Общие понятия о методах, приёмах и следствия обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки

Республики Бурятии. Государственное учреждение среднего профессионального образования: «Бурятский республиканский

педагогический колледж»

Заочное отделение.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

на тему: «Общие понятия о методах, приёмах и следствия обучения»

План

Введение

1. Основные группы методов

2. Словесные методы обучения

3. Наглядные методы обучения

4. Практические методы обучения

5. Индуктивные и дедуктивные методы обучения

6. Репродуктивные и проблемно поисковые методы обучения

7. Приёмы

Вывод

Литература

Введение

Успех образовательного процесса во многом зависит от применяемых методов обучения.

Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

Методы обучения - это способы работы учителя и учащихся, с помощью которых достигается усвоение учениками знаний, умений и навыков, а также формирование их мировоззрения и развития познавательных сил. (М.А. Данилов, Б.П. Есипов)

Методы обучения - это способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития. (Ю.К. Бабанский)

Методы обучения - это способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом. (И.Ф. Харламов)

Метод обучения - система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами самообразования и самообучения. (Г.М. Коджаспирова)

Методы являются одним из механизмов, способов осуществления педагогически целесообразного взаимодействия преподавателя и учащихся. Сущность методов обучения рассматривается как целостная система способов, в комплексе обеспечивающих педагогически целесообразную организацию учебно-познавательной деятельности учащихся.

1. Основные группы методов

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

2. Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности.

3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

1 ГРУППА МЕТОДОВ.

По источнику передачи и восприятия учебной деятельности	По логике передачи и восприятия информации	По степени самостоятельности мышления	По степени управления учебной работой
Словесные	Индуктивные	Репродуктивные	Под руководством преподавателя
Наглядные	Дедуктивные	Проблемно-поисковые	Самостоятельная работа обучаемых.
Практические

2 ГРУППА МЕТОДОВ.

Методы стимулирования интереса к учению	Методы стимулирования ответственности и долга
Познавательных игр	Убеждения в значимости учения
Учебных дискуссий	Предъявления требований
Создание эмоционально-нравственных ситуаций Организационно-деятельные игры	Поощрения и наказания

3 ГРУППА МЕТОДОВ.

Методы устного контроля и самоконтроля	Методы письменного контроля и самоконтроля	Методы практического контроля и самоконтроля
Индивидуальный опрос	Письменные контрольные работы	Машинный контроль
Фронтальный опрос	Письменные зачеты	Контрольно-лабораторный контроль
Устные зачёты	Письменные экзамены
Устные экзамены	Письменные работы

2. Словесные методы обучения

К словесным методам обучения относятся рассказ, лекция, беседа и др. В процессе их разъяснения преподаватель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а обучаемые посредством слушания, запоминания и осмысления активно его воспринимают и усваивают.

Рассказ.

Этот метод обучения предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым.

Возможно несколько видов рассказа - рассказ-вступление, рассказ-изложение.

Рассказ-вступление - подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, которое может быть проведено другими методами, например, беседой. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью эмоциональностью изложения, позволяющей вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в её активном усвоении. Во время такого рассказа в доступной форме сообщаются задачи деятельности учеников.

Рассказ-изложение - когда преподаватель раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определённому логически развивающему плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров.

Рассказ-заключение - проводится в конце занятия. Преподаватель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, даёт задания для дальнейшей самостоятельной работы по этой теме.

В ходе применения метода рассказа используются такие методические приёмы, как: изложение информации, активизация внимания, приёмы ускорения запоминания (мнемонические, ассоциативные), логические приёмы сравнения, сопоставления, выделения главного, резюмирования.

Условиями эффективного применения рассказа является тщательное продумывание темы, удачный подбор примеров и иллюстраций, поддержание должного эмоционального тонуса изложения.

Учебная лекция.

Как один из словесных методов обучения учебная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающееся большой ёмкостью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Лекция, как правило, занимает всё занятие, в то время как рассказ занимает лишь его часть.

Используются приёмы: устного изложения информации, поддержания внимания в течение длительного времени, активизации мышления слушателей, приёмы обеспечения логического запоминания, убеждения, аргументации, доказательства, классификации, систематизации и обобщения и др. обучение преподавание индукция дедукция

Условиями эффективного проведения является чёткое продумывание и сообщение плана лекции, логически стройное и последовательное изложение одного за другим всех пунктов плана с резюме и выводами после каждого из них и логическими связями при переходе к следующему разделу. Не менее важно обеспечить доступность, ясность изложения, объяснить термины, подобрать примеры и иллюстрации, подобрать средства наглядности. Лекцию читают в таком темпе, чтобы слушатели могли сделать необходимые записи.

Использовать можно аудио кассеты, видео технику, а также с помощью конспекта.

Беседа.

Метод беседа предполагает разговор преподавателя с учениками.

Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности Метод беседы предполагает разговор преподавателя с учениками.

Используются приёмы: поставки вопросов (основных, дополнительных, наводящих и др.) приёмы обсуждения ответов и мнений учеников, приёмы корригирования ответов, приёмы формирования выводов из беседы.

