Процесс становления новых форм дошкольного образования

Программы же детского сада, сориентированные на классическую периодизацию, не учитывают этого.

Поэтому родители ищут формы предшкольной подготовки за пределами детского сада - в школах и других образовательных организациях.

А в группы предшкольной подготовки попадают дети как седьмого, так и шестого года жизни.

Также существуют дети, не посещавшие детский сад, родители которых предпочитают пользоваться услугами групп кратковременного пребывания при школах и других образовательных организациях.

Поэтому, даже при декларируемом лидерстве детского сада как формы предшкольной подготовки, структура организационных форм является гораздо более сложной.

В свою очередь, школы, предлагающие в качестве формы предшкольной подготовки группы кратковременного пребывания, рассчитанные исключительно на обучающие занятия, не способны обеспечить детям развитие тех социальных навыков и умений, которые считаются неотъемлемой составляющей школьной готовности.

В результате дети вынуждены совмещать посещение занятий в группах предшкольной подготовки с посещением детского сада, в котором они нуждаются не только как в форме ухода и присмотра за ребенком, но и как в площадке для игр со сверстниками под руководством педагога или психолога и как в «школе» социализации. Негативным последствием такого совмещения является дублирование занятий, ведущее к перегрузке детей.

Это означает, что основная линия развития модели предшкольного образования должна быть связана, с одной стороны, с развитием вариативности форм и предоставления выбора формы семье. [10]

Если родители решают, что ребенок пойдет в школу с шести лет, они должны иметь возможность найти для него соответствующие курсы подготовки, учитывающие особенности пятилеток и специфику будущего обучения детей шестилетнего возраста. Если родители считают, что ребенок должен идти в школу с семи лет, они должны иметь право выбирать между предшкольным годом в детском саду и предшкольным годом в школе.

С другой стороны, необходимо развивать отношения координации между различными формами.

Оптимальным вариантом организации преемственности между дошкольной и школьной ступенью обучения является форма курирования школой того детского сада, воспитанники которого поступают по преимуществу в первые классы этой школы, или существование детского сада в качестве одного из модулей «СОШ с дошкольными группами». В этом случае предшкольную подготовку осуществляет детский сад, но при участии школы; школа и детский сад имеют возможность состыковать программу предшкольной подготовки и программу обучения в первом классе.

Для детей, одновременно посещающих детский сад и группы предшкольной подготовки за его пределами, должны создаваться скользящие графики посещений, позволяющие, с одной стороны, более оптимально использовать место в дошкольном учреждении, с другой стороны, избежать перегрузки ребенка за счет слишком большого количества занятий. В свою очередь, детский сад должен учитывать ситуацию, в которой школьное обучение начинается с шести лет, и предлагать родителям разные варианты групп предшкольной подготовки, программы для которых составлены с учетом возрастных особенностей и с учетом дальнейших перспектив ребенка.

Можно констатировать, что предшкольная подготовка в крупных и средних городах отличается разнообразием форм и использованием различных образовательных программ, и это разнообразие следует приветствовать.

Однако использование различных организационных форм требует создания более гибкой системы их взаимодействия с учетом возможностей ребенка и ориентирующейся на основные параметры психологического развития, способствующие формированию школьной готовности. [10]

При этом, независимо от того, оказывается ли лидирующей в системе предшкольной подготовки школа, детский сад или другая образовательная структура, сама система должна ориентироваться на дошкольные методы работы с детьми седьмого года жизни и препятствовать трансляции школьных методов.

Глава 2. Новые формы дошкольного образования в г. Красноярске

2.1 Актуализация внедрения новых (вариативных) форм дошкольного образования в г. Красноярске

В настоящее время проблема предшкольного образования довольно остро стоит перед всей педагогической общественностью России. Так, в г. Красноярске сегодня 10 275 детей дошкольного возраста встали на очередь в детский сад. дошкольное образование

Несколько лет назад в своем детском саду мы пытались решить данную проблему путем открытия групп кратковременного пребывания. Работа групп охватывала различные направления: лечебнооздоровительную деятельность, билингвистическое (изучение русского и английского языка) и коммуникативное развитие, адаптацию к детскому саду, подготовку детей к школе.

