Факторы, влияющие на активность обучаемых детей

Размещено на http://allbest.ru/

ФГОУВПО «Сибирский федеральный университет»

Институт естественных наук и гуманитарных наук

Факультет физической культуры и спорта

Кафедра теоретических основ физической культуры

Курсовая работа

Факторы, влияющие на активность обучаемых

ОГЛАВЛЕНИЕ

• ВВЕДЕНИЕ
• ГЛАВА I. Обзор литературных источников
• 1.1 Общая характеристика факторов, влияющих на активность обучаемых
• 1.2 Психологические особенности детей младшего школьного возраста
• 1.3 Мотивация - один из факторов, влияющих на активность обучаемых
• 1.4 Интерес к физической культуре - как фактор, влияющий на активность
• ГЛАВА II. Методы и организация исследования

ВВЕДЕНИЕ

Перед современным учителем физической культуры стоит задача обеспечить высокий уровень активности учащихся на уроках. Для этого необходимо, чтобы школьники испытывали интерес к занятиям физическими упражнениями, стремились развивать необходимые для этого физические и психические качества и получали удовлетворения от этих уроков.

Каждый учитель физической культуры, который стремиться к тому, чтобы учащиеся проявляли высокую степень активности на его уроках, должен строить учебный процесс, учитывая возрастные особенности, интерес и мотивацию учащихся.

Цель работы: выявить факторы влияющие на активность обучаемых

Задачи исследования:

1. Рассмотреть психологические особенности детей младшего школьного возраста.

2. Изучить мотивацию, как фактор влияющий на активность обучаемых.

3. Раскрыть интересы детей младшего школьного возраста.

4. Провести экспериментальное исследование факторов, влияющих на активность обучаемых

Объект исследования - активность обучаемых

Предмет исследования- факторы, влияющие на активность обучаемых

Гипотеза: на основе проведения подвижных игр, выявить факторы влияющие на активность обучаемых

ГЛАВА I. Обзор литературных источников

1.1 Общая характеристика факторов, влияющих на активность обучаемых

Активность - это инициативное воздействие субъектов на окружающую среду, на других людей и себя, воспроизводящее или изменяющее условия их жизнедеятельности и развивающее их собственную организационную структуру и психику [7, с.5].

Факторы, влияющие на активность обучаемых - это определение путей творческого сотрудничества преподавателя и занимающегося при достижении целей в учебно-воспитательной деятельности. Его сущность заключается в формировании у индивида устойчивой потребности в освоении ценностей физической культуры, в стимулировании его стремления к самопознанию и самосовершенствованию. В связи с этим одним из важнейших требований данного принципа является определение адекватных целей и текущих педагогических задач, а также разъяснение их сущности занимающимся.

Из практики физического воспитания и спорта известно: если занимающиеся обладают высоким уровнем мотивации, определяющим их потребности и интересы в учебно-воспитательном процессе, то его эффективность будет высокой. Поэтому изучение мотивационной сферы индивида, его интересов в сфере физической культуры является важным аспектом формирования сознательности и активности. Современные исследования показывают, что в процессе формирования потребностей индивида в высокой двигательной активности существенную роль играют три основных фактора. В первом, наиболее сильном по своему влиянию факторе отражено влияние спортивных традиций в семье (активные занятия физическими упражнениями членов семьи, личный пример родителей, а также воздействие личности преподавателя, его авторитета и уровня профессиональной компетенции). Второй фактор отражает взаимосвязь мотивационной сферы и ожидаемых результатов от занятий физическими упражнениями (снижение жировой массы и повышение мышечного компонента состава тела, гармоничное телосложение, отвечающее современным эстетическим требованиям). Таким образом, влияние второго фактора на мотивационную сферу помимо биологических потребностей в двигательной активности индивида обусловлено динамикой результатов, определяющих долгосрочные цели занятий. Третий фактор отражает общие закономерности развития и самоорганизации живых систем, определяющие комплексность воздействия культурных, социальных факторов и биологических потребностей индивида в процессе формирования сознательности и активности [6, с.83].

Перед коллективом и конкретной личностью могут ставиться перспективные (лонгитудинальные) и текущие (ближайшие) цели. В качестве перспективных целей для контингента учащихся могут быть выполнение норм спортивного разряда, включение в состав сборных команд. Текущими целями могут быть овладение техникой упражнения, достижение определенного уровня развития физических способностей. Вместе с тем важно раскрыть сущность предлагаемых заданий, довести до сознания занимающихся ответы на вопросы: «почему?», «каким образом?», «в каком объеме?». Осмысленное выполнение физических упражнений, несомненно, способствует мобилизации индивида, тем самым повышая эффективность образовательного аспекта занятий и рост духовности занимающегося. При этом педагогу необходимо учитывать состояние занимающихся. Состояние ожидания новой информации, интерес к ней, безусловно способствуют повышению продуктивности занятия. В то же время информационная пресыщенность индивида может стать серьезным препятствием в учебно-воспитательном процессе.

