Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении

формирование опыта трудовой деятельности, включающего овладение способами деятельности по выполнению основных технологических операций ручного труда как необходимого условия успешной социализации;

воспитание культуры труда и поведения в процессе трудовой деятельности и общения, развитие технических, интеллектуальных способностей, сенсорных, двигательных и манипуляционных навыков;

формирование интереса к трудовой деятельности, первоначальное знакомство с основными сферами трудовой деятельности человека.

Программа предусматривает преемственность обучения в дошкольных учреждениях, начальной школе и в V-IX классах средней школы. Опора на опыт учащихся, учет их способностей и возможностей способствует достижению личностной достаточности содержания обучения.

Содержание трудового обучения в начальных классах включает изучение следующих основных разделов:

Общая технология;

Технология обработки материалов;

Технология народных ремесел;

Технология хозяйствования;

Технология растениеводства.

Раздел «Общая технология» позволяет учащимся актуализировать опыт, приобретенный в детских дошкольных учреждениях и на занятиях предыдущих лет, создает ориентировочную основу для успешного обучения в текущем году, знакомит с правилами организации трудовой, деятельности и правилами безопасной работы.

В рамках раздела «Технология обработки материалов» предусмотрено использование большого разнообразия материалов, как традиционных (бумага, картон, ткань, нитки, природные материалы), так и нетрадиционных (шпагат, тонкий шнур, соломинки для коктейля, корпусы от фломастеров, стержней, картонажные изделия, стаканчики, баночки, флаконы, пластиковые футляры «киндер-сюрпризов», гофрированная бумага, деревянные палочки для мороженого, прищепки, проволока и др.), что не только обеспечивает возможность ознакомления с максимальным перечнем материалов, но и способствует развитию фантазии, творческой самореализации школьников.

Раздел «Технология народных ремесел» знакомит учащихся с наиболее распространенными и доступными для учащихся начальной школы ремеслами: вытинанка, флористика, соломоплетение, вязание крючком, вышивка. При реализации данного раздела необходимо учитывать национальные и региональные особенности социокультурного наследия (наличие художественных промыслов: соломоплетение, инкрустация соломкой, ткачество, вышивка, роспись, флористика, керамика и др.).

Раздел «Технология хозяйствования» способствует формированию элементарных знаний, умений по самообслуживанию, культуре поведения в быту, воспитанию самостоятельности.

Раздел «Технология растениеводства» познакомит учащихся с элементарными приемами выращивания комнатных и цветочно-декоративных растений и ухода за ними.

В процессе изучения вышеназванных разделов учащиеся изготавливают изделия по образцу, эскизу, рисунку, схеме, простейшему чертежу, словесному описанию, собственному замыслу.

Начиная с I класса, вводятся элементы графической грамоты [17].

В конце каждого учебного года предусмотрено обобщающее занятие, позволяющее подвести итоги работы, проанализировать деятельность. Результат работы школьников предполагается представить не только в виде традиционной выставки. Предлагается выполнение коллективного итогового задания, в рамках которого каждый учащийся выполняет изделие на заданную тему. Материалы и технология изготовления выбираются по желанию учащихся.

Основными методами трудового обучения являются демонстрация, упражнения, опыты и наблюдения, практические работы и метод проектов, которые реализуются в процессе изготовления учащимися конкретных изделий, соответствующих требованиям функциональности и эстетической выразительности (пользы и красоты). Большая часть учебного времени (не менее 80 %) отводится на практическую деятельность школьников. На изготовление изделия может отводиться 1 или 2 урока в зависимости от сложности конструкции и объема выполняемой работы. Учитель может выбрать любые из изделий, предложенных в программе (рубрика «Примерные учебные задания»), или подобрать другие, конструкция и технология изготовления которых соответствует содержанию изучаемого раздела. При невозможности проведения практических занятий по разделу «Технология растениеводства» (отсутствие пришкольного участка, клумб) учитель может использовать это время для изучения других разделов. Учителю предоставляется возможность использовать около 30 % учебного времени по собственному усмотрению при условии достижения требований к уровню подготовки учащихся, указанных в образовательном стандарте по трудовому обучению и в учебной программе.

