Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Башкортостан

ГОУ СПО Туймазинский педагогический колледж

Курсовая работа

на тему: Особенности организации внеклассной работы по информатике

Выполнил:

Бахтигареева Гузель Ришатовна

Специальность 050202 Информатика

курс V, группа 53

форма обучения: очная

Руководитель:

Китова Н.А.

преподаватель психологии

Туймазы 2007

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы внеклассной работы по информатике в школе

1.1 Задачи, особенности и формы внеклассной работы по информатике

1.2 Особенности кружковых и факультативных занятий по информатике

1.3 Школьные олимпиады, конкурсы и занимательные задачи по информатике

Вывод

Глава II. Эмпирическое исследование по внедрению факультативного курса по информатике

2.1 Примерная программа факультативного курса по информатике для среднего звена общеобразовательной школы

2.2 Диагностика мотивации учащихся среднего звена при изучении факультативного курса

Вывод

Заключение

Список литературы

Введение

Каждый педагог, в каком бы учебном заведении он не работал, хорошо знает, что от создания активности в обучении во многом зависит успех урока, лекции, беседы, любого воспитательного мероприятия. Знание своего предмета не дает возможности хорошего обучения. Необходимо создать интерес, который ведет к активной деятельности учащихся. Однако необходимо пробуждение познавательного интереса - это всего лишь начальная стадия большой и сложной работы по воспитанию глубокого интереса к занятиям и потребности в самообразовании. Многие даже убеждены, что если детям интересно слушать учителя, значит, урок прошел хорошо. Многие учителя редко задумываются над тем, как работали ученики на уроке, какие главные направления избрал для пробуждения и развития творческой активности, самостоятельности мысли, стремления к самообразованию и самовоспитанию у своих питомцев. [24]

И поэтому опыт свидетельствует, что организация внеклассных комплексных мероприятий вызывает у учителей определенные трудности.

Мы должны обучать тому, чтобы обучение вело за собой развитие всех качеств личности, если оно соответствует его зоне ближайшего развития. Учащиеся только тогда будут усваивать знания, умения, навыки, когда они активно действуют. Информация учителя должна быть интересной для учащихся.

Информатика - это молодая, интенсивно развивающаяся наука. Ее фундаментальные основы необходимо закладывать уже в начальной школе. Именно поэтому, во многих школах изучение информатики начинается с первого класса. В этом возрасте основным видом деятельности является игра. Общаясь с объектами реальности и их моделями, школьники не только знакомятся с основами логики и теории алгоритмов, но и обогащают свои знания по другим предметам школьной программы.

Для закрепления интереса школьников к предмету информатики кроме уроков необходимо проводить и внеклассные мероприятия. Традиционно каждый год, проходят олимпиады по программированию, а также конкурсы ученических программ. Это праздники логического и абстрактного мышления, аккуратности и проницательности, фантазии и трезвой практичности. Такие качества формируются в старшем школьном возрасте, поэтому в этих состязаниях принимают участие, в основном, учащиеся 9-11 классов.

Актуальность работы заключается в том, что внеклассные мероприятия углубляют знания, повышают интерес к предмету, побуждают к самостоятельной работе на уроке и к постоянному поиску чего-то нового. Обучаясь или участвуя во внеклассных мероприятиях, дети познают окружающую действительность, фантазируют, у них появляется возможность раскрыться и выразиться творчески. [1, 95]

Цель исследования: обосновать значимость внеклассных мероприятий по информатике и разработать примерную программу факультативного курса.

Объект исследования: формы внеклассных мероприятий по информатике.

Предмет исследования: факультативный курс по информатике для учащихся среднего звена.

Гипотеза исследования: если внедрить факультативную программу по информатике для учащихся среднего звена, то мотивация учения учащихся к данному предмету повысится.

Задачи исследования:

· выделить и раскрыть основные формы организации внеклассных работ по информатике;

· описать формы организации внеклассной работы по информатике;

· разработать и внедрить факультативную программу по информатике для учащихся среднего звена.

В исследовании использовались теоретические и эмпирические методы: анализ научной и методической литературы, психодиагностический метод (анкетирование), методы обработки данных (количественный и качественный анализ).

Экспериментальной базой исследования выступили учащиеся среднего звена МОУ СОШ с.Старые Туймазы

Структура исследования состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава I. Теоретические основы внеклассной работы по информатике в школе

1.1 Задачи, особенности и формы внеклассной работы по информатике

Воспитание ответственного отношения к учебе, интереса к занятиям, увлеченности наукой проводятся в основном на уроке. Но учитель ограничен рамками школьной программы. Удовлетворение запросов и интересов школьников, развитие их склонностей и дарований, поддержание устойчивого интереса к предмету осуществляются в значительной степени через внеклассную работу. [20, 16]

В задачи внеклассной работы по информатике входят:

1. Выявить творческий потенциал и способности любого ребенка, независимо от оценок по предмету. (Важно привить понятие о ПК как инструменте, необходимом почти в любой области человеческой деятельности.)

2. Повысить интерес, увлечь учащихся предметом, привить любовь к информатике через совместную деятельность.

3. Стимулировать поисково-познавательную деятельность. Показать, что информатика сложна только для тех, кто не хочет и не желает вообще ничего делать.

4. Углубление знаний теоретических основ информатики, программирования, знакомство и работа с программным обеспечением.

5. Популяризация и изучение достижений в области информационных технологий.

6. Привитие учащимся навыков работы с компьютером и программным обеспечением, интереса к исследовательской работе.

7. Воспитание интереса к чтению как обычной, так и электронной научно-популярной литературы, формирование умений и навыков в работе с ними.

8. Научить работать в коллективе.

9. Сократить расстояние между учителем и учеником в общении.

10. Работа в кабинете информатики.

