Методическая система обучения учащихся 8-9 классов разделу "Информационные технологии в обществе"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ,ТЕХНОЛОГИИ И ДИЗАЙНА

Кафедра Технологии и предпринимательства

Тема: Методическая система обучения учащихся 8-9 классов разделу «Информационные технологии в обществе»

Курсовая работа

студентки 5 курса

Демкиной Т.О.

Научный руководитель:

Королева Наталья Юрьевна

Мурманск, 2012 г.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты методики обучения информатике

1.1 Основные дидактические принципы в методике обучения информационным технологиям

1.2 Характеристика методической системы обучения раздела «Информационные технологии в обществе»

Глава 2. Анализ методической системы обучения учащихся 8 - 9 классов разделу «Информационные технологии в обществе»

2.1 Особенности методической системы обучения разделу «Информационные технологии в обществе» в 8 - 9 классах

2.2 Требования к уровню подготовки учащихся 8-9 классов по курсу «Информационные технологии в обществе»

Заключение

Список литературы

Введение

дидактический информационный технология

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что повышение эффективности процесса обучения во многом зависит от использования в учебном процессе методов обучения, развивающих познавательную активность учащихся, интенсифицирующих процесс обучения.

Изучение школьного курса информационных технологий призвано вооружить учащихся теми базовыми умениями и навыками, которые необходимы для прочного и сознательного усвоения этих знаний, а также основ других наук, изучаемых в школе. Усвоение знаний из области информатики, как и приобретение соответствующих умений и навыков, призвано существенно повлиять на формирование таких черт личности, как общеумственное развитие учащихся, развитие их мышления и творческих способностей.

В зависимости от характера познавательной деятельности учащихся, степени их самостоятельности в обучении каждый метод можно использовать в объяснительно-иллюстративном или поисковом, исследовательском плане.

Эффективность методов зависит от умения учителя обогащать их методическими приемами. Умелое использование в ходе рассказа, беседы натуральных объектов, иллюстраций, схем, систематизирующих и обобщающих таблиц способствует повышению познавательной активности учащихся, усвоению основного материала. С помощью методических приемов происходит обогащение методов, повышается их эффективность.

Курс информационных технологий играет особую роль в эпоху перехода от индустриального общества к информационному, так как готовит выпускников школы к жизни и деятельности в информационном обществе.

Цель данной работы - проанализировать методическую систему обучения учащихся 8 - 9 классов разделу «Информационные технологии в обществе».

Предмет работы - методическая система обучения учащихся 8 - 9 классов разделу «Информационные технологии в обществе».

Объект работы - методика обучения информационных технологиям.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- Рассмотреть основные дидактические принципы в методике обучения информатики;

- Охарактеризовать методическую систему обучения учащихся 8 - 9 классов;

- Рассмотреть особенности методической системы обучения разделу «Информационные технологии в обществе» в 8 - 9 классах;

- Обобщить требования к уровню подготовки учащихся 8-9 классов по курсу «Информационные технологии в обществе».

Метод исследования - анализ литературы.

Теоретическую основу работы составили труды Лапчик М. П., Ляхович В. Ф., Первина Ю., Семакина И. Г., Яшина Д. Д. и др.

Структура работы обусловлена целью и задачами, а потому включает введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты методики обучения информатике

1.1 Основные дидактические принципы в методике обучения информационным технологиям

На отбор содержания школьного курса информационных технологий влияют две группы основных факторов, которые находятся между собой в диалектическом противоречии: научность и практичность, доступность и общеобразовательность.

Школьный курс с одной стороны, должен быть современным, а с другой - быть элементарным и доступным для изучения. Совмещение этих двух во многом противоречивых требований является достаточно сложной задачей.

Реализация целей и задач обучения и воспитания опирается на принципы, которые определяют построение и отбор содержания образования, разработку и использование методов и средств обучения, применение организационных форм учебно-воспитательного процесса.