Профориентационная направленность трудового обучения реализуется через беседы на уроках, встречи с людьми труда, прогулки, экскурсии.

Сравнительный анализ видов работ во вспомогательной и массовой школах [16,17]:

Таким образом, программы для массовых и вспомогательных школ имеют принципиальные различия, обусловленные когнитивными и личностными особенностями детей с интеллектуальной недостаточностью.

2.3 Особенности организации урока трудового обучения в классах интегрированного обучения

Трудовое обучение во вспомогательной школе организуется в различных формах: проводятся учебные занятия, производственная практика, общественно полезный производительный труд, а также кружковая работа [25].

Основной формой организации трудового обучения учащихся является учебное занятие продолжительностью 2-4 учебных часа.

Учебное занятие по труду в дидактическом отношении приравнивается к уроку, поэтому к нему предъявляются такие же требования, как к любому уроку по общеобразовательным предметам.

Требования, предъявляемые к учебному занятию по труду, состоят в следующем:

1. Целенаправленность занятий. Каждое занятие должно иметь педагогические цели: конкретную учебную, реально выполнимую на данном занятии, а также общие цели, к которым относятся воспитательные и коррекционные, достигаемые в результате длительной работы. Если конкретные цели на каждом занятии могут меняться, то общие остаются неизменными для целого ряда занятий. В цели занятия отражаются этапы процесса усвоения знаний навыков: первоначальное ознакомление, уточнение, углубление и закрепление знаний и навыков, совершенствование навыков и выработка устойчивых привычек.

2. Оптимальность объема учебного материала, подбираемого для каждого занятия. Чтобы достичь поставленных целей, для каждого занятия нужно планировать такой объем учебного материала, который может быть усвоен с преодолением определенных трудностей. Завышение и занижение объема материала дает одинаково отрицательный эффект. Кроме того, учебный материал, планируемый на каждое занятие, должен быть целостным по содержанию и иметь логическую законченность.

3. Соблюдение дидактических этапов занятия. Обучение -- структурный процесс, поэтому каждое занятие должно иметь четко выраженную структуру, или дидактические этапы (повторение пройденного, изучение нового материала, закрепление, подведение итогов). Структура занятия зависит от содержания учебного материала, педагогических целей и организационных условий.

4. Соответствие методов обучения дидактическим целям и содержанию учебного материала. Из большого разнообразия методов обучения подбирают такие, которые в данных условиях дадут наибольший эффект в усвоении знания и овладении умениями и навыками. Известно, что один и тот же учебный материал можно изучать разными методами. Поэтому учителю очень важно знать, какие из методов в данном случае будут наиболее эффективны. Иногда содержание занятия диктует необходимость выбора тех или иных методов.

5. Рациональное использование учебного времени. Данное требование имеет особое значение на уроках труда, так как учащиеся приобщаются здесь к практической деятельности, имеющей решающее значение для их будущей жизни и работы. Каждая минута занятия должны быть насыщена учебной работой. Темп практической части занятия, оптимальный для каждого класса, должен постепенно возрастать. Чтобы не терять учебное время, необходима предварительная (материальная и организационная) подготовка к занятиям. Рациональное использование учебного времени предполагает также исключение всех посторонних разговоров, беспричинных отлучек с занятия и всякого рода отвлечений.

6. Индивидуальный подход в обучении. Это требование означает создание оптимальных условий для обучения каждого ученика. В одних случаях индивидуальный подход осуществляется путем упрощения или усложнения трудовых заданий, в других -- путем применения специфических методических приемов обучения или создания соответствующих организационных условий. Осуществление индивидуального подхода предполагает постоянное изучение индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает учитель.

Типы занятий по трудовому обучению различаются по соотношению изучаемого на них теоретического и практического материала. Есть занятия, где основное время отводится на практическую работу. Такие занятия называют практическими. Занятия, на которых изучается теоретический и практический материал, называют комбинированными.

