Фронтальный опрос как средство формирования коммуникативной компетенции на уроках китайского языка на начальном этапе обучения

· Обучающая. Обсуждения, возникающие в классе при ответах учащихся, самоконтроль, самооценка учеников при подготовке к контрольной работе, опросам - все это выполняет возможность реализации обучающей функции.

· Воспитывающая и мотивирующая. Одна функция дополняет, уточняет вторую. Проявляется в становлении таких качеств личности, как интерес к знаниям, умение систематически работать, навыки самоконтроля, самооценки, ведь если ученики заранее знают, что по каждой теме будет осуществляться контроль, они глубже и серьёзнее будут изучать предмет.

· Развивающая. Контроль укрепляет память, тренирует мышление, формирует умения и навыки применения знаний на практике.

· Информационная наиболее присуща природе контроля. Полнота реализации этой функции напрямую зависит от степени объективности данных контроля.

· Сравнительная проявляется про сопоставлении данных тестирования по школе с нормами районного или регионального уровня для выявления отставания отдельных школ по ряду показателей качества образования.

· Прогностическая предназначена для выявления способности к усвоению нового материала и неизбежно отражает воздействие предшествующего обучения. Её можно предсказать по результатам контроля [Репкин, Репкина, 1997, с.210].

Кроме этих основных функций контроль может также выполнять функцию управления, коррекции и планирования.

· Функция управления является уникальной функцией, которая реализуется в процессе контроля. Её значение определяется тем, в какой степени обеспечивается грамотное протекания учебного процесса с помощью контроля. Функция управления проявляется в руководстве обучения на основе запланированного учебного взаимодействия учителя и ученика.

· Функция коррекции контроля реализуется в двух направлениях: коррекция обучающих упражнений и достижения адекватности приемов контроля учебных задач.

· Функция планирования. Ее значение определяется тем, в какой степени при помощи контроля можно достичь эффективности в планировании усвоения учебного материала и использования приемов обучения, содержания и протекания учебной деятельности учащихся, своей собственной учебной деятельности, а также в планировании объектов и приемов контроля [Берцфаи, 1987].

Таким образом, мы можем сделать вывод, что контроль - это всестороннее средство обучения, выполняющее ряд функций, как для учителя, так и для ученика. Разные виды контроля имеют собственный план проведения. Самый распространенный вид - фронтальный опрос. Он используется на каждом уроке, охватывает весь класс и поэтому является самым эффективным.

2.2 Фронтальный опрос как способ обучения говорению на уроках китайского языка

При устном опросе устанавливается непосредственный контакт между учителем и учеником, в процессе которого учитель получает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей усвоения учеником учебного материала. Также к положительным сторонам устной формы проверки можно отнести то, что она позволяет выявить наиболее важные для данного вида речевой деятельности качества: речевую реакцию, речевую автоматизацию, характер остановок, ситуативность речи.

Основу устного контроля составляет монологическое высказывание учащегося или вопросно-ответная форма - беседа, в которой учитель ставит вопросы и ожидает ответа учащегося. Это может быть рассказ ученика по определенной теме, а также его объяснение или сообщение.

Однако существует несколько разновидностей опроса. Самый распространенный из них - фронтальный опрос - это такой этап урока, на котором, как правило, учитель опрашивает учащихся всей группы. Такая регулярная форма контроля может проводиться несколько раз в течение урока. Фронтальный опрос обычно сочетается с повторением пройденного материала, являясь средством закрепления знаний и умений.

Фронтальный опрос - чаще всего устная форма контроля знаний учащихся; это контрольный опрос на занятии, проверка степени и основательности усвоения учебного материала, который уже объяснялся. Оценка выставляется за всякий ответ, незнание материала - уже пробел в знаниях, который нужно заполнять [Скалкин, 1991, с.173].