11. Профессиональная ориентация учащихся.

Внеклассные занятия оказывают положительное влияние и на классные занятия, так как учащиеся, члены кружков более тщательно, углубленно изучают учебный материал, читают дополнительную литературу, осваивают работу с компьютером. Внеклассные занятия провоцируют и самостоятельное изучение основ информатики и вычислительной техники. [4, 182]

Особенности внеклассной работы по информатике:

1. По своему содержанию она строго не регламентирована государственной программой. На внеклассных занятиях материал предлагается в соответствии со знаниями и умениями учащихся: при подборе заданий и материала желательно ориентироваться на определенный уровень подготовки учащихся, но это не обязательно. Надо исходить только от общего уровня развития учащихся.

2. Если обычные уроки планируются по 45 минут, то внеклассные занятия в зависимости от содержания и формы проведения могут быть рассчитаны и на 5-10 минут (занимательные переменки), и на 1,5-2 часа. При проведении уроков необходимо придерживаться санитарных норм.

3. Если классно-урочная форма требует постоянного состав учащихся, объединенных в коллектив по возрастному признаку, с учетом микрорайона жительства, то для внеклассной работы учащиеся могут объединяться в группы, обучаясь либо в одном и том же классе, либо в разных классах; при этом группы создаются на добровольных началах. Состав учащихся, даже при наличии одно и той же формы внеклассной работы, может меняться.

4. Внеклассная работа характеризуется многообразием форм и видов: групповые занятия, викторины, вечера, олимпиады_, кружки, заочные и дистанционные формы обучения.

5. Особенностью внеклассной работы по информатике является занимательность предлагаемого материала либо по содержанию, либо по форме, более свободное выражение своих чувств во время работы, более широкое использование игровых форм проведения занятий и элементов соревнования,

6. Другой особенностью внеклассной работы по информатике является оснащенность кабинета информатики соответствующим техническим оборудованием: наличие достаточного количества компьютеров, соответствующих современному уровню развития вычислительной техники; наличие периферийных устройств (принтеров, сканеров, систем мультимедиа); наличие локальной и глобальной сети; научной и научно - популярной периодической и обычной литературы.

7. Немаловажным фактором внеклассной работы по информатике является перспектива развития информатики и информационных технологий, которая предполагает использование компьютеров в профессиональной деятельности, как в будущем, так и в обычной, повседневной деятельности уже сегодня.

Однако внеклассная работа имеет и общие черты с классно - урочной.

1. В обоих видах работы в процессе обучения школьников соблюдаются одни и те же дидактические принципы: научность, сознательность и активность учащихся, наглядность, индивидуальный подход, связь обучения с практикой.

2. Оба вида работы как две части единого учебно-воспитательного процесса не только содействуют формированию знаний, умений, навыков, но и подготовке будущего гражданина, способного свободно ориентироваться в обществе с высокоразвитыми информационными технологиями.

Формы внеклассной работы по предметам в школе разнообразны.

Накоплен огромный опыт внеклассной работы по различным дисциплинам. Умелое сочетание опыта внеклассной работы со спецификой предмета информатики обеспечат успех проведения внеклассных занятий по информатике. Формы внеклассной работы классифицируются по разным признакам: охвату учащихся, времени проведения, систематичности, дидактической цели и т.д. По систематичности можно выделить эпизодические внеклассные мероприятия и постоянно действующие внеклассные организации (работающие, по крайней мере, в течение учебного года).[9, 96]

К первому виду относятся:

1. Подготовка и проведение школьных олимпиад по информатике; участие в районных, городских олимпиадах.

2. Летние компьютерные лагеря.

3. Выпуск стенной газеты.

4. Проведение викторин, вечеров, КВН по информатике.

5. Проведение тематических конференции и семинаров по информатике.

Ко второму виду внеклассных занятий относятся:

1. Разнообразные по формам, задачам кружки и факультативные занятия по информатике.

2. Школьные научные общества.

3. Организация различных форм заочного и дистанционного обучения учащихся.

Приведенное деление внеклассных мероприятий, как свидетельствует практика школ, имеет условный характер: в живой внеклассной работе нередко одни формы порождают другие, разветвляются на несколько новых форм. Например, хорошо работающий кружок может выступить организатором вечера или инициатором выпуска стенной газеты по информатике. [5, 28]

Индивидуальная работа есть во всех видах внеклассных занятий, она может выражаться в чтении литературы, в подготовке материала для стенгазеты, вечера, конференции, викторине, в обучении заочных или дистанционных школах и т. д.

Массовая работа выражается в проведении вечеров, конференций, конкурсов и олимпиад. Разнообразие форм внеклассной работы делает ее интересной.

Таким образом, в этом параграфе рассмотрены задачи, особенности и преимущества форм внеклассной работы по информатике. По систематичности выделяют эпизодические внеклассные мероприятия и постоянно действующие внеклассные организации.

1.2 Особенности кружковых и факультативных занятий по информатике

Работа кружков по информатике является основной формой внеклассных занятий по информатике, по содержанию связана с программой школьного курса информатики. Их работа строится в соответствии с логикой пропедевтического курса при активном использовании межпредметных связей.