Теоретическая часть комбинированных занятий может быть посвящена ознакомлению учащихся с новыми техническими и технологическими сведениями или формированию умений ориентироваться в трудовых заданиях и планировать предстоящую работу. Методика работы на таких занятиях имеет определенные отличия, поэтому занятия, на которых изучаются технические и технологические сведения, называют теоретическими, а те, на которых происходит обучение умениям ориентироваться в трудовых заданиях и планировать предстоящую работу, -- подготовительными. И в том и в другом случае теоретическая работа комбинируется с практической. Только отдельные теоретические занятия, на которых проводятся лабораторные работы или экскурсии, не комбинируются с практической работой по изготовлению изделий.

На комбинированных занятиях теоретический материал изучается небольшими частями, и если он связан с последующей практической работой, то это наилучшим образом влияет на его усвоение. Поэтому в комбинированных занятиях больше всего учитывается специфика трудового обучения во вспомогательной школе.

Точно также различаются и практические занятия: на одних учащиеся усваивают новые элементы трудовых заданий, на других -- совершенствуются трудовые навыки и развиваются скоростные показатели и самостоятельность в труде. В связи с этим практические занятия можно подразделить на комплексные практические работы, практическое повторение и самостоятельные работы.

Основная цель теоретических занятий состоит в формировании у учащихся профессиональных знаний (технических, сельскохозяйственных, технологических и др.).

С теоретических занятий обычно начинается усвоение учащимися технических и технологических знаний. Окончательное усвоение многих из них происходит в процессе практической работы и специально организуемого многократного повторения.

В ряде случаев учителю приходится в упрощенном виде знакомить учащихся с некоторыми физическими и другими явлениями, необходимыми для понимания того или иного технологического процесса, так как они не имеют знаний по физике, биологии, химии.

По содержанию теоретические занятия можно разделить на следующие группы:

1. Изучение устройства орудий труда.

2. Знакомство со свойствами материалов.

3. Первоначальное усвоение новых технологических операций.

4. Изучение производственных технологических процессов.

В пределах каждой группы методика проведения занятий имеет большое сходство.

При изучении орудий труда сначала знакомят с их назначением и применением, затем -- с конструктивными особенностями, а также сообщают о материалах, из которых они изготовлены.

Свойства различных материалов изучают на лабораторных занятиях, а также путем демонстрации опытов и применения других методов. Подбор методов зависит от того, с какими свойствами материалов предполагается познакомить учащихся.

При первоначальном освоении новых технологических приемов основная цель заключается в понимании учащимися назначения приема, усвоении последовательности действий и правильном их выполнении с обоснованием этой последовательности.

Изучение производственных технологических процессов происходит с использованием методов демонстрации плакатов, диафильмов и кинофильмов в сочетании с объяснением и рассказом учителя. Многие технологические процессы можно изучать путем проведения экскурсий на производство.

Производственные экскурсии бывают общеознакомительные и тематические. Общеознакомительные экскурсии проводятся с целью знакомства с работой предприятия в целом или отдельных его подразделений. Тематические экскурсии предназначены для более глубокого изучения отдельных вопросов той или иной программной темы.

Экскурсии проводят по предварительно составленному плану. После экскурсии подводятся ее итоги в беседе, путем устных и письменные отчетов учащихся, а также составляются коллекции образцов материалов, используемых на предприятии, схемы технологических процессов.

Подготовительные занятия. Чтобы повысить степень самостоятельности умственно отсталых школьников при выполнении новых трудовых заданий, необходимо определенным образом их подготовить. Известно, что самостоятельность учащихся вспомогательной школы зависит от их умения ориентироваться в новых трудовых заданиях и планировать предстоящую работу. Обучение этим умениям происходит на специальных занятиях, которые называются подготовительными. Такие занятия являются специфическими для вспомогательной школы, так как непосредственно направлены на решение задачи коррекции недостатков трудовой деятельности умственно отсталых школьников.