Функционирование вышеуказанных групп рассматривалось как предоставление услуг дополнительного образования. Поэтому для них был разработан пакет нормативно¬правовой документации. Но при этом возникало много сложностей. Это было связано с расчетом оплаты за услугу, начислением заработной платы педагогам, переподготовкой кадров, изысканием помещений, недостатком вариативных программ для детей 5-7 лет, т. к. дети в детском саду пребывали не целый день.

Необходимо отметить, что инициатива исходила от самого дошкольного учреждения и в полной мере не получила поддержки.

Обширный круг проблем был разрешен в 2006/07 уч. г. благодаря принятию Закона Красноярского края от 26.12.06 № 21-5664 «О краевой целевой программе “Дети” на 2007-2009 годы». Программа наметила разнообразные пути решения:

1. Выплата пособий по уходу за детьми до 3 лет. Таким образом, мамы, имеющие детей до 1,5 лет, получают пособия в размере 3 тыс. руб. из федерального бюджета, а от 1,5 до 3 лет - из краевого.

2. В 2008 г. для детей дошкольного возраста будет открыто 832 места в ДОУ за счет освобождения имеющихся помещений (кабинеты, студии, зимние сады и т. д.).

3. Определенное количество мест откроется за счет освобождения некоторых зданий бывших детских садов, отданных когда-то под начальные школы.

4. Рассматривается вариант освобождения в школах целого этажа или крыла вследствие капитального ремонта и строительства (до 2009 г. планируется построить пять новых дошкольных учреждений).

Но при этом с помощью вышеобозначенного закона, возможно, решится проблема тех родителей, чей ребенок не может дождаться своей очереди в ДОУ.

В 2007 г. в соответствии с приказом главного управления образования администрации г. Красноярска от 26.01.07 № 27/п “Об открытии групп кратковременного пребывания по подготовке детей 5-7 лет к школе на базе муниципальных образовательных учреждений” в г. Красноярске было открыто 20 групп кратковременного пребывания для детей 5-7 лет на базе ДОУ, которые финансируются из городского бюджета и ориентированы на обеспечение равных стартовых возможностей для поступления в школу.

2.2 Характеристика базы и методов исследования

В своей опытно экспериментальной работе мы использовали следующие методы исследования: наблюдение, анализ документации и анализ теоретических источников. Базой исследования было ДОУ № 111, расположенное по адресу: Г.Красноярск, пр.им. газеты «Красноярский рабочий», 46 «а».

Портрет ДОУ № 111, расположенное по адресу: Г.Красноярск, пр.им. газеты «Красноярский рабочий», 46 «а»

Дошкольное образовательное учреждение имеет в составе 6 групп, работающих 5 дней в неделю по 12-часовому режиму дня, в каждой группе работают по 2 воспитателя, 1 младший воспитатель. Помимо воспитателей, в штатном расписании имеются следующие специалисты: музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре (инструктор ЛФК), старшая медицинская сестра, физиомедсестра, педагог-психолог, логопед. Рабочий день воспитателей -- 7 часов, помощника воспитателя -- 8 часов, специалисты работают на 1 или 1,5 ставки по графику.

Занятость помещений детского сада для осуществления учебно-воспитательного процесса с постоянным контингентом детей: групповые комнаты для детей постоянного пребывания с 7.00 до 19.00; изостудия -- 9.00--11.00 и 16.00--17.00; музыкальный зал -- 8.30--11.00 и 15.30--16.30; кабинет психолога -- 10.00--12.00 и 16.00--18.00; логопедический кабинет -- 9.00--12.00 и 15.30--17.30.

Групповые комнаты и специализированные помещения дошкольного учреждения имеют соответствующие возрасту детей и образовательным программам условия, полностью приспособлены для многообразной деятельности детей.

Исходя из анализа ресурсов, определились возможности для открытия групп кратковременного пребывания: изменение графика работы воспитателей групп и специалистов, определение нагрузки штатных специалистов по гибкому графику, определение свободных помещений детского сада: специализированные помещения свободны в утреннее с 7.00 до 8.10, вечернее с 16.30 до 19.00 и обеденное с 12.00 до 15.00 время.

