Одаренность детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Одаренность детей старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение

Глава I. Характеристика детей старшего дошкольного возраста

1.1 Старший дошкольный возраст

1.2 Особенности детей старшего дошкольного возраста

Глава II. Характеристика одаренности

2.1 Понятие одаренности

2.2 Виды одаренности

2.3 Одаренность и возраст

Глава III. Одаренность детей старшего дошкольного возраста

3.1 Одаренность детей старшего дошкольного возраста

3.2 Возрастные особенности развития одаренного дошкольника

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Наблюдения, свидетельствует о том, что умственные возможности людей неравны. Это не было секретом ни для науки, ни для обыденного сознания, аккумулирующего, по меткому выражению Гегеля, не только научные теории, но и все предрассудки своего времени. И выдающие философы древности, и их менее осведомленные в науках современники хорошо понимали, сколь существенна разница между выдающимся творцом (гением) и простым смертным человеком. Также изначально в античной культуре означает «гений» - фигура мифологическая, соединяющая в себе бессмертного божество и смертного человека. Именно это представление о сочетании божественного духа с человеком и было основной представлений о гении и европейской философии. Поэтому темой данной работы выбрана тема: «Одаренность детей старшего дошкольного возраста».

Цель:

Описать одаренность дошкольников

Объект:

Дети старшего дошкольного возраста

Предмет:

Одаренность детей старшего дошкольного возраста

Гипотеза:

Возможность применения методики работы с одаренными детьми в детских садах общеразвивающего вида.

Задачи:

Раскрыть понятие одаренности, одаренных детей и. т. д. по плану курсовой.

Дать характеристику одаренности с разных точек зрения.

Охарактеризовать особенности одаренности.

Изучить сам процесс…. особенностей одаренности детей дошкольного возраста.

Охарактеризовать специфику одаренности детей дошкольного возраста

Описать особенности одаренности детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

Для достижения цели и задачи исследования в работе применялись следующие методы.

Эмпирические:

- Изучить соответствующую литературу;

Теоретические:

- Проанализировать изучение особенностей одаренности детьми старшего дошкольного возраста по выбранной литературе;

Практическая значимость данной работы заключается в изучении особенностей одаренности с целью помочь педагогам найти правильный подход к каждому ребенку данного возраста.

Глава I. Характеристика детей старшего дошкольного возраста

1.1 Старший дошкольный возраст

В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребенок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает их волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группе. Интерес к школе развивается естественным путем: в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное - связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста их достижений, с потребностью познания и освоения нового. Воспитатель стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому помогают разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминания, применения общего правила, выполнения действий с условиями. Такие игры ежедневно проводятся с ребенком или с подгруппой старших дошкольников.

Организованное обучение осуществляется у старших дошкольников преимущественно в форме подгрупповых занятий и включает занятия познавательного цикла по математике, подготовке к освоению грамоты, по ознакомлению с окружающим миром, по развитию художественно-продуктивной деятельности и музыкально-ритмических способностей. В самостоятельной деятельности, в общении воспитателя с детьми создаются возможности для расширения, углубления и широкого вариативного применения детьми содержания, освоенного на занятиях.

Условием полноценного развития старших дошкольников является

1.2 Особенности детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, "взрослые" дела, быть "взрослым"; потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время - стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т.д.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации - основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как "надо" (хочется посмотреть "мультики", но мама просит поиграть с младшим братом или сходить в магазин; не хочется убирать игрушки, но это входит в обязанности дежурного, значит, это надо делать и т. д.).

Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.

Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального "Я", формирование внутренней социальной позиции. В ранние периоды развития дети еще не отдают себе отчета в том, какое место они занимают в жизни. Поэтому осознанное стремление измениться у них отсутствует. Если новые потребности, возникающие у детей этих возрастов, не находят реализации в рамках того образа жизни, который они ведут, это вызывает неосознанный протест и сопротивление.

В старшем дошкольном возрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более "взрослое" положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других людей деятельность. Появление такого стремления подготавливается всем ходом психического развития ребенка и возникает на том уровне, когда ему становится доступным осознание себя не только как субъекта действия, но и как субъекта в системе человеческих отношений. Если переход к новому социальному положению и новой деятельности своевременно не наступает, то у ребенка возникает чувство неудовлетворенности.

Ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности (одним свойственно стремление к успеху и высоким достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний).

Под словом "самосознание" в психологии обычно имеют в виду существующую в сознании человека систему представлений, образов и оценок, относящихся к нему самому. В самосознании выделяют две взаимосвязанные составляющие: содержательную -- знания и представления о себе (Кто я?) -- и оценочную, или самооценку (Какой я?).

Содержательный и оценочный аспекты самосознания являются единым неразделимым целым. Всякое суждение о себе, всякое самоописание в той или иной мере включают и самооценку. Представления о своих индивидуальных качествах, возникая, сразу же обрастают и определенным отношением к себе.

В процессе развития у ребенка формируется не только представление о присущих ему качествах и возможностях (образ реального "Я" -- "какой я есть"), но также и представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружающие (образ идеального "Я" -- "каким бы я хотел быть"). Совпадение реального "Я" с идеальным считается важным показателем эмоционального благополучия.

Оценочная составляющая самосознания отражает отношение человека к себе и своим качествам, его самооценку.

Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в представления о самом себе. Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности.

В старшем дошкольном возрасте появляются зачатки рефлексии -- способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка детей старшего дошкольного возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Глава II. Характеристика одаренности

2.1 Понятие одаренности

Одаренность-это единство моментов способностей, обусловливающее диапазон интеллектуальных возможностей человека, уровень в своеобразие его деятельности. Одаренность представляет собой основу развития самых различных способностей и, в свою очередь, во многом является результатом развития специальных способностей.

Еще в начале XX в. Английский психолог Ч. Спирмен выдвинул двухфакторную теорию и интеллекта, основанную на предположении о существовании фактора. Дальнейшая разработка этой теории и ее критика породили огромную литературу. В настоящее время первоначальный антагонизм взглядов сторонников множественности.

Одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.

Общие способности или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности.

Умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей и способностей к учению.

Совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей.

Одарённость или общая одарённость -- уровень развития каких-либо способностей человека, связанный с их развитием, (..)но, тем не менее, от них независимый. Понятие как таковое впервые было сформулировано в середине XIX века английским психологом Фрэнсисом Гальтоном. При анализе разделяются «художественная» и «практическая» одарённости. Раннее проявление способностей говорит об одарённости. Б.М. Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности»[1]. Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной - то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей - то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной. Многие композиторы, например, обладали и другими способностями: рисовали, писали стихи и т. д. .

2.2 Виды одаренности

В рабочей концепции в одаренности даются следующие виды. Особая, исключительная одаренность - это одаренность, для выявления которой, как правило, не нужны ни тесты, ни специальные наблюдения. Эта одаренность видна, что называется, невооруженным глазом. Такие яркие способности не даются даром: именно эти дети чаще всего относятся к группе психологического риска.

У них отмечаются серьезные проблемы общения, часто повышенная эмоциональная возбудимость, гиперактивность, в некоторых случаях проявляется синдром аутизма.

Интеллектуальная одаренность. Таких детей называют "светлыми головами" и "надеждой образовательного учреждения". Можно выделить два основных подвида интеллектуальной одаренности:

1) проявляются общие умственные способности и нет какой-либо специализации

2) незаурядные способности проявляются, прежде всего, в одной какой-либо специальной области знания. Как правило, такие дети почти всегда вступают в конфликт с педагогами, оспаривают свою правоту, иногда конфликт перерастает в принципиальное несогласие педагога с ребенком, и ребенок либо замыкается в себе, либо попадает в разряд трудновоспитуемых.

Академическая одаренность

Дети этого вида одаренности прежде всего блестяще учатся. Именно эти дети демонстрируют такой факт: про пасти между одаренными и обычными детьми нет, а одаренность может быть в той или иной мере результатом полного и яркого развития достаточно обычных от природы возможностей. Указанные выше группы одаренных детей даже по внешнему виду резко отличаются друг от друга: особо одаренные дети часто меньше ростом и физически слабее своих сверстников, а дети из группы "высокой нормы" здоровее и выше своих сверстников.

Особо одаренные дети, как уже указывалось, испытывают трудности в общении, другая же группа имеет меньше проблем общения, чем даже у обычных детей. Можно сказать: первые - талантливые изгои общества, а вторые - баловни судьбы, любимчики педагогов и общества в целом. Еще одно основание для классификации - различия по особенностям возрастного развития.