Теперь подробнее рассмотрим определение понятия «опрос». Пассов Е.И. дает такое определение: Опрос - это хорошо известная, широко распространенная форма контроля, вариант текущей проверки, органически связанной с ходом урока. Она является наиболее распространенной и адекватной формой контроля знаний учащихся [Пассов, 2002, с.50].

Организация опроса должна быть четкой: вопросы продуманы до мелочей, точно установлена их последовательность.

Как форма контроля, фронтальный опрос имеет определенные достоинства и недостатки. К его положительным качествам можно отнести возможность охвата проверкой одновременно всех учащихся группы, интенсивная активизация их мышления, памяти, внимания, ускоренной речевой реакции, обучающий эффект, а также возможность поставить отметки за один и тот же отрезок времени всем или большинству учащихся группы. При фронтальном контроле все учащиеся находятся в напряжении, так как знают, что их в любую минуту могут вызвать, поэтому их внимание сосредоточено, а мысли сконцентрированы вокруг той работы, которая ведется в группе.

Для того чтобы вовлечь в работу всех учащихся, вопросы учителя должны допускать краткую форму ответа, быть лаконичными, логически связанными друг с другом, даны в такой последовательности, чтобы ответы учащихся в совокупности могли раскрыть содержание темы. При фронтальном опросе от учащихся учитель ждет кратких, лаконичных ответов с места. Обычно он применяется с целью повторения и закрепления учебного материала за короткий промежуток времени. Он активизирует работу всего класса, позволяет спросить многих учащихся, соответственно, экономит время. При фронтальном опросе всем учащимся предоставляется возможность участвовать в дополнении, уточнении, подтверждении, исправлении, но после состоявшегося ответа их товарища.

Учителю не стоит забывать, что при фронтальном опросе, он сначала задает вопрос, а затем уже называет фамилию или имя учащегося, которого бы он хотел вызвать, а не наоборот. Это гарантирует включение в работу внимания и мышления всех учащихся, которые во время постановки вопроса уже готовятся к ответу. Темп опроса должен быть достаточно высоким, что активизирует умственную деятельность, внимание, сосредоточенность, вырабатывает быструю речевую реакцию на иностранном языке, а это, в свою очередь, повышает обучающий эффект процесса контроля.

С помощью фронтального опроса учитель имеет возможность проверить выполнение домашнего задания, готовность к усвоению нового материала, определить понимание основных понятий, которые только что были преподнесены на уроке. Также при фронтальном опросе хорошо использовать различные лексические, грамматические, орфографические игры, соревнования.

Обобщая вышесказанное, можно сформулировать ряд положительных свойств фронтального опроса:

· позволяет охватить проверкой многих учащихся;

· позволяет выработать способность к краткому, но точному ответу;

· обращает внимание на существенные детали темы и способствует их запоминанию;

· вовлекает в работу аудиторию, держит в напряженном внимании всех учеников.

Но имеются и существенные недостатки фронтального опроса:

· не отрабатываются переходы от одной мысли к другой;

· не позволяет вскрыть всей глубины знаний учеников.

Фронтальный опрос дает поверхностное представление о знаниях учащихся, он является относительно неглубоким в силу определенной рассредоточенности внимания учителя на многочисленные объекты.

Такие недостатки фронтального опроса сказываются в тех случаях, когда нужно проверить умения учащихся в монологической и диалогической устной речи. Невозможно спросить всех учеников с докладами во время урока. Это займет слишком много времени и учащиеся не станут слушать все доклады внимательно.

Иногда фронтальный контроль может осуществляться и в письменной форме. Но устная форма контроля преобладает. Однако, имея в виду большие обучающие возможности письма, необходимо периодически проводить и письменный фронтальный опрос, который включает в себя признаки слов, грамматические формы, лишенные конкретной семантики. Они плохо запоминаются и их легко спутать между собой при восприятии на слух. Именно регулярный письменный контроль прививает лингвистическую бдительность и точность. Ведь успех изучения любой темы зависит от степени усвоения тех понятий, терминов, положений, которые изучались на предшествующих этапах обучения.