Кружок ставит перед собой цели: адаптировать ребёнка к компьютерной среде, развивать коммуникативные умения, формировать творческое воображение и исследовательские навыки. В рамках адаптивной модели в школе создаются условия для самореализации и саморазвития каждого ребёнка на основе его возможностей, как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Рациональное использование вариативной части учебного плана, и работа предметных кружков позволяют удовлетворить образовательные и культурные потребности учащихся, предоставив им право на творческое применение знаний. [18, 67]

Особенно актуальной в условиях школы является организация предметного кружка по информатике для младших подростков. Объясняется это тем, что с 5-го класса начинается изучение информатики как обязательного предмета, но учебная нагрузка 1 час в неделю недостаточна для того, чтобы удовлетворить потребность ребёнка в общении с компьютером, дать ему возможность проявить себя, самоутвердиться. Поэтому кружок по информатике, организованный по принципу добровольности, не регламентированный необходимостью выставления оценки, проходящий в непринуждённой по сравнению с уроком атмосфере позволяет, не только организовать досуг детей, но и решать задачи пропедевтического курса, интенсивно влияя на развитие практических умений и навыков работы на компьютере. [12, 58]

Для младших подростков занятия проводятся на курсе «Конструирование», который предполагает создание с помощью роботландских программ-конструкторов компьютерных проектов, имеющих практическое применение в школе. В обеспечении прикладной направленности занятий кружка особое место занимает проектное обучение. В процессе работы над проектом учащиеся пользуются не только приобретёнными знаниями и умениями из различных предметных областей, но и осуществляют поиск недостающих знаний, систематизируют и оформляют их средствами изучаемых интегрированных сред. Курсовые конкурсы позволяют школьникам ощутить значимость проделанной работы, мотивируют их к дальнейшей деятельности. [23]

В процессе работы выработана технология организации занятий, позволяющая активизировать творческую деятельность младших подростков.

Мотивировать важность предстоящего изучения темы, представить изучаемую компьютерную информационную среду и её возможности, направить учащихся на поиск информации для реализации учебного проекта, реализованного средствами изучаемой среды.

Обсудить с учащимися выбранные темы проектов и помочь организоваться в рабочие группы, наблюдать и проводить индивидуальные консультации с учащимися, советовать, направлять процесс анализа. Используются традиционные формы общения и общение посредством локальной сети класса.

Организовать деятельность учащихся по оформлению учебного проекта и проведению внутрикомандного конкурса, для выбора лучших работ.

Помочь создать сопроводительную документацию, содержащую описание задачи и рекомендации по её использованию на школьных уроках, совместно с учащимися проверить работоспособность приложения, провести коллективный самоанализ проекта и его самооценку. [14, 76]

Организовать перекрёстную проверку работ (проводится по группам, количество учащихся в которых определяется количеством проверяемых работ и их объёмом). По каждой работе выставляется средняя оценка, полученная при проверке несколькими группами. Перекрёстные проверки являются эффективным методическим приёмом для проведения этапа рефлексии, который предполагает самооценку результата и хода выполнения действий, оценку самого себя в деятельности с учётом оценки других.[15, 50]

Сбалансированная система взаимодействия обязательного и дополнительного образования школьников по информатике способствует эффективному решению задач, стоящих перед пропедевтическим этапом, обеспечивает становление уверенности школьников в своих возможностях посредством такой организации деятельности, которая содержит в себе возможность создания ситуации успеха. Переживание успеха позволяет школьнику преодолеть своё неумение, незнание, даёт возможность поверить в свои силы. [10, 60]

Факультативы - это небольшие специальные курсы, знакомящие учащихся (в основном старшеклассников) с некоторыми областями современной математики (программирование, вычислительная математика, векторная алгебра и линейное программирование, мат. логика и др.).

Особенности факультативных занятий:

Первая особенность: Факультативный курс представляет собой систему нескольких тем, частично связанных между собой. Каждая из них предназначена для развития основных идей школьной информатики, ее понятий, методов. Следовательно, факультативные занятия важно соотносить с основным курсом информатики, можно, например, отработать навыки решения задач с помощью ЭВМ. Для осуществления такой связи необходимо:

1. систематизировать материал (факультативная тема должна изучаться после материала в основном курсе);

2. последовательно развертывать теорию;

3. рассматривать дополнительные методы для решения задач. Т.е., основной курс информатики и ВТ служит источником тем для углубленной разработки факультативных занятий по предмету.

Взаимосвязью основного и факультативного курсов необходимо воспользоваться для развития мышления школьников. И необходимо, чтобы связь эта была двусторонней.

Вторая особенность: преемственность в отношении ко многим формам внеклассной и внешкольной работы по информатике. Т.е., факультативы по информатике дополняют кружки, занятия компьютерных клубов, заочных школ по программированию новым содержанием, новыми подходами к его раскрытию, связностью изложения, и др.

Третья особенность: факультативные занятия представляют большие возможности подготовки к олимпиадам (пользовательским, по языкам программирования), выступлениям на вечерах.

Методы обучения на факультативных занятиях. При выборе методов и приемов обучения на факультативных занятиях необходимо учитывать содержание факультативного курса, уровень развития и подготовленности учащихся, их интерес к тем или иным разделам программы факультатива.

На факультативах по информатике могут использоваться разнообразные формы и методы проведения занятий: лекции, практические работы, обсуждение заданий по дополнительной литературе, доклады учеников, написание рефератов, экскурсии. Часть материала может быть вычитана лекционно. [25]

При проведении лекции допустимы беседы с учащимися, обсуждение по ходу рассказа вопросов, заинтересовавших школьников. Большую пользу приносит подготовка учениками рефератов (ниже предлагается несколько тем для их рефератов). Выполнение такого рода работы необходимо для развития навыков самообразования, удовлетворения индивидуальных интересов учащихся.

Необходимо при этом, чтобы подготовленные рефераты заслушивались всеми и обсуждались в обязательном порядке. Для рефератов необходимо подбирать темы, по которым имеется легкий доступ к литературе. Наибольшее значение здесь имеют журналы "Информатика и образование", "Мир ПК", "Компьютер Пресс" газета "Информатика" (приложение к газете "1 сентября"). План реферата можно предложить составить ученику самостоятельно, но можно и помочь ему в этом. Для проведения практических работ учитель составляет рекомендации, с помощью которых определяется цель работы, задания для учащихся, порядок выполнения практической работы. Задания целесообразно подбирать дифференцированно, а при подведении итогов можно показать результаты деятельности всей группы в целом.[16, 65]

Таким образом, кружковые и факультативные занятия способствуют формированию творческого воображения, исследовательских навыков, а также углубленному изучению отдельных вопросов учебной программы, которые вызывают интерес у учащихся.