При открытии группы кратковременного пребывания “Предшкольное образование для детей 5-7 лет” был подготовлен следующий пакет документов:

· приказ «Об открытии группы кратковременного пребывания “Предшкольное образование для детей 5-7 лет”»;

· изменения и дополнения к Уставу дошкольного учреждения;

· положение о группах кратковременного пребывания, создаваемых на базе ДОУ, для детей, не посещающих дошкольные учреждения;

· штатное расписание специалистов группы кратковременного пребывания;

· приказ «О распределении функционала работников группы кратковременного пребывания “Предшкольное образование для детей 5-7 лет”»;

· приказ “О назначении на должность воспитателя (группы кратковременного пребывания)”;

· сведения о педагогических работниках групп кратковременного пребывания;

· дополнительное соглашение к трудовому договору о совмещении;

· приказ “Об установлении доплаты за совмещение должности и расширение зоны обслуживания должности воспитателя (группы кратковременного пребывания)”;

· должностная инструкция воспитателя группы кратковременного пребывания;

· учебная нагрузка специалистов группы кратковременного пребывания;

· учебный план и режим дня группы кратковременного пребывания ;

· договор с родителями ребенка, посещающего группу кратковременного пребывания "Предшкольное образование для детей 5-7 лет”.

Впоследствии была выбрана программа (Огнева Н.Э., Фомичева Т.П. Программа предшкольного образования детей 5-7 лет. Красноярск: ККИПК РО, 2006), которую представили в отдел по контролю и надзору Красноярского края для лицензирования.

В январе 2007 г. были укомплектованы 2 группы кратковременного пребывания (4 подгруппы), и на законных основаниях с марта они приступили к работе согласно договору с родителями.

Группы посещают 20 детей из семей различных социальных категорий, в возрасте от 5 до 7 лет. Занятия в группах проходят 3 раза в неделю по 3,5 ч в день.

Образовательный процесс выстраивается довольно компактно, так, чтобы реализовать основные линии развития: физическую, познавательно-речевую, социально-личностную, художественно-эстетическую.

При организации занятий с детьми устанавливается учебная нагрузка в соответствии с нормами СанПиН.

Образовательный процесс строится как сумма быстро сменяющихся различных видов деятельности. Специфика организации групп заключается в том, что здесь время “сжато”, и у детей нет таких возможностей “обжиться” в группе сверстников, как в детском саду с полным днем. В связи с этим время распределяется равномерно: на самостоятельную деятельность детей и на развивающие занятия с педагогами.

Такие занятия проводятся в непринужденной партнерской форме (парами, малыми группами), что способствует свободному общению детей и педагогов.

Воспитательно-образовательный процесс в группах кратковременного пребывания включает в себя разные формы индивидуальной и совместной деятельности как взрослого с детьми, так и самих детей. Это игровая деятельность, продуктивная (рисование, конструирование), познавательноисследовательская (экспериментирование с реальными и символическими объектами), а также деятельность по самообслуживанию.

Организация воспитательно-образовательного процесса строится на основе ведущего вида деятельности - игры, с учетом индивидуальных способностей, возможностей и интересов каждого ребенка.

При работе с детьми широко используются разнообразные дидактические, развивающие игры, занимательные упражнения, игры-экспериментирования, игровые и проблемные ситуации, элементы моделирования и проектирования.

Важнейшим моментом является организация предметно-пространственной среды, несмотря на то, что деятельность организуется в различных помещениях, соблюдаются основные принципы: рациональность, доступность материалов и пособий, многоуровневость (обеспечивающая самореализацию детей с разным уровнем развития).

В групповом помещении выделены рабочая часть для занятий и пространство для свободной деятельности. Есть зоны для сюжетно-ролевых игр, экспериментирования, дидактических игр, конструирования, ручного труда, чтения и рассматривания книг.

В кабинете изодеятельности предусмотрено панно для экспозиции детских работ.

Физкультурный зал оснащен различным оборудованием для выполнения общеразвивающих упражнений и основных движений. В музыкальном зале имеются все необходимые инструменты для занятий музыкой.

С психологом дети работают в сенсорной комнате, где с помощью различных элементов обеспечивается комфорт и безопасность, что способствует быстрому установлению контакта между педагогом и детьми.