Если информации об усвоении этого материала учениками у педагога нет, то он лишён возможности проектирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта. Необходимую информацию педагог получает, применяя фронтальный опрос, так как по его результатам можно судить и об усвоении языкового материала.

Как следует оценивать работу учащихся при таком контроле? Как считает Утробина А.А., обращённый одновременно ко всему классу вопрос, например, который предполагает только короткий, часто фрагментарный ответ каждого отдельного ученика, не всегда достаточный для получения оценки в виде балла. Более подходящим поэтому является начисление очков. Учитель сообщает учащимся, что определённая сумма очков, полученных на двух-трёх уроках при фронтальной работе, даёт право на балл [Утробина, 2008, с.113].

Иными словами, учитель не отводит какого - то специального времени на уроке для этого контроля, учащиеся не знают, что их контролируют. Учитель же, имея для этой цели специально разграфлённую тетрадь, ставит напротив фамилии ученика «плюс» или «минус», отмечая тем самым, насколько введённый материал усвоен на уроке. Такой контроль позволяет учителю правильно рассчитать количество упражнений, необходимых на приобретение учащимися тех или иных умений, чтобы не переходить к чисто речевым упражнениям до тех пор, пока подготовительные упражнения не обеспечат автоматизированного владения новым материалом.

Такой контроль речевых умений способствует приглушению чисто учебного на занятиях, даёт возможность создать атмосферу, наиболее благоприятную для общения, для создания наиболее комфортной ситуации при беседе на уроке.

Фронтальный опрос может быть как устной формой контроля, так и письменной (тесты, диктанты). Такие работы могут быть как кратковременными, проводимыми в течение 15 - 20 минут, так и занимающими весь урок. В последнее время стали популярными методы письменного контроля программированного типа. Учитель составляет перечень вопросов, предлагая для каждого из них на бланке возможные варианты ответов, один из которых наиболее полный и точный, а другие менее полные и содержат некоторые неточности. Ученики должны выбрать из списка ответов наиболее точный и полный. Такая форма проверки позволяет выявить учителю пробелы в знаниях учащихся, а также дает возможность самим ученикам понять, на какие фрагменты изученной темы нужно обратить особое внимания, какой материал следует повторить.

Исследуя понятие фронтальный опрос как метод устного контроля, мы выявили, что его чаще всего применяют при текущей проверке знаний, умений и навыков учащихся.

Сущность фронтального опроса состоит в том, что учитель расчленяет изучаемый материал на сравнительно мелкие части с тем, чтобы таким путем проверить знания большего числа учащихся.

Чаще всего вопросы, предлагаемые учащимся во время фронтального опроса, также отличаются четкостью формулировок, предполагают и ориентируют школьников на точный, но краткий ответ.

2.3 Рекомендации по использованию фронтального опроса

Фронтальный опрос - самый распространенный вид контроля. К тому, же он часто используется в течение урока, как в устной, так и в письменной форме. Упражнения, использующиеся как фронтальный опрос, в учебнике могут быть не представлены или их может быть не достаточно, поэтому учитель на основе материала урока, может сам конструировать упражнения.

Изучив и проанализировав теоретический материал, мы решили привести несколько заданий фронтального опроса на примере одной темы из учебникаАоПюзч «їмАЦєєУп»«Веселый китайский» и доказать его эффективность.

При фронтальном опросе на вопросы учителя по сравнительно небольшому объему материала краткие ответы (как правило, с места) дают многие учащиеся. Этот вид опроса учащихся удачно сочетается с задачами повторения и закрепления пройденного материала, при умелом его использовании за сравнительно небольшое время он позволяет осуществить проверку знаний у значительной части учащихся класса. Нередко фронтальный опрос принимает форму оживленной беседы, в котором активно участвуют все учащиеся класса [Методика обучения иностранным языкам…, 2004].

