Эпироекция как средство обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Эпироекция как средство обучения и воспитания

2. Возможности применения эпидиаскопа на уроке

3. Методика применения статичных экранных пособий

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Средства целостного педагогического процесса -- совокупность материальных объектов и предметов духовной культуры, предназначающихся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющих разнообразные функции.

Рассмотрим основные виды средств обучения и воспитания и их классификацию. Подходов к классификации средств целостного педагогического процесса достаточно много.

Познавательная нагрузка и функции наглядности:

в наглядных образах отражается многообразие конкретных явлений, предметов окружающего мира;

организует восприятие и наблюдения учеником реальной действительности;

оказывает значительное влияние на сенсорную сферу школьника, развивает его наблюдательность, мышление, воображение;

стимулирует познавательную и творческую активность, способствует развитию интереса к учению;

создаваемые наглядностью живые ассоциации надолго сохраняются памятью;

с помощью наглядности отвлеченные понятия и абстракции наполняются конкретным содержанием;

способствует обобщениям (аллегории или образы литературных героев, выраженные словом либо средствами театрального, изобразительного искусства, носители обобщенных идей);

повышает качество усвоения, способствует оснащенности знаний, их ясному и сознательному пониманию.

Признавая ценнейшие достоинства наглядности, учитель должен иметь в виду, что неумелое ее использование может увести учеников от решения главной задачи, подменить учебную цель ярким средством, стать препятствием на пути к глубокому овладению знаниями, к познанию существенных связей и закономерностей.

Наглядность -- универсальное средство обучения и воспитания, которое одинаково ценно с учащимися разных возрастных групп: чем моложе ученики и воспитанники, тем необходимее и важнее использование наглядности. В старших классах ее роль столь же значительна, лишь меняются ее виды и пути использования.

Кроме наглядных средств обучения и воспитания, в педагогической практике широко используются технические средства, функциональные возможности и ценность которых подробно будут представлены далее.

1. Эпироекция как средство обучения и воспитания

Проекция (от лат. projecto - выбрасываю вперед) - оптическое изображение объекта увеличенного размера на рассеивающей поверхности, служащей экраном.

Неподвижное (статическое) изображение на экране можно получить двумя способами проекции: диапроекцией и эпипроекцией. Подвижное изображение - это кинопроекция немого кино и неозвученных анимационных фильмов.

Различают проекции диаскопическую и эпископическую, плоскую, стереоскопическую и голографическую, статическую и динамическую.

При диаскопической проекции изображение на экране создается световыми лучами, проходящими сквозь прозрачный носитель информации.

При эпископической проекции изображение на экране создается световыми лучами, отражаемыми и рассеиваемыми непрозрачными источниками информации.

Плоская проекция обеспечивает получение двухмерного изображения соответствующего объекта.

Стереоскопическая (от греч. stereos - объемный, пространственный) проекция обеспечивает получение изображения, создающего иллюзию объемности объекта, пространственности наблюдаемой картины.

Носителями информации для стереоскопической проекции служат плоские цветные или черно-белые стереопары - совокупность двух изображений одного и того же объекта (как правило, на прозрачной основе), полученных с двух ракурсов.

Голографическая (от греч. holos - весь, полный и grapho - пишу) проекция обеспечивает получение объемного изображения объекта.

Для голографической проекции носителями информации служат голограммы - зафиксированные излучения, рассеиваемые объектом, на плоской (как правило, прозрачной) основе.

К числу статических экранных средств обучения и воспитания относятся диапозитивы, диафильмы, транспаранты, эпиобъекты. В настоящее время в некоторых пособиях их называют видеограммами, определяя их как визуальный образ, предназначенный для представления учебной информации посредством проекции.

Эпиобъекты - изображения (тексты, фотографии, рисунки, репродукции и т.п.) на непрозрачной основе или плоские натуральные объекты, выполненные в формате приемного окна эпископа, проецируемые на экран в отраженном свете. Могут быть как черно-белыми, так и цветными. Чем светлее и контрастнее проецируемый объект, тем качественнее изображение на экране. Существенный недостаток эпипроекции - малая освещенность изображения на экране. Поэтому повышаются требования к затемнению помещений, использовать эпипроекцию возможно только для небольшой аудитории.

