Праксиология (практика) современного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

на тему: «Праксиология (практика) современного образования»

Содержание

Введение

1. Сущность института образования

2. Сущность праксиологии в педагогическом разрезе

3. Российское образование на современном этапе

Заключение

Список литературы

Введение

Образование - это обучение, просвещение; совокупность знаний, полученных специальным обучением. На представлении учения специализируется школьные, дошкольные и высшие, базовые и специальные учебные заведения, а также различные субъекты, влияющие на процесс развития и обучения личности. «Школа» -- это греческое слово, означающее «времяпрепровождение», «досуг». И это не просто так: в системе образования молодой человек находится до четверти века под контролем педагогов, воспитателей в учебное и во вне учебное время.

Образование в современном мире, благодаря её функциям, играет интегративную роль при формировании социальных общностей, социальных институтов общества, формировании взаимодействующей личности. Образование является единственным институтом общества, на котором строится наибольшее количество взаимоотношений между социальными общностями и их представителями.

Вместе с тем, уже более двух десятков лет продолжается реформирование отечественной системы образования, что заставляет вновь и вновь обращаться к его насущным проблемам.

Праксиология - область социологических исследований, которая изучает методику рассмотрения различных действий или совокупности действий с точки зрения установления их эффективности.

Одна из форм проявления единства науки и практики в сфере образования заключается в том, что они осуществляют одну и ту же функцию подготовки подрастающего поколения к участию в жизни общества путем приобщения каждого человека к культуре, развития его личности. Другая форма - единая система их взаимосвязи, наличие которой - необходимое условие влияния педагогической науки на практику и выполнение практикой роли источника научного знания.

1. Сущность института образования

Объективной детерминантной, обуславливающей необходимость возникновения социальных институтов, выступает общественное разделение труда, которое порождает потребность в том либо ином социальном институте и которая реализуется в процессе осознанной целеустремлённой деятельности.

Социальные институты появляются в обществе как крупные не планируемые продукты социальной жизни. Как же это происходит? Люди в социальных группах пытаются реализовать свои потребности сообща и ищут для этого различные способы. В ходе общественной практики они находят некоторые приемлемые образцы, шаблоны поведения, которые постепенно через повторение и оценку превращают в стандартизированные обычаи и привычки. Спустя некоторое время эти шаблоны и образцы поведения поддерживаются общественным мнением, принимаются и узакониваются. На этой основе разрабатывается система санкций. Время от времени члены общества или социальной группы могут собирать, систематизировать и давать легальное подтверждение этим практическим навыкам и образцам, в результате чего институты изменяются и развиваются.

Исходя из этого, институционализация представляет собой процесс определения и закрепления социальных норм, правил, статусов и ролей, приведение их в систему, которая способна действовать в направлении удовлетворения некоторой общественной потребности.

Институционализация - это замена спонтанного и экспериментального поведения на предсказуемое поведение, которое ожидается, моделируется, регулируется. педагогический процесс праксиология российское образование

На ранних этапах развития человечества образование существовало как вид деятельности и осуществлялось непосредственно в процессе выполнения трудовых и социальных обязательств. Тем не менее, язык способствовал и скоплению всё большего количества знаний, количество которых увеличивалось в геометрической прогрессии, и передачи их на разных социальных уровнях даже представителями, непосредственно не занятыми в данной области деятельности. Знания увеличивались, и их нужно было систематизировать для полноценной передачи их от поколения к поколению и между слоями общества. Этим стал заниматься соответствующий социальный институт; наука, обучение и воспитание превратились в ещё один из видов деятельности.

Социальный институт - это организованная система связей и социальных норм, которая объединяет значимые общественные ценности и процедуры, удовлетворяющие основным потребностям общества.

