Снижение проявления капризности у детей дошкольного возраста посредством игры

Размещено на http://www.allbest.ru/

20

Введение

Многие работники и воспитатели, в детских садах имея теоретические знания о капризах, особенностях их проявления не всегда адекватно оценивают этот период и не могут подобрать эффективные приемы воздействия на детей, так же как и не все родители имеют теоретические и практические знания по этому вопросу.

В настоящее время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять общевоспитательные социальные функции.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; " Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре... "как писал выдающий исследователь в области советской психологии Л.С. Выготский. (21 с.50)

Во все времена большой проблемой для взрослых были капризы и упрямства их детей. Поэтому для определения актуальности этой проблемы необходимо учесть особенности современного общества. Большое количество ценностей утратили свою силу, изменилось мнение людей по многим вопросам. Всё это, конечно, не могло бы не отразиться на детях. В наше время характер и глубина капризов изменились, так же как и сами дети. Ребята стали более эгоистичными, самолюбивыми и жестокими. Возможно, это происходит по причине того, что родители сейчас уделяют гораздо больше внимания материальной жизни детей, чем их духовному развитию и становлению. Взрослые стали меньше интересоваться внутренним миром детей, их переживаниями, тревогами, успехами и неудачами. Дети начали отдаляться от своих родителей, а те, в свою очередь, не пытаются воспрепятствовать им. Вследствие этого возникают недопонимания между самыми близкими людьми. Всё чаще и чаще можно встретить капризных и упрямых детей. Поэтому, я считаю, важно, чтобы родители умели правильно оценить уровень морального развития детей, а также понимали причины появления отрицательных черт и пути их преодоления. Для этого необходимо больше внимания уделять изучению проявления капризов, их причины и пути преодоления, используя такой вид деятельности, как - игра. Необходимо чтобы педагоги совместно с родителями могли противостоять этой проблеме. Поэтому, нами были определены методологические компоненты исследования.

Объект: детские капризы.

Предмет: процесс протекания капризов у дошкольников, меры их искоренения с помощью игры.

Цель исследования: выявить особенности снижения и проявления капризности у детей дошкольного возраста посредством использования игры

Для раскрытия цели были сформулированы задачи:

1. Проанализировать научную литературу по теме исследования

2. Выявить причины появления капризов у дошкольников

3. Изучить влияние игры на психическое развитие дошкольников и снижение проявления капризов

Методологической основой исследования являются взгляды ученых Л.С.Выготский, А.С. Макаренко, А.Н. Леонтьев.

Основной метод исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования ее содержания в подготовке будущих воспитателей, а также родителями при воспитании своих детей.

Структура работы: введение, основная часть, состоящая из 3 параграфов, заключение, список литературы.

Глава I. Теоретические основы снижения проявления капризности у детей дошкольного возраста посредством игры

1.1 Содержание капризов у дошкольников

В самом общем виде под капризом родители подразумевают непослушание, стремление ребенка все делать по-своему, желание настоять на своем и говорить «нет», когда, по их мнению, нужно говорить «да». Часто родители, жалующиеся на упрямство своего ребенка, забывают о заостренной потребности детей этого возраста в самоутверждении, выражении своего недавно появившегося «я», о том, что малыш уже может иметь свое, отличное от них мнение, отражающее индивидуальные особенности его темперамента и формировании характера. Когда ребенок не может быть тем, кем он хочет, он, так или иначе, выражает свое несогласие, с препятствиями на пути утверждения своего «я», и упрямство - один из способов выражения этого несогласия.

КАПРИЗЫ - это действия, которые лишены разумного основания, т.е. " Я так хочу и всё!!!". Они вызываются слабостью ребёнка и в определённой степени тоже выступают как форма самозащиты. (15 с.30)

Проявления капризов:

- в желании продолжить начатое действие даже в тех случаях, когда ясно, что оно бессмысленно, не приносит пользы.

- в недовольстве, раздражительности, плаче.

- в двигательном перевозбуждении.