Вопросы к беседе должны быть достаточно ёмкими для целостного восприятия. Слишком большое дробление темы на вопросы разрушает логическую её целостность, а слишком крупные вопросы становятся недоступными для обсуждения обучаемыми.

Возможны беседы, в ходе которых обучаемые вспоминают, систематизируют, обобщают ранее усвоенное, делают выводы, подыскивают новые примеры использования в жизни изучаемого ранее явления.

3. Наглядные методы обучения

Наглядные методы достаточно важны для обучаемых, имеющих визуальное восприятие действительности. Они, развивают абстрактное мышление обучаемых.

Наглядные методы обучения сочетаются со словесными методами.

Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики.

4. Практические методы обучения

Практические методы обучения охватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности обучаемых.

Применяются приёмы: постановки задания, планирования его выполнения, оперативного стимулирования, регулирования контроля, анализа итогов практической работы, выявления причин недостатков, корригирования обучения для полного достижения цели.

В практических методах обучения используются приёмы: постановки задания, планирования его выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, анализа итогов практической работы, выявления причин недостатков, корригирования обучения для полного достижения цели.

К практическим методам обучения, относятся письменные упражнения, где в ходе обучаемый применяет на практике полученные им знания.

К практическим методам относятся также упражнения, выполняемые обучаемыми со звукозаписывающей, звуковоспроизводящей аппаратурой, это как компьютеры.

Практические методы обучения применяются в тесном сочетании со словесными и наглядными методами обучения.

5. Индуктивные и дедуктивные методы обучения

Индуктивные методы обучения дедуктивные характеризуют исключительно важную особенность методов - способность раскрывать движения содержания учебного материала.

Применение индуктивных и дедуктивных методов означает выбор определённой логики раскрытия содержания изучаемой темы - от частного к общему и от общего к частному.

Индуктивный метод обучения.

При использовании индуктивного метода обучения деятельность преподавателя и обучаемых протекает следующим образом:

Преподаватель

1 вариант

Излагает вначале факты, демонстрирует опыты, наглядные пособия, организует выполнения упражнений, постепенно подводя учащихся к обобщениям, определению понятий, формированию законов.

Учащийся

Усваивает вначале частные факты, затем делают выводы и обобщения частного характера.

2 вариант

Ставит перед учащимися проблемные задания, требующие самостоятельных рассуждений от частных положений к более общим, к выводам и обобщениям.

Учащийся

Самостоятельно размышляет над фактами и делает доступные выводы и обобщения.

Индуктивное изучение применяется для изучения технических устройств. Индуктивным методом решаются многие математические задачи. Индуктивный метод обучения требует большего времени на изучение нового материала, чем дедуктивный. Меньше развивает абстрактное мышление, так как опирается на конкретные факты, опыты и другие данные.

Дедуктивный метод обучения.

При использовании дедуктивного метода обучения, деятельность преподавателя и учеников носит следующий характер:

Преподаватель

Вначале сообщает общее положение, формулы, закон, а затем постепенно начинает выводить частные случаи, более конкретные задачи.

Ученики

Воспринимают общие положения, формулы, законы, а затем усваивают следствия вытекающие из них.

Дедуктивный метод способствует быстрому прохождению учебного материала, активнее развивает абстрактное мышление.

Применяется при изучении теоретического материала, при решении задач, требующих выявления следствий из некоторых более общих положений.

6. Репродуктивные и проблемно поисковые методы обучения

Репродуктивные и проблемно поисковые методы обучения вычленяются, прежде всего, на основе оценки степени творческой активности обучаемых в познании новых понятий, явлений и законов.

Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой преподавателем или другим источником информации.

Аналогичным образом строится лекция, которой излагаются слушателям определённые научные сведения, делаются записи, фиксируемые слушателями в виде кратких конспектов.

Репродуктивно организованная беседа проводится таким образом, что преподаватель в ходе неё опирается на известные обучаемые факты, на ранее полученные знания.

Наглядность при репродуктивном методе обучения также применяется в целях лучшего и более активного усвоения и запоминания информации.

Практические работы репродуктивного характера отличаются тем, что в ходе их учащиеся применяют по образцу ранее или только что усвоенные знания.

В целом репродуктивные методы обучения не позволяют развивать мышление и самостоятельность; формировать у обучаемых навыки поисковой деятельности.

Проблемно-поисковые методы применяются в ходе проблемного обучения. При использовании проблемно-поисковых методов обучения преподаватель использует приёмы: создаёт проблемную ситуацию (ставит вопрос, предлагает задачу, экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных подходов к решению проблемной ситуации, подтверждает правильность выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Обучаемые, основываясь на прежнем опыте и знаниях, вызывают предложения о путях решения проблемной ситуации, обобщают ранее приобретённые знания, выполняют причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант решения проблемной ситуации.

Проблемно-поисковые методы обучения эффективны для дистанционного обучения они достаточно часто применяются на практике с помощью наглядных, словесных, практических методов.

