Формирование лексической системности у детей старшего дошкольного возраста с ОНР ІІІ уровня

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования

1.1 Проблема лексической системности в современных психолингвистических и логопедических исследованиях

1.2 Формирование лексического строя речи у детей в онтогенезе

1.3 Психолингвистический аспект формирования лексической системности у дошкольников с ОНР III уровня

Глава II. Исследование особенностей формирования лексической системности у дошкольников с ОНР III уровня

2.1 Экспериментальное исследование коррекционной работы по формированию лексической системности у детей с ОНР III уровня

2.2 Цель, задачи и методы логопедической работы по формированию лексической системности у дошкольников с ОНР III уровня

Заключение

Библиография

ВВЕДЕНИЕ

Как известно, на современном этапе развития дошкольного образования острой становится проблема увеличения количества детей с речевым недоразвитием. Поэтому проблема предупреждения и преодоления школьной дезадаптации у этой категории детей, проявляющейся в низкой успеваемости, в отклонении от норм поведения, в трудностях во взаимоотношениях с окружающими людьми, является актуальной.

Между тем, социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим важна задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, а это, в свою очередь, требует совершенствования учебного процесса с учётом своевременной коррекции нарушений речевого развития. Это является необходимым условием психологической готовности детей к усвоению школьных знаний.

Дошкольное детство - период, когда происходит общее развитие ребёнка. Определённое направление развития получают все стороны психики ребёнка, но более интенсивно идёт речевое развитие.

В то же время, возникающие у детей с недоразвитием речи трудности замедляют процесс формирования творческой личности, затрудняют общение ребёнка с другими детьми и взрослыми, которое является необходимым условием осуществления нормальных человеческих контактов. Нарушения речи могут в разной степени затрагивать те или иные стороны психической деятельности ребёнка.

Среди детей дошкольного возраста распространенным речевым нарушением является общее недоразвитие речи (ОНР), которое имеет тенденцию к значительному росту. В настоящее время ОНР рассматривается как нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

У детей с ОНР имеются типичные проявления (несмотря на различную природу дефектов), указывающие на системные нарушения речевой деятельности: позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, в крайних случаях и к 5 годам; речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена; экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, то есть ребёнок, понимая речь, обращённую к нему, не может сам правильно выразить свои мысли; речь детей с ОНР малопонятна (I,II уровня развития речи по Р.Е.Левиной).

Являясь основным контингентом логопедических групп дошкольных образовательных учреждений, эти дети составляют сложную, разнородную группу по тяжести проявления дефекта и по природе его возникновения. Наибольшее число детей в группах с ОНР имеют второй и третий уровни речевого развития. Общее недоразвитие речи влияет на развитие психических процессов, препятствует формированию полноценной деятельности и общения. Особенно эти трудности усугубляются с поступлением в школу, когда дети начинают испытывать трудности в учении и освоении социальной роли ученика, теряют веру в себя. Между тем, некоторые отклонения можно устранить в процессе подготовки к школьному обучению в условиях дошкольных образовательных учреждений, затем в специальных школах, другие преодолимы в условиях общеобразовательной школы. Практика показывает, что в период дошкольного детства нарушения речи преодолеваются легче и быстрее, что создает условия для полноценного речевого и психического развития детей.

Проблема развития лексического строя речи, как один из компонентов коррекционной работы при ОНР, актуальна, потому что становление лексического строя влечёт за собой не только развитие грамматики, но и даёт возможность формировать связную речь. Своевременная коррекция нарушений речевого развития является необходимым условием психологической готовности детей к усвоению школьных знаний.

Овладение детьми с ОНР лексической основой языка требует решения таких вопросов, как определение места работе над лексикой в системе коррекционного обучения, группировка лексики и определение принципов её отбора, разработка методической типологии лексики, которая учитывала бы трудности усвоения слов различных категорий.