Дидактические принципы выполняют соответственно целям и задачам регулирующую функцию всего процесса обучения. Они имеют важное значение в практике обучения, их соблюдение позволяет успешно достигать желаемых результатов. [2; 43]

Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными и социальными группами; учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на, свободный выбор взглядов и убеждений. [1; 65]

Применительно к общему среднему образованию Б. Т. Лихачев отмечает следующие основные общеметодологические принцип: формирования его содержания:

- общеобразовательный характер учебного материала;

- гражданская и гуманистическая направленность содержания

- связь учебного материала с практикой перемен в нашем обществе;

- основообразующий и системообразующий характер учебного материала;

- интегративность изучаемых курсов;

- гуманитарно-этическая направленность содержания образования;

- развивающий характер учебного материала;

- взаимосвязанность и взаимообусловленность учебных предметов;

- эстетические аспекты содержания образования.

Важно отметить сформулированный B. C. Ледневым принцип отражения образовательных областей в содержании общего образования, названный его автором принципом «бинарного вхождения базовых компонентов в структуру образования» и заключающийся в том, что каждая образовательная область включается в содержание образования двояко. Во-первых, как отдельный учебный предмет и, во-вторых, имплицитно - в качестве «сквозных линий» в содержании школьного образования в целом. Для информатики и информационных технологий этот принцип имеет важное значение, поскольку реализуются они как через отдельный учебный предмет, так и через информатизацию всего школьного образования. [8; 68]

Применяя указанные выше принципы к отбору содержания школьного курса информатики, обратим внимание на две группы основных факторов, традиционно находящихся в диалектическом противоречии.

Научность и практичность - содержание учебного предмета информатики должно идти от науки информатики (т. е. не противоречить современному состоянию науки и быть методологически цельным); изучение предмета должно давать такой уровень фундаментальных познаний учащихся, который действительно мог бы обеспечивать подготовку учащихся к будущей профессиональной деятельности в различных сферах (практическая цель).

Доступность и общеобразовательностъ - включаемый в учебный предмет материал должен быть посилен основной массе учащихся, отвечать уровню их умственного развития и имеющемуся запасу знаний, умений и навыков. Курс информатики должен, кроме того, содержать все наиболее общезначимые, общекультурные, общеобразовательные сведения из соответствующих разделов науки информатики. [10; 33]

Таким образом, школьный курс информационных технологий, с одной стороны, должен быть современным, отвечать все усложняющимся требованиям науки и практики, а с другой - быть элементарным и доступным для изучения. Совмещение этих двух требований как раз и является наиболее сложной методической задачей.

1.2 Характеристика методической системы обучения раздела «Информационные технологии в обществе»

Методическая система обучения - это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения, контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности обучения школьников.

Методическая система обучения раздела «Информационные технологии в обществе» - совокупность пяти иерархически взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения. [9; 13]

Н. В. Софронова отмечает, что специфика курса информатики состоит в том, что наличие или отсутствие компьютерного класса и тип ПЭВМ определяют, чему и как учить школьников, т.е. от средств обучения зависят и задачи обучения, следовательно, и содержание, которое определяет методы и организационные формы проведения уроков.

Так, в зависимости от конфигурации компьютеров, имеющихся в школе, других средств и возможностей (например, доступ к Интернет) учитель варьирует содержание образования по информатике в пределах, допустимых стандартами образования.

Характерные черты современной методической системы обучения: [7; 56]

- научно обоснованное планирование процесса обучения;

- единство и взаимопроникновение теоретической и практической подготовки;

- высокий уровень трудности и быстрый темп изучения учебного материала;

- максимальная активность и достаточная самостоятельность обучающихся;

- сочетание индивидуальной и коллективной деятельности;

- насыщенность учебного процесса техническими средствами обучения;

- комплексный подход к изучению различных предметов.

Цели: формирование основ научного мировоззрения, формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией, подготовка школьников к последующей профессиональной деятельности, овладение информационными и телекоммуникационными технологиями как необходимое условие перехода к системе непрерывного образования.