С целью формирования сознательного отношения индивида к занятию необходимо стимулировать его потребность в самооценке, самоанализе и самоконтроле двигательной деятельности. Для этого необходимо планировать в учебно-воспитательном процессе целенаправленные задания по развитию способности к оперативному анализу состояния (с использованием методик экспресс-контроля САН, КОНТРЭКС), умению находить ошибки в технике движений, причины их возникновения и пути устранения. В процессе совершенствования этих способностей, занимающиеся должны сопоставлять субъективные ощущения по силе, скорости, времени и другим параметрам движения и состояния организма с оценкой, получаемой от преподавателя. В этих занятиях целесообразно использование приемов идеомоторной тренировки, а также тренажеров с обратной связью, обеспечивающих получение оперативной информации о качественных и количественных параметрах выполняемых физических упражнений [6, с.85].

Активизация деятельности индивида предполагает целенаправленное формирование его индивидуальной позиции в процессе освоения ценностей физической культуры. Важнейшими признаками активности являются инициатива, самостоятельность и творчество. Существенную роль в развитии занимающихся играет пробуждение у них интереса к занятиям, систематическая оценка и поощрение достигнутых результатов, организация индивидуальных самостоятельных занятий. В этом процессе важно определить оптимальную меру баланса взаимодействия преподавателя и занимающегося, поскольку два крайних проявления управленческой роли преподавателя -- чрезмерное доминирование и недостаточная требовательность связаны с проявлением активности индивида. Немаловажную роль здесь играет авторитет преподавателя, уровень его профессиональной компетентности. Опыт показывает, что высокий авторитет преподавателя обеспечивает харизматическую веру занимающихся в его профессиональные знания и способствует повышению темпов освоения заданий. И, наконец, большое стимулирующее влияние на активность занимающихся оказывает выполнение заданий творческого характера, связанных с элементами поиска новых форм техники движений и тактики, новых средств и методических приемов. В различных современных формах активного досуга (шейпинге, степ-аэробике, ритмической гимнастике) с целью повышения эмоциональности, а также регулирования вегетативных функций организма широко используются методические приемы, предполагающие подбор музыкального сопровождения различной целевой направленности. Композиция, темп, мощность звука фонограммы в совокупности определяют степень психофизиологического воздействия на занимающихся. Темповая, ритмичная музыка современных танцевальных направлений значительно повышает активность занимающихся, мобилизует их моторную и вегетативную функции к интенсивной деятельности, а также определяет ритм двигательных действий [6, с.87].

1.2 Психологические особенности детей младшего школьного возраста

Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций. Овладевая логикой науки, ребенок устанавливает соотношения между понятиями, осознает содержание обобщенных понятий, а это содержание, связываясь с житейским опытом ребенка, как бы вбирает его в себя. Научное понятие в процессе усвоения проходит путь от обобщения к конкретным объектам [15].

В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Хотя ребенок может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются наиболее яркие, бросающиеся в глаза свойства -- в основном цвет, форма и величина. Для того чтобы он более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению[16].

Память развивается в двух направлениях -- произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т.д. Но в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный.

В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На занятиях учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время, переключает с одного вида работы на другой. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Для них внешние впечатления -- сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном, сложном материале. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью -- они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10--20 минут[17].

Разные дети внимательны по-разному: внимание обладает разными свойствами, и эти свойства развиваются у них в неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты. Одни ученики имеют устойчивое, но плохо переключаемое внимание, они довольно долго и старательно решают одну задачу, но быстро перейти к следующей не могут. Другие легко переключаются в процессе учебной деятельности, но так же легко отвлекаются на посторонние моменты.

Лучший способ организовать внимание ребенка младшего школьного возраста связан не с применением учителем каких-либо особых приемов, а с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у него не было времени и желания отвлекаться на долгое время.

Познавательная активность как личностное свойство спортсмена на тренировках предполагает творческую, внутренне и мотивированную деятельность преобразующего характера. Ценность занятий часто определяется активностью детей, которая зависит от их самостоятельности, инициативы понимания значимости своего труда в личностном развитии. Важно то, чтобы дети видели перспективы в своих занятиях, а не только пользу.

В младшем школьном возрасте при правильном воспитании складываются основы будущей личности.

Моральное развитие. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Они становятся более четкими, определенными[18].