1.3 Школьные олимпиады, конкурсы и занимательные задачи по информатике

Олимпиады возникли в Древней Греции как состязания в ловкости, силе, красоте. Первая олимпиада состоялась к 776 г. до н.э. Различного рода состязания проводились не только в спорте. Хорошо известна любовь к состязаниям в решении задач, как на Руси, так и во многих других странах мира.

В России конкурсы по решению задач начали проводиться с 1886 г. Первая олимпиада по программированию была проведена в 1980 г. С тех пор олимпиады по информатике проводятся ежегодно. Предметные олимпиады проводятся в несколько туров: школьные, районные, городские, республиканские, общероссийские. Завершающий тур - международный.

Одной из целей проведения олимпиад является развитие интереса к предмету, привлечение учащихся к занятиям в кружках. Другая цель - выявление у учащихся склонностей к данному предмету и развитие их способностей. Несмотря на то, что олимпиады по информатике аналогичны по своей сути всем другим предметным олимпиадам, тем не менее, организация и проведение их с технической точки зрения значительно сложнее. Во-первых, требуется досрочно большое количество персональных компьютеров; во-вторых, необходимо соответствующее программное обеспечение; в-третьих, вся техника и программное обеспечение должны бесперебойно функционировать; и последнее, составление задач, проведение олимпиады и проверка работ участников намного сложнее и могут быть осуществлены только квалифицированными специалистами в области информатики и вычислительной техники. [13, 38]

Проведение олимпиад предполагает соответствующую подготовку учащихся. Поэтому в каждой школе должны работать предметные кружки. Также систематически должна проводиться индивидуальная работа с наиболее сильными, одаренными учащимися. Для проведения олимпиад создаются оргкомитет и жюри. Они обеспечивают всю подготовительную работу, предшествующую непосредственно проведению олимпиады, обеспечивают подбор заданий, проверка работ участников, присуждают призы. При подборе заданий целесообразно придерживаться такого принципа, при котором часть заданий должна быть посильна для большинства участников. Такие задания вселяют уверенность в свои силы, не отпугивают учащихся от занятий информатикой. На сегодняшний день школьные олимпиады проводятся по программированию и информационным технологиям. При подборе заданий можно использовать материалы, опубликованные в журнале «Информатика и образование», газете «Информатика» и других изданиях. [2, 128]

После проведения школьной олимпиады по информатике следует провести вечер по подведению итогов.

Обычно «занимательное» понимается как увлекательное, интересное, притягивающее к себе. Это объясняется благодаря необычности, нетрадиционности сюжета, положительно влияющего на эмоциональный настрой аудитории, когда в качестве исходных данных и ситуаций используются вымышленные или реальные персонажи, определенными средствами достигающие заданной цели. [3, 220]

При этом под «материалом» подразумевается некая исходная или промежуточная ситуация, а также применяемые в ней физические средства. Количество трактовок слова «игра» исчисляется десятками; обобщая их, можно прийти к выводу, что игра - это совокупность действий, имитирующих реальность и направленных на достижение некоторой цели, причем главными здесь являются именно выполняемые действия, а не конечная цель. Для слова «задача» тоже существует большое количество трактовок. Например, Л. М. Фридман [21, 405] считает задачу моделью проблемной ситуации, выраженной с помощью знаков некоторого естественного или искусственного языка. Мы же, несколько конкретизируя это понятие, будем называть задачей некую ситуацию, включающую в себя набор исходных данных, используя которые требуется ответить на поставленный в условии вопрос. Для понятия задачи характерны объективная (предмет действия, логическая структура решения, определенность или неопределенность условий и т.д.) и субъективная (способы и средства решения) стороны. На них в дальнейшем и будет сделан основной упор.

М.Ю. Шуба предлагает считать занимательной задачу, в которой «...содержатся элементы занимательности либо в форме подачи задачи, либо в сюжете задачи, либо в способе решения, либо в иллюстративном материале к задаче. Иногда занимательность для учащихся заключается в неожиданности ответа задачи или в выделении элементов игры при ее решении» [22, 65]. Опираясь на это утверждение, выделим характерные признаки занимательных задач;

· такая задача (как и любая задача вообще) имеет развивающую направленность;

· в задаче должны быть использованы нестандартные формы и способы представления данных;

· в качестве исходных данных и ситуаций используются вымышленные или реальные персонажи, оперируя которыми требуется достигнуть заданной цели;

· это качественная задача, решение которой строится на рассуждении без применения математических выкладок;

· задача включает в себя необычно поставленный вопрос.

Типология занимательных задач

Существуют различные классификации и типологизации задач, применяемых в учебном процессе, например по способу подачи информации (текстовые, графические, задачи-рисунки), по способу решения (арифметические, алгебраические, геометрические, графические), по содержанию (количественные и качественные), по функциональным возможностям в обучении (задачи с дидактическими функциями, задачи с познавательными функциями, задачи с развивающими функциями) и т. д.

И. В. Егорченко [6, 167] выделяет стандартные прикладные задачи, нестандартные прикладные задачи, нестандартные задачи, не являющиеся прикладными, и материалы, вообще не являющиеся задачами. При этом под «нестандартными» И. В. Егорченко понимает именно занимательные задачи. Последние дополнительно подразделяются в зависимости от нестандартной формы, способа решения и особенностей. При этом учитываются:

1) постановка задачи, 2) процесс решения, 3) представление ответов, 4) осуществление проверки решения.