Эпипроекция передает цвет плоских непрозрачных объектов. Сравнительно небольшие размеры объекта эпипроекции (140 х 140 мм) следует учитывать при изготовлении пособий, подлежащих проецированию на экран, например карт, схем, чертежей или просто схематических рисунков, эскизов и т.п. (рис. 3).

В 1895-1898 г. русский изобретатель Е.А.Малиновский совместно с другим изобретателем разработали и изготовили, а затем усовершенствовали первые эпипроекционные аппараты. Их использовали в малых аудиториях или для индивидуальной работы, так как создаваемое ими изображение на экране не превышало 70 ^х 70 мм.

Эпипроекция широко используется на занятиях в детском саду и на уроках в школе, где ее применяют обычно в комбинации с показом диапозитивов. Эпипроекция привлекает простотой получения большого цветного изображения. Даже газетная иллюстрация приобретает на экране более качественный вид. Иногда на экране возникает стереоскопический эффект. Это бывает в том случае, когда изображение на фотографии или рисунке передает перспективу. Ощущение объема и масштабности объектов при эпипроекции создается отчетливее, чем при непосредственном рассмотрении маленькой картинки.

В периодической печати систематически помещаются репродукции с картин известных художников, картины современных художников, фотографии и рисунки промышленных установок, схемы технологических процессов и т.д. Учителя и воспитатели детских садов могут, вырезая их, постепенно собрать свой фонд наглядных средств, систематизированный по определенным разделам.

Особого внимания заслуживают художественные открытки и фотографии. Размер стандартной открытки наиболее удобен для эпипроекции. На обратной стороне познавательных открыток нередко помещают аннотацию, которая может служить исходным материалом для пояснений.

Для детского сада и школы значительно удобнее использовать тематические подборки цветных и тоновых открыток, помещенных в художественно оформленную обложку. Такие серии в большом ассортименте издавались в 70-80-е годы. Они состоят из 8, 12, 16, 24 и 32 открыток и сопровождаются вступительной статьей. Специально для школ издавалось много таких подборок, например: «Русские былины и сказы» -12 открыток (репродукции с картин В.М. Васнецова, М.В. Врубеля, И.Я. Билибина, Н.К. Рериха, В.И. Сурикова, В.А. Фаворского); «Дети в картинах и рисунках художников» 12 открыток (репродукции с картин И. Фирсова, В.А.Тропинина, В.Г. Перова, К.Е. Маковского и др.); «Крестьянские дети в русской живописи» - 12 открыток (репродукции с картин В.М.Васнецова, В. Г. Перова, А.И. Морозова, А.А. Киселева и др.); «Русская зима» 12 открыток (репродукции с картин Е.Е. Волкова, Ф.А. Васильева, М.М. Гермашева и др.). Много выпускалось комплектов на сюжеты известных сказок. Во многих школах и у учителей накоплены богатейшие коллекции таких открыток.

В умелых руках воспитателя или учителя демонстрация с помощью аппаратных устройств открыток в виде большой цветной световой картины производит на учеников сильное впечатление и служит мощным средством воспитания и привития хорошего вкуса, проникновения в мир прекрасного. С неменьшим успехом можно использовать тематические подборки. Методика использования тематических открыток аналогична применению диапозитивов.

Эпидиаскопы имеются в большинстве школ, но используются крайне редко, несмотря на простоту в обращении, что выгодно отличает их от многих других технических средств обучения (ТСО).

Эпидиаскоп (от греч. epi - на, dia - через и skopeo - смотрю) (эшздиапроектор) - комбинированный проекционный аппарат, позволяющий получать на экране изображения как прозрачных, так и непрозрачных оригиналов. Совмещает в себе эпипроектор и диапроектор. Оптическая схема простейшего эпидиаскопа в двух режимах его работы представлена на рис. 1.

а

б

Рис. 1: а - эпископическая проекция, б - диаскопическая проекция. В первом случае лучи от источника света 2 с помощью сферических зеркал 3 и 5 освещают непрозрачный объект 6, от которого диффузно рассеянные лучи попадают в светосильный проекционный объектив 7, отражаясь от зеркала 4; 1 - кожух, 11 - система охлаждения.