Развитию капризов способствует неокрепшая нервная система.

К капризу прибегают дети, которые привыкли к немедленному удовлетворению своих желаний, которых дома излишне опекают. Почувствовав определенные трудности (например, серьезные требования), они избирают такое поведение, пытаясь привлечь к себе внимание взрослых и добиться от них привычной опеки. Как правило, каприз является результатом избыточной покладистости взрослых, а упрямство - избыточной требовательностью.

Каприз может выражаться в упорном нежелании ребёнка без внешне видимых причин подчинятся предъявленному требованию, негативизм, настаивание на выполнение своего желания. Ребёнок проявляет упорство в неправильных поступках и суждениях, стремится настоять на своём вопреки убедительным доводам и здравому смыслу («не надо кричать - разбудишь бабушку» - «нет, буду кричать, буду!»; «не лезь в лужу - нельзя» - «нет, можно!»). Нередко от излишне заласканных, избалованных детей можно слышать следующие капризные заявления: «хочу такую же куклу, как у Тани!», «не пойду гулять в зимней куртке!», «я здесь хочу сидеть, пусть бабушка подвинется!», «только я буду качаться на качелях!» и др. Не следует принимать случаи капризов за проявления настойчивости. По сути своей они противоположны. Когда ребёнок пыхтит, но, преодолевая трудности, всё же сам натягивает на себя колготки (наконец-то правильно!), мы радуемся вместе с ним - он проявил настойчивость. Капризный ребёнок не в силах отказаться от своих заблуждений, признать свои ошибки, потому что он не желает идти на попятную. Так упрямства приходится на 2,5 года и совпадает с максимально представленным в этом возрасте волевым развитием. (2 с.17)

Все дети должны согласовывать свои желания с нормами, правилами и требованиями, принятыми в той или иной культурной среде, и процесс усвоения социально опосредованных норм обозначается как социализация. Процесс социализации далеко не всегда протекает гладко из-за своеобразия развития, когда ребенок не такой как все, т. е. как большинство его сверстников, или неблагополучия в семье и неправильного воспитания, отсутствия соразмерности требований родителей (или воспитателей) возможностям и потребностям детей. Учитывая сказанное, проблему капризов мы рассмотрим последовательно в возрастном, психологическом и физиологическом планах. (1 с.27)

1.2 Причины возникновения капризов

дошкольник подвижная игра капризность

Ребенок первых лет жизни сохраняет непосредственность в выражении чувств и желаний, и от взрослых зависит, насколько естественно и прочно войдет в его жизнь осознанная необходимость подчиняться социально приемлемым нормам поведения. Излишняя строгость, давление, заставляющее безоговорочно и сразу же подчиняться не всегда к тому же своевременным, справедливым и последовательным требованиям, могут служить питательной почвой для появления протестных реакций, одним из вариантов которых и будет упрямство. К примеру, излишне раннее приучение малыша к навыкам опрятности, самостоятельного принятия пищи, и самообслуживания может не реализоваться так быстро, как хотят этого чрезмерно принципиальные, властные или беспокойные родители. Тогда ребенок будет для них упрямым, что, однако, отражает лишь субъективную оценку его ответного поведения. Оно может быть вовсе не капризом, а реальной необходимостью, защитой от чрезмерных и не всегда продуманных требований взрослых. Через несколько месяцев проблема упрямства не возникла бы, так как прогрессирующее психическое развитие ребенка и его осознанное отношение к предлагаемым действиям позволили бы ему самому стремиться к опрятности. (4 с.21)