На подготовительном занятии учащиеся должны четно усвоить, что они будут делать в процессе практической работы, какой результат должен получиться и как будет проходить практическая работа. Кроме того, нужно вызвать интерес к предстоящей работе, чтобы активизировать учащихся.

После того, как учащиеся уяснили цель работы, усвоили детальную характеристику конечного результата труда, приступают к составлению плана, по которому они будут работать в течение нескольких занятий. План, предлагаемой для усвоения на подготовительных занятиях, должен включать все основные операции, глубина планирования должны быть такой, чтобы учащиеся данного класса могли мысленно представить последовательность операций. При обучении планированию используются специальные наглядные пособия -- технологические карты и применяются коррекционные приемы обучения, учитывающие особенности трудовой деятельности учащихся.

Комплексные практические работы -- это такие практические занятия, на которых решается комплекс задач обучения труду: происходит усвоение известных ранее технических и технологических знаний учащихся путем применения их при выполнении трудовых заданий, формируется комплекс трудовых умений (начиная от ориентировки в трудовых заданиях, кончая заключительным контролем результатов работы), усваиваются новые трудовые приемы и приобретаются навыки выполнения технологических операций.

Это осуществляется в процессе изготовления изделий или выполнения серии практических работ, которые содержат элементы нового для учеников (новая технология работы, новая конструкция изделия, новый материал и др.) Этим комплексные практические работы отличаются от других практических занятий.

Комплексные практические работы -- основной тип занятий по труду во вспомогательной школе и на них в программе отводится больше всего учебного времени. Результаты работы на этих занятиях имеют общественно полезное значение. В методике проведения комплексных практических работ важно правильно инструктировать учащихся на занятиях, развивать самоконтроль, соблюдать фронтальность в прохождении учебного материала, осуществлять дифференцированный подход, обеспечивать нужный темп работы учащихся.

Организация труда учащихся на комплексных практических работах индивидуальная, т.е. каждый ученик изготавливает изделие или выполняет комплекс работ от начала до конца.

Комплексная практическая работа каждый раз должна завершаться подведением итогов занятия. При подведении итогов очень важно не только проанализировать ход работы и дать оценку результатов работы каждого ученика, но и закрепить те технические и технологические знания, которые применялись на данном занятии. По результатам опроса учащихся учитель может судить о степени усвоения этих знаний и о дальнейшей работе по уточнению их.

Практическое повторение -- это такие практические занятия, на которых осуществляется систематическое повторение освоенных ранее трудовых операций. Основные педагогические задачи на таких занятиях заключаются в формировании и дальнейшем совершенствовании трудовых навыков, развитии скоростных показателей в труде у умственно отсталых школьников и умений работать в коллективе.

Практическая работа учащихся занимает почти все учебное время. На вводный инструктаж отводится 5-10 мин, и только на первых занятиях несколько больше.

Объекты работ для занятий практического повторения подбираются заранее, при этом ориентируются на программу и на трудовые возможности учащихся данного класса, а также на потребности школы и местные производственные условия.

Организация труда на занятиях практического повторения может быть индивидуальной, когда каждый ученик выполняет все операции по изготовлению изделия, или с пооперационным разделением труда, когда звену Учеников поручается выполнять определенную операцию. Последнее имеет важное значение для воспитания коллективизма в труде и для ознакомления учащихся с организацией труда, принятой в производстве. В конце каждого занятия обсуждается ход работы и ее результаты, причем методические приемы обсуждения целесообразно периодически менять. Важно наладить учет изготовляемых на каждом занятии изделий (индивидуальный или по звеньям при пооперационном разделении труда) и отражать его наглядно на красочно оформленном графике, благодаря чему можно следить за темпом работы учащихся и за сроками выполнения заказа.

В процессе профессионально-трудового обучения учащиеся пользуются учебниками для повторения и закрепления технических сведений и различных правил, для составления планов предстоящей работы и др. Однако по некоторым темам возникает необходимость в записи отдельных сведений, в выполнении технических рисунков или чертежей. Для этой цели, начиная с V класса, используются тетради, а в швейном деле -- альбомы.