При диаскопической проекции зеркало 5 отклоняется, открывая доступ лучам от источника 2 в конденсор 8. Последний, равномерно освещая диапозитив, вставленный в рамку 9, направляет лучи в объектив 10, проецирующий изображение на экран.

Назначение материалов, используемых в качестве эпипроекционных, оказывается более узким по сравнению с другими видами экранно-звуковых средств (ЭЗС), и этому есть веские причины, главная - эпипроекция требует полного затемнения учебной аудитории. Более того, на экране часто недостаточен контраст между фоном и объектом, цифры и буквы вообще обычно не видны. Иллюстративный материал светлых тонов практически не воспринимается, цветовые оттенки теряются. Применение эпидиаскопа не позволяет одновременно с демонстрацией вести записи на доске или в тетрадях - возможна только устная работа.

В отличие от зеркального отражения в эпипроекции изображаемый объект отражает освещающие его лучи света диффузно, поэтому лишь незначительная часть отраженного светового потока попадает в объектив эпидиаскопа (эпипроектора). В итоге световой поток не превышает 45-47 лм.

Для усиления яркости изображения используется дополнительный мощный источник света в виде готового осветителя для фотосъемки. Для этого сбоку, в доступном месте корпуса эпидиаскопа, делается соответственно имеющемуся светильнику отверстие, на которое он (светильник) накладывается, а потом закрепляется (см. рис. 1, поз. 12). В законченном виде на месте приспособления не должно быть никаких щелей, а случайно возникшие устраняются наклеиванием полосок черной ткани.

Современные (фото) осветители и светильники удобны тем, что применение вольфрамогалогенных (галогенных) ламп существенно повышает светоотдачу используемых в эпидиаскопе ламп накаливания. В этих новых лампах материалом для тела накала служит вольфрам. Но колба наполнена ксеноном с добавкой соединения галогенного элемента (фтора, хлора, брома или йода) с водородом. При высоких температурах тела накала они образуют химическое соединение с вольфрамом, препятствуя его испарению. Галогенные лампы малых размеров имеют достаточно прочную в виде трубки колбу из кварцевого стекла и обладают повышенной светоотдачей и яркостью. (В настоящее время галогенные лампы применяют для светильников общего и киносъемочного освещения, прожекторов, в том числе в автомобильных фарах, для аэродромных огней, инфракрасных облучателей и т. п.)

Примененный мною осветитель с галогенной лампой мощностью 500 Вт позволил примерно вдвое увеличить световой поток от эпидиаскопа, который достиг порядка 100 лм.

Можно, конечно, попытаться поместить галогенную лампу и внутрь корпуса эпидиаскопа. Однако сильное тепловыделение вынуждает использовать специальные системы охлаждения (см. рис. 1, б, поз. 11). Попытка же использовать более сильные (светосильные) проекционные объективы не дает такого эффекта, как применение дополнительного мощного источника света.

Избавленный от недостатков, усовершенствованный эпидиаскоп более удобен и открывает новые возможности применения эпипроекции. Довольно сильный световой поток позволяет показывать многоцветные изображения. Теперь появляется возможность донести многообразие материалов на печатной основе до учащихся. Использование же копировальной техники дорого, требует расхода большого количества бумаги, да и не всегда оправданно изготавливать на каждый учебный стол копию с оригинального материала. По сравнению с применением других ЭЗС, как показали наблюдения, частый продолжительный просмотр диафильмов, кинофильнов, телепередач чрезвычайно утомителен для детей и, следовательно, не всегда целесообразен. Применение же эпидиаскопа гигиенически безвредно. Так, работа с эпидиаскопом длительностью до 10 минут не влияет на сохранение устойчивого уровня работоспособности у учащихся начальной школы. (Прессман Л. П. Методика применения технических средств обучения. - М.: Просвещение, 1988.) Всегда полезно демонстрируемый зрительный ряд подкреплять словом, звуком, так сказать, воздействием на слуховой анализатор; возможно сочетание с музыкой, что особенно благоприятно для работоспособности.