Наиболее интересны, задачи, подпадающие под первый тип. К ним И. В. Егорченко относит:

· задачи с лишними, недостающими или противоречивыми данными;

· задачи без явной постановки вопроса или с неявной его постановкой;

· задачи с нестандартной формой изложения данных (рисунок, схема_, диаграмма);

· задачи с рекуррентным способом постановки данных и условий (когда данные задаются опосредованно, один вопрос через другой);

· задачи, направленные на установление взаимосвязи, проведение аналогии обобщения;

· задачи, имеющие нестандартную фабулу постановки и задания вопроса;

· задачи в форме игр либо заданий практической или лабораторной работы;

· задачи, данные в которых представлены в непривычных (нестандартных) единицах измерения;

· задания на нахождение ошибок, подтверждение истинности или обнаружение смысловых противоречий.[8, 7]

Не менее интересна и классификация нестандартных задач, не являющихся прикладными. Среди них И. В. Егорченко называет:

· задачи, направленные на поиск взаимосвязей между заданными объектами, процессами или явлениями;

· задачи, неразрешимые или не решаемые средствами школьного курса на данном уровне знаний учащихся;

· задачи, в которых необходимо:

- проведение и использование аналогий, определение различий заданных объектов, процессов или явлений, установление противоположности заданных явлений и процессов или их антиподов;

- осуществление практической демонстрации, абстрагирование от тех или иных свойств объекта, процесса, явления или конкретизации той или иной стороны данного явления;

- установка причинно-следственных отношений между заданными объектами, процессами или явлениями;

- построение аналитическим или синтетическим путем причинно-следственных цепочек с последующим анализом получившихся вариантов;

- правильное осуществление последовательности определенных действий, избегая ошибок-«ловушек»;

- осуществление перехода от плоскостного к пространственному варианту заданного процесса, объекта, явления или наоборот.[19, 126]

Как нетрудно заметить, количество занимательных задач достаточно велико. Среди их многообразия мы особо выделим четыре типа, с успехом применяемые в обучении информатике: задачи-рисунки, логические мини-задачи, задачи-шутки и задачи с неполным условием. В настоящее время в качестве средства обучения в основном применяются задачи двух последних типов. Например, задачами-шутками активно пользуются учителя, ведущие занятия в начальной школе по программе, а задачи с неполным условием свойственны авторским разработкам учебных программ, как по машинному, так и по безмашинному варианту. [17, 102]

Из-за отсутствия серьезных исследований и публикаций по использованию занимательных задач в процессе обучения информатике, прежде чем приступить к изложению роли и места перечисленных типов занимательных задач в учебном процессе, постараемся, как можно подробнее охарактеризовать их. Особенности и некоторые преимущества названных выше занимательных задач приведены в таблице.

Таким образом, проведение олимпиад, конкурсов и занимательных задач по информатике играют важную роль, так как у детей развивается интерес к предмету, которые реализуются при выработке умений и навыков учащихся; при изучении материала, подлежащего прочному запоминанию. И эти мероприятия способствуют выявлению у учащихся склонностей к данному предмету и развитие их способностей.

Тип задач	Особенности	Расширение возможностей обучающего	Результат для обучаемого
Задачи-рисунки	Несоблюдение истинных размеров предмета с размерами изображения. Например, на рисунке дискета может быть такого же размера, что и сканер	Формирование умений видеть предметы в необычных ракурсах, развитие творческих способностей, наглядно-образного мышления, пространственного и плоскостного восприятия предметов, организация совместной коллективной деятельности (сплочение коллектива)	Умение глубже проникать в суть явлений, правильно ставить вопросы и анализировать ответы, развитие интуиции, исследовательских навыков, зрительного внимания, абстрактного мышления
Логические мини-задачи	Данные, приводимые в условии задачи, явно или неявно уводят в сторону от правильного ответа	Непосредственная проверка знаний и глубины понимания материала (полно / поверхностно / слабо), активизация учебной деятельности	Умение отделять главное от второстепенного, различать существенные и несущественные свойства объектов
Задачи-шутки	В условии (формулировке) задачи содержится избыточная или недостаточная информация либо сам ответ в явном виде	Опосредованная проверка знаний и глубины понимания материала, снятие эмоционального напряжения	Эмоциональная разрядка, развитие фантазии и чувства юмора, умение различать корректно и некорректно поставленные вопросы, ориентироваться в них, правильно устанавливать полноту исходных данных и выявлять недостающие данные, устанавливать противоречие, факт истинности или ложности высказывания, возможность существования объекта с заданными свойствами
Логические задачи с неполным условием	Ответ знает только ведущий, иначе задача становится неактуальной	Формирование умений отличать главное от второстепенного, опосредованная активизация учебной деятельности, организация совместной коллективной деятельности (сплочение коллектива)	Умение слушать друг друга, соотносить свои интересы с интересами коллектива, ставить разумные вопросы, устанавливать связи между различными сторонами явления или процесса, выстраивать причинно-следственные отношения, привлекать дополнительные источники информации и методы исследования, осуществлять анализ и поиск неизвестного в случае неявной постановки вопроса, развитие фантазии, гибкости ума, речи

Вывод

Таким образом, под внеклассной работой понимается добровольное внеурочное занятие учащихся по предмету, т.е. занятия во внеурочное время, которое не заключается в усвоении обязательного минимума теоретического материала, предусмотренного программой. Внеклассная работа имеет две стороны, неразрывно связанные между собой. Во - первых, это необязательное занятие школьника по предмету, во - вторых, это работа учителя по организации этих занятий и руководства ими.

Преимущества форм внеклассной работы по информатике:

· кружковые и факультативные занятия способствуют формированию творческого воображения, исследовательских навыков, а также углубленному изучению отдельных вопросов учебной программы, которые вызывают интерес у учащихся.