Воля, темперамент, характер. Младший школьник еще не умеет всесторонне обдумывать свои решения намерения, принимает их торопливо, наспех, импульсивно. Недостаточная способность к волевому усилию сказывается в том, что ребенок порой отказывается от борьбы с трудностями и препятствиями, охладевает к делу, часто оставляет его незаконченным. Переделывать, совершенствовать свою работу он тоже не любит. Постепенно под влиянием систематического воспитания формируется умение преодолевать трудности, подавлять непосредственные желания, проявлять настойчивость и терпение, контролировать свои поступки. В младшем школьном возрасте можно отчетливо наблюдать проявления всех четырех типов темперамента. При правильном воспитании есть полная возможность выправить некоторые отрицательные проявления темпераментов: у холериков выработать сдержанность, у флегматиков -- активность и быстроту, у сангвиников -- терпение и усидчивость, у меланхоликов -- общительность и уверенность в себе. Воспитывая волю и характер у младших школьников, учитель приучает их управлять своим темпераментом. Младшие школьники, как правило, отличаются бодростью, жизнерадостностью. Они общительны, отзывчивы, доверчивы, справедливы[19].

Эмоции и чувства. Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Все, что дети наблюдают, о чем думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать чувства, контролировать их внешнее проявление, дети очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность младших школьников выражается в их общей эмоционально неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха[20].

Хотя ведущая деятельность младших школьников -- учение, игра занимает очень большое место в их жизни. Коллективные игры способствуют сплочению коллектива. Игра создает особого рода практику в поведении ребенка и таким образом способствует формированию ценных качеств личности.

Обучение меняет образ жизни ребенка и предъявляет к нему новые требования (появились обязанности) в этом возрасте на фоне общего созревания организма интенсивно развивается двигательная сфера детей, поэтому этот возраст благоприятен для активных занятий спортом, но интенсивность физического развития требует постоянного врачебного контроля и разумного организованного жизненного двигательного режима[16].

Важными условиями нормального физического развития осанки и работоспособности ребенка является соразмерность: мебели, инструментов, снарядов, соблюдение зрительной дистанции, освещенность места занятий. Возбуждение в этом возрасте еще преобладает над торможением, поэтому в формировании баланса в этих процессах большую роль играет систематичность требований, приучение к выдержке.

Для младших школьников продолжает быть характерным стремление к подражанию и податливость к воспитательным воздействиям. Но если дошкольников основной пример для подражания близкие члены семьи, то в младшем школьном возрасте - это учитель, тренер. Это наиболее благоприятный период воспитания навыков культурного поведения и формирования полезных привычек (не опаздывать, не сорить).

1.3 Мотивация - один из факторов, влияющих на активность обучаемых

психологический мотивация спортивный активность

Мотивация учения определяется не только тем, какие мотивы и потребности учащихся реально вовлечены в учебный процесс, но и теми эмоциональными и рациональными оценочными процессами, которыми буквально пропитан мотивационный процесс. Иначе говоря, психологи все реже и реже оценивают мотивацию учения лишь как простое побуждение, как состояние (желания, интерес, склонность) определенной избирательной направленности учащихся на освоение учебного содержания.

Сейчас мотивация учения рассматривается как сложный многокомпонентный и многофазный процесс, в котором задействованы различные (волевые, когнитивные и эмоциональные) составляющие [7, с.286].

Опытный школьный психолог, учитель, умеющий целостно воспринимать ученика, всегда мысленно сопоставляет мотивацию учения с тем, как умеет этот ученик учиться. Внимательно наблюдая за учащимися психолог или учитель подмечает, что интерес к учению, возникнув без опоры на прочные умения и навыки в учебной работе, угасает и, наоборот, успешное выполнение учебной работы за счет владения умением учиться само по себе является сильным мотивирующим фактором. Вместе с тем порой в практике эффективность учебной работы, успеваемость школьников оцениваются без учета их мотивации, а мотивация и познавательные интересы школьников изучаются в отрыве от анализа умения учиться.

Покажем, как связаны разные типы отношения к учению с характером его мотивации и состоянием учебной деятельности.

Таких типов отношения к учению несколько: отрицательное, безразличное (или нейтральное), положительное (познавательное, инициативное, осознанное), положительное (личностное, ответственное, действенное) [4, с.70].

В учебной деятельности наблюдаются поиск нестандартных способов решения учебной задачи, освоение учебных действий и умений до уровня навыков и привычек культуры труда, использование результатов учения в социальной практике, выход из учебной деятельности в самообразовательное, переход к творческой деятельности.

Учебная деятельность школьников побуждается целой системой разнообразных мотивов.

Для детей разного возраста и для каждого ребенка не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу. Одни из них являются основными, ведущими, другие - второстепенными, побочными, не имеющими самостоятельного значения. Последние всегда, так или иначе, подчинены ведущим мотивам. В одних случаях таким ведущим мотивом может оказаться стремление завоевать место отличника в классе, в других случаях -желание получить высшее образование, в третьих - интерес к самим знаниям.

Все эти мотивы могут быть подразделены на две большие категории. Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения; другие - с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой. К первым относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями; другие связаны с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений.

Исследование обнаружило, что обе эти категории мотивов необходимы для успешного осуществления не только учебной, но и любой другой деятельности.