2. Возможности применения эпидиаскопа на уроке

Типично использование эпидиаскопа для иллюстрации слова учителя (иногда - объяснения ученика). С этой целью привлекают рисунки из книг, газет, журналов, из альбомов, чертежи, схемы. Можно демонстрировать опорные сигналы по теме, заготовленные дома. Нет необходимости заранее готовить доску, и всегда есть возможность оперативно восстановить нужный материал. Иногда в школах для иллюстрирования подготавливают специальную ленту - эпифильм, включающий несколько рисунков или чертежей, тематически связанных между собой и наклеенных на плотную бумажную ленту. В некоторых школах эпидиапроекторы оснащаются самодельными приспособлениями для перемотки таких лент.

С помощью эпипроекции на экране можно создавать условия для решения некоторых познавательных заданий:

· устно подобрать пропущенное слово, восстановить величину в формуле, орфограмму, пунктуационный или математический знак и т.п.;

· описать словами изображение на экране (на уроках родного, русского и иностранных языков), поставить вопросы к изображенному, найти эпитеты к объектам;

· домыслить изображение, дополнить новыми объектами, штрихами и т.д.;

· решить примеры, данные на экране, придумать аналогичные;

· анализировать ошибки учащихся в записях и зарисовках в тетрадях при разборе контрольных работ;

· ответить на вопросы по картинкам (хорошие примеры приведены в книге Н.С. Безчастной «Физика в рисунках»).

Эпидиаскоп может помочь проверить домашние задания, выполненные в тетрадях или на отдельных форматках: весь класс видит работу товарища на экране и участвует в ее обсуждении (задача по физике, химии, математическая задача, небольшие тексты по языку).

Эпипроекция находит применение и во время повторения и обобщения учебного материала:

· комментирование учащимися опорных сигналов или отдельных схем;

· демонстрация и обоснование отдельных рисунков, схем, составленных самим школьником;

· исправление ошибок или неточностей эпикадра (такой эпикадр с деформированным изображением или текстом специально готовится заранее);

· составление примеров (текстов, описаний, математических, физических, химических задач, предложений и т.д.) по схемам, предложенным на эпикадре.

С помощью эпидиаскопа полезно проводить и сопоставительную работу на сравнение двух изображений, двух или трех чертежей, фотографий, рисунков, схем. При объяснении учебного материала учитель может использовать прием каширования, постепенно маскируя или освобождая изображение, имитируя переход от внешнего образа учебного объекта (растения, машины) к соответствующему схематическому изображению.

Для работы с эпипроектором учитель отбирает материал из серий открыток, заготавливает вырезки из журналов и газет, фотографии. Творческая работа может быть организована и по фотографиям, снятым самими учащимися во время туристских походов, экскурсий на производство. Разумеется, комментируют такой эпифильм учащиеся-авторы.

Наконец, ученикам можно поручить подготовить дома материалы для эпипроекции, что опять-таки экономит время урока. Эпипроектор позволяет показывать на экране страницу ученической тетради: решение задачи, запись уравнения реакции, абзац сочинения или изложения. К проверке работы привлекается весь класс, активно обсуждающий действия своего товарища. Но при организации такой работы учитель должен быть предельно тактичен.

Эпидиаскоп вполне применим для проецирования мелких деталей и даже для физического эксперимента. К эпископическому проецированию иногда приходится прибегать и без эпидиаскопа, например, при проецировании на экран в отраженном свете мыльных пленок; часто того, что находится на горизонтальной поверхности (на воде) или требует увеличенного изображения на экране (иногда шкалы приборов). В таком случае установку собирают по схеме, показанной на рис. 2.

Рис. 2. Схема установки для эпипроекции

1 - осветитель с мощной лампой и конденсором; 2 - предмет; 3 - объектив

С помощью эпипроектора можно изготовить учебные таблицы больших размеров. С этой целью чистый лист бумаги (будущую таблицу) крепят на доске и с помощью эпипроектора получают на нем изображение. Затем контуры последнего обводят карандашом и «оживляют» красками. Очевидно, можно найти еще немало вариантов применения эпидиаскопа, здесь учителю есть возможность проявить свои творческие способности.