· проведение олимпиад и конкурсов по информатике играют важную роль, так как у детей развивается интерес к предмету. И эти мероприятия способствуют выявлению у учащихся склонностей к данному предмету и развитие их способностей.

· занимательные задачи по информатике реализуются при выработке умений и навыков учащихся; при изучении материала, подлежащего прочному запоминанию.

Внеклассные занятия по информатике могут значительно повысить мотивацию учащихся к изучению данного предмета и повысить уровень качества процесса обучения.

Глава II. Эмпирическое исследование по внедрению факультативного курса по информатике

2.1 Примерная программа факультативного курса по информатике для среднего звена общеобразовательной школы

Пояснительная записка

В рамках адаптивной модели в школах необходимо создать условия для самореализации и саморазвития каждого ребёнка на основе его возможностей, как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Рациональное использование вариативной части учебного плана, и работа предметных кружков позволяют удовлетворить образовательные и культурные потребности учащихся, предоставив им право на творческое применение знаний. [7, 20]

Особенно актуальной в условиях школы является организация предметного кружка по информатике для младших подростков. Объясняется это тем, что с 10-го класса начинается изучение информатики как обязательного предмета, но учебная нагрузка 1 час в неделю недостаточна для того, чтобы удовлетворить потребность ребёнка в общении с компьютером, дать ему возможность проявить себя, самоутвердиться. Поэтому кружок по информатике, организованный по принципу добровольности, не регламентированный необходимостью выставления оценки, проходящий в непринуждённой по сравнению с уроком атмосфере позволяет, не только организовать досуг детей, но и решать задачи пропедевтического курса, интенсивно влияя на развитие практических умений и навыков работы на компьютере. [11, 26]

Цели факультативного курса: познакомить учащихся 7 - 8 классов с базовыми понятиями информатики и научить основам пользования компьютера

Вся внеклассная работа сводится, как правило, к решению следующих задач:

1. Выявить творческий потенциал и способности любого ребенка, независимо от оценок по предмету. (Важно привить понятие о ПК как инструменте, необходимом почти в любой области человеческой деятельности.)

2. Повысить интерес, увлечь учащихся предметом, привить любовь к информатике через совместную деятельность.

3. Стимулировать поисково-познавательную деятельность.

4. Научить работать в коллективе.

5. Сократить расстояние между учителем и учеником в общении.

Внеклассная работа по информатике в школе может проходить по четырем направлениям:

1. Кружковая работа.

2. Индивидуальные занятия.

3. Участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах.

4. Декада информатики.

В результате изучения факультативного курса учащиеся должны:

Знать:

? Правила поведения в компьютерном классе и технику безопасности на уроках и переменах

? Определение компьютера и его внешние устройства

? Виды компьютерной информации

? Понятие рабочий стол Windows и основные его объекты

? Назначение текстового редактора Блокнот

? Графический редактор Paint

Уметь:

? Применять знания по технике безопасности на уроках и переменах

? Выполнять простейшие операции с клавиатурой и мышью

? Работать с различными видами информации

? Включать и выключать компьютер, управлять объектами Windows

? Создавать файлы формата.txt с помощью простейшего редактора Блокнот и осуществлять операции по обработке текстов

? Работать в графическом редакторе Paint: ориентироваться на рабочем поле, выбирать инструменты; управлять атрибутами изображения, палитрой цветов

Иметь представление:

? Внешних устройствах компьютера

? Работе компьютера с различными видами информации

? Текстовом и графическом редакторах Блокнот и Paint

Примерная программа факультатива по информатике предназначена для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников средних образовательных школ.

Тематический план факультативных занятий по Информатике

Наименование тем	Количество часов (теория)	Количество часов (практика)	Итого
Тема 1. Меры безопасности в кабинете информатики	1	-	1
Тема 2. Компьютер и его внешние устройства	1	1	2
Тема 3. Внешние устройства компьютера: клавиатура и мышь	1	1	2
Тема 4. Информация. Виды информации. Числовая и текстовая информация	1	1	2
Тема 5. Информация. Виды информации. Графическая, звуковая и видеоинформация	1	1	2
Тема 6. Рабочий стол WINDOWS	1	1	2
Тема 7. Программа Блокнот	2	1	3
Тема 8. Графический редактор PAINT	2	1	3
Итого	10	7	17

Содержание учебного материала

Тема 1. Меры безопасности в кабинете информатики

Меры безопасности в компьютерном классе. Правила поведения на перемене. Техника безопасности на уроках.

Тема 2. Компьютер и его внешние устройства

Компьютер как устройство для вычислений. Внешние устройства компьютера:

§ Клавиатура

§ Мышь

§ Монитор

§ Системный блок

Практические занятия:

1.Включение, выключение компьютера. Перезагрузка компьютера.

Тема 3. Внешние устройства компьютера: клавиатура и мышь

Мышь. Клавиатура. Группы клавиш:

§ Алфавитно-цифровые

§ Функциональные

§ Дополнительные

§ Курсорные

§ Служебные

Практические занятия:

2. Работа с текстом: набор текстового материала и его редактирование

Тема 4. Информация. Виды информации. Числовая и текстовая информация

Информация. Виды информации:

§ Числовая информация (числа)

§ Текстовая информация (буквы, слова, предложения, тексты)

Практические занятия:

3. Перевод текста с помощью таблицы кодировки ASCII

Тема 5. Информация. Виды информации. Графическая, звуковая и видеоинформация

Информация. Виды информации:

§ Графическая информация (картинки, рисунки, чертежи)

§ Звуковая информация (музыка, речь, звуки)

§ Видеоинформация (видеофильмы, мультфильмы, кинофильмы)

Практические занятия:

4. Заполнение байтов

Тема 6. Рабочий стол WINDOWS

Объекты системы WINDOWS: рабочий стол со значками, панель задач с кнопками или без них, кнопка Пуск со своим Главным меню. Управление объектами WINDOWS с помощью мыши.