Тема, которую мы выбрали, «Я и ты» - актуальная тема для начальной школы. Дети знакомятся друг с другом, заводят новых друзей, как в школе, так и на улице.

В китайском языке существует несколько вариантов знакомства, по-разному можно обратиться и представиться. В эту тему входит изучение грамматического аспекта - изучение глаголов, использование местоимений, существительных, а так же с первых уроков закладывается база составления китайского предложения (определенный порядок слов).

Таким образом, отвечая на вопросы, ученики не только используют новые слова, повторяют уже изученные, но и тренируются и вырабатывают грамматические навыки построения предложений и использование разных частей речи.

От урока к уроку работа повторяется, но воспринимается всегда как игра, потому что проводится внезапно и на любом этапе урока, как в начале, так и в середине или в конце.

Чаще всего учитель задает вопросы по теме, относящиеся ко всему классу, но ответить на вопрос должен определенный ученик. Все задания обращены ко всему классу и предполагают его активное участие. Таким образом, учитель анализирует усвоение материала учащимися, регулирует обстановку в классе, ориентируется в том, какие вопросы лучше задать тому или иному ученику. Благодаря этому учащиеся сохраняют мотивацию и стремление изучать китайский язык.

Таким образом, фронтальный опрос может стать не только обучающим, так как во время опроса учитель обращается с одним и тем же заданием к двум-трем ученикам (сильному, среднему, слабому), довиваясь примера, ответа или вопроса, реплики, но и мотивирующим, так как ученики заинтересованы ответить и им интересно участвовать в работе - они применяют свои знания на практике.

Мы взяли на рассмотрение учебник АоПюзч «їмАЦєєУп»«Веселый китайский» - самый распространенный в школах. Он используется при работе с младшими школьниками.

Просмотрев упражнения в учебнике и рабочей тетради, мы сделали вывод, что упражнения, которые используются как фронтальный опрос учащихся, встречаются в программе урока. Они направлены на введение, повторение и закрепление нового материала.

Мы подробно рассмотрели только один юнит, потому что учебник содержит в себе уроки, схожие по структуре.

Мы изучили первый раздел - «Я и ты» («ОТєНДг»). Он состоит из трех уроков, в каждом из которых есть новые слова и следом идут упражнения. Соответственно, чтобы лексика запомнилась ученикам, и каждый урок они тренировались в её произношении - можно использовать фронтальный опрос: учитель говорит слово по-русски - ученик по-китайски. Обратившись к заданиям в рабочей тетради, мы увидели упражнения - выбрать правильную транскрипцию к слову; указать соответствия между русскими словами и иероглифами, между иероглифами и транскрипцией. Сначала в упражнениях используются слова, затем выражения. Задания идентичны.

Таблица. Пример 1. Укажите соответствия между русскими словами и иероглифами.

Ты
Вопросительное слово
Очень
Хорошо
Я

Таблица. Пример 2. Укажите соответствия между иероглифами и пхинин.

На любом этапе урока учитель может использовать эти упражнения, чтобы контролировать усвоение материала учащимися, делать вывод, на что обратить внимание.

В начале каждого урока первого раздела есть картинки, на которых представлена ситуация говорения. В учебнике нет определенного задания, но учитель может говорить фразу из этой ситуации, чтобы ученики реагировали. Результат: автоматизация реагирования в данной ситуации - приветствие.

Пример использования: Учитель: ДгєГ! Ученики: ДъєГЈЎ

Учитель: ДгєГВрЈїУченик: ОТєЬєГЎЈ

В рабочей тетради упражнения повторяются, но вместо слов, уже используются выражения.

Таблица. Пример 3. Укажите (пронумеруйте) соответствия между русскими и китайскими выражениями.

Здравствуй!
Как у тебя дела?
У меня все хорошо.