Наряду с тем, что при применении ТСО в учебном процессе воплощается принцип наглядности в обучении, способствующий общему повышению эффективности обучения, разнообразятся также методы и приемы, активизируется внимание. Использование визуальных средств в обучении влияет на положительную эмоциональную окраску уроков. Как отмечает доктор медицинских наук Е.К. Глушкова, современные психологи и гигиенисты утверждают, что эмоциональная активизация - это необходимое условие продуктивной интеллектуальной деятельности. Высшая нервная деятельность детей, особенно младшего школьного возраста, в значительной степени опирается на непосредственные ощущения и представления, полученные от предметов, рисунков, картин, конкретных явлений окружающего мира, т.е. раздражителей первой сигнальной системы. Учащиеся легче всего воспринимают раздражители, непосредственно воздействующие на органы чувств. Вторая система сигналов - слово, речь - часто нуждается в подкреплении ее непосредственными раздражителями. Преимущественное использование в процессе обучения второй сигнальной системы представляет и для более старших школьников известные трудности, вызывает значительное утомление, перегрузку.

Применение технических средств в обучении создает условия для сохранения оптимальной работоспособности учащихся, уменьшает утомление и тем самым способствует предельной активизации внимания и умственной деятельности.

3. Методика применения статичных экранных пособий

Технические средства статической проекции можно использовать практически на всех этапах урока: при проверке домашнего задания, актуализации опорных знаний, мотивации учебной деятельности, изложении и усвоении нового материала, обобщении и систематизации изучаемого материала. Содержание экранных пособий и методика их использования определяются дидактической целью того структурного элемента урока, на котором их будут применять. На уроке статические экранные пособия редко используют самостоятельно, обычно комбинируя их с другими техническими средствами (кино, звуко-техника) или традиционными наглядными пособиями. Они чаще всего выполняют функции иллюстрации учебного материала в процессе его изучения, обобщения и систематизации. Их применяют как зрительную опору для последующей самостоятельной работы учащихся, как вспомогательное средство при опросе, они могут служить материалом для проверки знаний учащихся, для проведения устных и письменных сочинений.

Применение экранных средств на уроке требует определенной организации соответствующего этапа урока. Прежде всего нужно подготовить детей к просмотру. Наиболее эффективная форма подготовки - беседа, в которой учитель умело поставленными вопросами помогает детям вспомнить все то, что они знают по данной теме. Вступительное слово до показа экранного пособия не следует делать очень длинным, достаточно нескольких минут. Целесообразно поставить два-три узловых вопроса, на которые дети должны ответить, просмотрев экранное пособие. Если диафильм посвящен незнакомому вопросу, вступительное слово связывает известное с неизвестным. Например, при показе природы далеких стран учитель сравнивает ее с родной природой, говорит о различиях, связанных с климатом, и т.п. Перед показом, например, диафильма о зоопарке, вспоминают знакомых животных и т.д. Чем доступнее содержание диафильма, тем короче вступительное слово.

После демонстрации учитель проводит беседу, в ходе которой он выясняет, как усвоен материал, уточняет и дополняет полученные представления. На этом этапе целесообразно использовать другие средства наглядности. Продолжительность показа пособий определяется в зависимости оттого, насколько учащиеся успевают понять каждый кадр и выполнить, если потребуется, работу с ним. Длительная демонстрация утомляет учащихся, особенно дошкольников и младших школьников. Обычно по ее окончании изображение выключается, и беседа по увиденному идет по памяти. Используется и прием повторного показа пособий. В этом случае сокращаете время демонстрации и последующие объяснения дают сами учащиеся.

Стадии восприятия кадра:

1) целостный охват всего кадра. Необходимо сообщить название кадра и дать его для целостного восприятия, выдержав некоторую паузу;

2) рассматривание. Объяснение кадра;

3) синтез деталей. Возвращение к целостному восприятию после анализа.

Диапозитивы допускают более вариативное использование, чем диафильмы. В течение урока можно показать до 15 цветных или до 20 черно-белых диапозитивов, но, как показали специальные исследования независимо от возраста детей лучше всего воспринимаются 5-10 кадров. Учитель может отбирать нужные кадры и использовать в тобой последовательности, варьировать их сочетание и количестве в зависимости от целей, структуры и методики проведения урока. Набор диапозитивов надо постоянно пополнять, что позволяют делать современные способы фотосъемок.