Понятие ввёл Герберт Спенсер. По его мнению, социальный институт в обществе выполняет функцию регулирования социальных процессов и явлений по случаю сохранения стабильности между ними. В дальнейшем Т. Веблен, Ж. Ренар, Р. Хейлброннер рассматривают социальные институты как группы людей, объединённых совместной идеей, чувством солидарности и т.п. для выполнения какой-либо функции. Потом понятие это переходит в рамки системы норм, регулирующих поведение людей либо системы социальных ролей: поведения и социальных отношений. Для примера приведу высказывание американских учёных П. Хортона и Ч. Канта: «ассоциация -- это организованная группа людей, в то время как институт -- организованная система поведения либо, другими словами, организованная система социальных отношений, включающая общие ценности и процедуры, находящиеся в соответствии с общими потребностями общества.»[24, с. 206]. Становление социальных институтов неразрывно связанно с процессом разделения труда и дифференциацией чувственно-предметной деятельности (усовершенствование языка, например). Именно координация совместных усилий порождает институт общества. Посему институтуализация имеет само задачей не только выработку правил, социальных норм, обеспечивающих процесс деятельности, но и наличие определённых организаций, в рамках которых осуществляется деятельность. Следуя из этого, Я. Щепанский, В.А. Конева объясняют социальный институт как систему учреждений.

Итак, институт - это своеобразная форма человеческой деятельности, основанной на четко разработанной идеологии, системе правил и норм, а также развитом социальном контроле над их исполнением. Институциональная деятельность осуществляется людьми, организованными в группы или ассоциации, где проведено разделение на статусы и роли в соответствии с потребностями данной социальной группы или общества в целом. Институты, таким образом, поддерживают социальные структуры и порядок в обществе.

Образование представляет собой социальную подсистему, имеющую собственную структуру. В качестве ее основных элементов можно выделить учебно-воспитательные учреждения как социальные организации, социальные общности (педагоги и учащиеся), учебный процесс как вид социокультурной деятельности, а также: наличие объективного статуса людей в определённой сфере деятельности, совокупность ролей, исполняющихся людьми, ассоциированных в рамках данного социального института (если статус определяется объективными потребностями, то социальная роль выступает, как процесс его реализации), наличие социальной нормы, которая выражает меру, с помощью которой определяется стандарт поведения людей, оценивается их деятельность и определяются санкции. Но и социальные нормы являются условиями выбора ролевого поведения и способ её измерения (поощрение и порицание); они организовывают и регулируют деятельность людей и их взаимоотношения в рамках единого социального института. Образование как институт определяется двумя аспектами -- социальным и культурным, - первый отражает структурную сторону социального института, второй -- функциональную сторону, определённый способ его деятельности. Их взаимодействие обуславливает развитие и самосохранение института.

2. Сущность праксиологии в педагогическом разрезе

Доминирующей формой активности человека в условиях техногенной цивилизации остается сфера производственно-технико-технологической деятельности с обеспечивающими её эффективность условиями. К последним относится разветвленная область научно-технического, экономико-экологического, социально-управленческого, политико-идеологического социально-психологического обеспечения этой сферы. Уровень философского осмысления и определения статуса данной области выявил обширное поле теоретической конструирующе-проекгирующей деятельности, курирующей всю сферу деятельностного бытия человека, получившей название праксиологии (гр. praktikos деятельный + logos учение). Первоначальным историческим вариантом праксиологии была аристотелевская прагматика (гр. pragma дело, действие) как учение о мастерстве человеческого делания, затем вылившаяся в целое течение - прагматизм, - в котором были предприняты серьезные попытки осмыслить условия повышения эффективности общественной деятельности и полезности её результатов. Современная праксиология представляет собой обширную область философско-социологических исследований, в которой разрабатывается методология организации и методика реализации различных видов деятельности и их совокупностей с точки зрения установления их эффективности, социальной значимости (ценности), а также выявляются возможные варианты последствий человеческих деяний.

Предметом праксиологии вообще, педагогической - в частности, являются закономерности и условия, при которых могут быть достигнуты заданные результаты труда вследствие рациональной, целенаправленной, преобразовательной активности человека в педагогической деятельности. Как известно, педагогическая деятельность складывается из процессов преподавания, обучения и воспитания. В ней взаимодействуют два субъекта: обучаемый и обучающий (преподаватель и курсант). Функции каждого из участников педагогического процесса хорошо известны. Следует лишь развести понятия «преподавание» и «обучение». Если исходить из задач педагогической праксиологии и общепедагогического понимания учебно-воспитательного процесса, то можно говорить о том, что обучение - более сложный, емкий процесс, основой которого являются психолого-педагогические особенности контингента обучаемых, условий обучения, личностных качеств отдельно взятых курсантов и, конечно, преподавателя. Обучение, как правило, это процесс, включающий следующие этапы (пути) познания: восприятие учебной информации (зрительное, слуховое, осязательное), осмысление информации, абстрагирование представлений и понятий и, что особенно важно, освоение переноса понятий в новые учебные или вне учебные ситуации. Иначе говоря, умение применять в любой ситуации усвоенные знания - это свидетельство их высокого уровня.

