Формирование ключевых компетентностей младших школьников посредством применения технологии развивающего обучения
Анализ возрастной периодизации детей. Психологический механизм дидактической игры. Способы использования интерактивной доски для младших школьников. Педагогические технологии в учебном процессе. Характеристика современных образовательных технологий.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 11.10.2012 |
Размер файла | 674,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
«Формирование ключевых компетентностей младших школьников посредством применения технологии развивающего обучения»
Рудометова Людмила Васильевна
“Ребенок непризнанный гений средь буднично серых людей” М. Волошин
В настоящее время главными задачами учителя начальной школы является развитие у детей индивидуальных способностей, ключевых компетенций, умения видеть перспективу применения полученных знаний на практике, легко адаптироваться в современном мире, реализовать себя в будущем.
Одним из путей решения этих вопросов является применение современных педагогических технологий в образовательном процессе, позволяющих разнообразить формы и средства обучения, повышать творческую активность учащихся. Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
К таким технологиям можно отнести технологии развивающего обучения, включающие игровые технологии, технологии проблемного обучения, информационно-коммуникационные технологии и другие. В самых разных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребёнка. Игровая деятельность младшего школьника - основной вид его деятельности от рождения и до наступления зрелости.
Для младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, лёгкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно игровую. Для младшего школьника игра имеет исключительное значение: игра для них - учёба, игра для них - труд, игра для них - серьёзная форма воспитания. Прежде всего определим, в чем же заключается педагогический эффект игры.
Во-первых, игра моделирует жизненные ситуации соревновательности.
Во-вторых, создает условия для взаимодействия, взаимопомощи. В-третьих, сплачивает, рождает, хотя и временную, общность. В-четвертых, в кругу игры законы и нормы повседневной жизни не берутся в расчет.
В-пятых, игра, хотя осуществляется в рамках правил, создает простор для фантазии, импровизации. В-шестых, игра полностью отвечает принципу единства познания и реакции. Наряду с удовольствием, наслаждением от самой игры, человек получает удовольствие от расширения своего кругозора, от умения воспользоваться своими знаниями и обогатиться знаниями других.
В-седьмых, в игре можно проявить те свои положительные качества, которые в обыденной жизни не находят применения.
Сделать свои первые шаги, построить свою собственную систему использования дидактических игр невозможно без должной теоретической базы. Я познакомилась с работами Д.Б. Эльконина, К.Д. Ушинского и выяснила, что наиболее приемлемой технологией, повышающей познавательный интерес у младшего школьника, является игровая технология.
В возрастной периодизации детей (Д.Б. Эльконин) особая роль отведена ведущей деятельности, имеющей для каждого возраста своё содержание. Игра - ведущий вид деятельности для дошкольного возраста, все следующие периоды со своими ведущими видами деятельности не вытесняют игру, а продолжают включать её в процесс развития. Способность включаться в игру не связана с возрастом, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности. Однако не всякая игра имеет существенное образовательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной игры.
Психологический механизм дидактической игры опирается на потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самореализации.
Игровая деятельность в учебном процессе позволяет реализовать дидактические, воспитывающие, развивающие и социализирующие цели.
Схема 1
-ДИДАКТИЧЕСКИЕ цели: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение знаний в практике, формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие универсальных учебных действий, развитие трудовых навыков;
-ВОСПИТЫВАЮЩИЕ: воспитание самостоятельности, воли, сотрудничества, коллективизма, коммуникативности
-РАЗВИВАЮЩИЕ: развитие, внимания, памяти, речи, мышления (умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии), творческие способности, умение находить оптимальные решения, развитие мотивации;
- СОЦИАЛИЗИРУЮЩИЕ: приобщение к нормам и ценностям общества, адаптация к условиям среды, стрессовый контроль, саморегуляция, обучение общению.