Содержание: определяется обязательным минимумом образования по информатике - уровень А для учащихся любого ОУ, уровень Б - более расширенный обязательный минимум (в общем, это те ЗУН, которыми должен овладеть учащийся в процессе обучения).

Методы обучения - способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей и решение задач обучения: словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с учебником), наглядные (метод иллюстраций и метод демонстраций), практические (упражнения, лабораторные и практические работы). На уроках информатики могут использоваться любые из них в зависимости от темы.

По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся - система общедидактических методов обучения Лернера - Скаткина: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый или эвристический метод, исследовательский метод. [6]

По основным компонентам деятельности учителя - система методов Ю. К. Бабанского, включающая три большие группы методов обучения:

а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя);

б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса: познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении: разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований);

в) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

Частнодидактические методы обучения:

1. По источникам передачи и характеру восприятия информации - система традиционных методов: словесные методы (рассказ, беседа, лекция и пр.); наглядные (показ, демонстрация и пр.); практические (лабораторные работы и др.).

2. По степени взаимодействия учителя и учащихся: изложение, беседа, самостоятельная работа;

3. В зависимости от конкретных дидактических задач (Б. П. Есипов): подготовка к восприятию, объяснение, закрепление материала и т.д.;

4. По принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный;

5. По характеру движения мысли от незнания к знанию: индуктивный, дедуктивный. [3; 56 -58]

В настоящее время активно используется метод проектов - метод, направленный на развитие навыков сотрудничества и делового общения в коллективе, предусматривающий сочетание индивидуальной самостоятельной работы с групповыми занятиями, обсуждение дискуссионных вопросов, наличие внутри себя исследовательской методики, создание учащимися конечного продукта (результата) их собственной творческой деятельности.

Средства обучения - материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний: это могут быть учебно-познавательные задачи, игры, ИТ, проблемное обучении и т.д. В силу специфики информатики на уроках активнее всего используются ТСО, мультимедийные, информационные технологии.

Организационные формы - формы организации учебного процесса: традиционные (фронтальная, индивидуальная, групповая) и инновационные.

Традиционные формы детерминированы классно-урочной системой и коллективным воспитанием. При изменении традиционных форм возникают инновационные формы. На уроках информатики могут использоваться как традиционные формы при объяснении нового материала и проверки знаний, так и инновационные, обусловленные индивидуализацией обучения (которую предоставляют ИТ, отдельные рабочие места с компьютерами).

Преподавание информатики определяет стандарт школьного образования по информатике. Он способствует сохранению единого образовательного пространства страны, выделению того общеобразовательного, инвариантного конкретным школьным программам обучения минимума знаний и умений по информатике, который будет гарантирован для каждого выпускника школы. Введение стандарта развивает правовые и организационные основы многообразия систем обучения, творчества учителей. Стандарт отражает только минимально необходимый набор содержания, а последовательность, логика изучения предмета определяется школьной программой обучения.

Наиболее распространенной является методическая система репродуктивного сообщающего обучения, цель которой - обогащение учащегося знаниями фактов, оценок, методов и приемов деятельности в типовых ситуациях. [4; 65]

Средства, используемые в этой системе, - рассказ-объяснение учителя, демонстрации, решения типовых упражнений. Такими средствами даже сейчас удается передать достаточно большой объем человеческого опыта, тем более, что учитель сохраняет возможность строить свое изложение как строго логичным, так и эмоционально.

Однако возможности сообщающего обучения (как всякой репродуктивной методической системы) довольно ограничены. Канал обмена информацией между участниками учебного процесса - учителем и учеником предельно насыщен, и возможностей увеличить информационную емкость системы нет без существенных потерь в качестве обучения.