Было также установлено, что и та и другая категория мотивов характеризуется специфическими особенностями на разных этапах развития ребенка. Анализ особенностей мотивации у школьников разных возрастов обнаружил закономерный ход изменений мотивов учения с возрастом и условия, способствующие этому изменению [27, с.95].

У детей, поступающих в школу, как показало исследование, широкие социальные мотивы выражают возникающую в старшем дошкольном возрасте потребность занять новое положение среди окружающих, а именно положение школьника, и стремление выполнять связанную с этим положением серьезную, общественно значимую деятельность.

Вместе с тем у детей, поступающих в школу, имеется и определенный уровень развития познавательных интересов. Первое время и те, и другие мотивы обеспечивают добросовестное, можно даже сказать, ответственное отношение учащихся к учению в школе. В первом и втором классах такое отношение не только продолжает сохраняться, но даже усиливается и развивается.

Однако постепенно это положительное отношение маленьких школьников к учению начинает утрачиваться. Переломным моментом, как правило, является третий класс. Здесь уже многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, их старательность уменьшается, авторитет учителя заметно падает. Существенной причиной указанных изменений является, прежде всего, то, что к 3-4 классам их потребность в позиции школьника является уже удовлетворенной и позиция школьника теряет для них свою эмоциональную привлекательность. В связи с этим и учитель также начинает занимать в жизни детей иное место. Он перестает быть центральной фигурой в классе, способной определять и поведение детей, и их взаимоотношения. Постепенно у школьников возникает собственная сфера жизни, появляется особенный интерес к мнению товарищей, независимо от того, как на то или иное смотрит учитель. На этом этапе развития уже не только мнение учителя, но и отношение детского коллектива обеспечивает переживание ребенком состояния большего или меньшего эмоционального благополучия [18, с.43].

В соответствии с теоретическими представлениями основоположников данного направления, американских психологов Джона Аткинсона и Дэвида Макклелланда этот мотив складывается из противоположных мотивационных тенденций - стремление к успеху и избегание неудач. Высокий уровень достижения означал, что у ребенка преобладает, доминирует стремление к успеху; низкий уровень мотивации свидетельствовал, напротив, о преобладании у ребенка стремления избегания неудач. В целом ряде экспериментов было показано, что высокая мотивация формируется только в тех семьях, где родители постоянно повышали уровень своих требований к детям и одновременно могли предлагать им ненавязчивую помощь и поддержку, а также отличались мягкостью и теплотой в отношениях со своими детьми. И, напротив, семьи, в которых родители игнорировали своих детей, были безразличны к ним или осуществляли очень строгий надзор, директивную опеку над ними, у детей, как правило, доминирующем становилось стремление избегать неудач и, следовательно, формировался в целом низкий уровень мотивации достижения в целом.

Таким образом, мотивация является одним из факторов, влияющих на активность обучаемых [15, с. 106].

1.4 Интерес к физической культуре - как фактор, влияющий на активность обучаемых

Большое значение в жизни человека имеют его интересы. Источниками развития интересов школьников к физической культуре являются школа, спортивные секции. Как известно, интересы детей в школьном возрасте неустойчивы, так же, как неустойчива его психика в целом. На наш взгляд, эта неустойчивость связана с так называемым феноменом "сенсорной жажды" - это потребность в получении новых ощущений - желание увидеть, услышать, попробовать, почувствовать что-то новое.

Феномен "сенсорной жажды" развивает у школьников интерес.

Интерес - от латинского - иметь значение, участвовать включает в себя:

-совокупность осознанных потребностей, имеющих для личности значение

-состояние, побуждающее к деятельности, становящееся ее мотивом.

Понятие имеет несколько значений, в том числе:

-придание чему-либо большого значения,-усмотрение в чем-либо для себя пользы,-склонность к определенным вещам или деятельности,-ориентация и выбор индивидом формы активности [7, с.68].

С помощью культурного интереса индивид определяет для себя наиболее ценные сферы активности и виды деятельности, которые могут стать для него наиболее успешными и где он может раскрыть или реализовать себя.

Интерес классифицируется:

по содержанию, т.е. по их предметной отнесенности,

по широте предметного содержания,

1.по глубине, т.е. по их ускоренности в системе потребностных отношений личности,

2.по устойчивости,

по силе,

по длительности.

Интерес занимает промежуточное положение в усложняющемся ряду потребностных отношений человека к миру: он возникает на основе познавательного влечения (желания) к той или иной области действительности и в процессе своего развития может перерасти в устойчивую личностную потребность в активном, деятельном отношении к своему предмету, в склонность.

Существует еще одно определение интереса.

Интерес - это мотив или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности.

Интерес создаёт благоприятные условия для развития активности и самостоятельности учащихся, нейтрализуя равнодушие и инертность (В. Б. Бондаревский, Н.Г. Морозова).

