o гигиенические факторы
122. Формированию здорового образа жизни в школьной среде мешает:
o отсутствие режима дня
o игнорирование утренней зарядки
o уроки физкультуры по принуждению
· все варианты ответа
123. Социально обусловленное представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве:
· эстетический идеал
o эстетическая потребность
o эстетическое суждение
o эстетическое чувство
124. Метод воспитания, который выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств воспитуемой личности:
o упражнение (приучение)
o требование
· метод убеждения
o метод осуждения
125. Метод воспитания, с помощью которого стимулируется или тормозится деятельность воспитанника:
o метод положительного примера
o метод одобрения
· требование
o метод приучения
126. Признание, положительная оценка поведения или качеств учащегося со стороны педагога или коллектива товарищей, выраженные публично или в личной форме, - это метод:
o осуждения
· одобрения
o требования
o убеждения
127. Педагогическое требование - это метод:
o формирования сознания
· организации деятельности и формирование опыта поведения
o стимулирования поведения и деятельность
o педагогического исследования
128. Интенсивное выполняемое упражнение - это метод:
o требование
o убеждение
· приучение
o поручение
129. Пример относится к группе методов:
o стимулирования поведения и деятельности
o педагогического исследования
· формирования сознания личности
o организации деятельности и формирование опыта поведения
130. Упражнение относится к группе методов:
· организации деятельности и формирования опыта поведения
o стимулирование поведения и деятельности
o формирования сознания личности
o педагогического исследования
131. Этический рассказ, этическая беседа относится к группе методов:
o педагогического исследования
o организации деятельности и формирования опыта поведения
· формирование сознания личности
o стимулирование поведения и деятельности
132. Внешнее выражение процесса воспитания - это:
· форма
o метод
o содержание
o средство
133. Коллектив начинает поддерживать требования педагога и сам предъявляет эти же требования к членам коллектива на:
o первой стадии развития
o второй стадии развития
· третьей стадии развития
o последующих стадиях развития
134. Признаком коллектива не является:
o общая социально значимая цель
· взаимодействие учителя и ученика
o отношения ответственной зависимости
o общий выборный руководящий орган
135. Закон движения коллектива был сформулирован:
o Я.А. Коменским
· А.С. Макаренко
o В.А. Сухомлинским
o Н.К. Крупской
136. Сущность принципа параллельного действия в теории коллектива А.С. Макаренко заключается:
· в необходимости воздействия как личности на коллектив, так и коллектива на личность
o в совместной воспитательной работе всех воспитателей
o в союзе родителей и учителей
o в единстве обучения и воспитания
137. Уровень межличностного общения, являющийся наиболее востребованным в образовательном процессе:
o примитивный
o манипуляторский
o стандартизованный
· конвенциональный
138. Этапы, характеризующие структуру педагогического общения:
o моделирование
o коммуникативная атака
o управление педагогическим общением через управление вниманием
· все варианты ответов
139. Эффективность педагогического общения обеспечивается с помощью:
o попустительского стиля
o авторитарного стиля
· демократического стиля
o либерального стиля
140. Концепция педагогики сотрудничества разработана:
· Ф. Шаталовым
o Е. Ильиным
o Н. Гузик
o все варианты ответов
141. Наиболее распространенными ошибками в работе учителя с родителями школьников являются:
o несоблюдение педагогического такта
o неумение реализовать индивидуальный подход
o перенос негативного отношения к ученику на его родителей
· все варианты ответов
142. Гражданственность как черта личности предполагает наличие у человека:
o гражданского сознания
o способность к гражданскому выбору
o эмоционально-ценностного отношения к правам и обязанностям гражданина
· все варианты ответов
143. Этика критики предполагает умение:
o переложить вину на обстоятельства
o принять участие в вине
o взять вину на себя
· все варианты ответов
144. Положение «Приоритет теоретических знаний над эмпирическими» соответствует педагогическому принципу:
o наглядности
o системности
· научности
o демократизации
145. Ведущим видом деятельности для младшего школьника является:
o общение со сверстниками
o игровая деятельность
· учебная деятельность
o непосредственное эмоциональное общение со взрослыми
146. Ведущим видом деятельности для подростка является:
o предметно-манипулятивная деятельность
o учебно-профессиональная деятельность
o игровая деятельность
· общение со сверстниками
147. Ведущим видом деятельности для старших школьников является:
o непосредственное эмоциональное общение со взрослыми
· учебно-профессиональаня деятельность
o учебная деятельность
o общение со сверстниками
148. Деятельность педагога, связанная с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности, - это:
· диагностическая
o организаторская
o коммуникативно-стимулирующая
o проектировочная
149. Школьный учебник выполняет следующие функции:
o систематизирующую и интегрирующую
o обучающую и координирующую
o контролирующую и развивающую
· все варианты ответов
150. При каких условиях учение школьников протекает наиболее успешно?
