Компетентностный подход в образовании

Самостоятельное выполнение учениками соответствующего задания. На этом этапе от школьников уже требуется самоанализ результатов своих действий.

Перенос умения в новые условия. Умение считается сформированным, если ученик осознанно выполняет все входящие в него действия в любых ситуациях.

Важными этапами процесса формирования умений являются диагностика результатов и корректировка проблем деятельности покажется очень трудоемкой. Но если попытаться разработать и реализовать такую программу для одного класса, то в дальнейшем вы найдете эту деятельность творчески увлекательной и педагогически эффективной Лазукова Н.Н. Формирование учебных умений на уроках истории.// ПИОШ, 2003 № 5. С. 39..

Заключение

Концепция компетентностного подхода нуждается в серьезной теоретической разработке, связанной с уточнением терминологии, созданием иерархии и перечня компетенций, определением его места и роли в системе образования, созданием системы оценивания компетентности. Недопустимо строить образовательные стандарты и разрабатывать содержание образования исключительно на основе компетенций и компетентности, что, в конечном итоге, приведет к разрушению сложившейся системы отечественного образования; необходимо найти рациональные пути внедрения компетентностного подхода в российскую школу. Внедрение компетентностного подхода следует осуществлять дифференцированно, с учетом специфики истории как учебного предмета и ее отдельных циклов.

Как показал опыт, предметы, где преобладает деятельностная компонента (русский язык, иностранные языки), обладают более широкими возможностями для реализации компетентностного подхода, чем те предметы, где преобладает знание центрический компонент. На мой взгляд, это в первую очередь касается истории. Недопустимо выхолащивание истории как предмета. Нельзя забывать о том, что история формирует мировоззрение будущих граждан. Как показывает опыт 1990-х гг. утрата или игнорирование этой компоненты способно привести к появлению поколений не имеющих представления о своей Родине, о ее месте среди других стран мира, космополитичных в самом худшем смысле этого слова.

Вместе с тем, компетентностный подход в общем образовании объективно соответствует и социальным ожиданиям в сфере образования, и интересам участников образовательного процесса. Однако этот подход вступает в противоречие со многими сложившимися в системе образования стереотипами, существующими критериями оценки учебной деятельности детей, педагогической деятельности педагогов, работы школьной администрации. На данном этапе развития общеобразовательной школы осуществить компетентностный подход скорее всего можно в опытно-экспериментальной работе образовательных учреждений. Наряду с этим необходима теоретическая и методическая подготовка кадров к реализации компетентностного подхода в системе педагогического образования, в том числе в центрах повышения квалификации.

Естественно, что необходимым условием компетентностного подхода в массовой практике становится формирование нового поколения примерных учебных программ и учебных пособий по истории. Конечно, создать все перечисленные условия - дело непростое, но, не используя компетентностный подход, достигнуть нового качества образования вряд ли возможно.

Список литературы

Ахмадова К. А. Народное образование России в условиях непрерывных реформ 1984-1999 гг.: опыт, проблемы, уроки [Электронный ресурс]: На материалах Южного Федерального округа: Дис. ... канд. ист. наук: 07.00.02 Москва : ПроСофт-М, 2005. С. 18.

Бартенева Н.В., Дворникова О.Л. Научно-исследовательская работа учащихся.// ПИОШ, 2005, № 3. С. 31-37.

Битюков К.О. Приемы преподавания истории в условиях индивидуализации обучения.//ПИОШ, 2005 № 5. С. 26-32.

Гребнев Л. Образование: услуга или жизнь?// Вопросы экономики 2005 № 3. С. 33.

Гребнев Л. Экономика высшего образования в России: эволюция норм правовых норм и нормативов.// Вопросы экономики 2005 № 11. С. 106.

Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня.-2003.-№5.-С.34-42.

Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летне1 школы: анализ, проблемы, выводы//Стандарты и мониторинг в образовании.-2004.-№1.-С.16-20.

Козловская Г. Е. Российское образование в постсоветский период, 1991 - 1999 гг. [Электронный ресурс] : Дис. ... д-ра ист. наук : 07.00.02 Москва : ПроСофт-М, 2003. С. 36.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: 2002.

Лазукова Н.Н. Формирование учебных умений на уроках истории.// ПИОШ, 2003 № 5. С. 34 - 40.

Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии.-2004.-№5.-С.3-12.

Надеева Е.П. Развитие ценностных ориентаций учащихся в процессе исторического образования.// ПИОШ, 2005 № 5. С. 46 - 50.

Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. Материалы IX научно-практической конференции. Красноярск, 2002. Красноярск, 2003.

Педагогика развития: образовательные интересы и их субъекты. Материалы XI научно-практической конференции. Красноярск, 2004. Красноярск, 2005.

Ситаров В.А. Дидактика. М., 2002.

Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 2004.

Соколов А.Б. Реформирование школьного исторического образования в контексте международного опыта// ПИОШ, 2005 № 7. С. 43.

Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2002.

Усова, Л. В. Государство и образование: политические аспекты взаимодействия [Электронный ресурс] : Дис. ... канд. полит. наук : 23.00.02 Москва : ПроСофт-М, 2005. С, 36.

Хуторский А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. М., 2003.

Хуторский А.В. Современная дидактика. СПб., 2001.

Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» www.eidos.ru/news/compet/htm

1. Размещено на www.allbest.ru