Практические занятия:

5. Основные операции с файлами

Тема 7. Программа Блокнот

Программа Блокнот. Открытие программы. Настройка страницы в программе Блокнот. Правка текста в программе Блокнот с помощью мыши и клавиатуры. Операции с выделенным текстом. Комплексный документ. Сохранение документа.

Практические занятия:

6. Работа с выделенным текстом

Тема 8. Графический редактор PAINT

Запуск графического редактора PAINT. Окно программы PAINT. Инструменты программы PAINT. Работа с объектами. Сохранение рисунка.

Практические занятия:

7. Создание рисунка в графическом редакторе Paint

Используемая литература

1. Журин А.А. Учимся работать на компьютере. - Москва. 2002. С.20

2. Информатика 5 - 6 класс. Начальный курс: Учебник 2-ое изд., переработанное/ Под ред. Н.В.Макаровой. - СПб.2007. С.26

3. Кабинет Информатики. Методическое пособие/И.В.Роберт, Ю.А.Романенко и др. - Москва. 2002. С.38

4. Семакин И.Г. Информатика и информационно - коммуникационные технологии. Базовый курс// Учебник для 8 класса/ И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков. - Москва. 2005. С.67

5. Симонович С., Евсеев Г. Занимательный компьютер: книга для детей, учителей и родителей. Москва. 2004. С.28

2.2 Диагностика мотивации учащихся среднего звена при изучении факультативного курса

внеклассный информатика факультативный мотивация

При прохождении практики «Пробные уроки» в СОШ №8 г.Туймазы мы столкнулись с проблемой разноуровневой подготовки учащихся к овладению знаний, умений, навыков при работе с компьютером. Это объясняется тем, что изучение информатики как обязательного предмета с учебной нагрузкой 1 час в неделю недостаточно для того, чтобы удовлетворить потребность ребёнка в общении с компьютером и получить необходимые навыки работы с ним и возможностью доступа к компьютеру детей с разным социальным статусом.

Решая эту задачу, мы пришли к выводу, что необходимо ввести факультативный курс по информатике в среднем звене для освоения учащимися минимума знаний, умений и навыков по предмету и возможности индивидуально корректировать разноуровневую подготовку, тем самым дать возможность равной стартовой подготовки всем учащимся.

Изучив научную и методическую литературу, мы попытались составить примерную программу факультативного курса по информатике и разработать занятия к ней (Приложение 1).

Базой для реализации данной программы стала МОУ СОШ с.Старые Туймазы, где я проходила преддипломную практику. Согласовав с администрацией внедрение программы факультативного курса в среднем звене, мы составили расписание занятий и определили состав учащихся (7 - 8 классы).

До внедрения факультативного курса мы провели эмпирическое исследование в виде анкетирования учащихся среднего звена с целью изучить мотивацию учения к предмету (Приложение 2) и получили следующие результаты:

Результаты анкетирования до проведения факультативных занятий.

Большинство учащихся согласились, чтобы у них проводили внеклассные занятия по информатике (83%)

40% учеников на вопрос «Для чего Вам нужны эти занятия?», ответили: «Чтобы научиться пользоваться компьютером»

На внеклассных занятиях большая часть учеников хотели лучше научиться печатать и работать с графическими редакторами

После проведения внеклассных занятий, большинство учащихся (46,6%) надеялись получить минимальные знания работы с компьютером



Дети хотят, чтобы внеклассные занятия у них проводились не реже двух раз в неделю

70% учащихся хотели бы, чтобы внеклассные занятия по информатике проводились после уроков

Результаты анкетирования показали, что большинство учащихся желают, чтобы у них проводились внеклассные занятия по информатике. Необходимость проведения курса многие учащиеся объясняют тем, что они хотели бы научиться пользоваться компьютером и изучать различные программы. Так как, у многих детей нет компьютера дома, на занятиях они предпочитают обрести навыки печатания и основы рисования в графических редакторах. После проведения занятий ребята предполагали, что они получат основные навыки работы с компьютером для дальнейшего успешного изучения данного предмета в старших классах. Большая часть ребят согласны, чтобы у них проводились факультативные занятия после уроков и не реже двух часов в неделю.

После проведения факультативного курса также было проведено анкетирование учащихся с целью подтверждения устойчивости мотивации у учащихся к данному предмету.

Анкетирование учащихся среднего звена после проведения факультативных занятий показали следующие результаты.

Большинство учащихся (94%) хотят, чтобы у них проводились внеклассные занятия по информатике



Кружки по информатике помогли учащимся (76%) приобрести минимальные навыки работы с компьютером, дети научились печатать, сохранять документы, копировать объекты и т.д.

94% учащихся хотели бы заниматься информатикой вне занятий



Большинству учащихся понравились кружки по информатике (71%)

На кружках дети (47%) научились пользоваться клавиатурой, работать с текстом



Учащиеся считают (96%), что в дальнейшем внеклассные занятия по информатике помогут им иметь хорошую успеваемость по предмету.

По результатам второй анкеты можно сделать выводы о том, что количество учащихся желающих посещать факультативный курс по информатике, увеличилось. Внеклассные занятия, по словам учащихся, помогли им освоить минимальные навыки работы с компьютером, а также научиться работать с документами. Все ребята отметили интересную тематику занятий и содержание программы. Учащиеся считают, что проведение внеклассных занятий по информатике помогут им иметь хорошую успеваемость по предмету.