o если учитель осуществляет обучение способом создания и разрешения проблемных ситуаций
o если учитель умело поддерживает в течение урока внимание учащихся, их активность и самостоятельность
o если материал, изучаемый на уроке, имеет практическую значимость и учебную ценность для ученика
· все варианты ответов
151. Существенная, необходимая, повторяющаяся субъективно существующая связь (отношение) между явлениями - это:
o прием
o идея
o теория
· закономерность
152. Дифференциация обучения - это:
· организация и подбор специальных условий для обучения учащихся с учетом их индивидуальных особенностей и личностных качеств
o разделении учащихся на группы по учебным успехам
o делении класса на «сильных», «средних» и «слабых»
o учет отношения учащихся к предмету и учителю
153. Теоретическую разработку и популяризацию классно-урочной системы обучения осуществил:
o Дж. Ланкастер
· Я. А. Коменский
o И. Штурм
o М. Монтессори
154. Внутреннее строение и последовательность отдельных взаимосвязанных этапов урока, отражающих цель, дидактические задачи и особенности их практической реализации, определяют:
· структуру урока
o цель урока
o характер урока
o результат урока
155. Причины появления в школьной практике нестандартных уроков:
o совершенствование взаимоотношений между учителями и администрацией школы
o повышение уровня ответственности педагогических работников за здоровье учащихся
o обновление и совершенствование материальной базы школы
· поддержание интереса к учебному труду, обеспечение условий для сотрудничества учителя и учащихся, реализация творческого потенциала учителя
156. Проверка домашних заданий позволяет учителю изучать:
o отношение учащихся к учебной работе
o качество усвоения изучаемого материала
o степень самостоятельности при выполнении заданий
· все варианты ответов
157. Для метода воспитывающих ситуаций характерно:
· создание специальных условий, в которых ученик должен выбрать определенный вариант поведения
o предъявление ученику конкретных задач, которые подлежат выполнению
o предоставления образца нравственного поведения
o организация разговора с нарушителем дисциплины
158. Способ резкого и неожиданного педагогического воздействия в крайне обостренных (конфликтных) ситуациях с целью преодоления нежелательного поведения:
o метод принуждения
· метод «взрыва»
o метод требования
o метод замечания
159. Методика поощрения рекомендует:
o одобрять не только результат, но и мотив, способ деятельности
o приучать ценить сам факт поощрения, а не его материальный вес
o поощрять чаще детей с низкой самооценкой
· все варианты ответов
160. Оценочное суждение, выражающее отношение детского коллектива к различным нормам, явлениям, событиям окружающей жизни:
o воспитывающая ситуация
· общественное мнение
o педагогическое требование
o этическая беседа
161. Завершите предложение: «Научное мировоззрение основано на ….»:
· осмыслении сущности и причинно-следственных связей природных и общественных явлений
o житейском опыте и здравом смысле
o субъективном объяснении человеком явлений жизни
o интуитивно-эмоциональной оценке окружающей действительности
162. Какое из предложенных суждений определяет понятие «мировоззрение»?
o система взглядов на природу
o система взглядов на современную жизнь
o система взглядов на цивилизацию
· система взглядов на мир в целом
163. Исторически сложившиеся нормы, правила, требования к человеку, в которых выражается ценностное отношение к явлениям жизни:
o этика
o диагностика
· мораль
o теория
164. С каким утверждением, касающимся проблемы трудового воспитания, нельзя согласиться?
o трудовое воспитание начинается в семье с трудовых обязанностях
· трудовое воспитание осуществляется только на уроках труда
o в труде воспитывает не само физическое усилие, а умелая организация труда
o трудовое воспитание необходимый компонент гражданского становления
165. Обозначьте содержание заключительного этапа организации трудового дела:
o разъяснение цели и условий предстоящей деятельности
o организация взаимопомощи, использование элементов игры и соревнования
· оценка результатов, показ полезности важности сделанного, благодарность
o инструкция по технике безопасности, показ рациональных приемов работы
166. Кто из педагогов этапы развития коллектива представлял в такой логике: от категорического требования педагога через требование актива к требованию всех членов коллектива, выраженному в общественном мнении?