Проблема развития семантического поля у детей актуальна тем, что этот процесс является неотъемлемым компонентом формы речевой деятельности. Как показали исследования Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, формирование семантического поля выступает не только как предпосылка эффективного усвоения нового материала, но и как условие творческого преобразования имеющихся у детей знаний, т.е. в значительной степени определяет эффективность учебно-коррекционной работы.

Однако вопросы, непосредственно связанные с проблемами формирования и развития семантического поля у детей с ОНР, разработаны недостаточно. Мало произведено исследований по вопросу развития семантического поля как средства коррекции речевого нарушения.

Специальные исследования особенностей формирования семантического поля у детей (Р.И. Лалаева, Л.В. Лопатина, Н.В.Серебрякова) не решают всего круга вопросов, связанных с проблемой речевого недоразвития. Поэтому вопросы изучения особенностей формирования семантического поля шестилетних детей с общим недоразвитием речи и определения путей преодоления нарушения приобретают особую актуальность.

Проблема исследования. Формирование лексической системности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня с использованием специфических упражнений является одним из условий развития лексического строя речи.

Объект изучения - особенности лексической системности у дошкольников шестилетнего возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Предмет исследования - формирование лексической системности у шестилетних детей.

Гипотеза исследования - становление лексического строя детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня будет успешно протекать, если формирование лексической системности будет проводиться параллельно с осознанием смысла слова в речи, при построении синонимических и антонимических рядов, при формировании ассоциативных связей.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать методические рекомендации по вопросу формирования лексической системности с помощью развития валентности слов, связи слов с другими словами, ассоциативных связей.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решить следующие задачи исследования:

1. определить степень разработанности проблемы в теории и практике логопедии;

2. выявить эффективность влияния специальных игровых упражнений, заданий на развитие лексической системности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня;

3. разработать специальные дидактические упражнения по формированию лексической системности у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись как теоретические, так и эмпирические методы. К первым относятся анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение медицинской и педагогической документации, ко вторым - экспериментальное исследование особенностей формирования семантических полей у дошкольников с дизартрией.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют представить особенности коррекционного воздействия на формирование лексической системности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Практическая значимость исследования заключается в разработке специальных дидактических игр, упражнений, заданий и в определении основных путей логопедической работы, способствующих речевому развитию, что, в конечном счёте, позволит успешно решать проблему подготовки детей с общим недоразвитием речи III уровня к школьному обучению. Разработанный методический материал может быть полезен логопедам и воспитателям специальных дошкольных учреждений.

Работа состоит из следующих разделов:

- введения, в котором раскрыта актуальность исследования, определены цель, задачи и методы исследования, сформулирована гипотеза;

- главы 1, в которой рассматриваются теоретические основы развития лексической системности у старших дошкольников, особенности психического и речевого развития дошкольников с общим недоразвитием речи;

- главы 2, в которой проводится изучение особенностей овладения лексической системностью дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня и раскрываются методические основы логопедической работы по формированию семантических полей у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня и анализируются результаты контрольного эксперимента;

- заключения, в котором обобщаются итоги экспериментального исследования, анализируются результаты коррекционной работы по формированию лексической системности у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня;

- библиографии;

- приложения.

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 ПОНЯТИЕ О ЛЕКСИКЕ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ

лексический дошкольный ребенок логопедический

Слово «лексика» происходит от греческого прилагательного lexikos, т. е. словарный, словесный, и обозначает словарный состав, совокупность слов. Словарный запас языка практически неисчерпаем. Но, не смотря на это, он представляет собой определённую систему, которая не выходит за пределы общеязыковой системы, а наоборот, активно участвует в её логическом развитии и состоит из различных по значению и употреблению слов.

В понятие системности лексики включены два взаимообусловленных признака:

- лексическая система как набор словарных единиц (слов и оборотов, являющихся назывными средствами);

- лексическая система как форма организации этих единиц и способы их взаимодействия.