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):
Схема 2
В структуру игры как деятельности органично входят целеполагание, реализация целей, анализ результатов. В структуру игры как процесса входит: взятие на себя роли, игровые действия, как средство реализации этих ролей, игровое употребление предметов, т. е, замещение реальных вещей игровыми, условными, реальные отношения между играющими, сюжет - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Дидактическая игра обучающего характера сближает новую познавательную деятельность ребёнка с уже привычной для него, облегчает переход от игры к серьёзной умственной работе. Она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания, позволяет сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у ученика глубокое удовлетворение.
В дидактической игре основным типом деятельности является учебная, которая вплетается в игровую. Дидактическая игра это вид учебной деятельности в условиях целенаправленного обучения, характеризуется высокой познавательной заинтересованностью.
Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету - дидактическая игра. Ещё К.Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был продуктивным. В своей работе я широко использую дидактические игры. В процессе изучения и использования на практике дидактических игр у меня сложилась классификация дидактических игр по уровню деятельности учащихся.
Схема 3
дидактический игра школьник учебный образовательный
Игры, требующие от детей исполнительской деятельности.
С помощью этой группы игр дети выполняют действия по образцу или указанию. В процессе таких игр ученики знакомятся с простейшими понятиями, овладевают счётом, чтением, письмом. В этой группе игр можно использовать такие задания: придумать слова, числовые выражения, выложить узор, начертить фигуру подобную данной.
Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность.
К этой группе относятся игры, способствующие формированию вычислительных навыков, навыков правописания. Это «Математическая рыбалка», «Кот-буквоед», «Лабиринт», «Как добраться до вершины», «Заполни окошечко», «Определи курс корабля».
Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность.
К ним можно отнести: игры «Я учитель», «Контролёр» в которых ученики выполняют проверку чьей-то работы. Детям раздаются карточки: на уроках математики с примерами, которые они должны решить. Если ответ совпадёт с номером автобуса, значит, он пассажир; на уроках русского языка карточки со словами - дети должны объяснить орфограмму и вписать букву. Например, автобус с буквой А и слова «малина», «машина», «пальто», «платок».
Игры, требующие от детей преобразующей деятельности.
В этих играх нужно преобразовать слова, числа, задачи в другие, логически связанные с ними. Игры «Числа перебежчики», «Придумай слова из слова», «Собери круговые примеры»
Игры, включающие элементы поисковой деятельности.
Дети должны выявить закономерность, которая является ключом к данному заданию. Ученики очень любят игры данной группы. Им нравится сравнивать, анализировать. Находить общее и различия, интересен поиск недостающего: «Определи закономерность», «Найди ключ», «По какой тропинке ты пойдешь».
Игровые ситуации можно разнообразить, изменяя героя, сюжет, правило, что позволяет использовать дидактические игры на всех уроках в начальной школе. Игры, построенные на материале различной степени трудности, дают возможность осуществлять дифференцированный подход в обучении детей с разным уровнем развития.
Интеллектуальная игра направлена на развитие у детей познавательных интересов, тесно связывается с учебным процессом. В каждом классе есть группа учеников, которая относится к разряду “незаметных и тихих”. Коллективный командный дух, желание одержать победу очень часто преображает этих робких детей и дает им возможность показать себя с неожиданной стороны, раскрыть дремлющие способности. Особенную пользу игра приносит слабоуспевающим детям, так как в процессе подготовки у ребенка появляется повышенная учебная мотивация. Дети заранее делятся на команды и распределяют свои роли при помощи учителя. При формировании команд необходимо учитывать уровень учащихся внутри группы и между ними, чтобы распределить равномерность сил. Необходимо построить игру так, чтобы каждый ученик сумел проявить свои способности. Для этого можно предложить вариативные формы ответов: письменные, устные. Также можно предложить конкурсы узкой направленности: конкурс капитанов, конкурс теоретиков и т. д. У игры свои правила, в ее финале должен выявиться победитель, и интеллектуальная игра не исключение. Но необходимо сделать так, чтобы финал был увенчан максимальной концентрацией положительной энергии. Это будет стимулом для дальнейшего изучения предмета и первым шагом к началу следующей игры. Высокую эффективность приносят интеллектуальные игры, если они проводятся не от случая к случаю, а в системе. Содержание образования в современной школе должно быть ориентировано на создание условий для саморазвития, самореализации и успешной социализации детей в обществе, что является главной целью деятельности педагога начальной школы. Одним из примеров работы по применению игровых технологий в рамках развития личности младших школьников является использование социализирующих проектов, раскрывающих становление творческой личности.