Среда носит стабильный, разнообразный, вариативный, динамичный характер и предполагает возможность преобразования. Она постоянно обновляется эстетически и интеллектуально с учетом специфики возраста и восприятия детей.

Развитие детей отслеживается в конце года согласно показателям, предусмотренным в программе по предшкольному образованию.

2.3 Описание новых форм дошкольного образования в практике г. Красноярска

Этапы формирования групп кратковременного пребывания от диагностики до реализации

а) Экспертиза условий для создания групп кратковременного пребывания

Организация групп кратковременного пребывания предполагает анализ материально-технических и кадровых условий ДОУ, финансово-экономической базы, образовательных запросов родителей как основы отбора средств и программно-методического содержания педагогического процесса.

Экспертиза условий ДОУ по открытию группы кратковременного пребывания помогает выбрать наиболее оптимальные модели образовательных услуг, которые можно предложить родителям. Экспертизу может провести группа работников дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), которую создают по решению педагогического совета учреждения, а также сотрудники районного отдела образования, приглашенные заведующей детским садом. Экспертизе подвергаются несколько направлений: занятость обслуживающего персонала и специалистов, помещений ДОУ в течение рабочего дня; предметно-развивающая среда учреждения.

б) Кадровая подготовка воспитателей, специалистов, обслуживающего персонала для работы в группах кратковременного пребывания

Принципы работы групп кратковременного пребывания

1. Образовательный процесс строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми.

2. Взрослый привлекает детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности и активизируя своим партнерским участием.

3. В образовательном процессе реализуется дифференцированный и индивидуальный подход по нескольким направлениям:

-- организация функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности (обеспечение самореализации детей с разным уровнем развития);

-- гибкие формы организации детей (пары, подгруппы, малые группы), обогащение содержания деятельности детей соответствующими их интересам и возможностям формами общения;

-- дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности.

Реализация принципов образовательной работы невозможна без тщательной подготовки в первую очередь воспитателей, непосредственно работающих с детьми. Воспитатель должен достаточно четко представлять себе, какие цели реализуются при построении педагогического процесса, какие результаты должны быть достигнуты, уметь конструировать, анализировать, выстраивать перспективу развития каждого ребенка в группе на основе психолого-педагогической диагностики. В работе педагога в группе кратковременного пребывания предусматриваются различные формы взаимодействия с родителями детей с целью обеспечения непрерывности воспитания и обучения ребенка, закреплению и расширению представлений детей об окружающем мире. Фундаментом же всей последующей консультативной и методической помощи является педагогическая диагностика и, как следствие, заполнение индивидуальных карт развития ребенка, обсуждение планов дальнейшего развития ребенка со специалистами и родителями. Такая работа осложняется тем, что дети находятся в дошкольном учреждении довольно непродолжительное время, и обратная связь, которая предоставляет педагогу информацию о реальных интересах и актуальном состоянии ребенка в момент взаимодействия, недостаточна. Подготовка воспитателей для работы в группе кратковременного пребывания в первую очередь должна заключаться в следующем:

-- Развитие умения свободно работать по образовательным программам нового поколения, ориентированным на развитие ребенка. Воспитатель при организации педагогического процесса должен иметь в виду одну или несколько целей, важных для развития именно этого ребенка.

-- При взаимодействии с ребенком обеспечивать обратную связь для получения информации об уровне развития и актуальном состоянии каждого ребенка, которая будет лежать в основе последующего планирования педагогических воздействий, их корректировки и организации работы с родителями.

Деятельность специалистов, работающих в группе кратковременного пребывания, состоит из систематической, построенной на диагностической основе, коррекционной работы с воспитанниками и консультативной помощи их родителям по своему профилю. Для этого логопед, психолог и другие специалисты должны подобрать диагностический инструментарий, быть готовыми к тесному сотрудничеству с педагогами, врачом-педиатром, родителями, выработать программу действий индивидуально с каждым ребенком и с группой в целом.

Младшие воспитатели, работающие в группе кратковременного пребывания, должны иметь представление о специфике таких групп, особенностях учебно-воспитательного процесса, основных задачах воспитания и обучения дошкольников, владеть коммуникативными навыками и умениями. Администрация ДОУ с этой целью может организовать краткосрочные курсы для обслуживающего персонала.