Существенной особенностью лексики по сравнению с другими сторонами языка является непосредственная обращённость к явлениям действительности. Поэтому именно в лексике отражаются все изменения, происходящие в общественной жизни. Появление новых предметов, возникновение новых понятий влечёт за собой создание новых наименований или видоизменение семантики тех или иных слов. Непосредственное воздействие на лексику внеязыковой действительности обусловливает её подвижность.

Лексические единицы тесно взаимодействуют друг с другом, их связывают различные отношения, организуя систему. Лексические единицы, входя в целую сеть разнообразных структурно-смысловых отношений, оказываются, таким образом, достаточно упорядоченными системно. Системность лексики проявляется не только в том, что её единицы могут быть распределены по семантическим полям, категориальным классам, но и в самом характере употребления лексических единиц, где есть свои закономерности.

Т.о., лексика характеризуется, во-первых, множественностью составляющих её единиц, во-вторых, изменчивостью состава, в-третьих, известной неопределённостью границ, отделяющих различные её области. Элементом лексической системы является слово. Слово воспринимается нами внешне, прежде всего, как звук или совокупность звуков, Но нельзя определить слово только этим. Не всякий звук или комплекс звуков может называться словом.

За многие годы своего развития лингвистическая наука о языке накопила очень много определений слова. В лингвистической литературе существуют даже попытки анализа и классификации самих этих определений.

А.В.Калинин даёт такое определение: «Слово - это звук или комплекс звуков, обладающий значением и употребляющийся в речи как некое самостоятельное целое» [20, C.33]

Ю.С.Маслов [43] говорит, что «слово - минимальная относительно самостоятельная значащая единица языка. Относительная самостоятельность слова последовательнее всего проявляется в отсутствии у него жёсткой линейной связи с соседними словами, в способности многих слов функционировать синтаксически - в качестве однословного предложения либо в качестве члена предложения» / , стр.89/

По терминологии Л.С. Выготского [7], слово, взятое со стороны значения, является «единицей» речевого мышления. Каждое слово представляет собой обобщение, а «значение слова…представляет собой акт мышления в собственном смысле слова…Оно есть речь и мышление в одно и то же время, потому что оно есть единица речевого мышления» / ,стр. 49-50/

Слово, как единица лексической системы языка, может быть охарактеризовано с точки зрения его собственных, только ему присущих функций, которые обусловлены его взаимоотношениями с единицами других уровней, непосредственно связанных с лексическими.

Э.В.Кузнецова [26] выделяет следующие основные признаки слова как единицы лексической системы:

а) признак функциональный: слово служит для наименования отдельных предметов и явлений как само по себе, так и в составе предложения;

б) признак формальный: с внешней стороны слово представляет собой комплекс морфем, фонетически связанных единым ударением;

в) признак семантический: значение слова целостно и уникально, оно существует только в единстве с определённым внешним оформлением.

В слове органически слиты две стороны - форма и значение. Форма слова, представленная комплексом морфем. Выражает определённое содержание - лексическое значение слова. Оно даёт возможность слову выполнять номинативную функцию.

«Значением слова называется его соотнесённость, связь с определёнными явлениями действительности» [Калинин А.В. 20, C.16]

Р.В.Туркина [71] ставит определение значения слова в зависимость от лексической системы языка, от особенностей его грамматической структуры. Определение значения слова по его предметной или понятийной отнесённости, без выяснения того, в каких словоформах, в каких словосочетаниях или парадигматических противопоставлениях это понятие выражается, по мнению автора, «бесплодно». Только учёт всех факторов, формирующих значение, может выявить специфику лексического значения слова.

«Под лексическим значением, - пишет В.В.Виноградов, - обычно разумеют его предметно-вещественное содержание, оформленное по законам грамматики данного языка и являющееся элементом семантической системы словаря данного языка» [6, C. 13]

Следовательно, лексическое значение представляет собой сложную структуру, включающую несколько компонентов. А.А.Леонтьев [33, 34] рассматривает такие компоненты значения слова:

- прагматический;

- семантический (соответствующий предметному содержанию слова);

- синтаксический (соответствующий отношению слова к другим словам).