Вывод

Таким образом, можно сделать вывод, что если внедрить факультативную программу по информатике для учащихся среднего звена, то мотивация учения учащихся к данному предмету повысится.

В исследовании приняли участие учащиеся среднего звена - 20 человек.

Данные получали путем анкетирования.

После анализа двух анкет было доказано, что процент количества учащихся, интересующихся предметом информатика, после проведения факультативного курса повысился. Многие учащиеся до проведения факультативного курса не имели первичных навыков работы с компьютером, но предполагали, что после проведения факультативного курса, они смогут получить основные навыки работы с компьютером, изучить простейшие редакторы. Отзывы ребят подтвердили их ожидания и показали увеличение интереса к предмету информатика. Сравнение показало, что проведение факультативного курса повышает мотивацию учащихся к изучению курса информатики, что является стимулом для дальнейшего успешного обучения по предмету и дает возможность учителю учитывать в работе индивидуальные возможности каждого ребенка.

Заключение

Целью работы было обосновать значимость внеклассных мероприятий по информатике и разработать примерную программу факультативного курса.

Внеклассные мероприятия дают возможность активизации познавательного интереса детей, как начальной стадии большой и сложной работы по воспитанию глубокого интереса к занятиям и потребности в самообразовании.

Кружковые и факультативные занятия способствуют формированию творческого воображения, исследовательских навыков у учащихся. Проведение олимпиад и конкурсов развивает интерес к предмету. И эти мероприятия помогают выявить у детей склонности к данному предмету и развитие их способностей. Занимательные задачи по информатике реализуются при выработке умений и навыков учащихся; при изучении материала, подлежащего прочному запоминанию.

Обучаясь или участвуя во внеклассных мероприятиях, дети познают окружающую действительность, фантазируют, у них появляется возможность раскрыться и выразиться творчески.

Будучи органически связанной с учебной деятельностью, внеклассная работа в отличие от нее строится по принципу добровольности, а ее создание отвечает личным интересам школьника. Такой подход дает возможность всесторонне учитывать запросы учащихся, индивидуальные наклонности, дифференцировать тематику занятий.

Внеклассная работа реализует практическую подготовку учащихся к жизни. В настоящее время идет процесс информатизации общества и постоянное развитие информационной техники. В связи с этим каждому выпускнику необходимо приобрести навыки пользования компьютером, но так как в учебном плане не предусмотрено достаточное количество для подробного изучения информатики, возникла необходимость проведения внеклассных занятий по данному предмету. Какую форму может принять этот вид в каждом конкретном случае, могут решить только учитель и его ученики.

Для решения этой проблемы мы разработали и внедрили примерную программу факультативного курса изучения информатики для среднего звена. А проведение факультативного курса показало, что мотивация учения учащихся к данному предмету увеличилась, что в дальнейшем будет способствовать получению более глубоких знаний и умений при работе с компьютером.

Гипотеза: если внедрить факультативную программу по информатике для учащихся среднего звена, то мотивация учения учащихся к данному предмету повысится, полностью подтверждена.

Поставленные цели и задачи данной работы выполнены.

Исходя из опыта проведенной работы и положительных отзывов учителя и учащихся, мы рекомендуем использовать данную программу факультативного курса по информатике будущим учителям.

Список литературы

1. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учебное пособие. - Минск. 1998. С.95

2. Будно А.Л., Каплан Л.И. Московские олимпиады по информатике.- Москва. 1995. С.128

3. Евсеев Г.А. Симонович С.В. Windows 98. Полный справочник в вопросах и ответах. - Москва. 2001.С.220

4. Евсеев Г.А. Симонович С.В. Практическая информатика: Учебное пособие для средней школы. Универсальный курс. - Москва. 2003. С.182

5. Евсеев Г.А. Симонович С.В. Занимательный компьютер: книга для детей, учителей и родителей. Москва. 2004. С.28

6. Егорченко И.Ф. Математические абстракции и методическая реальность в обучении информатике учащихся средней школы. - Саранск. 2003. С.167

7. Журин А.А. Учимся работать на компьютере. - Москва. 2002. С.20

8. Журин А.А. Windows 98. Краткие инструкции для новичков. - Москва. 2002. С.7

9. Информатика в школе: Приложение к журналу «Информатика и образование» №5 - 2004. Москва. 2004. С.96

10. Информатика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов/ А.В. Могилев, Е.К. Ханнер; под ред. Е.К. Ханнера. Москва. 1999. С.60

11. Информатика 5-6 класс. Начальный курс: Учебник 2-ое изд., переработанное/ Под ред. Н.В.Макаровой. - СПб. 2007. С.26

12. Информатика: 7-8 классы/ Под ред. Н.В.Макаровой. - Москва. 2000. С.54

13. Кабинет Информатики. Методическое пособие/И.В.Роберт, Ю.А.Романенко и др. - Москва. 2002. С.38

14. Кушниренко А.Г. и др. Информатика: VII - IX классы. - Москва. 1999. С.76

15. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студ. пед. вузов/ М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. - Москва. 2003. С.50

16. Маликов Р.Ф., Сулейманов Р.Р. Информатика классная и внеклассная: 2-е изд., перераб. и доп. Уфа. 2004. С.65

17. Маликов Р.Ф., Сулейманов Р.Р. Информатика занимательная и не только…Уфа. 2001. С.102

18. Семакин И.Г. Информатика и информационно - коммуникационные технологии. Базовый курс// Учебник для 8 класса/ И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков. - Москва. 2005. С.67

19. Сухина В.Ф. Человек в мире информатики. - Москва. 1998. С.126

20. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. Краткий курс. - Москва. 2005. C.16

21. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. Москва. 1997. С.405

22. Шуба М.Ю. Занимательные задания в обучении информатике: Книга для учителя. Москва. 2001. С.65

Размещено на Allbest.ru