Диапозитивы отличаются краткостью субтитров. Подпись под кадром, как правило, не раскрывает его содержания, а лишь показывает, что изображено на нем («Лермонтов на Кавказе», «Горная река» и т.п.). Краткость субтитров или их отсутствие позволяет часто один и тот же кадр диапозитива применять в разных классах, при изучении различных тем, показывать как при изучении нового материала, так и в процессе систематизации и обобщения знаний, или при опросе учащихся и т.д.

Если в диафильме кадры связаны сюжетной линией или по иному признаку, то в серии диапозитивов такая система расположения материала может и не использоваться, что делает их более маневренными. Учитель демонстрирует кадры в той последовательности, которая наиболее целесообразна при выбранной им методике изложения материала.

Диапозитивы, как и диафильмы, при объяснении учителя выполняют главным образом иллюстративную функцию, помогая учащимся воспринимать учебный материал, так как создают более полное наглядное представление об изучаемом объекте.

Отсутствие пояснительного текста или информативную незаконченность диапозитива можно использовать для создания проблемной ситуации, когда соответствующий комментарий учителя не содержит полной информации. Поиск и дополнение этой информации на глазах у учащихся или самими учениками позволяет разрешить возникшую ситуацию. В этих случаях учителю по сравнению с использованием диафильмов предоставляется большая возможность творчески включать экранный материал в структуру урока в соответствии с учебными целями и применяемыми на уроке активными методами обучения. Такие вопросы и задания в сочетании с иллюстрациями заставляют учащихся анализировать, сопоставлять развивают логическое мышление, пробуждают творческую активность, приводят к самостоятельным рассуждениям и выводам.

Например, кадры из серии диапозитивов по географии «Общие географические закономерности» в сочетании с правильно поставленными вопросами позволяют методом эвристической беседы сформировать представления и понятия об основных закономерностях развития Земли, ее годового движения. Так к кадру, иллюстрирующему причины смены времен года, учитель может поставить такой вопрос: «Рассмотрите последовательные положения Земли на орбите, соответствующие дням солнцестояний и равноденствий. Какое значение имеет угол наклона земной оси для смены времен года? Если бы земная ось была перпендикулярна плоскости орбиты, как менялись бы времена года?»

Подробные и свернутые диасерии по той или иной теме позволяют осуществлять индивидуальный подход в процессе обучения. Сильным ученикам целесообразно предложить для работы серию более короткую, а ученикам с проблемами в обучении - развернутую. Для слабых учеников можно создавать вариативные серии с учетом трудностей, которые у них возникают.

Диафильмы чаще всего применяют в качестве основного источника информации при изучении нового материала. В этом случае учитель показывает фрагмент диафильма (несколько фрагментов, а иногда и диафильм целиком) и, подчиняясь логике изложения учебного материала в диафильме, проводит объяснение.

Например, во время демонстрации фрагмента «Понятие о побеге. Почки» из диафильма «Стебель» учащиеся знакомятся с побегом, рассматривают внешнее и внутреннее строение вегетативной и генеративной почек, расположение почек на стебле. После того как учащиеся рассмотрят материал фрагмента, им можно предложить самостоятельную работу с раздаточным натуральным ма-териалом по изучению почек и их расположения на стебле.

Количество кадров в учебном диафильме не должно превышать 25.

Для начальных классов особенно большое значение имеет изобразительный ряд диафильмов. Он может состоять из документального материала (фотографии, документы) и быть рисованным. На документальном материале строятся главным образом диафильмы очеркового характера, а на рисованном - сюжетного. Диафильмы по литературным произведениям прививают литературный вкус, пробуждают чувство прекрасного, всесторонне знакомят с богатством оттенков русского языка и помогают точнее и ярче воспринимать и осознавать литературные образы.

В учебно-воспитательных целях используются диафильмы и диапозитивные серии следующих жанров:

Диафильм-сказка. Все лучшие произведения русского и мирового сказочного фольклора экранизированы. Сказки пробуждают воображение, творчество, развивают фантазию и эстетические вкусы детей, являются носителями народной мудрости и нравственных ценностей.

Диафильм-рассказ или диафильм-повесть - это сюжетно-повествовательное произведение, отражающее различные стороны жизни на реальной основе. Для него характерно динамичное развитие сюжета.