Самостоятельные и контрольные работы -- это такие практические занятия, на которых учащиеся совершенно самостоятельно выполняют трудовые задания: самостоятельно анализируют объект предстоящей работы, составляют план выполнения задания, исполняют его и контролируют ход и результаты своей работы.

Самостоятельные работы выполняются в конце каждой четверти, а контрольные -- в конце каждого года обучения.

Для самостоятельных работ объект труда указывается в учебной программе, т. е. он заранее известен учителю. Объекты труда для контрольных работ предлагаются городскими методическими объединениями учителей трудового обучения и становятся известными в школах в конце учебного года с запасом времени, достаточным для подготовки материалов, необходимых для выполнения контрольных работ. В остальном контрольные работы не отличаются от самостоятельных работ.

В зависимости от класса основа для ориентировки учащихся в заданиях при выполнении самостоятельных и контрольных работ может быть разной: предметные образцы, рисунки, чертежи и их сочетания. Четко предъявляются требования к качеству работы, которые Должны быть хорошо усвоены учениками в начале занятия. Учитель объявляет учащимся время, за которое они должны полностью завершить задание и объясняет, Что каждый из них может подходить к доске и рассматривать образцы и рисунки столько, сколько ему будет нужно. Никакой помощи в ориентировке, планировании и исполнении задания учитель не оказывает, не задает никаких наводящих и иных вопросов в процессе работы. В ходе занятия он внимательно следит за Действиями учеников, отмечает для себя их затруднения, а не дает никаких оценок ходу их работы, тем более не подсказывает порядок дальнейших действий. Замечания могут быть только по безопасности труда и организационным вопросам.

По окончании работы проводят анализ ее результатов. Работа каждого ученика тщательно проверяется, сравнивается с образцом и устанавливается соответствие тем требованиям, которые были предъявлены к качеству ее выполнения. Обсуждается также ход работы, учитель напоминает о затруднениях отдельных учеников и обсуждаются их причины, учитель отмечает также правильные действия учеников.

Выводы по второй главе: Интеграция - это включение в общество и процесс взаимного приспособления и объединения и в узком значении как процесс включения в общеобразовательную школу, где организуется совместное обучение. Общеобразовательная школа осуществляет те функции, которые исконно осуществляла специальная школа: гарантирует физическую и социально-психологическую безопасность, обеспечивает специальными дидактическими средствами, создает для детей с особенностями психофизического развития условия для их личностного развития и реализации своих возможностей.

Программы для массовых и вспомогательных школ имеют принципиальные различия, обусловленные когнитивными и личностными особенностями детей с интеллектуальной недостаточностью. Особенность содержания обучения в интегрированном классе -- проведение коррекционных занятий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Успешное обучение и воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития является предпосылкой необходимой их социальной адаптации в обществе. Существенную роль в повышении адаптационных возможностей указанной категории детей играют практические навыки, связанные с трудовой деятельностью.

В олигофренопедагогике трудовая деятельность традиционно рассматривалась как обязательное средство преодоления недостатков развития данной категории детей. Подготовка к труду, являясь одним из важнейших аспектов социальной адаптации и комплексной реабилитации детей с интеллектуальным недоразвитием, направлена на достижение ощущения социального комфорта и равноправия в обществе; она обеспечивает наиболее полную интеграцию лиц с недоразвитием интеллекта в общество, способствует улучшению их морально-психологического состояния и предоставляет возможность, наряду со всеми членами общества, жить полноценной активной жизнью.

Трудовое обучение вспомогательной школы ставит своей целью подготовку работников физического труда, способных самостоятельно и на профессиональном уровне выполнять несложные виды работ на массовых производственных предприятиях в условиях обычного трудового коллектива.

Трудовое обучение, как и остальные учебные предметы, решает задачу всестороннего развития учащихся. Оно вносит существенный вклад в физическое, умственное, эстетическое и нравственное развитие. Однако основная задача трудового обучения -- дать школьникам начальное профессиональное образование, т. е. вооружить их доступными техническими и технологическими знаниями, профессиональными навыками и умениями, которые необходимы для работы по определенной специальности.

