Индивидуальный стиль деятельности спортивного педагога
Изучение особенностей современного педагогического процесса. Разработка проблемы формирования индивидуального стиля в деятельности спортивного педагога как системы способов, приемов и форм его профессиональной работы. Требования к личности тренера.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 16.10.2012 |
| Размер файла | 27,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Индивидуальный стиль деятельности спортивного педагога
Оглавление
Введение
1. Понятие индивидуальный стиль спортивного педагога
2. Типы индивидуального стиля спортивного педагога
3.Комплекс требований к стилю деятельности спортивного педагога
Заключение
Список использованной литературы
Введение
Актуальность темы исследования
Современный педагогический процесс -- явление многогранное, отражающее сложности и противоречия общественной жизни. Проблемы, возникающие в этом процессе, все менее поддаются решению привычными способами. Опыта и обыденных знаний недостаточно, и становится необходимым обращение к научно-педагогическим знаниям.
Но успех в практике невозможен без умения осмысливать собственную деятельность с научных позиций. Сегодня эта истина актуальна как никогда. Если спортивный педагог не хочет сбиться с курса в океане различных нововведений, технологий, учебников и других материалов, который разливается все шире, грозя затопить тех, кто не успел обзавестись современными «плавсредствами», ему не обойтись без науки.
Разработка проблемы формирование индивидуального стиля педагогической деятельности спортивного педагога представляет собой одну из самых привлекательных проблем педагогики физической культуры и спорта.
Рассмотрение индивидуального стиля педагогической деятельности спортивного педагога важно по ряду мотивов: прежде всего оно имеет методологическое значение для теории и практики воспитания и обучения школьников, наиболее рационального построения и организации процесса обучения, позволяет глубже понять саму проблему индивидуального стиля деятельности спортивного педагога.
Сегодня одно из наиболее важных в профессиональной подготовке спортивных педагогов становится проблема формирования индивидуального стиля деятельности спортивного педагога.
Объект исследования - структура личности и педагогическая деятельность спортивного педагога.
Предмет исследования - особенности проявления и процесса формирования индивидуального стиля деятельности спортивного педагога.
Целью нашего исследования является изучения индивидуального стиля деятельности спортивного педагога
Объект исследования - структура личности и педагогическая деятельность спортивного педагога.
Предмет исследования - особенности проявления и процесса формирования индивидуального стиля деятельности спортивного педагога.
Задачи исследования:
1.Изучить- понятие индивидуальный стиль спортивного педагога
2. Раскрыть- типы индивидуального стиля спортивного педагога
3.Рассмотреть - комплекс требований к стилю деятельности спортивного педагога
При написании работы использовался метод изучения и анализ литературных источников.
1. Понятие индивидуальный стиль спортивного педагога
индивидуальный стиль спортивный педагог
Следует различать, во-первых, стиль педагогической деятельности как более общую характеристику профессиональной деятельности спортивного педагога, которая включает в себя в интегрированном виде, как индивидуальные особенности спортивного педагога, так и особенности самой деятельности и деятельности учащихся, которых он обучает, и, во-вторых, индивидуальный стиль педагогической деятельности, в котором наиболее отчетливо выступает связь стиля педагогической деятельности спортивного педагога и его индивидуальности. При этом исходим из предположения о том, что оптимальное использование, раскрытие индивидуальности - необходимое условие повышения значимости его профессиональной деятельности до уровня смысла жизни.
Под индивидуальным стилем педагогической деятельности (ИСПД) понимается система способов, приемов и форм профессиональной работы спортивного педагога, отражающая своеобразие его индивидуальности[6].
Рассмотрим основные признаки индивидуального стиля педагогической деятельности. Он проявляется[1]:
-- в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный темп работы, эмоциональная откликаемость);
-- в характере реакций на те или иные педагогические ситуации;
-- в выборе методов обучения;
-- в подборе средств воспитания;
-- в стиле педагогического общения;
-- в реагировании на действия и поступки детей;
-- в манере поведения;
-- в предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний;
-- в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.
Индивидуальный стиль спортивного педагога создается изучением общей методики и опорой на нее, постижением опыта других педагогов, созданием личного опыта, в который входят «чужой» опыт с коррективами и созданная своя методика.
Педагог, владеющий ярко выраженным индивидуальным стилем, в чем-то идет впереди общей методики и других творчески работающих педагогов. У него могут быть свои пути, принципы, методы, средства, формы и приемы работы. Вместе с тем он, увлеченный своими поисками и находками, может не все использовать из достижений общей методики и передового педагогического опыта.