Специфической особенностью ребенка первых лет жизни является его потребность в сохранении определенного распорядка дня и устойчивых привычек. Это и место за столом, и порядок принятия пищи, любимая игрушка, ритуал подготовки ко сну, одежда, и многое другое, что создает чувство безопасности, стабильности окружающего малыша мира и дает ему возможность быть самим собой. Если необоснованно и поспешно меняется жизненный уклад ребенка или полностью игнорируются его устоявшиеся привычки, то неизбежно возникает упрямство как выражение протеста. Упрямство чаще возникает у самолюбивых, обладающих повышенным чувством собственного достоинства, и одновременно активных и энергичных от природы детей. Сочетание самолюбия и сценичности порождает то, что обычно обозначается как своеволие, своенравие, являющееся, по существу, нормальным вариантом психического развития и приобретающее патологическое звучание только при стечении ряда неблагоприятных обстоятельств. Например, некоторые дети неузнаваемо меняются во время болезни, когда для них все плохо и все не так, все раздражает. Процедуры они делать не хотят, лекарства пьют насильно, а все дело в том, что они не могут примириться с невозможностью чувствовать себя свободно и непринужденно, как это было до болезни. (7 с.53)

В свою очередь капризы детей возникают только вместе с потребностью родителей, во что бы то ни стало добиться беспрекословного их послушания. Обладая властными, честолюбивыми чертами характера или находясь в болезненно измененном, невротическом состоянии, эти родители разряжают свое напряжение на детях, требуя от них невозможного. Для таких родителей камнем преткновения являются проблемы еды, сна, приучения к туалету и педантично понимаемой чистоплотности. Их кредо: «он должен, обязан» вместо «может» следствием чего бывает «непобедимое» упрямство, отравляющем на многие годы отношения между родителями и детьми. Капризы в таком случае - это защитная реакция детей в ответ на чрезмерное давление родителей, бесконечные дерганья, унижение и отсутствие возможности перемен.

Разобраться в причинах капризов - значит подобрать ключ к ребенку, к его созидательной и творческой активности. Главное в работе с капризными детьми - это смотреть на них непредвзятыми глазами, пытаться увлечь их интересным заданием и игрой - всем тем, что создало бы условия для адекватной возрасту реализации возможностей, потребностей и интересов и послужило бы поводом для своевременного одобрения и похвалы. Если же каприз представляет собой серьезную проблему для родителей, осложняя отношения с детьми, то полезно дать несколько советов, во-первых, попытаться представить себя на месте ребенка, вспомнив себя в детстве. Во-вторых, сопоставить поведение детей дома и в детском саду. В-третьих, играть с детьми, общаться с ними «лицом к лицу», проигрывая в иносказательной форме и некоторые конфликтные ситуации с переменой ролей по возрасту. (6 с. 32)

Считать, что капризы обязательно сопутствуют детству, совершенно неправильно. Дети не рождаются таковыми, и это не возрастная их особенность. Но все же капризы чаще проявляются в дошкольном возрасте. Чем это вызвано?

Безусловно, склонность к капризам связана с возрастными и психофизическими особенностями детей: чем младше ребенок, тем ярче у него выражены процессы возбуждения, а в связи с этим импульсивность, несдержанность.

Но все же причины капризов ребенка заключаются в неправильном подходе к его воспитанию.

Капризы могут выражаться возбужденным эмоциональным состоянием ребенка, беспричинной сменой желаний, которые, с точки зрения взрослого, лишены смысла. Однако в капризах детей есть своя внутренняя логика.

Он хнычет. Он плачет. Он ноет. Он топчется на месте, он колотит кулачками по ковру, полу, подушке, маминым ногам, и по всему, что попадётся под руку. Он швыряется игрушками. Он кричит. Он - ребёнок дошкольного возраста, и он капризничает. А родители то сердятся, то впадают в растерянность, не понимая, что такое происходит с их малышом и почему?

На самом деле, основные причины детских капризов обычно лежат на поверхности. И это....

1. Желание привлечь к себе внимание.

Малышу с самого раннего возраста необходимо общение, и с первым, с кем он жаждет проводить время, являются его родители. А если родители, по мнению ребёнка, не уделяют ему достаточно внимания, он стремится подозвать их к себе, удержать около. Поэтому и капризничает, быстро усвоив, что подобное поведение заставляет родителей заняться им.

2. Реакция на напряжённую обстановку в доме, негативные эмоции родителей.