Работа педагога-психолога регламентируется в соответствии с основными направлениями образовательного процесса в группах кратковременного пребывания.

в) Работа с родителями детей, не посещающих дошкольное учреждение, и детей, посещающих ДОУ

Для выявления семей, которые могли бы воспользоваться услугами дошкольного образовательного учреждения, сотрудники дошкольного учреждения могут воспользоваться данными медицинского учреждения, закрепленного за территорией. После составления списка семей коллектив ДОУ организует выходы в эти семьи по предварительной договоренности с целью проведения анкетирования.

-- оповещение через средства массовой информации (данная услуга в местных газетах оказывается за небольшую плату, и здесь придется обратиться за помощью в отдел образования; сообщение по радио во время утренних передач местного вещания можно сделать по телефону бесплатно). Объявление должно быть кратким, но максимально емким, например:

-- составление плана мероприятий;

-- оформление помещений ДОУ.

II. Основной.

Программа проведения Дня открытых дверей.

1. Знакомство с коллективом 9.00.

2. Знакомство с образовательной программой ДОУ.

Выступления специалистов, старшего воспитателя, заведующей ДОУ.

3. Открытые занятия (с 9.15 до 10.15):

-- музыкальное (II мл. группа),

-- занятие познавательного цикла «Игралочка» (средняя группа),

-- занятие по развитию речи (логопедическая группа).

4. Экскурсия по ДОУ (с 10.15 до 11.00). Здесь можно использовать форму презентации: в каждой группе родителей встречают красочным, интересным рассказом о жизни детей в группе, с демонстрацией «Паспорта группы», мини-выставки, составленной из различных фотографий, запечатлевших события из детской жизни и показа детских работ.

III. Заключительный.

Подведение итогов экспертизы и встреч с родителями проводится на педагогическом совете (анализ пожеланий и отзывов родителей, выработка стратегии развития дошкольного учреждения). В ДОУ №25 по итогам обследования семей, проживающих в микрорайоне, и запросов родителей детей, посещающих детский сад, а также возможностей дошкольного учреждения по предоставлению образовательных услуг были определены несколько моделей групп кратковременного пребывания. Каждая модель обеспечивалась кадрами, программно-методическими материалами образовательной работы, материально-техническими средствами. Результаты обсуждения фиксировались в протоколе решения педагогического совета. В соответствии с решением педагогического совета по дошкольному образовательному учреждению издан приказ об открытии групп кратковременного пребывания, составлен гибкий график работы педагогических кадров:

· 1-я смена -- с 7.00 до 13.00,

· 2-я смена -- с 13.00 до 19.00.

Освободившееся время воспитателей в течение недели используется для обеспечения функционирования групп кратковременного пребывания.

График работы обслуживающего персонала из расчета 40 часов в неделю: младший воспитатель -- с 8.00 до 13.00 и с 15.00 до 17.00 -- сокращение на 1 час в день, 5 часов в неделю позволяет составить скользящий график обслуживания групп кратковременного пребывания.

г) Модели групп кратковременного пребывания детей в МДОУ №111 г.Красноярска

1. Адаптационная группа для детей от 1 до 2 лет «Кроха».

2. Группа «Развитие» для детей с ослабленным здоровьем.

3. Группа для подготовки детей к школе «Будущий первоклассник».

4. Группа для детей с отклонениями в развитии «Особый ребенок».

5. Группа выходного дня.

6. Домашний воспитатель.

Оформление детей в группы кратковременного пребывания проходило в следующем порядке: родители ребенка выбирали вид группы, писали заявление о приеме ребенка в конкретную группу, подписывали родительский договор, предъявляли медицинское заключение о состоянии здоровья ребенка.

В зависимости от вида группы списочный состав детей варьируется, исходя из нормативов Типового положения дошкольного образовательного учреждения. Количество детей, зачисляющихся в группы постоянного пребывания, соответствовал общим нормативам численного состава групп (в ясельных группах до 15 человек, в дошкольных группах -- до 25 человек).

Адаптационная группа «Кроха» для детей от 1 до 2 лет

Цель: адаптация детей от 1 года до 2 лет к условиям детского сада и обеспечение ранней социализации.