Один из главных недостатков этой методической системы - слабые возможности индивидуализации обучения, в связи с тем, что выработанный десятками лет педагогической практики методический опыт ориентирован на среднего ученика. Слаба обратная связь от ученика к учителю.

Однако главный недостаток репродуктивного сообщающего обучения - минимальные возможности воздействия на инициативу и творчество учащихся. В поисках эффективных средств формирования личности требуются другие, продуктивные методические системы. В качестве одной из таких систем может быть представлено тоже достаточно распространенное в отечественной школьной практике проблемное, или проблемно-поисковое, обучение.

Проблемное обучение - тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций. [10; 41]

Проблемное обучение - организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей. [12; 32]

Таким образом, школьный курс информационных технологий, с одной стороны, должен быть современным, отвечать все усложняющимся требованиям науки и практики, а с другой - быть элементарным и доступным для изучения. Совмещение этих двух требований как раз и является наиболее сложной методической задачей. Методическая система обучения раздела «Информационные технологии в обществе» - совокупность пяти иерархически взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения.

Глава 2. Анализ методической системы обучения учащихся 8 - 9 классов разделу «Информационные технологии в обществе»

2.1 Особенности методической системы обучения разделу «Информационные технологии в обществе» в 8 - 9 классах

Программа базового курса информатики рассчитана на 136 учебных часов и состоит из двух разделов: основы информатики и информационные технологии. Методически целесообразно изучать основы информатики и информационные технологии параллельно (по 1 часу в неделю) в рамках одного предмета. С этой целью изложение разделов максимально синхронизировано.

С другой стороны, принимая во внимание отсутствие в некоторых учебных заведениях необходимой для изучения информационных технологий компьютерной техники, программа позволяет вести изложение основ информатики и информационных технологий раздельно. Например, основы информатики могут преподаваться на базе школы, а информационные технологии на базе УПК. [13; 45]

В раздел «Информационные технологии» включено:

8 класс: Предыстория информационных технологий. История ЭВМ и ИКТ. Основы социальной информатики.

9 класс:

Организация информации в среде коллективного использования информационных ресурсов. Организация групповой работы над документом. Информационные ресурсы общества, образовательные информационные ресурсы. Этика и право при создании и использовании информации. Информационная безопасность. Правовая охрана информационных ресурсов.

Государственный стандарт общего образования включает три компонента: федеральный компонент, региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения.

Федеральный компонент - основная часть государственного стандарта общего образования, обязательная для всех государственных, муниципальных и негосударственных образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию. Он устанавливает обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, а также нормативы учебного времени. [15; 120 ]

Согласно федеральному компоненту государственного стандарта общего образования основное содержание курса (8-9 классы) общего образования по информатике и информационным технологиям, в целом за 2 года обучения рассчитано на 105 часов, из них в 8 классе - 35 часов (1 ч. в неделю) и в 9 классе - 70 часов (2 ч. в неделю). В связи с тем, что в учебном плане общеобразовательного учреждения 34 учебных недели, то на программу в 9 классе вместо 70 часов отводится всего 68 часов. Уменьшение часов происходит за счет резерва времени.

Рабочая программа по информатике и информационным технологиям для 9 класса рассчитана на 68 часов (2 ч. в неделю), из них теория - 46 часов, практика - 22 часа, контрольных работ - 4. Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с Уставом школы. Для проведения контрольных работ предусмотрено 4 часа (три проверочных и одна итоговая к. р.), на лабораторно-практические работы -22 часа, на проектную, исследовательскую и самостоятельную деятельность учащихся в рабочей программе всего выделяется 3 часа (два групповых краткосрочных монопредметных информационных проекта и семь самостоятельных работ). [14; 62]

Региональный стандарт был принят в связи с тем, что информатика является обязательной дисциплиной с 8 по 11 класс, мониторинг будет проводиться ежегодно в конце учебного года в 8, 9 классах, темы уроков во всех школах края должны быть пройдены в одно и то же время.

