Развитие связной речи ребёнка

«Меморина»

Взрослый раскладывает на столе пары картинок (до 10 пар, если дети играют в подгруппе), в названиях которых содержится автоматизируемый звук. Оптимально использовать картинки из тематических серий «Овощи», «Фрукты», «Продукты питания», «Одежда», «Мебель», «Инструменты» и др..

Картинки раскладываются лицевой стороной вниз. Дети должны по очереди открывать по одной картинке, запоминать название, произнося его вслух (чтобы другие могли тоже его запомнить), и возвращать карточку на место. Если (обычно через 3-4 хода) обнаруживается пара для уже открывавшейся ранее картинки, нужно вспомнить месторасположение первой картинки. В случае удачного ответа игрок забирает ее себе.

«Загадочный сундучок»

Ребенок на ощупь достает из сундучка игрушки, в названиях которых есть автоматизируемый звук. Лучше всего использовать игрушки из «киндер-сюрпризов» и специальные наборы типа «домашние и дикие животные», «обитатели моря», «насекомые» и др.

«Найди свою пару»

Воспитатель раздает играющим картинки, которые образуют пары по единственному и множественному числу (например, «носок -- носки» и т. п.). Детям дается несколько минут, чтобы сориентироваться, найти свою пару и встать с ней рядом.

«Складывание разрезной картинки»

Ребенок повторяет за взрослым словосочетание с автоматизируемым звуком или называет его, глядя на картинку (например, «голубое одеяло»), и получает за это часть разрезной картинки. Его задача -- собрать целую картинку и придумать про нее рассказ.

«Превращения»

Обычно в такого рода играх отрабатываются навыки словообразования. При этом используется часть слова, включающая автоматизируемый звук (корень, приставка или суффикс).

Например: «Предметы бывают маленькие, а бывают большие. У меня на одной картинке -- дом, а на другой -- домище. Это нос, а это -- ... Это кот, а это -- ... Это нога, а это -- ... Это глаза, а это -- ...».

«Чудо-дерево»

Детям предлагается множество предметных картинок, из которых они должны выбрать только те, в названиях которых есть автоматизируемый звук, и прикрепить их к фланелеграфу. Свой выбор нужно объяснить.

«Измени слово»

Воспитатель называет слово, а дети должны изменить заданный звук, например, звук ш на звук ж: шар -- жар, Луша -- лужа, шить-- жить, уши -- ужи, шутка -- жутко, шалить -- жалить.

«Составление предложений по опорным словам»

Взрослый предлагает детям придумать предложения или целый текст с заданными словами, включающими автоматизируемый звук и звуки, с которыми они дифференцируются. Например, жить, щенок -- «Жил маленький щенок»; однажды, щенок, заблудиться -- «Однажды щенок заблудился в лесу». Далее предлагаются опорные слова: Саша, Миша, щенок, пищать, пожалеть, потащить, они, дом, молоко, напоить, в, положить, ящик. Дети составляют предложения типа: «Саша и Миша нашли щенка», «Они потащили щенка в дом» и др.

На данном этапе работы широко используются разнообразные игровые и наглядно-дидактические пособия по коррекции и формированию правильного произношения у детей. Это всевозможные «Звуковые лото», «Звуковые домино», «Звуковые книжки», электрические викторины типа «Учим буквы» и т. д. Однако следует учесть, что автоматизация поставленных звуков в словах и предложениях будет успешна, если ее включить в ситуации «живого» общения со сверстниками и взрослыми. Поэтому необходимо предусмотреть сочетание игровых и соревновательных приемов, позволяющих усилить мотивацию детей к правильному звукопроизношению. Например, с помощью игры «в логопеда». При выполнении речевого задания ребенок «учит» механического попугая повторять заданное слово или звук за собой, говоря в бумажный рупор, микрофон и т. д.

Развитие просодической стороны речи: произнесение фраз с различной интонационной выразительностью

Используется произнесение коротких скороговорок и чтение небольших стихотворений. Воспитатель учит детей делать обоснованные паузы при доборе воздуха между фразами, используя на первых занятиях выразительные движения и дирижирование, способствующие припоминанию слов и отдельных строчек стихотворения. Например:

Чики, чики-чикалочки! (ноги вместе, подскоки на месте, руки на поясе)

Едет гусь на палочке, (одна нога впереди другой, подскоки) Уточка на дудочке, ( «утиный шаг» вперевалочку) Петушок на будочке, (грудь вперед, посеменить ногами) Зайчик на тачке, (руки перед грудью, прыжки) Мальчик на собачке, (бег на месте)

Здесь использована интонационная конструкция перечисления.

Для отработки всех типов интонационных конструкций (в русском языке их 8) детям предлагается разыгрывать ситуации, изображенные на картинках. При составлении подобных «рассказов» могут использоваться серии сюжетных картинок, например, из пособия Т.Б. Филичевой и Г.А. Каше «Дидактический материал по исправлению недостатков речи у дошкольников» (М., 1989).

После того как дети научились правильно произносить фразы, содержащие отрабатываемые звуки с различной интонационной выразительностью, приступают к отработке данного навыка в различного рода играх-драматизациях и инсценировках. Детей учат передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ. Для этого проводится специальная работа по пониманию и осознанию ими мотивов поведения персонажей, опираясь на анализ тех средств интонационной выразительности, которыми они пользуются.

1. Размещено на www.allbest.ru