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Психологическим ядром общей одаренности являются умственные способности (или общие познавательные способности), вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности. Общая одаренность определяет, соответственно, уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность целеполагания и саморегуляции.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт).

Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. В частности, под влиянием общей одаренности (показателей эффективности познавательных процессов, саморегуляции и т.д.) проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта и т.д.). В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

Существует определенная зависимость между возрастом, в котором проявляется одаренность, и областью деятельности. Наиболее рано дарования проявляются в искусстве, особенно в музыке. Несколько позднее одаренность проявляется в сфере изобразительного искусства. В науке достижение значимых результатов в виде выдающихся открытий, создание новых областей и методов исследования и т.п. происходит обычно позднее, чем в искусстве. Это связано, в частности, с необходимостью приобретения глубоких и обширных знаний, без которых невозможны научные открытия. Раньше других при этом проявляются математические дарования (Лейбниц, Галуа, Гаусс). Данная закономерность подтверждается фактами биографий великих людей.

Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов одаренности.

Существующие концепции одаренности в педагогике

В концепции одаренности выделяются несколько ее факторов; когнитивный, личностный, творческий. При этом особо подчеркивается роль творческих возможностей и способностей ребенка, определяемых как креативность. Она проявляется в мышлении, общении, разных видах деятельности и характеризует личность в целом или отдельные способности.

Известный американский исследователь креативности П. Торренс определяет ее как «процесс появления чувствительности к проблемам, дефициту знаний, их дисгармонии, несообразности; фиксации этих проблем; поиска их решений, выдвижения гипотез; и наконец, формулирование и сообщения результата решения. Креативность-естественный процесс, который порождается сильной потребностью человека в снятии напряжении, возникающего в ситуации неопределенности и незавершенности».

Гуманистическая школа в психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм) выделяет творчество (креативность) как осуществление возможности самоактуализации личности.

Дж. Рензулли-известный исследователь одаренности, предложил ее трехкомпонентную модель, которая включает:

Способности выше среднего или таланты;

Приобщенность к задаче, проявляющаяся в настойчивости, усердии;

Креативность как особенности поведения личности, выражающиеся в оригинальных способах получения продукта, достижения решения проблемы.

Одаренность проявляется как результат взаимодействия всех трех факторов, как бы на их стыке. При этом все три фактора выступают как взаимосвязанные переменные.

В отношении дошкольного возраста при рассмотрении проблемы одаренности наиболее продуктивны и важны идеи:

о творчестве как универсальном механизме развития психики (С.Л. Рубинштейн, А.М. Матюшкин, Я.А. Понамарев, А.В. Брушлинский, П. Торренс и др);

о значимости и самоценности дошкольного периода детства (Л.С. Выготский, А.А. Люблинская, А.В Запорожец, Д.Б. Элбконин, М.И. Лисицина, Л.А. Венгер и др.).

Еще в XIX в. Дж. Рескин (известный английский писатель) отмечал: «Было уже высказано не раз и в полнее верно, что вся разница между гением и остальными людьми состоит в том, что гений большею частью остается ребенком. Смотрящий в мир широко раскрытыми глазами, полными бесконечного удивления, при сознании не своего великого значения, а своего беспредельного невежества и в то же время своей мощи».

В чем же сила, мощь одаренного человека? Конечно, в его творчестве. Несмотря на различия сфер деятельности, интересов, характеров выдающихся людей, их объединяет одно общее-огромное стремление к творческому поиску и новаторство. Возможно, они имеют при этом особые проявления, присущие только детскому, в частности дошкольному, возрасту.

Исследование природы одаренности на основе анализа творческого развития человека прослеживается в концепции творческой одаренности А.М. Матюшкина. Согласно данной концепции одаренность-творческий потенциал, раскрывающиеся в любой из областей в человеческой деятельности в процессе постановки и нахождения оригинальных решений разного рода проблем: научных, технических духовных. Творческий потенциал заложен в ребенке с рождения и развивается по мере его взросления. У разных детей творческий потенциал различен. Одаренные дети имеют высокий творческий потенциал.