Чтобы процесс обучения выступал как целостная система, любая методическая система должна включать такие взаимосвязанные компоненты, как цели, содержание, методы, организационные формы и средства обучения.

Определим цели курса «Информационные технологии в обществе».[11; 44]

Образовательные - в процессе обучения были поставлены следующие образовательные цели:

1. Формирование представлений учащихся о роли и месте информационных технологий в современной системе научных знаний, их проблемах и основных направлениях дальнейшего развития.

2. Развитие мировоззрения учащихся посредством характеристики основных закономерностей глобального процесса информатизации общества и показа роли средств вычислительной техники в информатизации общества.

3. Формирование знаний учащихся об основных особенностях информационного общества, а также проблемах и тенденциях его становления.

4. Формирование знаний учащихся об основных видах информационных ресурсов общества, их роли в социально- экономическом, научно-техническом и духовном развитии.

5. Формирование у учащихся понятия «Информационная культура» общества и обоснование основных фактов ее развития.

Развивающие цели методической системы связаны с деятельностью по общему развитию учащихся, предполагающей развитие интересов и способностей, а также интеллектуальной, волевой, эмоциональной, мотивационной сферы личности, умений организации учебного труда, работы с книгой и другими источниками информации, развитие культуры речи.

Воспитательные цели:

1. Уменьшить негативное влияние электронной информации на сознание учащихся.

2. Переключить внимание на написание полезных программ, предупредить об опасности безответственного использования информационных ресурсов.

Рассмотрев основные цели курса «Информационные технологии» предлагаем рассмотреть основные принципы обучения, которые помогут нам грамотно составить наш курс.

Мы будем опираться на следующие принципы обучения: принцип всестороннего развития личности, принцип единства мировоззрения и морали, принцип научности, принцип оптимальности, принцип систематичности и последовательности, принцип наглядности, принцип точности.

На основе выше изложенных целей и принципов разработаем учебный материал и систему задач для темы «Информационные технологии в обществе». Содержание будет включать наиболее значимые разделы науки:

1. Информационная культура. Роль информационной культуры в жизни каждого человека.

2. Информационные ресурсы общества. Роль информации в развитии общества. Информационные ресурсы общества. Информационные услуги.

3. Информационное общество. Становление и развития информационного общества. Информатизации как глобальный процесс.

4. Проблема информационной безопасности личности, общества и государства. Информационные угрозы.

5. Правовая охрана интеллектуальной собственности. Виды программного обеспечения.

В своей методической системе мы будем использовать следующие методы:

Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный методы связаны с усвоением готовых знаний, которые сообщаются учителем и затем воспроизводятся учащимися. Им соответствуют рассказ, объяснение, лекция, демонстрация, работа с учебником, компьютером и др.

Проблемный метод предполагает активное участие школьников в решении проблемы, сформулированной учителем в виде познавательной задачи. Метод находит выражение в доказательном изложении материала учителем, в учебнике, книге, демонстрации, экскурсии и др.

При использовании частично-поискового метода школьники привлекаются к созданию гипотезы, решению задач путем наблюдения, эксперимента, составления плана или алгоритма решения познавательной задачи, проектирования и др.

Исследовательский метод, включает в себя наблюдение, эксперимент, работу с компьютером, плакатами и др. В этом случае учитель выступает в качестве организатора самостоятельной поисковой деятельности обучаемых.

Метод самостоятельной работы. В методической системе определенное место занимают самостоятельные работы, без выполнения которых знания школьников не получают достаточной полноты и прочности. Являясь необходимой частью учебного процесса, самостоятельные работы обеспечивают дополнение, закрепление и развитие знаний и умений, полученных, соответственно, на лекциях и семинарских занятиях. В процессе самостоятельных работ происходит внутренняя переработка теоретического материала и формирование собственных оценочных суждений, необходимых для глубокого освоения и последующего творческого использования предметных знаний. Определенная часть самостоятельных работ связана и с процессом самостоятельного приобретения школьниками новых знаний путем изучения дополнительной литературы, учебно-методических материалов, содержания учебников, выполнения домашних практических заданий.