В.В.Богданов, Н.Г.Комлев, Н.С.Уфимцева в качестве основных компонентов значения слова выделяют следующие:

- денотативный, отражающий в значении слова особенности предмета;

- сигнификативный (понятийный, лексико-семантический), отражающий связи слов в языковой системе, соотношение слова с понятием;

- коннотативный, выражающий эмоциональное отношение человека к значению слова;

- контекстуальный, выражающий в слове наличие экспрессивно-стилистических оценок и обусловленный различными типами ситуаций.

Слова связаны друг с другом смысловыми связями, формирующими семантические поля, лексическую системность, В процессе развития лексики слово включается в систему парадигматических и синтаксических связей. Это и является структурным аспектом значения слова (Л.А.Новиков).

Т.о. лексические значения слов определяются содержанием понятий. Содержание понятия имеет сложную структуру. Соответственно и в значениях слов выделяются компоненты, семантические признаки, соотнесённые с содержательными признаками понятий.

Главным компонентом значения является его предметно-понятийная соотнесённость - «отображение какого-то отрезка внеязыковой действительности, представленное в виде соответствующего понятия» [91, C.76]. Главное в значении слова - это обобщённый характер содержащегося в нём отражения реальности. Но предметно-понятийной соотнесённостью не исчерпывается значение слова. В структуру значения входит эмоционально-экспрессивная значимость, ибо язык является также средством передачи эмоций. Правда, далеко не все лингвисты считают возможным включать эмоционально-экспрессивную значимость в значение слова.

А.И.Смирницкий [62] выделяет элементом лексического значения слова категориальную отнесённость и грамматическую оформленность - закреплённость лексемы в той или иной грамматической форме.

В структуру значения также включается парадигматическая противопоставленность - выделение различительных или общих семантических признаков. Чем больше парадигматических противопоставлений, тем детальнее толкование значения слова. Особенно важен данный фактор при определении антонимичных слов, «когда выделение определённых качеств возможно только как расчленение данных качеств при помощи противопоставленных друг другу значений» [62, C. 147].

Компонентом структуры значения слова также является синтагматическая сочетаемость, к которой актуализируются системные возможности, присущие лексеме. Роль этого фактора особенно важна для реализации семантики глагольного слова. В.А.Звегинцев считает, что «совокупность…возможных сочетаний слова фактически обусловливает существование лексического значения как объективно существующего явления или факта языка» [19, C. 122-123].

Если лексическое значение представляет столь сложную структуру, то, по мнению Р.В.Туркиной [71], значения могут быть неоднотипными. Возникает вопрос о типологии значений.

Впервые вопрос о типах лексического значения слов поставил академик В.В.Виноградов в своей статье «Основные типы лексических значений слов» [6]. В зависимости от того, какой элемент структуры значения оказывается выдвинутым на первый план, автор выделяет следующие типы значений слов:

- прямое и переносное (по особенностям предметно-понятийной соотнесённости);

- основное номинативное и производное номинативное (по сфере употребления значения);

- свободное и несвободное (по особенностям сочетаемости слов).

Классификация, предложенная В.В.Виноградовым, послужила базой для дальнейшей разработки типологии значений.

Б.Н.Головина весьма широко трактует типологию значений и предлагает выделять такие значения, как: синонимичные; антонимичные; омонимичные; полисемичные; неологические; архаические; речевые; языковые и т.д.

Нет достаточной последовательности в классификации значений, предлагаемой В.П. Конецкой.

Л.А. Киселёва в своей классификации значений идёт вслед за В.В.Виноградовым, несколько детализируя её и вводя новое основание для выделения типов лексического значения - коммуникативную функцию слова. Но этот критерий недостаточно обоснован автором.

В.А. Звегинцев [19] предлагает строить типологию значений на основе отношения значения слова и понятия.

Н.Е. Сулименко вводит понятие лексически связанного значения. Для этого типа значения характерна сравнительно устойчивая связь с понятием и отсутствие пословного ограничения. От свободного номинативного значения оно отличается тем, что всегда вторично по отношению к нему.