В учебнике как такового упражнения устного фронтального опроса мы не обнаружили. Учитель сам составляет план урока и использует новые слова, выражения для создания фронтального опроса учащихся.

В рабочей тетради нам встретились упражнения вида: Докончите диалоги: ДгєГЈЎ __________. ДгєГВрЈї___________. _________ ЈїОТєЬєГЎЈЭто пример фронтального опроса - учитель задает вопросы или говорит фразу, на которую ученик должен отреагировать.

Похожие упражнения встречаются в каждом уроке первого раздела. Повторение от урока к уроку дает возможность учителю отследить успеваемость в изучении речевых форм, контролировать и заинтересовывать каждого ученика, давая ему возможность высказаться, а ученики в свою очередь вырабатывают навык общения, реагирования в разных речевых ситуациях.

Так же, можно составить свои собственные упражнения. В процессе создания ориентироваться надо не только на процесс опроса учеников, но и на материал, содержащийся в упражнении.

Упражнения для формирования коммуникативной компетенции у школьников начальной школы мы составляли с учетом принципов обучения (принципа научности, системности, доступности, наглядности, активности и сознательности, индивидуализации, прочности знаний).

Мы составили упражнения по той же теме из учебника, основываясь на него. С каждым уроком использование активного и пассивного словарей увеличивается, как и пополняется лексический запас слов учащихся. Для того чтобы запоминать новые слова, тренировать их использование в речи, учитель использует фронтальный опрос. Он активизирует работу учащихся, вводит их в тему урока.

Например, упражнение типа: учитель задает вопрос, учащийся отвечает.

Пример 1.

Учитель: как здороваются китайцы?

Ученик: ДгєГЈЎ

Учитель: ¶Ф°ЙЎЈХжµД°ЙЈЎ

Учитель: как китайцы спрашивают друг у друга «Как дела?»

Ученик: ДгєГВрЈї

Учитель: как они отвечают на этот вопрос, если их дела идут хорошо?

Ученик: ОТєЬєГЎЈ

Учитель:¶Ф°ЙЎЈєЬєГЎЈ

Содержание этого упражнения - социокультурный компонент коммуникации в обучении китайскому языку. Вид контроля - устный фронтальный опрос.

Пример 2.

Даны слова, составьте из них выражения. Слова в выражениях могут повторяться.

ОТЈ¬ДгЈ¬єГЈ¬єЮЈ¬ВрЎЈ

Это упражнение - письменная проверка знаний учащихся и затрагивает такие виды речевой деятельности, как чтение и письмо, а при озвучивании ответов - аудирование и говорение.

Пример 3.

Поставьте слова в правильном порядке, чтобы получились выражения для приветствия друг друга.

1. єГЈ¬ДгЎЈ

2. ВрЈ¬ДгЈ¬єГЎЈ

3. єГЈ¬єЮЈ¬ОТЎЈ

Данное упражнение можно использовать как контроль в письменной форме, и как устный фронтальный опрос класса.

Пример 4.

Какие слова и выражения мы узнали?

Ответ: ОТЈ¬ДгЈ¬єГЈ¬єЮЈ¬частицу ВрЈ¬ДгєГЈ¬ДъєГЈ¬ОТєЬєГЈ¬ДгєГВрЎЈ

Это общий опрос после пройденной темы, который позволяет понять в целом усвоение материала. Данный фронтальный опрос можно провести дважды - в начале изучения и в конце, чтобы увидеть прогресс изучения и закрепления лексики.

Пример 5.

Подпишите выражения, изображенные на следующих картинках.



Рис. стр. 1из учебника «Веселый китайский»

Рис. стр. 1 из учебника «Веселый китайский»

В данной главе нами были описаны упражнения по использованию фронтального опроса, как средства формирования коммуникативной компетенции. Упражнения построены с целью введения, тренировки, закрепления и проверки лексического материала учащихся начальной школы. Мы построили задания на материале учебника «Веселый китайский» АоПюзч «їмАЦєєУп» раздела «Я и Ты» «ОТєНДг» темы «Приветствие» «ДгєГ». Нами было выяснено, что упражнения, использованные в качестве фронтального опроса, являются наиболее распространенными и успешными, эффективными в процессе обучения.