Самостоятельная работа школьников планируется: в форме специальных заданий по обобщению и классификации, изученного ранее материала; в виде решения социальных проблем (например, предлагается выявить недостатки глобальной сети Интернет).

При организации учебной деятельности учащихся можно сочетать различные методы. При выборе и сочетании методов обучения учителю информатики необходимо руководствоваться соответствием методов целям и задачам обучения и каждого конкретного урока, содержанию изучаемого материала, возрастным особенностям школьников, возможностям учителя и условиям, в которых протекает процесс обучения. При этом целесообразно учитывать и особенности самих методов.

Знания сравнительных возможностей методов являются важным условием их оптимального сочетания и эффективности современного урока.

Основные формы организации учебного процесса - занятия, проводимые в форме урока, урока-практикума.

Таким образом, мы рассмотрели особенности методической системы обучения разделу «Информационные технологии в обществе» в 8 - 9 классах.

2.2 Требования к уровню подготовки учащихся 8-9 классов по курсу «Информационные технологии в обществе»

Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при изучении, как отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных технологий в целом.

Текущий контроль усвоения материала осуществляется путем устного/письменного опроса. Периодически знания и умения по пройденным темам проверяются письменными контрольными или тестовых заданиями.

При тестировании все верные ответы берутся за 100%, тогда отметка выставляется в соответствии с таблицей:

Таблица 1

Процент выполнения задания	Отметка
95% и более	отлично
80-94%%	хорошо
66-79%%	удовлетворительно
менее 66%	неудовлетворительно

При выполнении практической работы и контрольной работы:

Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.

Отметка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися: грубая ошибка - полностью искажено смысловое значение понятия, определения; погрешность отражает неточные формулировки, свидетельствующие о нечетком представлении рассматриваемого объекта; недочет - неправильное представление об объекте, не влияющего кардинально на знания определенные программой обучения; мелкие погрешности - неточности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.

Эталоном, относительно которого оцениваются знания учащихся, является обязательный минимум содержания информационных технологий. Требовать от учащихся определения, которые не входят в школьный курс - это, значит, навлекать на себя проблемы связанные нарушением прав учащегося («Закон об образовании»). [10; 54]

Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях выставляете отметка: «5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2 мелких погрешностей; «4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки: «3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий; «2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере (незнание основного программного материала): «1» - отказ от выполнения учебных обязанностей.

Устный опрос осуществляется на каждом уроке (эвристическая беседа, опрос). Задачей устного опроса является не столько оценивание знаний учащихся, сколько определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессе. [10; 55]

Оценка устных ответов учащихся

Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:

- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;

- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;

- правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;

- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;

- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;

- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.

Возможны одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.

Ответ оценивается отметкой «4,. если ответ удовлетворяет в основном требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:

- допущены один - два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя:

- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.

Отметка «3» ставится в следующих случаях:

- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала определенные настоящей программой;

Отметка «2» ставится в следующих случаях:

- не раскрыто основное содержание учебного материала;

- обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;

- допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Отметка «1» ставится в следующих случаях:

- ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала;

- не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу;

- отказался отвечать на вопросы учителя. [10; 56 - 57]

Таким образом, раздел «Информационные технологии в обществе» является фундаментальным средством повышения информационной культуры школьников. Он не только расширяет кругозор учащихся, формирует его информационную компетентность, мировоззрение, но и выполняет основополагающие функции информатизации общества.

В своей методической системе мы будем использовать следующие методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский. В методической системе определенное место занимают самостоятельные работы, без выполнения которых знания школьников не получают достаточной полноты и прочности. Являясь необходимой частью учебного процесса, самостоятельные работы обеспечивают дополнение, закрепление и развитие знаний и умений.