Как известно, процесс обучения должен протекать в специальных условиях, специфика которых определяется содержанием учебных дисциплин и планируемой профессиональной подготовкой будущих офицеров. К таким условиям мы относим совокупность учебного оборудования, средств обучения, форм и методов.

Преподавание - это тоже обучение, так как главной задачей является передача учебной информации, создание условий для ее фиксации, осмысления и запоминания. При этом фиксация информации осуществляется в памяти курсантов «на слух» и в результате конспектирования. Тогда слуховые и зрительные рецепторы способствуют запоминанию выдаваемой педагогом учебной информации.

Отсюда и процесс преподавания, и процесс обучения должны соответствовать определенным положениям педагогической праксиологии, которая может обеспечить достижение планируемых образовательных и воспитательных целей на том уровне, который соответствует Государственному образовательному стандарту и образовательной стратегии конкретного вуза.

Педагогическая праксиология выдвигает в числе ведущих следующие задачи:

- главная задача - разработка и обоснование норм эффективной педагогической деятельности, «норм максимальной целесообразности» действий;

- изучение закономерностей становления профессионализма обучаемого.

3. Российское образование на современном этапе

Новый этап концептуального осмысления проблем образования начался с принятием в апреле 2000 г. Федеральной программы развития образования на 2000 - 2005 годы и Национальной доктрины образования в Российской Федерации, призванной задать стратегию развития образования до 2025 года с позиций роста его качества и создания условий его предоставления. В целом, Федеральная программа развития образования на 2000 - 2005 годы охватывает все девять его уровней - от дошкольного до послевузовского и в соответствии со статьей № 1 Закона «Об образовании» определяет организационные основы государственной политики РФ.

В декабре 2001 г. по инициативе Президента РФ В. В. Путина был взят курс на комплексную и глубокую модернизацию отечественного образования. Правительство РФ 29 декабря 2001 г. одобрило Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года. В летописи отечественного образования начала заполняться, таким образом, очередная десятилетняя страница - под официально утвержденным заголовком «Модернизация». Описание механизмов перехода из режима само выживания в режим модернизации и составляет содержание Концепции.

Взглянув на Концепцию, мы убедимся, что она составлена в идеологии классической модернизации. В подтверждение этого вывода можно привести следующие тезисы, содержащиеся в Концепции:

- ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора вызывают необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору;

- переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия делает необходимым воспитание детей коммуникабельными и толерантными;

- возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, требуют формирования и соответствующего мышления у молодого поколения;

- динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения в сфере занятости -- вот что должно определить постоянную потребность людей в повышении своей профессиональной квалификации и переподготовке, сделать их профессионально мобильными;

- наконец, такой фактор, как возрастание роли человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70-80% национального богатства, должен и у нас обусловить интенсивное, опережающее развитие образования, как молодежи, так и взрослого населения.

Модернизация образования - это политическая и общегосударственная, общественная и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Во всех развитых странах образовательные реформы были успешны, если проводились сильной государственной властью совместно с обществом. Модернизация образования нуждается в серьезной политической, правовой и социально-экономической поддержке со стороны Президента России, Правительства РФ, Федерального Собрания, полномочных представителей Президента России, руководства субъектов Федерации, органов местного самоуправления. Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты - все, кто заинтересован в развитии образования.

Цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования, обеспечения ее соответствия вызовам XXI века, социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества, государства. Для достижения указанной цели государству и обществу необходимо решить в первую очередь следующие приоритетные, взаимосвязанные задачи:

- обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования;

- достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования;

- формирование в системе образования эффективных нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования ресурсов;

- повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки;

- развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса - обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.