Р.В. Туркина [71] , говоря о классификации типов лексического значения слов, имеет в виду следующее:

1) о типах лексического значения можно вести речь только применительно к словам знаменательных частей речи;

2) классификация типов лексического значения является многоступенчатой, т.к. следует иметь в виду всю семантическую структуру слова.

Типы лексических значений выделяются на основе нескольких критериев:

1 критерий - учёт внеязыковых (экстралингвистических) факторов, ибо в значении слова тесно переплетается языковое и внеязыковое:

1) номинативное значение, которое присуще словам, обозначающим предметы и явления объективной действительности: «река»;

2) номинативно-оценочное значение, или экспрессивно-синонимическое: «подхалим»;

3) дейктическое значение, в котором называемые предметы и явления реальной действительности обозначаются по отношению к другим предметам и явлениям: «мой», «себя», «ты».

2 критерий - способ отражения внеязыковой действительности:

1) прямое значение, когда предметная соотнесённость соответствует понятийной отнесённости: «голова» - верхняя часть тела человека;

2) переносное значение, когда предметная соотнесённость не соответствует непосредственно понятийной отнесённости слова: «золотой» - любимый, дорогой.

3 критерий - особенности языковой структуры:

1) свободное значение - когда связи слова отражают всё многообразие реальных связей предмета, обозначенного словом: «мешок» - вместилище сыпучих тел;

2) связанное значение - когда на предметно-логические связи накладываются ограничения, обусловленные особенностями языковой структуры.

В зависимости от того, чем вызваны эти ограничения, выделяются:

1) фразеологически связанное значение - ограничение идёт за счёт сочетающихся лексем («потупить» в сочетании со словами «глаза», «очи»);

2) конструктивно обусловленное значение - ограничение идёт за счёт обязательности определённой синтаксической сочетаемости («бегать» - за кем, от кого);

3) синтаксически ограниченное значение - ограничение вызвано тем, что оказывается обязательной определённая грамматическая конструкция («голова» - об умном человеке, «лиса» - о хитром человеке).

4 критерий «генеалогический» - учитывается взаимосвязь лексико-семантических вариантов в пределах лексемы:

1) основное, или исходное значение («золото» - химический элемент);

2) производное значение («золото» - изделие из металла).

Некоторые лингвисты выделяют следующие компоненты значения слова (А.А.Леонтьев [34], Н.C.Уфимцева [73] и др.):

1. понятийный компонент (денотативный, сигнификативный) - составляет основу лексического значения слов.

Понятие - это одна из основных форм мышления, с помощью которой реальная действительность обобщённо отражается в сознании человека. Каждое понятие имеет две основные характеристики - объём и содержание.

Объём понятия - это класс определённых явлений, обобщённых в нём, а содержание - это совокупность существенных признаков этих явлений. Лексические значения слов определяются, прежде всего, содержанием понятий. Содержание понятия имеет сложную структуру. Соответственно и в значениях слов выделяют компоненты, семантические признаки, соотнесённые с содержательными признаками понятий

Основными моментами, в которых проявляется связь слов с понятиями, составляющими стержень их лексических значений, являются:

1) зависимость содержания слов от признаков, составляющих содержание понятий;

2) соотнесённость степени абстрактности слов и степени содержательности их значений с объёмом и содержанием понятий;

3) семантическая неопределённость слов как отражение подвижности понятий.

Слово неразрывно связано с понятием по своему содержанию. Понятия не могут существовать, не будучи оформленными с помощью слов.

2 эмпирический компонент значения. Он присутствует в значениях не всех слов, а только таких, которые обозначают явления, доступные для непосредственного чувственного восприятия. В этом компоненте сильнее всего проявляются личные знания, за счёт которых содержание значений одних и тех же слов у разных людей, будучи одинаковым в основной понятийной части, различается в конкретных деталях.