Задачи

1. Помощь в адаптации к условиям ДОУ детям раннего возраста.

2. Установление контактов с родителями, педагогическое просвещение.

3. Формирование умений общения со сверстниками.

Режим

Согласно адаптационному процессу.

От 1 часа до полного дня в закрепленной 1-й младшей группе. Предусмотрен последующий переход на полное пребывание ребенка в ДОУ.

Технологии

1. Программа обучения и воспитания в детском саду.

2. Элементы программы М.Монтессори.

3. Элементы программы «Развитие».

Кадры

1. Воспитатель.

2. Младший воспитатель.

3. Психолог.

4. Медсестра.

Условия

1. Групповая комната.

2. Музыкальный зал.

3. Медицинский кабинет.

4. Фитобар, кабинет психолога.

Формы работы

1. Индивидуальные занятия.

2. Фронтальные занятия.

3. Консультации для родителей.

4. Диагностическое обследование.

5. Работа по оздоровлению ребенка.

Примечание. Пребывание ребенка согласуется с нормами групп постоянного пребывания по количеству детей. Ребенок закрепляется в данной группе, ему оказываются образовательные услуги по общему графику. Предусмотрен постепенный перевод ребенка на полный день пребывания в дошкольном учреждении по мере адаптации ребенка к условиям группы.

Группа «Будущий первоклассник»

Цель: подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

Задачи

1. Создание равных возможностей для успешного обучения детей, не посещающих ДОУ.

2. Обеспечение преемственности в воспитании ребенка в семье, ДОУ и школе.

3. Содействие формированию общей и специальной готовности к учению детей.

Режим

С 15.30 до 17.00 1 раз в неделю.

15.30--16.00 -- занятие по математике.

16.10--16.40 -- занятие по обучению грамоте.

Технологии

1. Адаптированная образовательная программа «Школа-2000--2100».

2. Педологическая диагностика по программе «Школа-2100» (Л.A. Леонтьев).

3. Оздоровительная программа Б.А.Егорова.

4. Программа Н.Ф.Сорокиной «Театр. Творчество. Дети».

Кадры

1. Воспитатель.

2. Психолог.

3. Логопед.

4. Музыкальный руководитель.

5. Инструктор по физическому воспитанию.

Условия

1. Групповая комната 15.30--16.40.

2. Кабинет психолога.

3. Кабинет логопеда.

4. Физкультурный зал.

5. Музыкальный зал.

Формы работы

1. Фронтальные занятия.

2. Индивидуальная работа со специалистами.

В данной группе рекомендуется осуществлять работу одному воспитателю. Группа кратковременного пребывания работает в вечернее время, для этого объединяются старшая и подготовительная к школе группы постоянного пребывания, в которой остается работать один воспитатель, при этом освобождается воспитатель, закрепленный за группой по подготовке к школе, который и осуществляет педагогическую работу.

Группа «Развитие»

Цель: содействие всестороннему развитию детей с ослабленным здоровьем, их социализации в коллективе сверстников.

Задачи

1. Создание оптимальных условий для развития, воспитания и обучения детей с ослабленным здоровьем.

2. Оказание родителям психолого-педагогической консультативной помощи.

3. Сохранение для ребенка привычного круга общения со сверстниками.

Режим

5 раз в неделю по 2--3 занятия с 8.30 до 12.00.

8.30--9.00 -- игровая деятельность.

9.00--10.30 -- занятия.

10.50--12.00 -- прогулка.

Технологии

1. Образовательная программа «Школа-2000--2100».

2. Программа эстетического развития Н.Ф.Сорокиной «Театр. Творчество. Дети».

3. Оздоровительная программа Б.П.Егорова.

Кадры

1. Воспитатель.

2. Музыкальный руководитель.

3. Инструктор по физическому воспитанию.

4. Логопед.

5. Психолог.

6. Организатор художественной деятельности.

Условия

1. Групповая комната.

2. Музыкальный зал.

3. Спортивный зал.

4. Кабинет психолога.

5. Кабинет логопеда.

6. Музей «Малая Третьяковка».

Формы работы

1. Диагностика развития ребенка.

2. Фронтальные занятия.