В детском саду и начальных классах школы художественные жанры диафильмов основные. Их эффективность определяется занимательной сюжетной формой. И чем активнее в них действуют персонажи, тем выше интерес детей к развертывающимся событиям, а следовательно, лучше усвоение материала. Используются такие диафильмы главным образом для развития речи и формирования нравственных представлений.

Диафильм-очерк - основной, наиболее распространенный жанр школьных учебных диафильмов. В нем есть единая сквозная идея, которая развивается на протяжении всего очерка. Но по сравнению с сюжетным диафильмом в нем ограниченно использованы художественные средства. Кадры диафильма подбирают из готового иллюстративного материала: из книг, экспонатов музеев, фотографий, что сковывает развитие сюжета. К тому же качество и стиль иллюстраций, подбираемых из разных источников, очень различны. Отсюда значение текста в очерке возрастает: он связывает разнохарактерный изобразительный материал, преодолевает разобщенность кадров, придает динамичность излагаемому материалу. Содержание диафильма-очерка усваивается учащимися с большим напряжением сил из-за отсутствия занимательного сюжета. Да и по характеру изложения очерк обычно насыщен значительно большим количеством познавательного материала.

Для удобства применения в классе выпускают фрагментарные диафильмы-очерки, в которых каждый фрагмент используется во время объяснения соответствующего раздела программы.

Учебные диафильмы очень разнообразны по своему дидактическому назначению. Это не только информативные диафильмы, но и диафильмы-задачи, грамматические диафильмы, проблемно-поисковые и др.

По построению диафильмы могут быть целостными и фрагментарными. Во многих случаях фрагментарные диафильмы удобнее в использовании. Диафильмы из 30 кадров велики для одного урока, их все равно приходится использовать отдельными частями. Нередко в диафильмы для активизации познавательной деятельности учеников включаются кадры, содержащие несложные задания в виде вопросов, незаконченных изображений, ситуаций, аналогичных рассмотренным, и т.п. Выпускаются диафильмы, содержащие отдельные кадры кинофильма с титрами.

Объем диафильма определяется не только числом кадров. Существен вопрос о времен, отводимом на демонстрацию всего диафильма как целостного произведения. Нельзя использовать два диафильма на одном уроке или занятии, но показ двух фрагментов из разных диафильмов вполне целесообразен.

Важен вопрос и об оптимальном времени усвоения содержания каждого кадра, т. е. величины интервала между кадрами, что зависит от их содержания. Если на экране появляются карты, схемы, чертежи и т.е., требуется больше времени для их понимания и запоминания, чем при показе портрета или пейзажа. Плодотворнее на уроке и занятии применять короткие диафильмы, имеющие меньшее число кадров и четко выраженную единую тему.

Как правило, зрительный ряд диафильмов сопровождается субтитрами. (Нередко в кадры включены титры, ориентирующие учащихся на выполнение конкретных заданий («Допиши», «Ответь на вопрос», «Составь предложение»), и кадры для самопроверки.

При работе с диафильмами некоторые учителя ограничиваются чтением субтитров. Такую методику можно считать оправданной только в том случае, когда подписи под кадрами, не повторяя текста учебного пособия, дают четкую и необходимую для решения задач урока информацию.

При демонстрации большинства диафильмов учителю следует предложить учащимся провести сравнение материала диафильма с ранее изученным, опираясь на свой личный жизненный опыт. Объяснение изображения на экране с помощью наводящих вопросов занимает больше времени, но оно эффективнее. Умело поставленные вопросы постепенно подводят детей к самостоятельному пониманию материала и к правильным выводам. Выразительность чтения текста диафильма учителем помогает учащимся лучше понять его содержание.

Диафильм позволяет лучше рассмотреть внешний вид, форму, представить относительные размеры изучаемого объекта, так как в нем новые понятия раскрываются путем детального показа с разных сторон. Для активизации учащихся задают вопросы во время демонстрации диафильма. Они должны быть конкретны и направлены главным образом на мобилизацию внимания, уточнение деталей изображения, выявление их роли в раскрытии содержания изображения. Ответы на эти вопросы предполагаются краткие, односложные. В более редких случаях учащиеся дают развернутые ответы с места или с выходом к экрану.