Только незаурядный педагог имеет свой стиль: создание стиля-- это дело личной творческой инициативы которая не становится в противоречие с наукой и передовым педагогическим опытом, но которая дополняет и обогащает их.
Педагог как творческая индивидуальность может развиваться и проявляться в разных направлениях. Первое направление предполагает педагогическое новаторство. Незаурядность педагога проявляется в том, что он изобретает новые пути, методы, средства, принципы, формы и приемы. Это редчайшее направление. По нему идут лишь единицы. Второе направление более распространено. Есть лишь относительная новизна: используется то, что было открыто другими в прежние времена и в современности, но что объединено в нечто индивидуально целостное и непременно окрашено личностью педагога.
Но стиль спортивного педагога-- это не только поведение педагогическое, методическое.
Кроме внешнего облика, ума, нравственных, гражданских качеств и артистизма, портретные характеристики учителей, даваемые учениками, отражают единство замечательных качеств педагога и формы их проявления. При этом стилевые черты носят суммарный, итоговый характер.
По мнению [3] индивидуальный стиль является интегральной характеристикой личности педагога. Индивидуальный стиль -- характерное для данного спортивного педагога устойчивое сочетание задач, средств и способов педагогической деятельности и общения, а также более частные особенности, такие, например, как ритм работы, определяемый психофизиологическими особенностями и прошлым опытом.
Чем больше среди педагогов и воспитателей окажется разнообразных личностей, тем вероятнее, что они обучат и воспитают детей, обладающих множеством разных и одновременно полезных индивидуальных качеств. Спортивный педагог имеет право на реализацию своего индивидуального почерка в работе, при этом главным аргументом в пользу его индивидуальной манеры будет умственное и личностное развитие его учеников. Работая в своем стиле, педагог меньше напрягается и устает. Оптимальный индивидуальный стиль обеспечивает наибольший результат при минимальных затратах времени и сил.
2. Типы индивидуального стиля спортивного педагога
Стили педагогической деятельности прежде всего подразделяются на три общих, рассмотренных выше вида: авторитарный, демократический и либерально-попустительский, наполняясь в то же время собственно «педагогическим» содержанием. Приведем их описание, данное [4].
Авторитарный стиль. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Спортивный педагог единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли спортивного педагога, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. При авторитарном стиле силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Главными методами воздействия такого спортивного педагога являются приказ, поучение. Для спортивного педагога характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость. Спортивный педагог с этим стилем руководства главное внимание обращают на методическую культуру, в педагогическом коллективе часто лидируют.
Демократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Спортивный педагог привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. У педагогв с демократическим стилем руководства школьники чаще испытывают состояния спокойной удовлетворенности, высокой самооценки. Спортивный педагог с этим стилем больше обращают внимание на свои психологические умения. Для таких учителей характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.
Либеральный стиль. Спортивный педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.
Наиболее полное собственно деятельностное представление о стилях педагогической деятельности предложено [5]. Как отмечают эти авторы, в основу различения стиля в труде спортивного педагога были положены следующие основания: содержательные характеристики стиля (преимущественная ориентация спортивного педагога на процесс или результат своего труда, развертывание учителем ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в своем труде); динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.); результативность (уровень знаний и навыков учения у школьников, а также интерес учеников к предмету). На этой основе авторами выделены четыре типа индивидуальных стилей, характеризующих современного спортивного педагога.
Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Спортивного педагога с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой педагог строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками. Во время опроса спортивный педагог с ЭИС обращается к большому числу учеников, в основном -- сильных, интересующих его, опрашивает их в быстром темпе, задает неформальные вопросы, но мало дает им говорить, не дожидается, пока они сформулируют ответ самостоятельно. Для спортивного педагога с ЭИС характерно недостаточно адекватное планирование учебно-воспитательного процесса: для отработки на уроке он выбирает наиболее интересный учебный материал; менее интересный, хотя и важный, оставляет для самостоятельного разбора учащимися. В деятельности спортивного педагога с ЭИС недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Спортивного педагога с ЭИС отличает высокая оперативность, использование большого арсенала разнообразных методов обучения. Он часто практикует коллективные обсуждения, стимулирует спонтанные высказывания учащихся. Для спортивного педагога с ЭИС характерна интуитивность, выражающаяся в частом неумении проанализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке.