Судя по оценке Министерства образования и науки РФ, реализация Концепции модернизации российского образования в 2002-2004 гг. позволила: значительно увеличить объемы бюджетного финансирования системы образования; активизировать работу по законодательному и нормативно-правовому обеспечению развития системы образования; приступить к формированию основ государственно-общественной системы управления образованием; расширить академические свободы образовательных учреждений профессионального образования; апробировать различные механизмы обеспечения доступности высшего и среднего профессионального образования; развернуть проведение широкого круга экспериментов по обновлению содержания и структуры образования, введению новых организационно-экономических механизмов развития данной сферы.

Начиная с 2000 г., удалось добиться опережающего по сравнению с общеэкономическими показателями роста расходов на образование. Если в 2000 г. расходы бюджетной системы Российской Федерации на образование составляли 2,8% ВВП, то в 2003 г. они увеличились до 3,5%. В 2000-2004 гг. наряду с ростом бюджетных расходов на образование росли и расходы из внебюджетных источников. В целом удельный вес в ВВП расходов на образование должен составить в 2004 г., по предварительной оценке, 4,9% ВВП. По этому показателю Российская Федерация в последние годы находится на уровне большинства стран Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Однако совокупных ресурсов российской системы образования пока недостаточно, чтобы преодолеть негативные последствия ее недофинансирования в 90-е годы прошлого века.

Несмотря на целый ряд позитивных сдвигов, произошедших в системе образования в ходе реализации Концепции модернизации и повышения бюджетных расходов на развитие данной сферы, в целом в образовании сохраняются многочисленные проблемы, которые не позволяют говорить о том, что процесс модернизации данной сферы удовлетворяет общество. Более того, эти проблемы и вызовы требуют энергичных и неординарных мер со стороны государства для того, чтобы кризисные явления в развитии системы образования были преодолены.

Заключение

Праксиология - область социологических исследований, которая изучает методику рассмотрения различных действий или совокупности действий с точки зрения установления их эффективности.

Важнейшие задачи педагогической праксиологии: возможности раскрытия эффективных механизмов применения (внедрения) педагогических новшеств, оптимальной инновационной деятельности внедрения. Это особенно необходимо в условиях постоянного обновления системы образования. В проблеме внедрения концентрируется противоречие теории и практики, должного и сущего, педагогической мысли и практического действия, ее реализации. Отмечается три общих фактора, способствующих решению проблемы внедрения: доступ к фондам научно-педагогических ценностей и образцов опытов; закрепление обязанностей по внедрению в правовые и квалификационные требования; направленность личности на самообновление профессионализма.

Начало XXI века отмечено радикальным изменением отношения и государства, и общества к системе образования в нашей стране. Проблемы в данной сфере провозглашены одними из главных. Несмотря на целый ряд позитивных сдвигов, произошедших в системе в целом в образовании сохраняются многочисленные проблемы, которые не позволяют говорить о том, что процесс модернизации данной сферы удовлетворяет общество. Более того, эти проблемы и вызовы требуют энергичных и неординарных мер со стороны государства и общества для того, чтобы кризисные явления в развитии системы образования были преодолены.

Список литературы

1. Барулин B.C. Социальная философия. М., 1993.

2. Валицкая В.В. Философские основания современной парадигмы образования. // Педагогика. - 1997. -№3.-С. 15-19.

3. Вербицкая Л.А., Касевич В.Б. О модернизации российской высшей школы: сегодняшние проблемы и возможные решения. // Вопросы образования 2004 № 4. С. 10 - 22.

4. Жуковский В., Федоров И. Модернизация высшего образования: проблемы и пути их решения. // Высшее образование в России 2006 № 1. С. 3 - 14.

5. Краевский В.В. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов пед. вузов. М., 2005.

6. Философия, культура и образование (материалы круглого стола). // Вопросы философии. - № 3. -1999. - С. 3 - 54.

7. Юсуфбекова. Н.Р. Проблемы педагогической праксиологии. // Новые исследования в педагогических науках. Вып.1.(57) / Сост. И.К. Журавлев, В.С. Шубинский. М., 1991.

Размещено на Allbest.ru