3 мотивированный признак - не обязательный, но возможный компонент значения. «Внутреннюю форму» могут иметь только производные слова, мотивированные теми словами, от которых они образованы. Мотивирующая часть, общая для производного и производящего слов, является воплощением их семантической близости. При этом мотивирующие признаки могут быть прямо представлены в лексическом значении слов в качестве компонентов.

4 коннотативный компонент значения, состоящий из ряды характеристик эмоционального, оценочного и собственно стилистического характера. Все эти характеристики не входят в основную денотативно-понятийную часть значения, содержат в себе дополнительную информацию субъективного характера. Эта дополнительная информация может быть двух типов:

- во-первых, в ней может быть выражено оценочное отношение к денотату, обозначенному словом;

- во-вторых, дополнительная информация может быть связана с социальной оценкой самого слова как устаревшего, стилистически ограниченного или специального.

Т.о. лексическое значение обеты определяется его соотнесённостью в качестве номинативного знака с явлениями реальной действительности, обобщённых в человеческом сознании с помощью представлений и понятий. Помимо понятийного (денотативно-сигнификативного) содержания лексические значения многих слов включают в себя коннотативные компоненты, отражающие различные виды социально-психологических отношений человека к тому, что названо словом. Слово может иметь дополнительные характеристики, отражающие функционально-стилистическую специализацию слова. Эти характеристики не входят в содержание слова, а как бы накладываются на слово в целом в качестве дополнительной социально значимой информации о сфере употребления слова, об особенностях его употребления.

Итак, лексическая система языка представляет собой сложную структуру, состоящую из различных классов слов, связанных между собой различными отношениями. Достаточно сложно строение самого слова - основной единицы лексической системы. Она создаётся единством семной и морфемной структур.

Словарный состав языка представляет собой сложную структуру, система которой образуется пересекающимися классами слов, единицы которых связаны между собой парадигматическими и синтагматическими отношениями. Особую сферу системных отношений в лексике составляют отношения вариантности (многозначности и функциональной эквивалентности), обогащающие лексическую систему, придающие ей особую гибкость.

Лексическая система - это динамичная знаковая система, способная обеспечить всё разнообразие потребностей общественного использования языка.

1.2 ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ В ОНТОГЕНЕЗЕ

Интерес к детской речи не ослабевает в течение многих лет. Вопросы формирования словарного запаса у дошкольников рассматриваются в трудах основоположников отечественной и зарубежной педагогики. Учёные утверждают, что развитие словаря ребёнка тесно связано с развитием мышления и других психических процессов, с формированием всех компонентов речевой системы и обусловлено освоением окружающей действительности

«Человеческий язык состоит из слов, - писал Я.А.Коменский, - которые относятся не к чему-то несущественному, но к определённым вещам, явлениям». Он считал, что «речь тем лучше, чем больше она содержит вещей и смысла, и тем непригоднее, чем менее заключает она вещей и понимания» [42, C. 315]/ По мнению педагога, обучение речи состоит в накоплении словарного запаса.

Ж.Ж.Руссо одним из условий формирование речи ребёнка считал наличие у него небольшого словаря, т.к. «плохо, если у ребёнка больше слов, чем идей, и если он наговорить больше, чем обдумать»/ 39 , стр.315/ Ребёнок, начинающий говорить, должен слышать «только такие слова, которые может выговорить» [42 , C.315].

И.Г.Песталоцци условием развития речи считал «тысячекратное повторение названий». Большое значение в совершенствовании словаря у ребёнка автор придавал использованию слов во фразе, т.к. это помогает понять их значение.

Особенности овладения детьми словарём многосторонне рассматриваются в работах таких авторов, как М.М.Кольцова, Е.Н.Винарская, Н.И.Жинкин, Г.Л.Розенгарт-Пупко, Д.Б.Эльконин и др.

В настоящее время в психолингвистической литературе подчёркивается, что предпосылки развития речи определяются двумя процессами: неречевой предметной деятельностью ребёнка и речевой деятельностью взрослых и их общением с ребёнком. Поэтому возрастные нормы словарного запаса детей одного возраста значительно колеблются в зависимости от социально-культурного уровня семьи.