Эмоционально-методичный стиль (ЭМС). Для спортивного педагога с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью. Ориентируясь как на процесс, так и на результаты обучения, такой спортивный педагог адекватно планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно отрабатывает весь учебный материал, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся (как сильных, так и слабых), в его деятельности постоянно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Такого спортивного педагога отличает высокая оперативность, он часто меняет виды работ на уроке, практикует коллективные обсуждения. Используя столь же богатый арсенал методических приемов при отработке учебного материала, что и спортивный педагог с ЭИС, спортивный педагог с ЭМС в отличие от последнего стремится активизировать детей не внешней развлекательностью, а прочно заинтересовать особенностями самого предмета.
Рассуждающе - импровизационный стиль (РИС). Для спортивного педагога с РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. По сравнению с спортивного педагогами эмоциональных стилей спортивный педагог с РИС проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения, относительное время спонтанной речи его учащихся во время уроков меньше, чем у учителей с эмоциональным стилем. Спортивный педагог с РИС меньше говорит сам, особенно во время опроса, предпочитая воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений и т.п.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.
Рассуждающее - методичный стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, спортивный педагог с РМС проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности. Высокая методичность (систематичность закрепления, повторения учебного материала, контроля знаний учащихся) сочетается с малым, стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений. В процессе опроса спортивный педагог с РМС обращается к небольшому количеству учеников, давая каждому много времени на ответ, особое внимание уделяя слабым ученикам. Для спортивного педагога с РМС характерна в целом рефлексивность.
Приведенное описание стилей преподавательской обучающей деятельности можно рассматривать как некоторую ее модель, отражающую специфику субъекта этой деятельности.
3.Комплекс требований к стилю деятельности спортивного педагога
Профессия тренера как педагога предъявляет к нему следующие группы требований [9]:
1. К физическим качествам: хорошее, крепкое здоровье, особая выносливость нервно-психической сферы, достаточно звучный выносливый голос.
2. К нервно-психической сфере: распределенность внимания (одновременная установка на несколько как внутренних, так и внешних предметов), непрерывность внимания(способность сохранять его долгое время, не понижая из-за утомления), устойчивость (способность не ослаблять внимания под влиянием внешних впечатлений), наблюдательность, память (точность, быстрота запоминания, длительность удержания, быстрота воспоминания по первому требованию), мышление (сочетание синтетического и аналитического типов мышления, самостоятельность, точность и тонкость суждений, находчивость и изобретательность, критическое отношение к своей и чужой работе), воображение (способность быстро, ярко и точно представлять тот или иной объект, способность восстанавливать неполные впечатления и представления, активная фантазия, конструктивная комбинаторная фантазия, художественная чуткость, восприимчивость к красоте).
3. К волевым качествам: целеустремленность, умение настойчиво добиваться цели, терпение, способность владеть собой и влиять на других, готовность нести ответственность.
Кроме свойств личности результативность педагогической деятельности, а следовательно творческую готовность тренера определяет развитие специальных педагогических, спортивных и общих способностей,
К структурным компонентам способностей тренера к спортивной деятельности могут быть отнесены: догадка (быстрый перебор возможных вариантов стратегии и тактики решения спортивных и педагогических задач, свернутая система рассуждений и действий); дифференциальная чувствительность; вероятностное прогнозирование; способность к обобщению, выявлению педагогических закономерностей в учебно-воспитательном процессе, творческий и разнообразный характер ведения тренировки, оперативность в решении различных задач в ходе тренировки и вне ее; кратковременная память; широта и гибкость конструктивных решений в ходе учебно-воспитательного процесса; использование разнообразных методических приемов обучения и способов педагогического воздействия.
Проблема формирования педагогического мастерства может успешно решаться при условии, если преподаватель владеет способами внедрения системы прогнозируемых идей обучения в практику учебно-воспитательного процесса[3].
Заключение
1.Под индивидуальным стилем педагогической деятельности (ИСПД) понимается система способов, приемов и форм профессиональной работы спортивного педагога, отражающая своеобразие его индивидуальности.
По отношению к личности спортивного педагога индивидуальный стиль представляет собой совокупность своеобразных проявлений его как личности, человека и профессионала, в деятельности которого органически связаны между собой все пути, принципы, методы, приемы, средства, способы и формы педагогического воздействия, переплавленные в нечто целостное.
2.Наиболее распространенные виды стилей руководства, включающая авторитарный, демократический и либеральный стили, а также стили педагогической деятельности включающие эмоционально-импровизированый, эмоционально-методичный, рассуждающе-импровизационный, и рассуждающе-методичный.
3. Профессиональной деятельности спортивного педагога предъявляет следующие группы требований :
1. К физическим качествам: хорошее, крепкое здоровье, особая выносливость нервно-психической сферы, достаточно звучный выносливый голос.