Разнообразна работа по содержанию диафильма после его просмотра: описание детьми понравившихся кадров и эпизодов; краткое изложение сюжета и его домысливание: составление вопросов к отдельным кадрам или фрагментам; ответы на вопросы учителя, поставленный до, во время и после просмотра; рисование по памяти, придумывание начала или продолжения, восстановление целого по показанным фрагментам (восстановление сказки, стихотворения и др.) и т.п.

Например, при помощи зрительного образа на уроке создается ситуация для развития речи. Экранное изображение в этом случае выполняет функцию зрительной опоры для словарной работы, составления определенных речевых конструкций, предложений, коротких рассказов и других работ творческого характера. По кадрам диафильма легче обучать детей всем видам пересказа, состав пению плана. Можно убрать текст из кадра диафильма, прикрепив полоску темной бумаги на рамку диапроектора, и предложить учащимся самим составить субтитры для такого диафильма, а потом сравнить с текстом оригинала. Умело используя диафильм, развивают речь, творческие способности и обогащают мышление учащихся. Язык диафильма служит образцом литературного языка. Усваивая и запоминая текст, учащиеся пополняют свой активный словарь.

Очень близки к диапозитивам по своим дидактическим возможностям и эпиобъекты. Материалы для эпипроекции учитель подбирает сам, используя репродукции картин, иллюстрации из книг, тексты, фотографии или чертежи, схемы, рисунки, таблицы, диаграммы, выполненные специально для демонстрации. Эпипроектор увеличит мелкий шрифт книги или мелкую иллюстрацию. С его помощью можно воспроизвести на экране одновременно 2-3 изображения (параллельная проекция), сравнить и проанализировать их; продемонстрировать домашние работы учащихся для анализа всем классом.

Эпипроекцию чаще всего применяют с целью иллюстрации учебного материала.

Необходимость полного затемнения помещения для демонстрации эпиобъектов несколько ограничивает учителя в выборе методических приемов работы с ними, так как учащиеся не могут делать необходимые записи или зарисовки; экранное изображение нельзя сопоставить с натуральным объектом и т.д. Эпиобъекты должны быть контрастными, плотными по насыщенности цветов. Методика работы с эпипроекцией аналогична работе с картиной или диапозитивами. Обычно в детском саду и в начальной школе это средство применяется на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром. Но практика показывает, что его можно эффективно использовать и на занятиях по изобразительному искусству для показа технических приемов рисования, смешивания красок, для объяснения последовательности этапов работы. Эпиобъекты широко применяются в средних и старших классах на большинстве учебных предметов. Подбирая открытки, иллюстрации из журналов на ту или иную тему, воспитатели и учителя могут сами создавать серии эпиобъектов.

Заключение

Специфика всех ЭЗС заключается в способности сообщать такую учебную информацию, которую нельзя познать без спец. аппаратуры. Темы ЭЗС, структура подачи учебного материала в фильмах и передачах определяются общими целями обучения и воспитания, принципами дидактики и частных методик. Гл. средство передачи учебной информации - зрительный, звуковой или звукозрительный образцы, предельно реалистично моделирующие объект, явление или процесс, что необходимо для развития образного мышления школьников. Для полного и глубокого понимания демонстрируемого явления учащиеся должны уметь расшифровывать код (язык), на котором информация зафиксирована в ЭЗС. Поскольку любое ЭЗС - модель объекта (явления, процесса), в фильме (передаче) авторами могут быть выделены те особенности, детали, черты объекта (процесса), которые особенно важны для усвоения. Даже сообщая материал, который может быть прочитан в учебнике или сообщён учителем, фильм (передача) сделает это на своём выразит, языке, заимствованном у искусства кино, телевидения, радио, фотографии, раскроет материал с новой точки зрения.

обучение учебный эпироекция эпидиаскоп

Список использованной литературы

1. Прессман Л.П., Методика применения экранно-звуковых средств. - М., 1988;

2. Технические средства обучения в средней школе//Под ред. Л.П. Прессмана. - М., 1972;

3. Шахмаев H.M., Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. - М., 1973;

4. Шинкарев В.М. ТСО: усовершенствованный Эпидиаскоп // Фiзiка: праблемы выкладання. - 1998. - №4. - С. 51-57.

Размещено на Allbest.ru