В конце 1-го и начале 2-го года жизни ребёнка постепенно всё большую силу приобретает словесный раздражитель. По наблюдениям М.М.Кольцовой [25] в этот период слова не разграничиваются друг от друга. Реакция ребёнка в виде ориентировочного рефлекса происходит на весь комплекс слов. В дальнейшем у ребёнка развивается подражательность на слово как раздражитель. Происходит постепенное накопление лепетных слов, представляющих собой фрагмент услышанного ребёнком слова:

10 месяцев - 1-2 лепетных слова, понятных при соотнесении с ситуацией;

11 месяцев - 3 лепетных слов;

1 год - 3-4 лепетных слов;

1 год 3 месяца - 6 слов;

1 год 6 месяцев - 7-20 слов.

В возрасте от 1,5 до 2 лет у ребёнка начинает быстро расти запас слов. В литературе отмечаются расхождения в отношении объёма словаря ребёнка. По данным Е.А.Аркина [1] рост словаря ребёнка характеризуется следующими показателями:

1 год - 9 слов;

1 год 6 месяцев - 39 слов;

2 года - 300 слов;

3 года 6 месяцев - 1110 слов;

4 года - 1926 слов.

По данным А.Штерна:

1,5 года - 100 слов;

2 года - 200-400 слов;

3 года - 1000-1100 слов;

4 года - 1600 слов;

5 лет - 2200 слов.

Развитие словаря ребёнка происходит как в направлении предметной соотнесённости слова, так и в направлении развития значения. Первоначально новое слово возникает у ребёнка как непосредственная связь между конкретным словом и соответствующим ему предметом.

Первая стадия развития детского словаря протекает по типу условных рефлексов. Воспринимая новое слово (условный раздражитель), ребёнок связывает его с предметом, а в дальнейшем и воспроизводит его.

В возрасте от 1,5 до 2 лет ребёнок переходит от пассивного приобретения слов от окружающих людей к активному расширению своего словаря, используя вопросы «что это?», «как это называется?».

В возрасте 3,5-4 лет в процессе формирования лексики происходит и уточнение значения слова. Параллельно с уточнением значения слова происходит развитие структуры значения слова. Дети усваивают, что слово приобретает различное значение в зависимости от интонации.

Прежде всего, ребёнок овладевает денотативным компонентом значения слова, т.е. устанавливает связь между конкретным предметом и его обозначением. Понятийный компонент значения слова усваивается ребёнком позднее по мере развития операций анализа, синтеза и сравнения. Постепенно ребёнок овладевает и контекстуальным значением слова, С большим трудом он овладевает переносным значением слова.

На раннем этапе развития речи на предметную отнесённость слова оказывает влияние ситуация, жест, мимика, интонация. Слово имеет расширенное значение, его предметная соотнесённость расплывчата.

Развитие связи между языковыми знаками и действительностью является центральным процессом при формировании речевой деятельности в онтогенезе. На начальном этапе овладения знаками языка имя предмета является как бы свойством самого предмета. Л.В.Выготский [8] называл этот этап развития значения слова «удвоением предмета». Значение слова является способом закрепления в сознании ребёнка представления о данном предмете. Но первоначально оно закрепляется ребёнком не полностью.

По мнению Т.Н.Ушаковой [74], в процессе развития значения слова у детей от 1 до 2,5 лет отмечается явление «сверхгенерализации». При этом происходит перенесение названия одного предмета на ряд других, ассоциативно связанных с исходным предметом. Ребёнок вычленяет признак знакомого ему предмета и распространяет его название на другой предмет, обладающий тем же признаком. Ребёнок использует слово для называния целого ряда предметов, которые имеют общие признаки. По мере развития словаря «растяжение» значения слова постепенно сужается.

Л.С.Выготский [8] подчёркивал, что в процессе развития ребёнка слово обогащается системой связей. При этом значение слова развивается в двух аспектах: смысловом и системном.