2. К нервно-психической сфере: распределенность внимания (одновременная установка на несколько как внутренних, так и внешних предметов), непрерывность внимания, устойчивость, наблюдательность, память , мышление самостоятельность, точность и тонкость суждений, находчивость и изобретательность, критическое отношение к своей и чужой работе), воображение, способность восстанавливать неполные впечатления и представления, активная фантазия, конструктивная комбинаторная фантазия, художественная чуткость, восприимчивость к красоте).
Список использованной литературы
1. Борисенко Н.М. Психолого-педагогические основы развития творческой индивидуальности будущего специалиста-педагога: Автореф. канд. дис. Ставрополь, 2008. - 24 с
2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пос. Калининград, 2006. - 572 с.
3. Демидова И.Ф. «Педагогическая психология» учебное пособие Ростов на Дону: издательство: « Феникс», 2003.- 224с.
4. Зимняя И.А. « Педагогическая психология» Учебное пособие для вузов. Издательство второе, дополненное, исправленное и переработанное. М: ЛОГОС, 2004.- 384с.
5. Клюева О.П. «Педагогическая психология» учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М: Владос - пресс, 2003.- 400с.
6. Немов Р.С. «Психология». Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В трёх книгах - 4 издание. М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.- 608с.
7. Никитина Н.Н. «Ведение в педагогическую деятельность. Теория и практика». Учебное пособие для студентов. М: «Академия», 2004.- 224с.
8. Петрова Н.И. « Некоторые особенности индивидуального стиля деятельности спортивного педагога» Учебные записки. Казанский педагогический институт. 2006.- 314с.
9. Прохорова М.В. Педагогика физической культуры :Учебник М.:Из-во « Путь»: ТИД «Альянс»,2006.-288с.
10. Шуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 224 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Индивидуальный стиль деятельности, как условие эффективности работы педагога. Понятие индивидуального стиля деятельности педагога. Структура личности, лежащая в основе выработки индивидуального стиля. Диагностирование успешности деятельности педагогов.
курсовая работа [118,7 K], добавлен 04.07.2010Проблема индивидуального стиля профессиональной деятельности. Формирование творческой индивидуальности тренера. Авторитет личности тренера как одно из основных условий успешности его профессиональной деятельности. Стиль в работе спортивных педагогов.
дипломная работа [343,1 K], добавлен 16.11.2013Главные проблемы исследования индивидуального стиля деятельности. Особенности формирования педагогического стиля деятельности. Диагностика стиля педагогической деятельности. Теория интегральной индивидуальности. Преимущественная ориентация учителя.
курсовая работа [443,0 K], добавлен 19.06.2014Психологическая компетентность спортивного педагога как компонент профессиональной деятельности. Определение уровня сформированности психологических знаний и умений среди студентов - будущих специалистов по физической культуре и спорту и тренеров.
диссертация [474,9 K], добавлен 13.09.2012Определение понятия педагогического общения. Взгляды зарубежных и отечественных психологов на проблему стилей педагогического общения. Значение индивидуального стиля общения как средства повышения коммуникативности педагога. Выбор стиля общения.
курсовая работа [52,5 K], добавлен 19.09.2016Требования к квалификации учителя, направления его деятельности и должностные обязанности. Психологическая характеристика личности педагога. Исследование темперамента, коммуникативных и организаторских способностей, склонности к эмпатии у педагогов.
курсовая работа [38,6 K], добавлен 21.12.2013Изучение особенностей профессиональной деятельности социального педагога, работающего в образовательных учреждениях интернатного типа. Анализ методов и форм работы социального педагога и рекомендации по эффективному взаимодействию с детьми в интернатах.
курсовая работа [44,3 K], добавлен 25.04.2011Понятие и функции индивидуального стиля педагогической деятельности. Основные характеристики стиля обучения. Универсальные принципы организации эффективной учебной работы. Эмоционально-импровизационный и эмоционально-методический стили преподавания.
контрольная работа [29,1 K], добавлен 14.01.2015Теоретические основы изучения сущности профессиональной деятельности педагога. Особенности ведения документации педагога-психолога. Развитие навыков взаимодействия участников образовательного процесса. Профилактика конфликтного поведения детей и взрослых.
реферат [36,8 K], добавлен 06.11.2012Особенности педагогической деятельности специалистов физической культуры и спорта в педагогическом процессе с точки зрения сохранения и укрепления здоровья детей. Стиль педагогического общения и руководства. Личностная зрелость спортивного педагога.
реферат [34,9 K], добавлен 30.05.2013
