Формы организации обучения
Признаки классно-урочной системы обучения, их достоинства и недостатки; модификации: формы организации обучения, время и место создания, характеристика. Психолого-педагогическая ценность домашних заданий. Самостоятельная работа учащихся на уроке и дома.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | практическая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 13.10.2012 |
| Размер файла | 22,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Федеральное агентство по образованию
ГБОУ ВПО
Новосибирский государственный педагогический университет
Институт естественных и социально-экономических наук
ПРАКТИКУМ
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
Специальность: 050501 Профессиональное обучение (экономика и управление)
Выполнила Шелехова К.Н.
Новосибирск, 2012
1. Заполните таблицу 1. Охарактеризуйте достоинства и недостатки классно-урочной системы обучения по каждому ее признаку.
Таблица 1
Классно-урочная форма обучения
|
Признаки |
Достоинства |
Недостатки |
|
|
1 |
2 |
3 |
|
|
Учащиеся в классе примерно одного возраста |
охват большего числа учащихся, сокращение стоимости обучения каждого из них из-за увеличения наполняемости классов; классно-урочная система обучения повышает продуктивность учебной деятельности школьников. Это связано с тем, что распределение учебного материала по классам с учетом возраста и подготовки обучаемых делало учение более доступным и привлекательным |
не обеспечивает организованное общение между старшими и младшими учащимися; характерная особенность одновозрастной среды - это установление жёстких стандартов соответствия некоему эталонному образу и конкуренция за нищи в рамках этой иерархии, с одной стороны, а с другой стороны отторжение тех, кто пренебрегает эталонным образом или не может ему соответствовать. |
|
|
Постоянный состав учащихся в классе на весь период обучения |
систематичность и последовательность обучения |
школьники не имеют возможности выбирать уроки, которые им по душе, которые им необходимы в соответствии с жизненными устремлениями, каждый ученик не имеет свое собственное расписание на каждый день. |
|
|
Учащиеся одного класса имеют примерно одинаковый уровень развития и подготовленности |
своеобразное соревнование умов при коллективном приобретении знаний |
создает непосильные трудности для слабого и задерживает развитие способностей у более сильных |
|
|
Ведущим на уроке является учитель (он планирует, организует, осуществляет, оценивает), учащиеся - ведомые |
постоянное эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся |
отсутствует активная позиция "ученик", которая предполагает возможность "научиться учиться" |
|
|
Структурной единицей занятий является урок |
это законченный в смысловом, временном, организационном отношении этап учебного процесса; самому учителю удобно упорядочивать работу учащихся на уроке: он находится перед классом, его видят и слышат все ученики; по его команде встают, садятся, отвечают, выходят к доске |
упорядоченность урока часто превращается в рутину; вопрос учителя предполагает конкретный ответ, и ученик старается дать именно этот ответ - налицо командно-административное управление познанием |
|
|
Продолжительность урока жестко регламентирована, он длится 40-45 минут |
усвоение материала происходит малыми дозами, чередуются различные виды деятельности |
навязывает учащимся искусственную организацию работы, принуждает к частой смене предметов в течение коротких отрезков времени, в результате чего учащиеся не могут довести начатые дела до конца, продумать их, углубить свои знания |
|
|
Периоды учебы чередуются с периодами отдыха, которые называются каникулами |
|||
|
Предметная система обучения: каждый урок посвящен только одному учебному предмету и изучению одной темы |
вносит в учебный процесс плановость и систематичность; позволяет учителю специализироваться, ему достаточно знать только один предмет, а не быть универсальным специалистом |
у учащихся отсутствует целостность восприятия картины мира из-за недостаточной реализации межпредметных связей |
|
|
Класс обучается по единому учебному плану, единым для всех учебным программам |
систематичность и последовательность обучения |
отсутствует индивидуальный подход к каждому ученику |
|
|
Обучение осуществляется по стабильному расписанию |
четкая организационная структура, обеспечивающая упорядоченность всего учебно-воспитательного процесса; простое управление им |