Интерес как отношение, как мотив оказывает воздействие не только на развитие мышления, памяти, воображения и других сторон сознания человека. Его воздействие проявляется в воспитании морально-волевых черт, в развитии целостности личности (В. С. Ильин, В. Н. Максимова, Ф. К. Савина, Н. К. Сергеев) [20, с.97].

Формирование у школьников интереса к физической культуре начинается с нетрадиционного, творческого проведения уроков физической культуры.

Как известно под творчеством понимается деятельность человека, направленная на создание культурных или материальных ценностей, а также порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не имевшее место. Применительно к нашему случаю, под творчеством учителя, преподающего физкультуру, понимается создание физических культурных ценностей через создание качественно новых подходов к подготовке и проведению общеразвивающих упражнений известным практике способом. При этом культурная ценность будет, видимо, заключаться в новом, неизвестном ранее

"звучании", способа проведения уроков по физической физкультуре в его образовательном, воспитательном и оздоровительном аспектах влияния на занимающихся. Следует подчеркнуть, что творчество преподавателя в подготовке и проведении уроков по физической физкультуре привносит новое в образование школьников.

Основными направлениями проявления творчества при подготовке и проведении уроков по физической физкультуре могут быть:

подбор содержания музыкального сопровождения;

подбор упражнений в подготовительной части;

подбор упражнений основной части;

подбор упражнений заключительной части.

Музыкальное сопровождение является важнейшим элементом при проведении уроков по физической физкультуре.

Творчество преподавателя при определении музыкального сопровождения может заключаться, во первых, в грамотном подборе содержания музыки, во вторых, в создании фонограммы, в третьих, в ее активном применении. Творческая профессиональность подбора музыки отражается в ее соответствии возрасту занимающихся, учете традиций национальной, отечественной культуры, использовании существующих современных музыкальных направлений. При подборе музыкального сопровождения важно не только учитывать возможность ритмично двигаться, но и возможность эстетического воспитания через выражение движениями содержания музыки. Содержание фонограммы может носить как однохарактерную направленность, то есть строиться только на одном музыкальном произведении, так и комплексную, с разноплановым музыкальным содержанием. При этом каждое новое упражнений может выполняться под "свою" музыку, что таит в себе большие возможности повышения эмоциональности занятий физическими упражнениями [5, с.82].

При подборе музыкального сопровождения надо учитывать:

-соответствие музыки содержанию упражнений;

качество музыки как произведения искусства;

соответствие музыки возрасту занимающихся;

-темп исполнения упражнения и соответствующий ему темп выбранного музыкального произведения;

четкость и равномерность метрического отсчета;

плавную преемственность музыкальных фрагментов для каждого отдельного упражнения или оправданную контрастность частей музыкального сопровождения;

-необходимость общего культурного, эстетического воспитания. Рекомендуется разумное сочетание или чередование в разных

комплексах народной музыки современных эстрадных ритмов. Надо помнить, что непопулярные музыкальные произведения, а такие вульгарные мелодии не несут творческой ценности.

Творчество в подборе упражнений подготовительной части может проявиться в использовании большого разнообразия шагов, прыжков, танцевальных действий, элементов акробатики, сочетания отмеченных групп упражнений, применения коллективных действий, гимнастических предметов и снарядов.

Шаги: походный, строевой, с различными положениями рук и с изменением положений рук, перекатом с пятки на носок, на внешней стороне стопы, на носках, выпадами, приставные, в полуприседе, в приседе, окрестные, с махом и выпадом вперед на рунах в упоре лежа, в упоре лежа сзади, с предметами (обруч, гимнастическая палка, скакалка, набивной мяч и др.) и др.

Прыжки: на двух, на двух с зигзагом, на одной, поочередно на одной, другой, на двух, скрестным шагом, с различным положением рук, с изменением положения рук, в полуприседе, из приседа в присед, с махом одной и толчком другой, на четвереньках [5, с.84].

Возможно сочетание различных вариантов шагов, прыжков, шагов и прыжков.

Творчество в подборе и применении упражнений может проявиться в:

-выборе упражнении, соответствующих конкретной типовой схеме урока по физической физкультуре;

-выборе упражнений, максимально отвечающих требованиям каждого упражнения типовой схемы;

-разработке специальных требований, методических указаний, способствующих при их реализации максимальному эффекту от выполнения упражнения;

применении упражнений в парах, шеренгах, взявшись за руки, в колоннах по два;

использовании в упражнениях гимнастических предметов, гимнастических скамеек;

в нестандартных исходных положениях, принимаемых в конце упражнения.