Думаю, игровой проект как никакой другой дает возможность детям делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяет проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; эта деятельность, направлена на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися.
Проект «Портфель министра», цель которого: создать условия для наиболее полной самореализации личности и раскрытия творческого потенциала ребенка, формирования здорового микроклимата в детском коллективе и положительных межличностных отношений.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи проекта:
1. Реализовать право ребенка на творчество. 2. Развивать индивидуальность каждого ребенка 3. Развивать внутриколлективные отношения учащихся, позицию сотрудничества, готовность к совместному решению задач. 4. Подвести достойный итог года.
Участники проекта - учащиеся, делятся на 5 групп по интересам, берут на себя роли министров различных министерств: досуга, творчества, информации, добра и порядка, охраны природы и спорта (идея министерств заимствована у Н.И. Дереклеевой «Справочник классного руководителя 1 - 4 классы»). Каждая группа (далее «министерство») выполняет свои «должностные» обязанности (соответствующие направлениям педагогической деятельности: нравственное, патриотическое, физическое, экологическое, эстетическое). Игровой проект носит соревновательный характер, каждое «министерство» за качественное выполнение поручения получает медаль. Результат проекта остается открытым до окончания учебного года. На празднике «Прощание с начальной школой » будут подведены итоги игрового проекта «Портфель министра». Награждение пройдет по номинациям. Наивысшей наградой будут подарочные портфели, со всеми творческими работами ребенка, собранными за годы обучения в начальной школе. Обязательное условие - каждый министр должен быть отмечен и награжден за участие в проекте. Такая форма организации образовательной деятельности позволяет сделать жизнь детей разнообразной, творческой и познавательной.
Следующим этапом применения развивающих технологий в обучении младших школьников является применение интерактивных игр. Игровые упражнения являются не только формой усвоения знаний, но и способствуют общему развитию ребенка, его познавательных процессов и коммуникативных способностей. По мере того, как менялось общество, менялись и игры. В наш век, век компьютерных технологий, дети больше играют в интерактивные игры, поэтому педагоги, идущие в ногу со временем, всё чаще применяют на своих уроках игры компьютерные. С помощью интерактивных игр я организовываю как индивидуальную, так и групповую работу, повторяю пройденный материал и закрепляю ранее изученный, проверяю знания учащихся.
Цель интерактивных игр:
· проверить уровень полученных знаний.
· стимулировать самостоятельное изучение материала.
· развивать логическое мышление, сообразительность, коммуникабельность.
Регулярное успешное проведение игр дает не только множество дополнительных знаний, но и учит их самостоятельно их добывать. Учить детей без развития невозможно. На уроках литературного чтения, русского языка, математики, окружающего мира я использую как готовые продукты на СD дисках, так и выполненные своими руками в программе PowerPoint и интерактивная доска (SMART Notebook 9) на основе известных ранее дидактических игр. Применение интерактивных игр способствует развитию у учащихся продуктивных функций и психических процессов, делает обучение более эффективным, повышает интерес к изучаемому предмету, повышает мотивацию обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся. И, конечно же, основой современного внедрения игровых развивающих технологий на уроках в начальной школе является применение интерактивной доски.