Одаренность-развивающееся творчество. Наиболее общей характеристикой одаренности является ярко выраженная познавательная потребность (стремление к новому значению, способу или условию действия), составляющая основу познавательной мотивации, которая у одаренного ребенка доминирует над другими типами мотивации. Познавательная мотивация ребенка находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового. Такая активность обеспечивает продуктивные формы мышления. В связи с этим возникает вопрос: с чего начинается и как происходит раскрытие творческого потенциала в дошкольном возрасте, как изменяется, познавательна активность ребенка, обладающего высоким творческим потенциалом?

Концептуальные модели одаренности разрабатывались и разрабатываются многими отечественными и зарубежными исследователями. Одаренность- это сложное и многократное явление, и однозначно охарактеризовать его невозможно, поэтому существует множество подходов и определений. Это результат разных методологических установок, разных точек зрения и в итоге разного понимание и разных, порой противоположных, представлений.

Одной из первых попыток изучения одаренности двух факторная теория Ч. Спирмена. Он утверждал, что всякая интеллектуальная деятельность содержит единый общий фактор, названный генеральный множество специфический или факторов, свойственных только одному виду деятельности. Согласно двух факторной факто проявляется во всех способностях и по наличию является единственной основанием для предсказания поведение индивида в разных ситуациях, поэтому и целью психологического тестирование должно быть измерение фактора индивида. При дальнейшей разработке своей теории, сравнивая достаточно похожее деятельности, Ч. Спирмен уточняет, что возможно существование промежуточного фактора, не столь универсального и не столь специфического, как фактор свойственный только части деятельностей был, назван групповым Ч. Спирмен фактически, положил начало факторному анализу.

Список факторов, определяющих результаты мыслительной деятельности, постепенно расширялся. Была создана многофакторная теория, одним из ведущих представителей который был. В отечественной психологии в советских годах XX века подвергали критике зарубежные концепции одаренности, но причины подобных утверждений следует искать в известных политических установках

2.3 Одаренность и возраст

умственный ребенок одаренный

Одаренность -- это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок -- это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности -- это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Возраст -- период становления способностей и личности. Это время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления -- одаренности. Поступательность этого процесса, его задержка или регресс определяют динамику развития одаренности.

Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» -- «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность -- уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.

Тот или иной ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей, поскольку его психические возможности чрезвычайно пластичны на разных этапах возрастного развития. В свою очередь, это создает условия для формирования различных видов одаренности. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам.

Одаренность часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, увлеченный техническим конструированием ребенок может дома с энтузиазмом строить свои модели, но при этом не проявлять аналогичной активности ни в школьной, ни в специально организованной внешкольной деятельности (кружке, секции, студии). Кроме того, одаренные дети далеко не всегда стремятся демонстрировать свои достижения перед окружающими. Так, ребенок, сочиняющий стихи или рассказы, может скрывать свое увлечение от педагога.

Таким образом, судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но по инициированным им самим формам деятельности. В некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются те или иные трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п. При оказании такому ребенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты.

В качестве одной из причин отсутствия проявлений того или иного вида одаренности может быть недостаток необходимых знаний, умений и навыков, а также недоступность (в силу условий жизни) предметной области деятельности, соответствующей дарованию ребенка. Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидной форме. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог, психолог и родители должны делать своего рода «допуск» на недостаточное знание о его истинных возможностях, понимая при этом, что существуют дети, чью одаренность они пока не смогли увидеть.

Признаки одаренности

Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный -- отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками: Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления: быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения; использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации; выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.

Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности -- новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности.

Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

2. Степень сформированности.

3. Форма проявлений.

4. Широта проявлений в различных видах деятельности.

5. Особенности возрастного развития.

По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» выделение видов одаренности осуществляется в рамках основных видов деятельности с учетом разных психических сфер и соответственно степени участия определенных уровней психической организации (принимая во внимание качественное своеобразие каждого из них).

К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, предпочтительнее говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. В рамках каждой сферы могут быть выделены следующие уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы различают сенсомоторный, пространственно-визуальный и понятийно-логический уровни. В рамках эмоциональной сферы -- уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания. В рамках мотивационно-волевой сферы -- уровни побуждения, постановки целей и смыслопорождения.