Дети очень тонко чувствуют настроение окружающих их людей. Взрослые могут при ребёнке сколько угодно изображать "счастливое семейство", однако, если они улыбаются малышу и ласково с ним разговариваю, играют, а за пять минут до этого испытали сильнейшие негативные эмоции и до сих пор их переживают, пытаясь спрятать от других, ребёнок всё равно ощутит это, неосознанно "скопирует" настроение близких ему людей и среагирует на него. (10 с. 29)

Вообще отмечено, что в семьях, где изначально складывается нервная обстановка, где взрослые неудовлетворенны собственной жизнью, дети вырастают более капризными, нервными и неуравновешенными, чем с в семьях, где атмосфера благожелательная, добрая и спокойная. Так что "погода в доме" влияет на формирование характера малыша от самого его рождения.

3. Симптом физического или душевного нездоровья.

Дети, особенно совсем крохотные, порой, не способны пояснить, что с ними не так. Они могут отказываться от еды и хныкать из-за болевых ощущений, не спать, вертеться, ныть, плакать, если пережили какой-либо сильный стресс, и так далее. Поэтому, если капризничающего ребёнка не удаётся успокоить в течение двух-трёх часов, необходимо обратиться с ним к врачу.

1.3 Влияние игры на психическое развитие дошкольников и снижение проявления капризов

При изучении развития детей, видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Запорожец) утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период.

А.Н.Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе. Л.С.Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. «В школьном возрасте, - отмечал он - игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…». (18 с.43)

Д.Б. Эльконин в своей книге "Психология игры" отмечает: "Человеческая игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности". П.П. Блонский определил игру как "основной вид активности дошкольника, в процессе которой он упражняет силы, расширяет ориентировки, усваивает социальный опыт, воспроизводя и творчески комбинируя явления окружающей жизни".

Если ребенок закапризничает или начинает вести себя агрессивно, нужно приложить максимум усилий, чтобы его отвлечь, большое значение в этом деле играют подвижные игры. «Догони меня», «Беги ко мне», «Перешагни», «Перепрыгни», «Волшебные слова», «Жмурки», «Море волнуется». Такие игры снимают агрессивное напряжение и дают, положительные эмоции ребенку. Это научит ребенка контролировать свое поведение, а значит и эмоциональное состояние.

Подвижные игры достаточно важны для всестороннего развития ребенка. Ценность их не только в том, что они развивают движения детей, но и в том, что побуждают малышей быть волевыми, активными, деятельными, раздумывать, добиваться успеха. Благодаря этим играм весь организм ребенка втягивается в работу, у него улучшается пищеварение, становится глубже дыхание, укрепляется нервная система, воспитываются такие черты характера как воля, дисциплинированность, сдержанность и тому подобное. Игры в свою очередь могут успокоить самого капризного малыша, так как благодаря игровому замыслу, или сюжету включенного в игру или использование сюрпризного момента, внимание ребенка сразу переключится на новую деятельность. (5 с. 32)

Очень полезны для снятия капризов игры с водой. Дети с удовольствием переливают воду с одной емкости в другую; вылавливают мелкие предметы, игрушки из воды ситечком, шумовкой; любят наблюдать за тем, тонут или не тонут предметы.

Вся детская деятельность синкретична, то есть, в известной степени, слитна и неразделима. Это единство возникает благодаря воображаемой, условной ситуации, в которой происходит процесс детского творчества. В игре синтезируется познавательная, трудовая и творческая активность ребенка. Любое новое знание или умение, побуждает его к действию с ним. Характер этого действия - игровой, как наиболее близкий и понятный для детей из их прежнего опыта.

Некоторые психологи считают, что детские игры нельзя считать творческой деятельностью, так как в них не создается ничего нового. Это так, если подходить к детской игре с теми же мерками, что и к деятельности взрослого человека, тогда термин «творчество» действительно неуместен. Но он оправдан, если подойти к решению вопроса с точки зрения развития ребенка.