1. В начале главы мы выявили, что такое педагогический контроль, рассмотрели несколько определений, основополагающим для нас стало следующее: определение уровня владения языком, достигнутого учащимися за определенный период обучения, а так же часть урока, во время которой преподаватель оценивает, как учащиеся усвоили пройденный материал.

2. Мы рассмотрели цели контроля знаний учащихся, ведь от этого зависит организация контроля знаний при подготовке учителя к уроку: получить информацию о том, усвоены ли учащимися знания, указанные в образовательной цели изучения темы; получить информацию о том, научились ли учащиеся видам деятельности, указанным в цели по развитию изучения темы; помочь учащимся понять, насколько их знания и умения отвечают предъявленным требованиям.

3. Рассмотрев несколько классификаций контроля, мы выявили традиционную, включающую в себя входной, текущий и итоговый контроль. Кроме этих основных видов, выделяют тематический (по завершению темы), повторный (диагностика знаний), комплексный (по смежным дисциплина).

4. Так как основным в нашей работе выступает формирование коммуникативной компетенции в китайском языке, то мы обратили внимание на формы контроля, с помощью которых происходит овладение навыками говорения: индивидуальный и фронтальный контроль.

5. Рассмотрев функции контроля (контрольная, диагностирующая, обучающая, воспитательная, развивающая, информационная, сравнительная, прогностическая), мы убедились, что контроль влияет на весь процесс обучения, так как имеет ещё и дополнительные функции управления, коррекции и планирования (как следствие основных функций).

6. Мы сравнили две формы контроля и выяснили, что фронтальный опрос более эффективный, занимает меньше времени на уроке, но с его помощью большое количество учеников остаются опрошенными, а значит и учителю удобно вести статистику успеваемости.

7. Изучив фронтальный опрос, мы выяснили, что он имеет как положительные, так и отрицательные качества. Среди положительных охват проверкой многих учащихся, отработка кратких, точных, детальных ответов, которая способствует запоминанию, вовлечение в работу весь класс. Отрицательных качеств гораздо меньше: уделяется мало внимания на отработку перехода от одной мысли к другой, учащиеся не могут раскрыть всей глубины своих знаний при ответе.

8. Проанализировав один юнит «ДгєГ» из раздела «ОТєНДг»учебника и рабочей тетрадиАоПюзч «їмАЦєєУп» «Веселый китайский», выделив все упражнения, которые можно использовать как фронтальный опрос на уроках китайского языка, мы сделали вывод, что в учебнике много упражнений на фронтальный опрос, но у учителя все равно остается возможность для создания своих собственных упражнений, которые будут задействовать весь класс.

9. В связи с этим мы составили несколько своих упражнений на основе учебникаАоПюзч «їмАЦєєУп» «Веселый китайский» для того, чтобы показать, как могут быть разнообразны упражнения фронтального опроса, как можно использовать материал учебника, а также доказать эффективность и разнообразие заданий.

Заключение

1. Проанализировав теоретическую литературу, мы установили, что коммуникативная компетенция состоит из обучения говорению (продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого осуществляется устное вербальное общение, а содержанием является выражение мыслей в устной форме) и аудирования (сложная рецептивная мыслительно-мнемическая деятельность, связанная с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении).

2. Рассмотрев сущность понятия коммуникативная компетенция, мы выяснили, что она состоит из нескольких частей: тематической (владение страноведческой информацией), социокультурной (знание социокультурного контекста), компенсаторной (умение налаживать контакт, взаимопонимание с партнером общения), учебной (умение учиться).