в немалой степени второгодничество обязано жесткости расписания еженедельных занятий в школе, навязывающего всем детям одинаковый темп работы независимо от их возможностей |
2. Заполните таблицу 2. Охарактеризуйте формы обучения - модификации классно-урочной системы
Таблица 2
Формы организации обучения
|
Формы организации обучения |
Время и место создания |
Характеристика |
|
|
1 |
2 |
3 |
|
|
Белл-ланкастерская система |
конец XVIII -начало XIX вв, Англия |
Суть этой системы состояла в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей, осуществлять массовое их обучение, но само качество этого обучения было крайне низким. |
|
|
Батовская система |
В конце XIX - в началеXX вв., США |
Работа делилась на две части. Первая часть -это урочная работа с классом в целом, а вторая - индивидуальные занятия с теми учащимися, которые нуждались в таких занятиях; либо для того, чтобы не отставать от общепринятых норм, либо с теми, кто изъявлял желание углубить свои знания, т.е. с теми, кто отличался сравнительно развитыми способностями. С последней категорией работал учитель, а с учащимися менее способными и отстающими учениками занимался помощник учителя. |
|
|
Маннгеймская система |
В конце XIX - в начале XX вв., Европа, г. Маннгейм |
при сохранении классно-урочной системы организации обучения, учащиеся, в зависимости от их способностей, уровня интеллектуального развития и степени подготовки, распределялись по классам на слабых, средних и сильных. 1. Основные классы - для детей, имеющих средние способности. 2. Классы для учащихся малоспособных, которые "обычно не кончают школу". 3. Вспомогательные классы - для умственно отсталых детей. 4. Классы иностранных языков или "переходные" классы для наиболее способных учащихся, которые могут продолжать учебу в средних учебных заведениях. |
|
|
Дальтон-план |
в первом десятилетии XX в. в городе Дальтон (штат Массачусетс) |
классы как таковые заменяются лабораториями или предметными мастерскими, уроки отменяются, отменяются объяснения учителем нового материала. Ученик занимается в лабораториях или мастерских индивидуально на основе полученного задания от учителя и при необходимости обращается за помощью к учителю, который постоянно находится в этих лабораториях и мастерских. |
|
|
План Трампа |
50--60-е годы нашего столетия, США |
Суть сводится к тому, чтобы максимально стимулировать индивидуальное обучение с помощью гибкости форм его организации. При таком обучении сочетаются занятия в больших аудиториях, в малых группах с индивидуальными занятиями |
|
|
Неградуированные классы |
Вторая половина XX века, США |
Ученик по одному предмету может учиться по программе пятого класса, а по другому предмету быть в третьем классе. |
3. Обоснуйте психолого-педагогическую ценность домашних заданий
Привычка к регулярной самостоятельной работе, выполнение заданий различной сложности - вот что относится к целям, которые мы преследуем, давая задание на дом.
Выполнением домашних заданий продолжается начатая на уроке работа по усвоению учебного материала и его закреплению. Но в отличие от работы в классе она носит характер сугубо индивидуальной самостоятельной деятельности. При этом каждый ученик, будучи не скованным временными рамками, может выполнять задание в привычном для себя темпе, пользоваться более подходящими способами. Тренировка и повторение развивают память и автоматизируют навыки. Если при выполнении упражнений школьникам приходится преодолевать трудности, это развивает выдержку, настойчивость и силу воли. Процесс применения знаний может оказывать аналогичное воздействие, а кроме того, повышать гибкость мышления и развивать конструктивно-творческую фантазию, умение аргументировать. Контроль, оценка и самоконтроль формируют чувство долга и ответственности, воспитывают скромность, самокритичность. Дифференцированные домашние задания удовлетворяют потребность учащихся в тренировке, позволяют восполнить пробелы в знаниях. Для хорошо успевающих и одарённых школьников такие задания способствуют развитию их способностей, углублению их знаний.
модификация форма обучение самостоятельный
4. Разработайте систему заданий для самостоятельной работы учащихся (на уроке, домашних заданий) по одной программной теме по предмету Вашей специальности
Тема: Экономика организации (предприятия): Анализ финансово-хозяйственной деятельности
1. Карточки с индивидуальными заданиями по вариантам:
Методика осуществления самостоятельной работы: работа учащихся осуществляется во внеаудиторное время.