Способы использования интерактивной доски для младших школьников:
1) объяснение принципов работы с различными приложениями, путем выполнения последовательных действий непосредственно на доске; 2)проверка выполнения учащимися домашних заданий (если ученики должны были выполнить задание на компьютере); 3)защита проектов учащимися; 4)проведение самостоятельных работ (диктантов, решение задач, тестов и др.) и последующая их самопроверка учащимися; 5)выполнение заданий различного типа. Использование интерактивной доски на уроках в начальной школе дает возможность:
1. Повысить у учащихся интерес к предмету; 2. Интеллектуально развивать учащихся; 3. Расширить виды совместной работы учащихся, обеспечивающей получение детьми коммуникативного опыта; 4.«Слабый» ученик перестает чувствовать свою неуверенность, перестает бояться выходить к доске, повышается самооценка; 5. Наглядности изучаемого материала; 6. Осуществить дифференцированный подход в обучении; 7. Повысить многообразие видов и форм организации деятельности учащихся.
Благодаря интерактивной доске, ученики взаимодействуют с материалом физически, передвигая буквы, числа, слова и картинки. Кроме того, крупные изображения хорошо видны, а надписи легко читаются. Использование интерактивной доски позволяет эффективнее управлять познавательной деятельностью младших школьников на уроках. Интерактивная доска позволяет с легкостью создавать коллекцию образовательных материалов, которые можно постоянно обновлять и корректировать в соответствии с особенностями отдельного класса. Она позволяет воспроизводить информацию в формате, видимом всеми учащимися. Работая на доске электронным маркером как мышью, учитель может быстро и наглядно показать тот или иной прием работы. Когда учитель в центре внимания, все видят его действия, и сам он обращен к классу - материал понимается учениками гораздо лучше, чем когда он сидит за своим компьютером, а ученики пытаются уследить за перемещением курсора мыши на экране. Выполняя компьютерный тест на интерактивной доске, ученики с большим интересом повторяют и закрепляют изученный материал и все сразу видят результат своей работы.
Компетентностный подход не отрицает значений знаний, но он акцентирует внимание на готовности использовать полученные знания. Выделяют пять основных компетенций:
1. Информационная компетенция - готовность к работе с информацией; 2. Коммуникативная компетенция - готовность к общению с другими людьми, формируется на основе информационной; 3.Социальная компетенция и толерантность - готовность к сотрудничеству с другими людьми, формируются на основе двух предыдущих; 4. Самообразование - готовность к постоянному совершенствованию, формируется на основе четырех предыдущих.
Я считаю, что эффективная адаптация младших школьников в образовательной среде возможна при наличии у выпускников школы первой ступени информационно-коммуникативной компетентности.
Коммуникативная компетенция выражается в умениях самостоятельно:
- вступать в контакт с любым типом собеседника (по возрасту, статусу, степени близости и знакомство и т.д.), учитывая его особенности; - поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила общения, в формах монолога и диалога, а также с использованием средств невербального общения;
- слушать собеседника, проявляя уважение и терпимость к чужому мнению; - высказывать, аргументировать и в культурной форме отстаивать собственное мнение;
-стимулировать собеседника к продолжению общения; -грамотно разрешать конфликты в общении; -изменять при необходимости свое речевое поведение; -оценивать успешность ситуации общения; - корректно завершать ситуацию общения.
Информационная компетенция выражается в умениях самостоятельно:
- интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию с позиции решаемой задачи; -делать аргументированные выводы; - использовать полученную информацию при планировании и реализации своей деятельности в той или иной ситуации; - структурировать имеющуюся информацию; - представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных запросам потребителя информации.
Я пришла к выводу, что игра - мощный стимул в обучении. Посредством игры активизируется познавательный интерес, так как в игре мотивов больше, чем в учебной деятельности. Дидактические игры привлекают внимание к учебному материалу, что позволяет добиться лучшего усвоения материала, качества образования.
Научно-методическое обеспечение
1. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». - М., 2006.
2. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. - Москва. - Тюмень, 2009.