o А. Н. Лутошкин
o И. П. Иванов
o Л. И. Новикова
· А. С. Макаренко
167. Сравнение стадий развития детского коллектива с символами-аналогами «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел» было сделано:
o А. С. Макаренко
o И. П. Ивановым
· А. Н. Лутошкиным
o Н. В. Щурковой
168. Воспитательный потенциал семьи зависит от:
o преобладающего стиля семейного воспитания
o взглядов супругов на выполнение родительских функций
o семейных традиций в проведении досуга, помощи родственникам, распределении домашних обязанностей
· все варианты ответов
169. Крайний семейный деспотизм в различных его проявлениях: демонстрация власти, суровые требования, приказы, угрозы и т.д.:
o опека
· диктат
o конфронтация
o сотрудничество
170. Кому из педагогов принадлежит авторство лекций «О родительском авторитете»?
o К. Д. Ушинскому
o В. А. Сухомлинскому
· А. С. Макаренко
o Н. И. Болдыреву
171. Условиями положительного взаимодействия школы и семьи явялются:
o доверительные, заинтересованные отношения между педагогами и родителями
o соблюдение такта, уважения
o объективность в оценке сложившейся ситуации
· все варианты ответов
172. Компонентами управленческой культуры руководителя школы являются:
o аксиологический
o технологический
o личностно-творческий
· все варианты ответов
173. Отрасль научных знаний о процессе обновления педагогической деятельности, о принципах, закономерностях, методах и средствах нововведений в работу всех педагогов - это:
o педагогика сотрудничества
o школоведение
o педагогика развития
· педагогическая инноватика
174. Основные критерии педагогических инноваций:
o уровень новизны
o результативность
o возможность творческого применения в массовом опыте
· все варианты ответов
175. Назначение аттестационной комиссии в школе:
· обобщение итогов деятельности учителя и экспертная оценка его практической деятельности
o организация работы по изучению инструктивно-методических материалов
o изучение и внедрение передового педагогического опыта
o органиазция индивидуального наставничества
176. Решение о присвоении квалификационной категории входит в компетенцию:
o педсовета
o заведующего отделом образования
o директора школы
· аттестационной комиссии
177. Резкое обострение противоречий, возникающих в сфере непосредственного общения людей:
o обструкция
o аффект
o дискомфорт
· конфликт
178. Способы разрешения конфликта:
o проявление эмпатии
o «третейский суд»
o ультиматум
· все варианты ответов
179. Такие принципы обучения как учить всех всему, школа - мастерская человечности, идти от простого к сложному - сформулирован впервые:
· Я.А. Коменский
o К.Д. Ушинский
o А.С. Макаренко
o В.А. Сухомлинский
180. Объектом изучения педагогики является:
· образование
o человек
o самовоспитание
o саморазвитие
181. Предметом педагогики является:
o социализация
o самореализация
o самовоспитание
· педагогический процесс
182. Внутрепредметному и межпредметному уровню усвоения знаний в большей степени способствует реализация принципа:
o доступности
o активности
o дифференциации
· системности
183. Передача накопленного социального опыта от старших поколений к младшим
o образование
· воспитание в социальном смысле
o обучение
o развитие
184. «Трактат о достоинстве и увеличении наук» был издан:
o Я.А. Коменским
o Д. Дидро
· Ф. Бэконом
o И.Г. Пестолоцци
185. Автором дидактического сочинения «Великая дидактика» является:
o Д. Локк
o Ж.Ж. Руссо
· Я. А. Коменский
o И.Г. Пестолоцци
186. Теория естественного воспитания создана:
o Я.А. Коменким
· Ж.Ж. Руссо
o Франсуа Робле
o К. Гельвеций
187. Автором произведения «Человек как предмет воспитания» является:
o Н. Гусовский
· К.Д. Ушинский
o А.С. Макаренко
o Н.К. Крупская
188. Автором произведения «Педагогическая поэма» является:
· А.С. Макаренко
o В.А. Сухомлинский
o Н.К. Крупская
o К.Д. Ушинский
189. Автором книги «Павлышская средняя школа» является:
o Н.К. Крупская
· В.А. Сухомлинский
o А.С. Макаренко
o К.Д. Ушинский
190. Педагогика связана с науками:
o философия
o психология
o физиология
· все варианты ответов
191. Метод теоретического исследования:
o регистрация
o ранжирование
o шкалирование
· теоретический анализ
192. Метод теоретического исследования:
o теоретический анализ
o индуктивный анализ
o дедуктивный анализ
· все варианты ответов
193. Метод изучения педагогического опыта:
o регистрация
· анкетирование
o шкалирование