Вариант 1:
1. На основе лекционного материала перечислить признаки отрасли и показатели ее развития. Перечислить основные показатели, характеризующие использование земли.
2. На основе представленных данных рассчитать коэффициент интенсивности вовлечения земли в хозяйственный оборот, сравнить полученные данные и сделать вывод. Исходные данные в таблице, заполненной на лекции.
Вариант 2:
1. На основе лекционного материала дать определение организации, перечислить ее основные признаки. Перечислить основные показатели, характеризующие использование земли.
2. На основе представленных данных рассчитать удельный вес пахотных земель в сельскохозяйственных угодьях, сравнить полученные данные и сделать вывод. Исходные данные в таблице, заполненной на лекции.
2. Тематика докладов на семинар:
Методика осуществления самостоятельной работы: работа учащихся осуществляется во внеаудиторное время. Данный вид заданий предусматривает групповую самостоятельную работу. Тематика докладов разбита на варианты, учащиеся самостоятельно определяют обязанности каждого члена группы, занимаются поиском и обработкой необходимой информации, в зависимости от темы доклада по необходимости подготавливают наглядный материал в виде плакатов, таблиц, выдвигают кандидатов (2 человека из группы) на роль докладчиков, остальные члены группы участвуют в обсуждении прослушанных выступлений.
Задания для самостоятельной работы:
· «Хозяйственные товарищества, особенность и отличительные черты»;
· «Хозяйственные общества, производственные кооперативы, особенность и отличительные черты»;
· «Государственные и муниципальные унитарные предприятия, «Акционерные общества (ЗАО, ООО, ОАО), особенности и отличительные черты»;
· «Некоммерческие организации, особенность и отличительные черты»;
· «Виды предпринимательства (производственное, коммерческое, финансовое)».
3. Подготовка учащимися кратких устных ответов на следующие вопросы:
Методика осуществления самостоятельной работы: работа учащихся осуществляется во внеаудиторное время.
Задания для самостоятельной работы:
1. Дайте определение понятию издержки?
2. Дайте определение себестоимости продукции?
3. Дайте определение понятию затраты предприятия?
4. Дайте определение понятию расходы предприятия?
5. Какие затраты входят в экономический элемент классификации затрат по основным признакам?
6. Какие затраты входят в калькуляционные статьи классификации затрат по основным признакам?
7. Перечислите виды затрат в зависимости от объема производства?
8. Перечислите виды затрат по способу включения в себестоимость?
9. Перечислите виды затрат в зависимости от степени готовности продукции?
10. Перечислите виды затрат по отношению к процессу производства?
4. Письменное задание для самостоятельной работы:
Методика осуществления самостоятельной работы: работа учащихся осуществляется в аудиторное время.
Задания для самостоятельной работы:
Вариант 1:
На основе данных форм отчетности о финансово-экономическом состоянии ЗАО «Завьяловское» за 2010 год рассчитать общую (валовую) величину затрат, сделать вывод.
Вариант 2:
Используя данные таблицы, заполненной на лекции, по бухгалтерской отчетности ЗАО «Завьяловское», проанализируйте влияние основных факторов на изменение показателя затрат на 1 рубль объема реализации растениеводческой продукции.
5. Карточки с индивидуальными заданиями по вариантам:
Методика осуществления самостоятельной работы: работа учащихся осуществляется в аудиторное время.
Задания для самостоятельной работы:
Вариант 1:
1) Укажите правильный ответ: система экономических отношений, выражающих формирование и использование денежных средств в процессе хозяйственного оборота предприятия - это…
а) финансовые ресурсы;
б) финансы.
2) Укажите правильный ответ: увеличение экономических выгод в результате поступления активов, приводящее к увеличению капитала организации - это…
а) выручка;
б) доход.
3) Укажите правильный ответ: основными функциями финансов предприятия как ресурсов являются:
а) накопительная;
б) восстановительная;
в) все указанные выше функции.
4) Перечислите виды рентабельности и на основе форм отчетности о финансово-экономическом состоянии ЗАО «Завьяловское», рассчитайте рентабельность производственной деятельности предприятия. Сделайте вывод.
Вариант 2:
1) Укажите правильный ответ: денежные средства предприятия, предназначенные для осуществления текущих затрат по расширенному воспроизводству - это…
а) финансовые ресурсы;
б) финансы.