Творчество в подборе упражнений части возвращения может проявиться в применении:

бега, бега по заднему маршруту, бега со сгибанием ног назад, бега с поочередными взмахами прямыми ногами вперед и назад;

спортивного шага;

танцевальных шагов /даны выше/;

-прыжков /даны выше/, а также через препятствия /мячи, через скамейку, поперек и др.;

шагов в упоре лежа, в упоре лежа сзади;

перескоки партнером известными способами;

-акробатических упражнений /кувырков вперед, назад, перекатов с прямым телом в группировке, переворотов в стороны, кувырков вперед в парах, тройках;

- прыжков со скакалкой на месте и с продвижением;

-целенаправленных упражнений на развитие физических качеств/силы, скоростной силы, выносливости, ловкости/;

-упражнений на снарядах /брусьях, перекладине, гимнастической стенке и др./,

-прыжков /ноги врозь, через находящегося впереди партнера, принявшего положение наклона вперед, согнувшись/ [5, с.86].

Творчество в применении упражнения третьей части урока может проявиться в разработке и реализации специальных требований к их использованию, в применении кратких письменных указаний - карточек (плакатов).

Развитию интереса к физической культуре способствует и соревновательный метод.

Соревнование можно проводить по простым правилам с оценкой относительно известных действий, например, качества выполнения упражнений, синхронности действий в шеренгах и колоннах, парных упражнений, соответствия движений характеру музыки и т.д.

Как метод совершенствования движений детей школьного возраста применяются соревнования. Участие в соревнованиях связано с большим физическим и эмоциональным напряжением. Последнее способствует мобилизации сил соревнующихся, проявлению максимальных возможностей организма и, как результат, достижению значительных успехов в движениях. Соревнования являются одним из способов выявления и оценки достижений детей. Дети получают возможность самостоятельно, осознанно сравнить свои достижения с результатами своих товарищей.

В соревнованиях создаются чрезвычайно благоприятные условия для проявления и воспитания морально-волевых качеств: выдержки, решительности, чувства ответственности перед коллективом, чувства радости за успехи своих товарищей, спокойного критического отношения к неудаче, проигрышу, развивается уверенность в своих силах, воспитываются уважение к товарищу, стремление помочь, организаторские способности. Соревнования повышают интерес детей к занятиям физической культурой [11, с. 148].

В то же время пользоваться соревнованием надо осторожно. При злоупотреблении у детей может наблюдаться сильное нервное возбуждение, отрицательно сказывающееся их самочувствии и поведении. Причем надо иметь в виду, что детей возбуждает не только участие в соревнованиях, но и длительное пребывание в роли зрителей, болельщиков. Поэтому надо тщательно регламентировать соревновательный момент в зависимости от возраста, самочувствия, подготовленности детей.

Соревнования применяются в обучении главным образом для закрепления и совершенствования умений и навыков в движениях. Простейшей формой соревнований являются индивидуальные, направленные на выявление количественного результата движения или его качества. В них каждый из детей заботится лишь о своем достижении. Сложнее командные соревнования. Каждый действует ради достижения коллективного результата, который суммируется из достижений участников.

Соревнование имеет большое воспитательное значение -- дети приучаются считаться друг с другом, объективно оценивать свои возможности. Но для того чтобы дети правильно поняли значение результата своих действий в коллективных соревнованиях, воспитатель должен при анализе итогов опираться на индивидуальные возможности каждого: добросовестность и старательность, четкость выполнения правил. Не следует противопоставлять успешность действий более сильных, подготовленных детей недостаткам более слабых. Следует способствовать установлению дружеских отношений в коллективе, предупреждать проявление зазнайства, неуважения к товарищу.

Развитию интереса к физической культуре способствуют и спортивные игры. В программе предусмотрено занятие одной какой-либо спортивной игрой (баскетболом, волейболом, футболом, ручным мячом). Преподаватели могут сами выбрать спортивную игру, для культивирования которой в школе наиболее благоприятные условия. Спортивные игры развивают выносливость, быстроту и ловкость; повышают эмоциональность, способствуют привитию интереса к физическим упражнениям, спорту; воспитывают чувство коллективизма, организованность, дисциплину, умение подчинить личные интересы интересам коллектива и другие качества.

Спортивные игры имеют важное значение и для нормального досуга и активного отдыха, содействуют наиболее эффективному выполнению программных требований по другим основным разделам физического воспитания.

Также развитию интереса к физической культуре способствует и использование на уроках и во внеурочное время подвижных игр.

Подвижные игры - это форма активности ребенка, основной задачей которых является совершенствование движений, развитие двигательной активности.

Подвижной называется игра, построенная на движениях. Целевая установка и виды деятельности играющих, определяются сюжетом (замыслом, темой) данной игры. Правила уточняют права и обязанности участников, определяют способы ведения и учета результатов игры. Для подвижных игр характерны самостоятельные, творческие двигательные действия (с предметами или без них), выполняемые в рамках правил.

Сюжет, правила и двигательные действия составляют содержание подвижной игры. Содержанием игры обусловливается ее форма, т. е такая организация действий участников, которая, предоставляет возможность широкого выбора способов достижения поставленной цели, удовлетворения самим процессом игры [17, с.90].