Л.С.Выготский заметил у детей дошкольного возраста появление замысла, что означает переход к творческой деятельности. В раннем детстве ребенок идет от действия к мысли, у дошкольника уже развивающаяся способность идти от мысли к действию, воплощать свои замыслы. Это проявляется во всех видах деятельности, и, прежде всего в игре. Появление замысла связано с развитием творческого воображения. (6 с.20)

Творческий характер игры подтверждается тем, что ребенок не копирует жизнь, а подражая тому, что видит, комбинирует свои представления. При этом он передает свое отношение к изображаемому, свои мысли и чувства. Это роднит игру с искусством, но ребенок - не актер. Он играет для себя, а не для зрителей, он не разучивает роль, а создает ее по ходу игры. Когда ребенок входит в образ, у него живо работает мысль, углубляются чувства, он искренне переживает изображаемые события.

Творчество не появляется само собой, оно воспитывается, оно развивается в результате длительной систематической работы педагогов. Развитие игрового творчества проявляется, прежде всего, в постепенном обогащении содержания игры. От богатства и характера содержания игры зависит развитие замысла и средств изображения задуманного. (7 с. 42)

В игре постепенно развивается целенаправленность действий. Если на четвертом году жизни у детей часто преобладает интерес к действию, из-за чего цель временами забывается, а на пятом году жизни можно научить детей обдуманно выбирать игру, ставить цель и распределять роли, то у детей 5-7 лет возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; появляются любимые герои книг, которым они стремятся подражать. И замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное время завладевают воображением. Появление длительной перспективы игры говорит о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в содержании игры комбинируются различные впечатления жизни.

Когда ребенок играет ту или иную роль, он не просто фиктивно переносится в чужую личность; принимая на себя роль и входя в нее, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и личности ребенка в целом. (20 с.18)

Личность и её роль в жизни теснейшим образом взаимосвязаны; и в игре через роли, которые ребенок на себя принимает, формируется и развивается его личность, он сам.

Войдя в игру и раз, за разом совершаясь в ней, соответствующие действия закрепляются; играя, ребенок все лучше овладевает ими: игра становится для него своеобразной школой жизни.

В результате он в процессе игры развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности. Он играет потому, что развивается, и развивается потому, что играет. Игра - практика развития. (21 с. 10)

В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает в себе и отлет от действительности, и проникновение в нее. Способности к преобразованию действительности в образе и преобразованию ее в действии, ее изменению закладываются и подготовляются в игровом действии; в игре прокладывается путь от чувства к организованному действию и от действия к чувству; словом, в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности; в ролях, которые ребенок, играя, на себя принимает, расширяется, обогащается, углубляется сама личность ребенка. В игре в той или иной мере формируются свойства, необходимые для учения в школе, обусловливающие готовность к обучению.

Игра является особенно спонтанным качеством ребенка, и вместе с тем вся она строится на взаимоотношениях ребенка со взрослыми.

Из общения со взрослыми ребенок черпает и мотивы своих игр. При этом особенно сначала, существенная роль в развитии игр принадлежит подражанию действиям взрослых, окружающих ребенка. (12 с. 34)

Впоследствии игра, особенно у взрослых, отделившись от неигровой деятельности и осложняясь в своем сюжетном содержании, вовсе уходит на подмостки, в театр, на эстраду, на сцену, отделяясь от жизни рампой, и принимает новые специфические формы и черты.

Игра становится искусством. Это искусство требует большой особой работы над собой. Искусство становится специальностью, профессией. Игра здесь переходит в труд.

Внутренний характер и результаты совершающегося в процессе игры развития зависят от того, какое содержание приобретает игра, отражая окружающую ребенка жизнь взрослых.

Таким образом, игровая деятельность дошкольника развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка. В игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности детей, также влияющие на его развитие.