3. В.К. Дьяченко. Сотрудничество в обучении. - М., 2005.
4. М.В. Кларин. Педагогические технологии в учебном процессе. - М.,2004.
5. А.С. Границкая. Научить думать и действовать. - М., 2005.
6. В.В. Фирсов. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. - М., 2008.
7. Н.Н. Гузик. Учить учиться. - М., 2006.
8. Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии. - М.,2001.
9. В.В. Гузеев. Образовательная технология: от приема до философии. - М., 2003.
10. Р.И. Алабина Дидактические игры и игровые упражнения в процессе обучения. Начальная школа. Приложение к газете «Первое сентября» № 9, 2007, стр.5-11.
11.В.В. Волина Учимся играя. Москва, Новая Школа, 2001 12.Т.К. Жигалкина Система игр на уроках математики в 1-2 классах. Москва, 2005
13.К.Ю. Ксензова Перспективные школьные технологии. Москва, 2003
14. П.Я. Лерненр Дидактика средней школы. Москва. Просвещение, 2005, стр.166
15. Е.В. Лопанова Рабочих Т.Б. Компетентностный подход в обучении: технологии реализации. Омск, 2007
16. Г.К. Селивко Современные образовательные технологии. Москва. «Народное образование, 2004
17. В.А. Сухомлинский Избранные педагогические сочинения. Москва, 2003, т.1
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Дидактическая игра как средство повышения качества знаний младших школьников. Психолого-педагогические аспекты применения игры в учебном процессе. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр в процессе обучения младших школьников.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 03.05.2015Психолого-педагогические основы формирования познавательных способностей в ходе обучения грамоте у младших школьников посредством дидактической игры. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях реализации ФГОС.
дипломная работа [401,3 K], добавлен 06.03.2015Сущность дидактической игры как средства обучения, её функции. Основные методы, виды и структура дидактической игры, принципы построения. Ее влияние на развитие познавательных процессов младших школьников, на воспитательный и образовательный процесс.
курсовая работа [53,3 K], добавлен 17.01.2014Психолого-педагогические особенности развития младших школьников. Показатели и критерии уровней агрессивности детей. Воздействие игр на их психику. Педагогические условия использования компьютерных игр, способствующих снижению уровня агрессии школьников.
курсовая работа [38,5 K], добавлен 13.03.2014Определение понятия "дидактическая игра", её роль в процессе обучения и формирования навыков детей младшего школьного возраста. Сущность понятия "учебные умения и навыки младших школьников". Классификация, формы и методы использования дидактической игры.
курсовая работа [27,6 K], добавлен 21.04.2009Психолого-педагогические основы развития внимания младших школьников. Анализ опыта использования техники оригами на уроках технологии в начальной школе. Исследование уровня развития внимания у младших школьников. Методика работы в технике оригами.
дипломная работа [1,6 M], добавлен 07.09.2017Теоретические аспекты и состояние исследований проблемы формирования самоконтроля у младших школьников. Психологические особенности младших школьников. Изучения опыта работы учителей начальных классов по формированию самоконтроля у младших школьников.
курсовая работа [39,2 K], добавлен 07.06.2010Внедрение в педагогический процесс информационно-коммуникационных технологий. Использование интерактивной доски Star Board в комплекте с мультимедиапроектором, ноутбуком, веб-камерой, аудиосистемой. Информатизация образовательного пространства школы.
доклад [41,9 K], добавлен 14.12.2009Метод проектов как педагогическая технология. Организация проектной деятельности на уроках технологии в начальных классах. Использование компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников, проведение опытно-практической работы в данной сфере.
курсовая работа [56,9 K], добавлен 24.08.2011Особенности формирования самостоятельности у младших школьников в процессе трудового обучения. Выявление уровня сформированности самостоятельности у детей младшего возраста в контрольной и экспериментальной группах и сравнение результатов между собой.
дипломная работа [172,6 K], добавлен 18.02.2011