Содержанием и формой подвижной игры предопределяются следующие ее методические особенности:

образность,

самостоятельность действий, ограничиваемая правилами,

3)выполнение движений с полной мобилизацией двигательных способностей (элементы соревнования),

непринужденность, естественность движений,

выполнение целостных действий и отдельных движений без строгой регламентации затрачиваемых усилий;

внезапная изменчивость ситуаций;

творческая инициативность действий (при этом правильно ориентированных и согласованных);

присвоение отдельным занимающимся (группе) определенных ролей, устанавливающих обязанности во взаимоотношениях с остальными игроками;

9) избирательность способов действий в различных связях и сочетаниях для решения двигательных задач.

Исторически сложившиеся составные части подвижной игры (содержание, форма и методические особенности) позволяют рассматривать ее в качестве одного из важных средств физического воспитания. Это средство, при педагогически оправданном практическом использовании, становится эффективным (игровым) методом физического воспитания.

Надо отметить, что понятие «игровой метод» предполагает не только какие-либо конкретные подвижные игры, но также и применение методических особенностей игры в любых физических упражнениях. Такие упражнения, сохраняя свою сущность, приобретают своеобразную игровую окраску. Они привлекают занимающихся своей эмоциональностью, доступностью, разнообразием и состязательным характером, помогают в основном правильно, но в облегченном виде выполнять элементы изучаемых технических приемов и тактических действий и одновременно содействуют воспитанию физических качеств. Выполняются такие упражнения, как правило, с полной мобилизацией двигательных способностей.

В каждом физическом упражнении элементы игры могут быть выражены более или менее отчетливо, полно, в зависимости от различных требований и условий, в которых данное упражнение проводится [17, с.92].

Они также организуются в виде единоборств или аттракционов в пионерских лагерях, на спортивных площадках, в парках культуры. Качество выполнения заданий определяется конкретными показателями.

Одновременно игровой метод может служить действенным фактором воспитания у занимающихся положительных моральных и волевых качеств.

Использование игрового метода может быть эффективным (рациональным) только при наличии учета конкретных условий, в которых проводятся подвижные игры или физические упражнения с включением игровых элементов. Было бы ошибочным допускать в педагогической практике, в организации досуга шаблонные повторения игр, механическое использование моделей игр, описанных в сборниках, без должного учета задач, разрешаемых в данной ситуации, с данным контингентом занимающихся.

Весьма эффективным может быть соревновательно - игровой прием.

Игровой метод можно творчески реализовать в сюжетном варианте комплекса упражнений, когда, например, народным мотивам мелодии музыкального сопровождения будут соответствовать движения шагов, танцев, темпа и ритма прохождения основной части возвращения на исходную позицию.

В теории игры различают два вида подвижных игр: собственно подвижные (элементарные) и спортивные (более сложные). Собственно подвижные (элементарные) игры условно для сокращения называются подвижными [26, с.25].

В педагогической практике используются два основных вида собственно подвижных (элементарных) игр: коллективные и индивидуальные (одиночные) игры.

Классификацию игр предложил П.Ф. Лесгафт. Избрав принципом подразделения игр характер взаимоотношений играющих, П. Ф. Лесгафт установил основанием для высшей ступени своей группировки «степень сложности игр». Согласно этому основанию, игры делились на два типа:

«простые», в которых каждый из участвующих преследует свои цели, без отношения к другим играющим,

«сложные», с разделением участников на команды, в которых каждый своими действиями стремится поддерживать интересы целой группы лиц» (т. е. помочь своей команде).

На второй ступени группировки игры первого и второго типов делились по признаку преимущественных видов движений:

игры с бегом,

игры с метаниями.

Кроме того, ко второму типу были отнесены «игры с борьбой».

Бывают игры с малой подвижностью и игры с большой подвижностью. В играх с большой подвижностью используются разные виды движений разной интенсивности: игры с бегом, прыжками, лазаньем, бросанием и метанием предметов, игры-соревнования, игры-эстафеты, спортивные игры и упражнения, народные игры, игры на ориентирование в пространстве, игры на развитие внимания, ловкости и точности выполнения различных действий.

Игры малой подвижности можно использовать, например, такие: «Знакомство», «Слушай хлопки», «Не попусти растение», «Делай как я», «Четыре стихии», «Зеваки», «Найди себе пару», «Расставь посты» и другие. Для развития у детей способности к творческому решению задач в подвижных играх малой подвижности используются поисково-экспериментальные методы (вопросы, загадки, карточки-схемы и т.п.), способствующие пробуждению фантазии, созданию игровых образов, новых правил, разных движений (танцевальные, ритмичные, спортивные), обыгрывание предметов и пособий. В процессе игровых занятий дети путешествуют в мире сказок, подражая действиям героев, демонстрируют свои двигательные умения и навыки, постепенно приобретают привычку к здоровому образу жизни. Кроме того, они осваивают разные действия, учатся управлять своим поведением [26, с.58].

Развитию интереса к физической культуре способствуют правильно подобранные упражнения.