3. Мы рассмотрели коммуникативный подход в обучении иностранному языку и выделили основные принципы при формировании коммуникативной компетенции: коммуникативный, то есть, речевая направленность обучения - принцип речемыслительной активности; индивидуализация - учет всех личных, индивидуальных качеств каждого ученика; функциональность - любая языковая форма в процессе коммуникации какие-либо речевые функции; ситуативность - создание коммуникативной реальности; новизна - смена темы разговора, условий, задач.

4. Проанализировав понятие контроля знаний (определение уровня владения иностранным языком, достигнутого учащимися за определенный период обучения, а так же часть урока, во время которой преподаватель оценивает, как учащиеся усвоили пройденный материал) и его видов (входной, текущий, итоговый, тематический, повторный, комплексный, устный, письменный, индивидуальный, фронтальный), мы подробно остановились на описании фронтального опроса, так считаем его самым эффективным.

5. Изучив понятие фронтального опроса, его положительные (отработка кратких, точных, детальных ответов, которые способствуют запоминанию, вовлекают в работу весь класс) и отрицательные (отсутствие отработки перехода от одной мысли к другой, отсутствие реализации глубинных знаний учеников) качества, функции, влияние на процесс обучения, проанализировав материал из учебника китайского языка АоПюзч «їмАЦєєУп» «Веселый китайский», мы разработали рекомендации по использованию фронтального опроса на уроках китайского языка для формирования коммуникативной компетенции.

Библиография

1.Андрощук А.О. Рейтинговая технология оценки знаний в начальной школе//Педагогика и психология. - 1996. - №3. - С. 86-96.

2.Бабинская П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: учеб. пособие для студентов специальности «Современные иностранные языки» высших учебных заведений. - Минск, 2006. - 126 с.

3.Берцфаи Л.В. Специфика учебного действия контроля// Вопросы психологии - 1987. - №4. - С. 55 - 60.

4.Бим И.Л., Биболетова М.З., Копылова В.В. Новые государственные образовательные стандарты по иностранным языкам 2 - 11 кл. - «Астрель», 2006. - С. 199 - 207.

5.Бим И.Л., Гальскова Н.Д. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащимися к концу базового курса обучения. // Иностранные языки в школе - 1995. - № 5. - С. 2 - 8.

6.Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника - М.: Просвещение, 1977. - 278 с.

7.Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 251 с.

8.Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса. // ИЯШ. 1996. - № 1.

9.Борисова Р.Г. О некоторых приемах обучения диалогической речи // ИЯШ. 2001. - № 3.

10.Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - 1979. - С.79-86.

11.Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: учеб пособие для студентов лингвистических институтов и факультетов иностранных языков высших пед. заведений. - М., 2004. - С. 247 - 252.

12.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. - 336 с.

13.Гез Н. И. Развитие коммуникативной компетенции в ситуациях ролевого обучения //Тезисы докл. на Всесоюзной научной конференции «Коммуникативные единицы языка». - М: МГПИИЯ им. М.Тореза, 1984. - 124 с.

14.Гез Н.И., Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований. - М., 1985. - С. 17 - 23.

15.Давыдова В., Ломпшера И., Марковой А.К. Формирование учебной деятельности школьников. - 1982. - с.107 - 113.

16.Елухина Н.В. ,Тихомирова Е. В. Контроль устного неофициального общения на иностранном языке//Иностранный язык в школе. - М.,1998. - №2.

17.Жилкина Д.Н. Решение коммуникативных задач в процессе обучения иностранному языку // ИЯШ. - 1992. - № 1.

18.Жинкин Н.И. Психологические особенности спонтанной речи. - М., 1990. - 79 с.

19.Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов обучения. - 2009.

20.Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе - М., 1991. - 305 с.

21.Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М.: «Педагогика», 1978. - С. 98 - 101.

22.Кондрашевский А.Ф. Практический курс китайского языка. - М.: Восток - Запад. - 2003. - Т.1.

