Воспитательные возможности английского языка в условиях школьного обучения

Самоконтроль предполагает способность учащихся к критической оценке своих знаний и действий, проявляющуюся по его собственной инициативе. Самостоятельная работа с ее возможностями, активизирующими учение, способствует развитию внешнего самоконтроля. Дидактические средства управления самостоятельной работой, особенно наводящие вопросы и опоры ведут к расчленению целого, что дает возможность сконцентрировать внимание (произвольное) на существенных признаках, а это в конечном итоге приводит к пониманию целого. К тому же учащиеся по мере необходимости могут вернуться к источнику информации, чтобы найти подтверждение правильности своих действий. Все это укрепляет и расширяет "фонд" эталонов и шлифует механизм сличения. К средствам внешнего самоконтроля относятся ключи и тесты для самопроверки, широко представленные в УМК по немецкому языку и используемые в самостоятельной работе. Ключи выполняют роль эталона для сличения, тесты для самопроверки развивают сам механизм сличения.

Внешний самоконтроль -- атрибут самостоятельной работы -- выступает в учебном процессе в единстве с контролем учителя, который также является внешним. Их совместное применение способствует развитию внутреннего автоматического контроля, благодаря которому учащиеся могут сосредоточить все свои помыслы на содержательно -- смысловом плане речи; употребление языкового материала будет контролироваться автоматически, как это происходит в родном языке.

Умелое управление самостоятельной работой предполагает ее четкую организацию. В этой связи представляется важным выяснить, должна ли самостоятельная работа осуществляться на уроке или дома. Представляется, что следует усматривать в самостоятельной работе лишь способ увеличения времени на занятия языком еще и вне школы. Пока не будут сформированы приемы учебного труда, самостоятельная работа должна выполняться в основном на уроке. Планируя урок, учитель должен предусмотреть время на нее, а также на выполнение упражнений, направленных на совершенствование речевой деятельности (они должны включать материал, усвоенный в ходе такой работы).

Самостоятельная работа и деятельность учащихся под руководством учителя имеют, разумеется, одну цель, но они находятся на разных регистрах. Функция самостоятельной работы -- подготовка к речи, совершаемая "за занавесом" даже если она происходит на уроке. Работа с учителем -- это общение "на сцене". Используя далее эти выражения, мы выделяем специальную организационную форму самостоятельной работы на уроке -- "репетицию", во время которой происходит интенсивная подготовка к речи: учащиеся самостоятельно работают с источниками информации, обращаются к памяткам, используют наводящие вопросы, опоры, пользуются средствами внешнего самоконтроля.

По мере того как учащиеся овладевают умениями учебного труда в ходе самостоятельной работы, затрачивая на нее все меньше времени и добиваясь большей результативности, центр тяжести переносится на самостоятельную работу дома (в зависимости от этапа обучения).

Объем самостоятельной работы на начальном этапе обучения невелик, правильнее говорить о ее элементах в основном в ходе проведения игр. Имеет смысл, например, включать в нее задачи на "лингвистическую сообразительность", побуждать детей по контексту определять род и число существительных, лицо и временную форму глагола.

На старшем и среднем этапах обучения объем самостоятельной работы возрастает, она осуществляется в основном при выполнении домашних заданий. Результаты ее контролируются на следующем уроке Подготовка к самостоятельной деятельности и собственно деятельность должны быть явными для учеников. Поэтому вплоть до 11 класса им рекомендуется регулярно выполнять небольшие задания, а затем обсуждать извлеченную информацию, например в ходе самостоятельного чтения.

В кабинетах иностранных языков должен находиться специальный материал, предназначенный для самостоятельной работы школьников с привлечением технических средств обучения.

Если самостоятельная работа ведется систематически, она, несомненно, способствует прочному усвоению изучаемого иностранного языка в единстве с развитием приемов учебного труда. (Коновалова Татьяна Обучение самостоятельной работе учащихся на уроках иностранного языка М.: Педсовет,2007 С 23)

В процессе обучения иностранному языку школьник находится в определенном социальном окружении: постоянно вступает в контакт с учителем и со своими одноклассниками. Такое воздействие формирует у него умение изучать и оценивать качества других людей. Этические нормы, которыми пользуются учитель, товарищи, их взгляды, отношение к учебе, целеустремленность, уважение друг к другу, вкусы - все это воспринимается учащимся как общественные нормы, усваивается им и будет включено в структуру его поведения.

Ролевая игра также выступает как средство формирования личности подростка. Она обладает большими обучающими и воспитывающими возможностями, ее можно рассматривать как точную модель общения. Она способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства.