o дедуктивный анализ
194. Предвосхищение идеально воображаемого результата деятельности как желаемого и ожидаемого продукта:
o средство
· цель
o условие
o способ
195. Цель воспитания отражает:
o уровень развития общества
o потребности общества
o уровень развития педагогической теории
· все варианты ответов
196. Цель формирования физически крепкого, храброго и дисциплинированного воина характерен для:
o афинского воспитания
· спартанского воспитания
o воспитания средневековья
o воспитания эпохи Возрождения
197. Система афинского воспитания предполагала:
o умственное воспитание
o нравственное воспитание
o физическое воспитание
· все варианты ответов
198. Основным составляющим воспитания в настоящее время является:
o идеологическое воспитание
o экологическое воспитание
o семейное воспитание
· все варианты ответов
199. Носителем сознания и самосознания является:
o особь
o индивид
· личность
o род
200. Общественную сущность человека характеризует понятие:
o особь
· личность
o индивид
o род
201. Непохожесть, своеобразие, отличие одного человека от другого характеризует понятие:
· индивидуальность
o разумнотсь
o ответственность
o достоинство
202. Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека:
o воспитание
o обучение
· развитие
o социализация
203. Результат развития личности:
· формирование
o воспитание
o обучение
o социализация
204. Воспроизведение у потомков биологического сходства с родителями - это фактор развития:
o среда
o воспитание
o самовоспитание
· наследственность
205. Продолжением и развитием воспитания является:
o социализация
· самовоспитание
o развитие
o формирование
206. Человек, ведущий преподавательскую или воспитательную работу:
o учитель
o воспитатель
o преподаватель
· все варианты ответов
207. Изучение учащихся, установление уровня их развития, воспитанности - это деятельность педагога:
o организаторская
· диагностическая
o конструктивная
o информационная
208. Умение устанавливать и поддерживать с учеником доброжелательные отношения - это деятельность педагога:
o диагностическая
· коммуникативная
o исследовательская
o организаторская
209. Анализ хода обучения и воспитания осуществляется в процессе деятельности:
· аналитико-оценочной
o исследовательской
o информационной
o коммуникативной
210. Социальный опыт - это:
o знания
o умения
o опыт творческой деятельности
· все варианты ответов
211. Автором учебника «Мир чувственных вещей в картинках» является:
o Д. Локк
· Я.А. Коменский
o Ф. Робле
o Ф. Бэкон
212. Автором педагогического сочинения «Эмиль, о воспитании» является:
· Ж.Ж. Руссо
o И.Г. Песталоцци
o Д. Локк
o Д. Дидро
213. Фундаментом педагогики является:
o социология
· философия
o физиология
o экономика
214. В систему педагогических наук входит:
o история педагогики и образования
o общая педагогика
o школьная педагогика
· все варианты ответов
215. Совокупность прижизненно вырабатываемых свойств и качеств характеризует понятие:
o особь
o человек
· личность
o индивид
216. К основным признакам, характеризующим понятие личность, относятся:
o разумность
o ответственность
o свобода
· все варианты ответов
217. Первичные потребности личности:
o еда
o комфорт
o безопасность
· все варианты ответов
218. Высшие духовные потребности личности:
o познавательная
o моральная
o эстетическая
· все варианты ответов
219. Основные виды деятельности школьников:
o игра
o учение
o труд
· все варианты ответов
220. Природными предпосылками развития способностей являются:
o потребности
· задатки
o мотивы
o направленности
221. Умение определять направления воспитательной деятельности, ее конкретные цели и задачи - это деятельность педагога:
· ориентационно-прогностическая
o организаторская
o оценочная
o диагностическая
222. Деятельность педагога, предполагающая передачу научной, мировоззренческой и другой информации:
o оценочная
o коммуникативная
· информационная
o исследовательская
223. Единство теоретической и практической готовности:
· компетентность
o мастерство
o педагогическая техника
o умения
224. Теоретические основы процесса обучения и содержания образования изучает наука:
o андрагогика
o педагогика
· дидактика
o психология
225. К основной функции дидактики как науки относится:
· научно-теоретическая
o практическая
o объяснительная
o иллюстративная
226. Единство содержания и процесса характерно для:
o андрагогического процесса