Знания, полученные школьниками на уроках труда, с одной стороны, повышают общий уровень интеллекта и, с другой, создают основу для развития умений правильно регулировать свою деятельность при решении трудовых задач (ориентироваться в полученном задании, планировать и контролировать свою работу).

В настоящей работе рассмотрены:

влияние особенностей психофизического развития учащихся вспомогательной школы на их трудовая деятельность;

роль уроков труда в формировании личности учащихся вспомогательной школы и на развитие их умений и навыков в самостоятельной деятельности;

интегрированное обучение детей с интеллектуальной недостаточностью;

особенности урока трудового обучения в классе интегрированного обучения.

Также в работе сделан сравнительный анализ программ по трудовому обучению для массовой и вспомогательной школ.

Таким образом, задачи работы выполнены, цель исследования достигнута.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Влияние интеллектуальных умений учащихся вспомогательных школ на процесс овладения социально-трудовыми навыками // Современные тенденции образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Свердловской области: Тезисы докладов научно-практической конференции. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: 2000. - 562 с.

2. Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта: Сб. науч. тр. / Под ред. М.И. Кузьмицкой. - М.: 1974. - 354 с.

3. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Школа-пресс, 1994. - 466 с.

4. Гнатюк, А.А. Подготовленность выпускников вспомогательной школы к профессиональному труду. // Дефектология. 1986. № 6. - С. 22-25.

5. Дульнев, Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1969. - 67 с.

6. Коноплева А.Н., Лещинская Т.Л. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография. - Мн.: НИО, 2003. - 232 с.

7. Крылов, А.М. Учет индивидуальных особенностей учащихся в организации инструктажа на уроках трудового обучения во вспомогательной школе.// Дефектология. 1993. № 5. - С. 7-15.

8. Малер, А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практ. пособие. - М.: АРКТИ, 2000. - 124 с.

9. Малер, А.Р., Цикото, Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. - М.: 1988. - 277 с.

10. Мирский, С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. - М.: Педагогика, 1990. - 69 с.

11. Мирский, С.Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательных школах. // Дефектология. 1986. № 1. - С. 5-9.

12. Мирский, С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1988. - 125 с.

13. Петкевич И.Е., Шинкаренко В.А. Современные подходы к организации трудового обучения учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью. //Дэфекталогiя. 2007. № 6. - С. 22-24.

14. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 160 с.

15. Пинский, Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. - М.: Педагогика, 1977. - 265 с.

16. Программа вспомогательной школы. I отделение. -- Мн.: 2007.

17. Программа начальной школы. - Мн.: 2008.

18. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 Дефектология.- 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

19. Скаткин, М.Н., Костяшкин, Э.Г. Трудовое обучение и профориентация школьников. - М.: 1984. - 104 с.

20. Трудовое обучение учащихся в ЦКРОиР /Кобер М.А., Ромашко М.А.// Дефектология. -- 2008. № 5. -- С. 13-15.

21. Трудовое обучение, воспитание и профессиональная ориентация учащихся вспомогательной школы. - Мн.: 1990. - 97 с.

22. Шинкаренко, В.А. Диагностика и формирование навыков самообслуживания, хозяйственно-бытового и ручного труда у умственно ограниченных детей: Методические материалы в помощь педагогам специальных учреждений и родителям. - Мн.: Издательство БелАПДИ - Открытые двери, 1997. - 94 с.

23. Шинкаренко, В.А. О развитии элементов конструктивной деятельности у учащихся вспомогательной школы на уроках труда. // Дефектология. 1982. № 2. - С. 25-33.

24. Шинкаренко, В.А. Система трудового обучения учащихся с умственной отсталостью в Республике Беларусь. // Дефектология. 2008. № 1. -- С. 47-52.

25. Шинкаренко, В.А. Урок трудового обучения в классе для детей с умеренной и тяжелой отсталостью. // Дефектология. -- 2008. № 5. -- С. 21-25.

Размещено на Allbest.ru