3. Индивидуальные занятия.

4. Консультации для родителей.

Дети посещают группу, соответствующую их возрасту полного пребывания; зачисление проходит в установленном порядке; индивидуальная работа специалистов с ребенком проходит по согласованному графику в основное рабочее время. Воспитатель осуществляет общую для всех детей учебно-воспитательную работу, согласовывая ее с индивидуальной программой развития ребенка, составленной совместно со специалистами.

Группа «Особый ребенок» для детей с ограниченными возможностями

Цель: социальная адаптация детей с ограниченными возможностями, оказание им коррекционной помощи.

Задачи

1. Оказание медико-психолого-педагогической помощи детям.

2. Формирование предпосылок учебной деятельности.

3. Социально-нравственное воспитание детей.

4. Консультативно-методическая поддержка родителей.

Режим

2 раза в неделю.

13.00--13.30 -- прием, осмотр, игры.

13.30--14.20 -- занятия общеобразовательного цикла.

14.20--14.50 -- занятия со специалистами.

15.00--16.00 -- прогулка.

16.00--16.30 -- физкультурное или музыкальное занятие.

Технологии

Выполнение назначений специалистов, коррекционно-педагогическая работа с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Образовательная программа по музыкальному развитию детей дошкольного возраста.

Кадры

1. Психолог.

2. Педагог-психолог.

3. Логопед.

4. Музыкальный руководитель.

5. Организатор художественной деятельности.

6. Инструктор ЛФК.

Условия

1. Изостудия.

2. Кабинет психолога.

3. Логопедический кабинет.

4. Медицинский кабинет.

5. Музыкальный зал.

Формы работы

1. Диагностическая работа.

2. Индивидуальные занятия.

3. Фронтальные занятия.

4. Консультации для родителей.

Функционирование такой группы возможно в двух формах:

-- если желающих посещать такую группу немного, работа проводится в отдельном помещении детского сада (изостудия, кабинеты специалистов), воспитателем в рамках экономии рабочего времени по графику отработки (6 часов в неделю), специалистам оплачивается фактически проработанное время (см. Письмо Минобразования Российской Федерации от 29.06.99 № 129/23-16 «Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии»);

-- если дети нуждаются только в помощи специалистов, то работа осуществляется с 13 до 15 часов по графику в основное рабочее время конкретного специалиста в их кабинетах и изостудии.

Группа выходного дня

Цель: присмотр, уход, обучение и оздоровление детей дошкольного возраста.

Задачи

1. Помощь родителям в присмотре, уходе за детьми раннего и дошкольного возраста.

2. Усвоение детьми базовых знаний, соответствующих возрасту.

3. Социально-нравственное воспитание детей.

Режим

8.00--9.00 -- утренняя гимнастика, игры детей, труд.

9.00--9.40 -- занятия художественно-эстетического цикла.

9.45--12.00 -- прогулка.

12.00 -- уход домой или обед (по договору).

Кадры

1. Воспитатель.

2. Младший воспитатель.

3. Медсестра.

Условия

1. Групповая комната.

2. Участок детского сада.

3. Кухонный блок.

Технологии

Тематическое содержание воспитательно-образовательной работы художественно-эстетической направленности.

Формы работы

1. Фронтальные занятия.

2. Индивидуальная работа.

3. Развлечения.

Примечание. В группу выходного дня принимаются дети как посещающие, так и не посещающие основную группу детского сада. Зачисление в такую группу осуществляется на общих основаниях. Занятость сотрудников входит в основное рабочее время (36 часов в неделю для воспитателя, 40 часов в неделю для младшего воспитателя и медицинской сестры). Воспитатели работают по скользящему графику приблизительно 1 раз в 2 месяца. Расход рабочего времени -- 4 часа в неделю. Содержание образовательной работы в группе выходного дня может определяться воспитателем, работающим в этот день по графику в группе. Так как педагоги заранее информированы о рабочем дне, они могут, исходя из собственных интересов и склонностей, запланировать разнообразные мероприятия с детьми. Например, «День театра», «В гости к Зимушке-зиме», «Школа любознательных» и т.д.

Домашний воспитатель

Цель: оказание индивидуальной помощи семьям по воспитанию, образованию детей, по состоянию здоровья не имеющих возможность посещать дошкольное учреждение.