23.Кондрашевский А.Ф. Практический курс китайского языка. - М.: Восток - Запад. - 2003. - Т.2. - 349с.

24.Кузовлева Н.Е. Разрушительные модели поведения. - Воронеж, 2002. - №5.

25.Кулинич А.Н. Методические подходы и принципы реализации коммуникативно-когнитивного личностно-ориентированного подхода. [Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/589915/ (дата обращения: 27.02.2012).

26.Леонтьев А.А. Психологические предпосылки овладения иностранным языком. // ИЯШ, 1985. - № 5.

27.Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. - М.: Просвещение, 1981. - 290 с.

28.Методика обучения иностранным языкам в начальной и средней общеобразовательной школе / под ред. В.Н. Филатова - Ростов н/Д., 2004. - С. 314 - 326.

29.Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе, 2000. - № 4. - С. 9 - 15.

30.Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе, 2000. - № 5. - С. 17 - 22.

31.Миньяр-Белоручев Р.К. Вопросы теории контроля в обучении иностранным языкам//Иностранный язык в школе. М.,1984. - №6 - С. 64 - 67.

32.Толковый переводоведческий словарь / под ред. Л.Л. Нелюбина - 3-е издание, переработанное. - М.: Флинта: Наука, 2003.

33.Пассов Е.И. Выражение языком мимики и жестов - 2004. - № 6. - С. 26 - 29.

34.Пассов Е.И. Галактика Гутенберга или текст как единица овладения культурой иноязычного письма - 2004. - № 4. - С. 26 - 29.

35.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М., 1991. - 207 с.

36.Пассов Е.И. Портрет коммуникативности. // Коммуникативная методика, 2002. - № 1. - С. 50 - 51.

37.Пассов Е.И. Портрет коммуникативности. // Коммуникативная методика, 2002. - № 2. - С. 50 - 51.

38.Пассов Е.И. Современные направления в методике обучения иностранным языкам. - Воронеж, 2002 - №22.

39.Переверзев В.Ю., Ярочкина Г.В. Оценка ключевых компетенций учащихся// Профессиональное образование. - 2006. - №3. - С. 26 - 27.

40.Подласый И. П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1996.

41.Программа обучения иностранных языков в начальной школе. - М., 1995.

42.Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. - 1997. - С. 210 - 221

43.Самылкина Н.Н. Современные средства оценивания результатов обучения. - 2007.

44.Санкина В.В., Сивочалова Г.А. Развитие коммуникативной компетенции учащихся при обучении немецкому языку // ИЯШ. - 2000. - № 1.

45.Скалкин В.Л. Структура устной иноязычной коммуникации и вопросы обучения устной речи на иностранном языке. // Общая методика обучения иностранным языкам. - М.: Рус. яз., 1991. - С. 173 - 180.

46.Современные методики обучения иностранным языкам / под общ. ред. Л.М. Федоровой, Т.И. Рязанцевой - М., 2004. - С. 138 - 143.

47.Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: пособие для студентов педвузов и учителей - М., 2002. - 187 с.

48.Сысоева Е.Э. Формирование коммуникативной компетенции в письменной речи при обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2006. - № 7. - С. 43 - 46.

49.Утробина А.А. Методика преподавания иностранного языка - М., 2008. - 113 с.

50.Хомский Н. Язык и мышление - М., 1972. - 122 с.

51.Хорнби А.С. Толковый словарь современного английского языка для продвинутого этапа. - М.: Издательство «Русский язык»; Оксфорд: Юниверсити Пресс, 1982. - Т. 1.

52.Чернявская Л.А. Роль коммуникативных задач и учет ситуаций общения при обучении чтению // ИЯШ. - 1986. - № 3

53.Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика. - М.: Омега-Л, 2010. - С. 138 - 143.

54.Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. - М.: Высшая школа, 2003. - 334с.

Размещено на Allbest.ru