2) Укажите правильный ответ: конечный финансовый результат деятельности предприятия - это…
а) прибыль;
б) доход.
3) Укажите правильный ответ: финансовый результат от реализации продукции (работ, услуг) определяется как:
а) разница между выручкой от реализации продукции в действующих ценах без налога на добавочную стоимость;
б) разница между выручкой от реализации продукции в действующих ценах без налога на добавочную стоимость, акцизов и экспортных тарифов и затратами на производство реализованной продукции;
в) разница между выручкой от реализации продукции в действующих ценах без налога на добавочную стоимость, акцизов и экспортных тарифов;
4) Перечислите виды рентабельности и на основе форм отчетности о финансово-экономическом состоянии ЗАО «Завьяловское», рассчитайте рентабельность товарной продукции предприятия. Сделайте вывод.
Список литературы
1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.
2. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007.
3. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: / Под ред. акад. РАО А.И. Пискунова. - М.: ТЦ «Сфера», 2008.
4. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2009.
5. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.- М.: Роспедагентство, 2009.
6. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб.для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2007.
7. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2007.
8. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Пед. общество России, 2009.
9. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М., 2007.
10. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: ИКЦ «МарТ», 2008.
11. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во «Гном и Д», 2007.
12. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. - М.: Академия, 2009. - 208 с.
13. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2008.
14. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том II / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2008.
15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М., 2007.
16. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2009.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Понятие о формах организации обучения и характеристика их исторического развития. Урок как основная форма организации обучения в школе, роль в нем учителя, достоинства и недостатки классно-урочной системы. Нетрадиционные методы организации обучения.
реферат [37,2 K], добавлен 14.10.2009Классификация форм организации обучения. Особенности и преимуества классно-урочной формы обучения. Дидактическая структура, специфические признаки, требования и противоречия урока. Структура, типы и нестандартные формы урока, факторы его эффективности.
контрольная работа [17,5 K], добавлен 16.03.2010Понятие классно-урочной системы обучения, ее суть и история развития. Типология и структура уроков. Сущность понятия нетрадиционных форм обучения, их подготовка и проведение. Основные методы управления и контроля за учебной деятельностью учащихся.
курсовая работа [68,9 K], добавлен 20.12.2014Характеристика классно-урочной системы обучения, типы и структуры уроков. Дополнительные формы организации педагогического процесса. Цели и роль туристических клубов в развитии физических и эстетических качеств. Педагогические возможности туризма.
курсовая работа [58,4 K], добавлен 19.05.2009Проблема использования проектной методики в системе учебных занятий на старшей ступени обучения. Проектная методика как новая педагогическая технология обучения вместо классно-урочной системы, решающая основные задачи современного школьного образования.
курсовая работа [1,6 M], добавлен 28.10.2011Сущность процесса обучения. Цели, функции и специфика обучения. Структура процесса обучения, характеристика структурных компонентов. Методы обучения, их классификация. Формы организации обучения.
курсовая работа [24,3 K], добавлен 05.11.2005Формы организации учебной деятельности на уроке. Признаки групповой работы учащихся. Дифференциация, ее виды и формы. Уровневая дифференциация как средство оптимизации обучения. Анализ опыта учителей по организации дифференцированной работы на уроке.
курсовая работа [42,5 K], добавлен 13.10.2015Лекция, экскурсия, ролевая игра, презентация как формы организации учебного процесса по иностранному языку в школе. Организация активной учебно-познавательной деятельности учащихся. Классно-урочная система обучения. Методы обучения английскому языку.
курсовая работа [44,2 K], добавлен 02.10.2016Общие и конкретные формы организации процесса обучения, их содержание, сходные и отличительные признаки, оценка преимуществ и недостатков, условия практического применения на современном этапе. Методы психологического обучения в группе и их особенности.
реферат [18,3 K], добавлен 05.03.2013Формы, компоненты и принципы организации дистанционного обучения, его эффективность. Схема модели дистанционного обучения, его характеристики с точки зрения психологии и педагогики. Сравнительная характеристика традиционного и дистанционного обучения.
реферат [223,5 K], добавлен 20.05.2014