Задачи:

1. Систематическое воспитание и обучение детей в привычных условиях семьи.

2. Оказание психолого-педагогической помощи родителям.

Направления:

1. Работа с детьми, имеющими отклонения в развитии (педагог осуществляет свою деятельность в основное время за счет гибкого графика) -- по 2 часа 2 раза в неделю.

2. Работа с детьми по разовому вызову (работа проводится по графику как дополнительная образовательная услуга) -- до 2 часов рабочего времени.

3. Гувернерское обслуживание состоятельных семей (работа проводится по договору и оформляется как дополнительная образовательная услуга).

Данные модели групп кратковременного пребывания не превышают затрат на заработную плату и не приводят к перерасходу рабочего времени. Общий результат затрат рабочего времени педагогических кадров в неделю не превышает 18 часов, что согласуется с недельной нагрузкой педагогов по нормативам. Оплата родителями образовательных услуг начисляется, исходя из материальных затрат на содержание ребенка в зависимости от времени нахождения в дошкольном учреждении. Эта оплата оговаривается в родительском договоре, при этом учитывается коэффициент инфляции. При переводе ребенка в группу постоянного пребывания с родителями ребенка (законными представителями) заключается новый договор.

Разнообразные модели групп кратковременного пребывания в одном дошкольном учреждении позволяют активизировать работу педагогического коллектива, где каждый воспитатель находит применение своим силам в соответствии с собственными интересами. Творческая проработка образовательных программ, подготовка к новым формам работы с детьми являются причиной профессионального роста воспитателей.

Заключение

Впервые понятие предшкольное образование прозвучало в конце прошлого года, когда министр образования и науки Андрей Фурсенко представлял Концепцию модернизации российского образования.

Предшкольное образование - термин, который распространен во всем мире.

В основном предшкольное образование осуществляется в детских дошкольных учреждениях, то есть в детских садах. Вместе с тем в последнее время получили широкое развитие так называемые группы подготовки к школе - группы кратковременного пребывания, работающие при школах или учреждениях дополнительного образования.

Список использованной литературы

1. Арапова-Пискарева Н. «О российских программах дошкольного образования» // Дошкольное воспитание № 8, 2005

2. Бордовская Н. В. Диалектика педагогического исследования. СПб., 2001.

3. Гаршенина В.В., Самошкина И.В., Черкасова Н.П. Система работы детского сада по предупреждению и преодолению трудностей семейного воспитания. Панорама, 2006.

4. Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. Педагогическое общество Россиян. Москва, 2006.

5. Данилина Т.А., Н.М.Стёпина. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. Пособие для практических работников ДОУ. Айрис Пресс Айрис дидактика. Москва, 2004г.

6. Закон РФ от 10.07.1992 N 3266-1 «Об образовании" (ред. от 16.03.2006)

7. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. - М., 2005. - 112с.

8. Конвенция о правах ребенка (Принята 20.11.1989 Резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеей ООН)

9. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 -- 2010 годы. Распоряжение правительства от 3 сентября 2005 г. № 1340-р

10. Крулехт М. «Инновационные программы дошкольного образования» Ж// Дошкольное воспитание 2003. №5

11. Купрееева Е.С. Негосударственные образовательные учреждения как социально-педагогическое явление новой России

12. Преемственные связи ДОУ, школы и родителей будущих первоклассников. Методическое пособие. М., 2006.

13. Приказ Минобразования РФ от 22.05.1998 N 1327 (ред. от 11.08.2000)"Об утверждении положения о порядке аттестации государственной аккредитации образовательных учреждений».

14. Приказ Минобразования РФ от 10.07.2003 N 2994 "Об утверждении примерной формы договора об оказании образовательных услуг в сфере общего образования"

15. Российская модель образования 2020 - М., 2008

16. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. /Под редакцией Т.Н. Ерофеевой - М., 1999

17. Шиян О.Я. Аналитический отчет экспертов ИПОП "Эврика" по итогам семинара в Красноярском крае 13-10-2007

18. Щедровицкий Г.П. и др. Педагогика и логика. -- М., 1993.

Размещено на Allbest.ru