Глава III. Одаренность детей старшего дошкольного возраста

В дошкольном старшем возраста происходит существенные изменения в самых разных направлениях. Совершенствуются разные виды деятельности ребенка: игра, рисование, конструирование. Стремительно развиваются внимание, память, мышление и воображение. В рамках реализации президентской программы «Одаренные дети» была предпринята попытка научной разработки концепции одаренности на государственном уровне.

Есть Центр развития ребенка Л.А. Венгера, который стал заниматься проблемами развития одаренных детей. Так появилась программа "Одаренный ребенок"

Программа, предназначенная для работы с детьми от 5 до 7 лет с высоким уровнем умственного развития, она основана на результатах научных исследований по изучению умственных и художественных способностей детей дошкольного возраста. Данный этап развития ребенка характеризуется ярким проявлением его природного потенциала. Уровень развития его способностей достигает к этому моменту достаточно высокого уровня. Происходит яркий расцвет способностей, уровень развития которых может говорить о наличии у детей определенной степени одаренности.

Данная программа дает возможность "подбрасывать" ребенку нужную "пищу для ума" в нужный момент, а ребенок принимает ее с интересом и с удовольствием.

Вот почему мы больше уделяли внимание ребенку, обогащали мир ребенка эмоциями, ведь хорошее настроение улучшает процесс запоминания, а благодаря эмоциональной памяти долго помнятся пережитые события. Направленность на результат деятельности развивает трудоспособность.

Ведь именно здесь, дети могут быстро увидеть результат своей работы, причем, всегда положительный, а значит, у ребенка появится чувство удовлетворения, желание еще творить и созидать, доводить начатое дело до конца. Таким образом, работая по программе "Одаренный ребенок" основное внимание уделялось не только конкретным знаниям, умениям, навыкам, но и способам овладения ими, средствам решения познавательных и творческих задач самим ребенком, а при сходстве задач и направлений имеются особые линии усложнения работы, обусловленные высоким развитием ребенка.

Заключение

Одаренные дети - дар от Бога. Также все вышесказанное предлагает краткое описание лишь немногих граней одаренности. Здесь упомянуты те из них, о которых наиболее часто сообщают исследователи и родители, характеризуя одаренных детей, с которыми они сталкиваются. Каждый ребенок обладает и уникальными свойствами, которые остались за рамками выше изложенного, но придают ребенку особую привлекательность. Описание всех этих свойств заняло бы слишком много места. Они равно необходимые компоненты в нашем открытии и в радости, которую приносит каждый ребенок.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вопросы психологии №6./ Г.Д. Чистяковой статья стр 161-163. -М., 2007.

2. Вопросы психологии журнал №4./ Е.Ю. Лукаш статья стр 22. -М., 2004.

3. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учеб. Пособие/ Под ред. А.М. Матношенка - М., 2004.

4. Психологическая диагностика одаренности: Учебное пособие для вузов - М., 2004.

5. Психологический словарь. / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др - М., 1983.

6. Психология одаренности: от теории к практики / под. Ред. Ушакова- М., 2000.

7. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Головин - Минск Харвест, 1998.

8. Совейцов А.И. Путь к одаренности исследовательское поведение дошкольников Пб. Питер, 2004.

9. Умственная одаренность./ Под ред. В.А. Луковой - Спб: Союз 1997.

10. Холодная М.А. Психология интеллекта С.П.б. Питер, 2002.

11. Щадрикова В.Д. Способности и интеллект человека. - М., 2004.

Приложение

Результат диагностики в ДОУ умственной одаренности детей старшего дошкольного возраста.

Группы	Количество	Количество обследуемых	Высокий уровень	Средний уровень	Составило %
Под. гр до	16	16	7	2	9
Под. гр после	16	16	9	17	26

В течение учебного. подготовительной группы была проведено обследование по одаренности детей из 16 человек, что составило после специальной подготовки высокий уровень подготовленных детей к школе . Динамика роста составила 26%.

Анализ

Качественная характеристика одаренности предполагает выделение различных качественно своеобразных видов одаренности в связи со спецификой психических возможностей одаренного ребенка старшего дошкольного возраста и особенностями их проявления в тех или иных видах деятельности. Анализ количественных характеристик одаренности позволяет описать степень выраженности психических возможностей человека а именно интеллектуального развития.

Размещено на Allbest.ru