o педагогического процесса
o процесса обучения
· все варианты ответов
227. Взаимосвязанная деятельность обучающего и обучаемого по передаче и усвоению состава содержания образования - это:
· процесс обучения
o педагогический процесс
o процесс воспитания
o андрагогический процесс
228. Педагогический процесс как систему и целостное явление характеризует:
o взаимосвязь его структурных компонентов
o ориентация на обучение, развитие, воспитание и формирование
o реализация триединой задачи образовательного процесса
· все варианты ответов
229. Знания - это научная информация, которую человек удерживает в памяти и может воспроизвести, они бывают:
o теоретическими
o эмпирическими
o иррациональными
· все варианты ответов
230. Умение - это способы реализации знаний и они бывают:
o обобщенными
o репродуктивными
o творческими
· все варианты ответов
231. Опыт творческой деятельности предполагает способность к:
o видению альтернативной функции
o способность к гипотетическому мышлению
o способность к ближнему и дальнему
· все варианты ответов
232. Двухсторонность процесса обучения обеспечивается за счет:
o взаимосвязи всех компонентов его образующих
o посредством реализации состава содержания образования
o единство содержания и процесса
· все варианты ответов
233. Принцип демократизации в педагогическом процессе характеризуется:
o расширением свободы выбора всех субъектов педагогического процесса
o сужением рамок строгой регламентации
o расширением академических свобод
· все варианты ответов
234. Реализация принципа дифференциации в педагогическом процессе предлагает:
o учет интересов и возможностей ученика
o ориентация на развитие его познавательных мотивов и потребностей
o учета уровня развития ребенка
· все варианты ответов
235. В цепочке единого педагогического процесса: цель - задачи - принципы - методы - формы, найдите недостающее звено:
o контроль
o оценка
· содержание образования
o закономерность
236. Важность реализации какого принципа подчеркивает утверждение: человек запоминает 10% из того, что он слышит, 20% - из того, что он видит и 90% из того, что он делает самостоятельно?:
o дифференциация
o системности
o гуманизации
· осознанность и активность
237. Какие из ниже перечисленных методов соответствуют классификации методов по И.Я. Лернеру и Н.Н. Скаткину:
o объяснительно-иллюстративный
o репродуктивный
o частичнопоисковый и исследовательский
· все варианты ответов
238. Какие из перечисленных методов наибольшей степени способствуют реализации принципа системности?
o словесные
· дедуктивные
o наглядные
o практические
239. Какое из перечисленных положений теории развивающего обучения способствует реализации принципа научности:
· приоритет теоретических знаний над эмпирическими
o идти вперед быстрыми темпами
o внимание к развитию каждого
o идея свободного выбора
240. Какие из перечисленных ниже приемов обучения имеет отношение к реализации метода дедукции:
o синтез
o анализ
o обобщение
· все варианты ответов
241. Дети группы риска - это подростки:
o девиантного поведения
o делинквентного поведения
o лишенные внимания родителей
· все варианты ответов
242. Уровнями развития детского коллектива по Л.Н. Лутошкину являются:
o песчаная россыпь
o мягкая глина
o горящий факел
· все варианты ответов
243. Нравственное воспитание предполагает формирование:
o этических знаний
o этических умений
o способности к нравственному выбору
· все варианты ответов
244. Эстетическое воспитание ориентировано на формирование основ эстетической культуры, которая состоит из:
o эстетического кругозора
o эстетических умений и навыков
o способности к эстетическому выбору
· все варианты ответов
245. Какой из принципов педагогического процесса в наибольшей степени способствует реализации задач эстетического воспитания:
o гуманизации
o связи с жизнью
· эстетизации образовательной среды
o все варианты ответов
246. Кто из великих художников писал свои шедевры в Витебске:
o И. Репин
o М. Шагал
o Ю. Пэн
· все варианты ответов
247. Структура нравственности включает в себя следующие составляющие:
o нравственное сознание
o нравственные ценности и чувства
o нравственное поведение
· все варианты ответов
248. Нравственное сознание состоит из уровней:
o доморального
o конвенционального
o автономного
· все варианты ответов
249. К нравственному выбору в наибольшей степени способен человек, обладающий сознанием:
o доморальным
o конвенциональным
· автономным
o все варианты ответов
250. К вечным, непроходящим нравственным ценностям, характерным для всех времен и народов относятся:
o любовь
o достоинство
o честь
· все варианты ответов
251. Золотое правило нравственности впервые нашло отражение в:
· Библии
o учебнике по педагогике
o азбуке
o хрестоматии по литературе
252. К основным идеям педагогики сотрудничества относятся:
o идея опоры
o идея трудной цели
o идея интеллектуального фона
· все варианты ответов
253. В современной педагогике существуют прогрессивные концепции:
o педагогика успеха
o педагогика развития
o педагогика ненасилия
· все варианты ответов
254. Книга «Нестандартный ребенок» написана:
o Л. Толстым
· В. Леви
o А.С. Макаренко
o Я. Корчаком
255. Книга «Как любить детей» написана:
o А.С. Макаренко
o К.Д. Ушинским
· Я. Корчаком
o Я.А. Коменским
256. Псевдоискусство от подлинного отличает:
o сублимация чувств в неподлинном
o отсутствие гармонии
o имитация красоты
· все варианты ответов
257. Золотое правило нравственности в педагогике сформулировал:
· Я.А. Коменский
o А.С. Макаренко
o С. Полоцкий
o К.Д. Ушинский
258. «Сердце отдаю детям» - это произведение написал:
· В.А. Сухомлинский
o Я. Корчак
o А.С. Макаренко
o Л. Толстой
259. Нравственных добродетелей существует:
Подобные документы
История педагогики. Современное наполнение научных принципов организации школы и педагогики. Основные направления развития педагогической науки и ее взаимосвязи с практикой. Методологические основы педагогической науки. Методология педагогики.
курсовая работа [39,3 K], добавлен 14.02.2007Определение понятия личности в отечественной и зарубежной психологии, структура личности. Способы включения и мера участия личности в разных видах общественных отношений. Значение воспитания как предмета педагогики. Система понятий и теорий педагогики.
контрольная работа [22,2 K], добавлен 25.01.2010Определение педагогической антропологии как человековедения, служащего воспитанию и обучению людей. Принципы и задачи педагогической антропологии как науки, ее место в структуре педагогической науки. Человек развивающийся как объект изучения педагогики.
контрольная работа [15,1 K], добавлен 20.12.2010Предмет и задачи педагогической науки. Содержание основных категорий педагогики. Методы изучения коллектива и личности, применяемые учителем в педагогической работе. Факторы развития личности, их учет в организации воспитательно-образовательного процесса.
шпаргалка [116,5 K], добавлен 13.08.2010Основные понятия о педагогической науке, этапы и направления ее развития. Педагогические теории эпохи Нового времени и Просвещения, их содержание и значение в истории, подходы к воспитанию и обучению детей. Ушинский как основоположник научной педагогики.
контрольная работа [34,0 K], добавлен 10.12.2013Основные функции педагогики как науки, ее современная структура. Роль готовности к творчеству, общей культуры, методологической грамотности педагога. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики. Методология педагогической науки и деятельности.
контрольная работа [97,9 K], добавлен 21.06.2015Педагогика как антропологическая наука, ее возникновение и развитие. Отрасли педагогической науки. Связь педагогики с другими науками. Анализ образовательных парадигм в мировой педагогической практике. Методология и виды педагогических исследований.
презентация [460,1 K], добавлен 02.11.2012Место педагогики в системе наук. Функции педагогической науки: теоретическая, практическая, прогностическая. Профессия учителя в современном обществе. Развитие личности как социокультурный процесс. Особенности развития школьников в зонах загрязнения.
контрольная работа [44,0 K], добавлен 11.05.2014Знакомство с основными проблемами общественного развития, педагогики и педагогической психологии. Общая характеристика исторических этапов развития теории воспитания. Анализ эффективной учебно-воспитательной технологии учителя математики В. Шаталова.
презентация [101,3 K], добавлен 02.11.2013Современное российское образование. Совершенствование педагогического процесса. Развитие воспитания как общественного явления. Методы изучения педагогической практики. Организация воспитательных отношений. Условия эффективности педагогического общения.
шпаргалка [56,0 K], добавлен 19.01.2011