Проводятся как методы проблемного изложения учебного материала, проблемные и эвристические беседы, наглядные методы и проблемно-поискового типа.

Методы стимулирования учебной деятельности в процессе обучения.

Разнообразные исследования структуры деятельности человека неизменно подчёркивают необходимость наличия в ней компонента мотивации. Любая деятельность протекает более эффективно и даёт качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели.

Методы устного контроля.

Устный контроль осуществляется путём индивидуального и фронтального опроса на занятиях, что можно сказать достаточно сложно в условиях дистанционного обучения. При индивидуальном опросе преподаватель ставит перед обучаемым несколько вопросов, отвечая на которые он показывает уровень освоения учебного материала. При фронтальном опросе преподаватель подбирает серию логически связанных между собой вопросов и ставит их перед всей аудиторией, вызывая для краткого ответа тех или иных обучаемых.

Методы машинного контроля.

Используется машинный метод контроля в дистанционном обучении. Программы могут быть нескольких видов: контролирующие, тренажёрные, обучающе-контролирующие.

Методические приёмы - это педагогически оформленные действия учителя и учащихся, посредством которых решаются конкретные задачи. Они должны соответствовать ситуации, особенностям развития учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя.

7. Приёмы

Приём - это организация определённого вида работы на конкретном уроке.

Пиём - это составная часть или отдельная сторона метода.

В процессе обучения приёмы играют важную роль, поскольку они побуждают учащихся к активному участию в освоении учебного материала:

Постановка вопросов при изложении учебной информации, включение в него отдельных практических упражнений, ситуационных задач, обращение к наглядным и техническим средствам, побуждение к ведению записей.

Существует большое разнообразие методических приёмов, все они помогают повысить эффективность обучения младших школьников.

Обучение приёмам должно осуществляться одновременно с формированием знаний.

1.Во время рассказа учитель демонстрирует модели или слайды это демонстрационные приёмы. Они иллюстрируют речь учителя, способствуют образному восприятию объекта или процесса.

2. Рассказ сопровождается рисунком на доске, вычерчиванием схемы, записью новых терминов, определений это графические приёмы. Они обогащают слово учителя графическим образом, помогают выделить нужный вопрос, привлечь внимание к основному содержанию.

На уроках к каждому правилу составляется схема, алгоритм, буквенная запись правила или краткая запись свойства. Выполняя домашнее задание, запоминая правило, ученик должен обращаться к предложенной схеме. Это способствует эффективному запоминанию, а не зазубриванию правил.

3. Использование логических приёмов, которые требуют проведения анализа явлений, обобщения и систематизации фактов, формулирование выводов это логические приёмы. Овладение учащимися логическими приёмами ведёт к повышению качества их знаний. В основе логических приёмов лежат мысленные операции, поэтому овладение ими свидетельствует о сформированности интеллектуальных умений, о развитии школьников.

Для формирования логического мышления используются логические задачи.

4. Приём новизны это включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных.

Этот прием также повышает эффективность обучения.

5.Приём семантизации это возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова. Расшифровка терминов, позволяет лучше запомнить не только новое слово, но его смысловое значение.

Наряду с различными методами и приёмами, а также использованием разнообразных дидактических материалов,

методические приёмы, активирующие деятельность учащихся используются на разных этапах урока:

На этапе проверки домашнего задания.

На этапе восприятия и способствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу.

На этапе осмысления (усвоения) изучаемого материала.

На этапе воспроизведения полученных знаний.

На этапе домашнего задания.

Особую роль в организации продуктивной деятельности младших школьников в процессе обучения математике играют развивающие методы обучения. К таким методам можно отнести: приём сравнения, приём классификации, приём анализа и синтеза, приём обобщения

Вывод

Понятие «метод» многоаспектное, многостороннее то метод обучения в каждом конкретном случае должен выбираться преподавателем. В любой учебной деятельности всегда сочетается несколько методов. Методы как бы проникают друг в друга. Применение какого-то определённого метода, это означает, что он доминирует на данном этапе, вносит большой вклад в решение основной дидактической задачи.

При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями.

Соответствие методов принципам обучения.

Соответствие целям и задачам обучения.

Соответствие содержанию данной темы.

Соответствие учебным возможностям обучаемым.

Соответствие имеющимся условиям и отдельному времени обучения.

Соответствие возможностям вспомогательных средств обучения.

Соответствие возможностям самих преподавателей.

Список литературы

1. Педагогика: Учебное пособие для студентов педвузов и пед. колледжей./Под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2006.

2. Педагогика: Учебник для студ. педвузов и пед. колледжей/.Под ред. П.И. Пидкасистого. М.,2002

3. Сластенин В.А. Общая педагогика: Учеб. Пособие для студ. высших учеб. заведений/ Под. ред. В.А.Сластенина:М.,2005.

4. Харламов И.Ф. Педагогика.2004.

5. Хуторский А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб: Питер,2004.

6. Шликене Т.Н. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся.2007.

7. Шпика И.В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников// Начальная школа, 2007

Размещено на Allbest.ru