Самоценность игровой деятельности заключается и в том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования детского общества. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей; она как никакая другая деятельность позволяет детям уже на самых ранних стадиях развития создавать самодеятельным путем те или иные формы общения. В игре как в ведущем виде деятельности активно формируется или перестраиваются психические процессы, начиная от самых простых и кончая самыми сложными. (15 с.31)

Заключение

При написании курсовой работы не удалось в равной степени изучить и раскрыть все вопросы. Некоторые проблемы сохраняют характер предположений, преимущественно из-за недостаточной разработки наукой данной темы.

Просмотрев ряд литературы я сделала вывод, что ключ для понимания причин возникновения капризов и упрямства у детей дошкольного возраста кроется не только в типе темперамента ребёнка, его характере, но и в условиях его жизни, ситуации в семье, отношениях с родителями и сверстниками. К концу дошкольного возраста у ребёнка появляется чувство самоценности, собственной значимости и уникальности, на базе, который развивается его самооценка. Проявление этих чувств в коллективе влечет за собой негативизм и капризы.

Нервная система у детей близка к слабому типу, что ведёт к её быстрому истощению, повышенной возбудимости и чувствительности, неадекватному и капризному поведению (в ответ на замечание взрослого малыш плачет, выкрикивает обидные слова, на праздниках, концертах, в театрах, общественных, местах дети кричат, капризничают, вскакивают со своих мест, нарушают правила поведения).

Таким образом, игра также влияет на развитие самостоятельности детей, творческих способностей, личностных качеств. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра.

Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение дошкольников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества. Можно сказать, что игра - это метод познания действительности.

Игра - не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Игра как психологическая проблема дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания требует неустанных, каждодневных раздумий родителей, требует творчества и фантазии от педагогов. Воспитание ребенка - это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.

Список литературы

1. Аркин, Е.А. Письма о воспитании детей. 5-е издание. М., 1961г. 172с.

2. Аркин, Е.А. Родителям о воспитании М., 1957г.169с.

3. Вместе с родителями дошкольников /под ред. Т.А. Марковой. М., 1961г. 381с.

4. Григорьева, А.Л. поговорим о наших детях. М., 1967г. 205с.

5. Гудкий, В. Психологическая коррекция личностных нарушений в дошкольном возрасте // Пролеска 1997 №3 с25-27.

6. Дошкольная педагогика /под ред.: В.Н. Ярэшко и Ф.А. Сохина. М., 1986г. 415с.

7. Дьяченко, О.М., Лаврентьева, Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М.: Педагогика, 1984. - 128с

8. Жуков, М.Н. Подвижные игры: учеб. для студ. пед. вузов /М.Н. Жуков - М.: "Академия", 2000. -160 с.

9. Ительсон, Л.Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие. - Мн.: Харвест; М.: 2000

10. Калиниченко, А.В., Микляева, Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 112 с.

11. Каплан, Л.И. Посеешь привычку - пожнёшь характер М., 1980г. 95с.

12. Кулагина, И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗ. - М.: ТЦ Сфера,2004.

13. Крупская, Н.К. О дошкольном воспитании М., 1973г. 135с.

14. Макаренко, А. С. Игра. - Соч. М., 1957

15. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре. Под редакцией Т.А.Марковой. - М.: Просвещение, 1982.-128 с.

16. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издательский центр Академия, 2000. - 456 с.

17. Немов, Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. Немов Р.С. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-496с.

18. Славина, Л.С.Трудные дети: избранные психологические труды, 2002г. 432с.

19. Спиваковская, А.С. Игра - это серьезно. - М.: Педагогика, 1981. - 144с.

20. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. М., 1969г. 288с.

21. Сухомлинский, В. А. Духовный мир школьника./ В.А. Сухомлинский. - М.: Политиздат, 1946. - 590с.

22. Урунтаева, Г.А. Детская психология. - М.: Академия, 2006. - 368 с.

23. Фромм Алан, Гордон Томас. Популярная педагогика. Еб., 1997г. 608с.

24. Чечет, В.В. Умеем ли мы обращаться с детьми? Мн., 1987г. 144с.

Размещено на Allbest.ru