А самостоятельная работа оказывает большое влияние на формирование трудовых качеств, становление волевых качеств.

Заключение

В заключение данной дипломной работы необходимо отметить, что все поставленные во введении задачи решены.

Во-первых, выявлено понятие воспитания. Категория "воспитание" является одной из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком смысле, включая в него воздействие на личность в целом и воспитание в узком смысле - как уже выше говорилось, целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений.

Во-вторых, в ходе изучения специализированной литературы выявлено воспитательное влияние уроков английского языка. Воспитание, как известно, осуществляется в труде, обучении, общении и игре. При обучении английскому языку используются почти все способы воспитания, т.к. он является и предметом обучения, и средством общения и при этом хорошо используется игра.

В-третьих, эффективность внеклассной работы по иностранному языку во многом определяется соответствием её содержания, форм и методов этапам изучения иностранного языка и психофизиологическим особенностям учащихся. Знание и учёт типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность учителю осуществлять перспективное планирование внеклассной работы по иностранному языку.

В-четвертых, гуманизация межличностных отношений участников педагогического процесса, индивидуализация и активизация учебно-воспитательной деятельности на уроках английского языка в старших классах, целенаправленная реализация воспитательного содержания учебного материала, который имеет гуманистическую направленность, дали возможность улучшить показатели сформированности гуманистических ценностных ориентаций в учащихся экспериментальной группы сравнительно с исходным уровнем.

Доказано педагогическую целесообразность формирования гуманистических ценностных ориентаций старшеклассников на базе эмоциональной насыщенности материала по английскому языку; специально организованной деятельности для осознания учащимися значения той или иной ценности создания ситуаций выбора содержания учебного материала по предмету для формирования системы понятий, направленных на осознание старшеклассниками идей мира, понимания диалектики общего и особенного в их истории.

Совместно с другими предметами изучение иностранного языка способствует формированию и развитию у школьников в средней школе ключевых надпредметных компетенций, включающих образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую а также компетенцию личностного самосовершенствования.

Список литературы

1. Алиева Т.С. М.:Методика преподавания английского языка в школе Высшая школа 2007

2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1988.

3. Ариян М.И. // Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам. - М., 6/1999, с. 17.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М. Просвещение, 1968.

6. Братусь Б.С. Аномалия личности. - М., 1988.

7. Вейнвальд Н.И. Психология личности. - М., 1987.

8. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. - М.: Международные отношения 1983

9. Вишневский Е.И. // Воспитательные возможности процесса обучения иностранному языку. - М., 4/1988, с. 23.

10. Воронина Г.И. Немецкий язык, контакты: Кн. для учителя к учеб. нем. яз. для 10 - 11 кл. общеобразоват. учреждений.-- М.: Просвещение, 1999

11. Выбор методов обучения в средней школе. //под ред. Бабанского Ю.К.. - М., 1981

12. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. - М. АРКТИ, 2003.

13. Калимулина О.В. // Ролевые игры в обучении диалогической речи. - М., 3/2003, с. Кон И.С. Психология ранней юности. - М. Просвещение, 1980.

14. Коновалова Татьяна Обучение самостоятельной работе учащихся на уроках иностранного языка М.: Педсовет, 2007 С 23

15. Константинов Е.Н. История педагогики. М., 1982

16. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т. 2. М.

17. Леонтьев А.А. Некоторые общие проблемы в преподавании иностранных языков сегодня. - М. РЕМА, МГЛУ, 1992.

18. Леонтьев А.А. Некоторые общие проблемы в преподавании иностранных языков сегодня. - М. РЕМА, МГЛУ, 1992.

19. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1982.

20. Лисицина М.И. Проблемы общей возрастной и педагогической психологии. - М.,

21. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т 3. М.

22. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., Т. 2. М.:1989

23. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1982

24. Подласый И.П. Педагогика. М., 1998

25. Рацимор А.Е. // Ролевые игры как средство профориентации учащихся на уроках английского языка. - М., 2/1975, с. 21.

26. Робер М.А. Психология индивида и группы. - М., 1982.

27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989.

28. Сластенин В.А. Педагогика. М., 2000

29. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. - М. Просвещение, 1991.

30. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М. Академия, 1997.

31. Ушинский Д.К. Собр. соч. В 10 т. М. Т. 8.

32. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. - М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.

33. Методика обучения иностранному языку Москва "Просвещение", 1996г.

35. Шварц И.Е. Педагогика школы. Ч. I. Пермь, 1968

36. Якиманская И.С. требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. - М., 1994.

Размещено на Allbest.ru