Заключение

Школьный курс информационных технологий, с одной стороны, должен быть современным, отвечать все усложняющимся требованиям науки и практики, а с другой - быть элементарным и доступным для изучения. Совмещение этих двух требований как раз и является наиболее сложной методической задачей.

Методическая система обучения раздела «Информационные технологии в обществе» - совокупность пяти иерархически взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения.

Изучение раздела «Информационные технологии в обществе» в 8 - 9 классах направлено на достижение следующих целей: освоение знаний; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ; воспитание ответственного отношения к информации; выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий.

Развивающие цели методической системы связаны с деятельностью по общему развитию учащихся, предполагающей развитие интересов и способностей, а также интеллектуальной, волевой, эмоциональной, мотивационной сферы личности, умений организации учебного труда, работы с книгой и другими источниками информации, развитие культуры речи.

Методы обучения учащихся: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный методы, проблемный метод, частично-поисковый метод, исследовательский метод, метод самостоятельные работы.

При организации учебной деятельности учащихся можно сочетать различные методы. При выборе и сочетании методов обучения учителю информатики необходимо руководствоваться соответствием методов целям и задачам обучения и каждого конкретного урока, содержанию изучаемого материала, возрастным особенностям школьников, возможностям учителя и условиям, в которых протекает процесс обучения. При этом целесообразно учитывать и особенности самих методов.

В методической системе определенное место занимают самостоятельные работы, без выполнения которых знания школьников не получают достаточной полноты и прочности. Являясь необходимой частью учебного процесса, самостоятельные работы обеспечивают дополнение, закрепление и развитие знаний и умений, полученных, соответственно, на лекциях и семинарских занятиях.

Основные формы организации учебного процесса - это занятия, проводимые в форме урока, урока-практикума.

Список литературы

1. Иванова, В. А. Педагогика / В. А. Педагогика. - Красноярск: ФГОУ ВПО Красноярский государственный аграрный университет, 2009. - 268 с.

2. Извозчиков, В. А. Информология, информатика и образование. Справочное пособие / В. А. Извозчиков. - М.: Каро, 2003. - 264 с.

3. Крысько, В. Г. Психология и педагогика: курс лекций / В. Г. Крысько. - М.: Омега, 2006. - 264 с.

4. Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. - М.: Академия, 2001. - 624 с.

5. Ляхович, В. Ф. Основы информатики: учебное пособие / В. Ф. Ляхович. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 268 с.

6. Методика преподавания информатики // Электронный ресурс. - Режим доступа: http://academy.cross-kpk.ru/bank/2/002/pages/teo.html.

7. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. - М.: Высшая школа, 2005. - 254 с.

8. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А.Смирнова. - М.: Академия, 2001. - 368 с.

9. Первин, Ю. Типизация методов обучения / Ю. Первин // Информатика. - 2011. - № 7. - С. 12 - 16.

10. Семакин, И. Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе: методическое пособие / И. Г. Семакин, Т. Ю, Шеина. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 226 с.

11. Семакин, И. Г. Структурированный конспект базового курса / И. Г. Семакин, Г. С. Вараксин. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 165 с.

12. Соколова, И. В. Проблемы становления информатики как учебной дисциплины / И. В. Соколова. - М.: Академия, 2006. - 168 с.

13. Шелепаева, А. Х. Поурочные разработки по информатике: 8-9 классы (В помощь школьному учителю) / А. Х. Шелепаева. - М.: ВАКО, 2006. - 289 с.

14. Яшин, Д. Д. Информационные технологии в национальной системе образования / Д. Д. Яшин // Международная молодежная научная конференция, посвященная 1000-летию города Казани. «Туполевские чтения». - Казань, 2005. - С. 60 - 65.

15. Яшин, Д. Д. Совершенствование методики применения средств ИКТ при обучении информатике в 8-9 классах общеобразовательной школы / Д. Д. Яшин // Информатика и образование. - 2009. - №2. - С. 119 - 121.

Размещено на Allbest.ru