Физические упражнения позволяют сочетать физическую деятельность с умственной: детям необходимо понять задачи, усвоить смысл указаний учителя, проанализировать, используя при этом речь, свои действия. Побуждение учащихся к ответам на вопросы способствует осознанию двигательных действий и вместе с тем -- развитию речи, кроме того, обогащению словарного запаса. Дружеский диалог, обмен репликами между взрослыми и детьми создает на уроке положительный эмоциональный фон , способствуют развитию интереса к физической культуре.

Известно, что физические упражнения осуществляют направленное корригирующее воздействие. Так, ходьба способствует улучшению перекрестной координации рук и ног, длительный бег -- развитию выносливости. Ходьба с предметом, лежащим на голове (мешочек с песком) помогает исправить осанку. Если во время бега выполнять движения руками (вперед, вверх, в стороны), то это будет способствовать улучшению координации движений и одновременно развитию выносливости. При проведении занятий следует заранее планировать последовательность упражнений.

Большое значение для приобретения двигательного опыта, овладения умением ориентироваться в пространстве и времени, формирования дисциплинированности имеют гимнастические упражнения. Их разнообразие позволяет учащимся непрерывно обогащаться все новыми двигательными ощущениями и упражнять способность осваивать новые действия. Из богатого арсенала средств гимнастики, способствующих развитию ловкости, особо следует выделить упражнения, формирующие умение правильно расслаблять мышцы [23, с.54].

Гимнастика -- это школа движений, одно из основных средств общей физической подготовки, с помощью которого решается большой круг задач: формируется правильная осанка, совершенствуются координация движений, сила мышц, гибкость, вестибулярная устойчивость, мышечная чувствительность и др.

Детям нравится выполнять имитационные движения: они с удовольствием ходят, как журавли, медведи; прыгают как лягушки, зайчики, мячики; бегают как кошки, собачки, лошадки; изображают полет бабочки, воробья, ласточки, коршуна. Из имитационных движений можно составлять различные сюжетные игры: «Зоопарк», «Мы - спортсмены» и т.д.).

Также развитию интереса к физической культуре способствует дозирование нагрузок при выполнении упражнений.

Оптимально допустимые для учащихся физические нагрузки устанавливаются по степени утомления, возникающего при выполнении мышечной деятельности.

При дозировании нагрузок важно помнить, что после напряженных или длительно выполняемых физических упражнений ученики долго находятся в состоянии дискомфорта, поскольку силы длительное время не восстанавливаются. Поэтому, в то время как учащиеся старших классов школ могут выполнять нагрузки до конца второй стадии утомления, ученики младших классов - до начальных признаков снижения работоспособности, т.е. до первой стадии утомления.

Детям с высоким уровнем двигательной активности необходимо давать двигательные задания на развитие глазомера, силы и точности броска.

Детям с низким уровнем двигательной активности необходим замедленный показ отдельных элементов движений с четким, подробным и многократным объяснением, наличие доброжелательной и спокойной обстановки.

Далее нами были изучены факторы, влияющие на развития интереса у школьников к физической культуре. Основным и главным фактором является социальная среда (общество, семья, школа), которые социализируют ребенка и формируют у него отношение к физической культуре и спорту.

Важное значение имеют и индивидуальные особенности ребенка. Психологи заметили, что сангвиники и холерики больше любят заниматься физической культурой и спортом, а флегматики и меланхолики, предпочитают тихие, спокойные игры.

Таким образом, мы выяснили особенности развития интереса у школьников к физической культуре. Формирование у школьников интереса к физической культуре начинается с нетрадиционного, творческого проведения уроков физической культуры.

Развитию интереса к физической культуре способствуют и соревновательный и игровой метод, используемые при правильном дозировании нагрузок [19, с.56].

ГЛАВА II. Методы и организация исследования

Исследования проводились на базе средней школы №104, в эксперименте участвовали девочки 10-11 лет.

Цель исследования: на основе проведения подвижных игр, выявить факторы влияющие на активность обучаемых.

В исследовании опирались на следующие методы: анализ научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, психику Розенцвейга, педагогический эксперимент и методы математического и логического анализа.

Цели и задачи, поставленные в исследовании, реализовывались поэтапно.

Работа проводилась с сентября 2005г по март 2006г и состояла из четырех этапов:

Подготовительный (изучение литературы).

Набор участвующих в исследовании, место и время наблюдения за ними.

Наблюдение за группами

Первый этап использовался нами с целью выяснения интересующих нас вопросов:

выявить факторы влияющие на активность

выяснение результатов ведущих специалистов по освещаемому вопросу.

Второй этап - проводился для выяснения количественных и качественных характеристик.

Третий этап - обязателен для выявления количественных и качественных сдвигов за время эксперимента.

Четвертый этап нужен для определения связей и закономерностей формирования выводов и рекомендаций по освещаемому вопросу.

Размещено на Allbest.ru