Смысловое развитие значения слова заключается в том, что постепенно изменяется отнесённость слова к предмету, системе категорий, в которую включается данный предмет. Системное развитие значения слова связано с тем, что меняется система психических процессов, которая стоит за данным словом. Для маленького ребёнка ведущую роль в системном значении слова играет аффективный смысл. Для ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста большое значение имеет наглядный опыт, память, которая воспроизводит определённую ситуацию. Для взрослого человека ведущую роль играет система логических связей.

По данным А.Н.Гвоздева [10] в словаре четырёхлетнего ребёнка наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов и 0,9% междометий и частиц.

В первую очередь ребёнок усваивает имена существительные и некоторое время употребляет их в неизменяемом виде.

Об усвоении глаголов известно, что названия действий (кроме слова «дай») появляются позже и первоначально опускаются при построении предложений. Появившиеся названия действий используются в форме инфинитива или императива

Позже существительных, глаголов и некоторых наречий появляются прилагательные. Какое-то время они употребляются детьми вопреки обычным нормам русского языка, а именно - после существительных.

Наречия появляются в числе первых слов и их количество быстро растёт. К 2 годам 8 месяцам ребёнок употребляет 70 наречий, которые обозначают различные отношения.

Числительные усваиваются очень медленно, и лишь первые из них употребляются осмысленно в дошкольном возрасте.

Служебные слова (предлоги) появляются позже всех знаменательных частей речи. Раньше всего усваиваются предлоги, обозначающие пространственные отношения. По мере развития речи значение предлогов всё больше и больше детализируется и обогащается.

Т.о., по мере развития психических процессов (мышления, восприятия, памяти) и представлений, расширения контактов ребёнка с окружающим миром, обогащения его сенсорного опыта и в процессе изменений его деятельности формируется словарный запас ребёнка в количественном и качественном аспектах.

1.3 ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР III УРОВНЯ

Слово представляет собою основной элемент языка и речи и рассматривается с различных сторон с точки зрения лингвистической, психологической, психофизиологической, психолингвистической наук. Но при любом подходе подчёркивается важность изучения, прежде всего, семантической стороны слова. Исследование значения слова представляет большой интерес, т.к. значение является ключевым моментом процесса речевого общения, восприятия и передачи информации, речевого мышления.

Л.С.Выготский [7] рассматривал значение слова как динамический процесс. По его мнению, значение слова - есть обобщение и понятие, это «путь от мысли к слову»

А.А.Леонтьев [34]связывал динамическую сторону значения слова с процессом порождения речевого высказывания. При этом значение слова зависит от различных факторов речи: ситуативных, контекстуальных.

Как известно, значение слова имеет сложную структуру. С одной стороны, слово является обозначением определённого предмета, соотносится с конкретным образом предмета; с другой стороны, слово обобщает совокупность предметов. На значение слова оказывает влияние связь с другими словами.

Словарный запас языка представляет собой определённую систему, которая состоит из различных по значению и употреблению слов. Поэтому лексика характеризуется множественностью составляющих её единиц, изменчивостью состава и неопределённостью границ, отделяющих различные области лексической системы.

Элементом лексической системы является слово. Лексические единицы тесно взаимодействуют друг с другом. Их связывают различные отношения, организуя систему. Лексические единицы, входя в целую сеть разнообразных структурно-смысловых отношений, оказываются, таким образом, достаточно упорядоченными системно. Системность лексики проявляется не только в том, что её единицы могут быть распределены по семантическим полям, категориальным классам, но и в самом характере употребления лексических единиц, где есть свои закономерности.

Т.о., лексическая система наиболее точно и адекватно отражается в семантическом поле. Семантическое поле - это структура множества лексических единиц, объединённых общим значением. В семантическое поле входят слова разных частей речи, которые связаны между собой различными отношениями. Во многих случаев связь отдельных элементов поля оказывается непрямой, а только вероятной. Этим подчёркивается связь семантического поля с тематическими, понятийными и ассоциативными полями. Слово представлено в семантическом поле во всех его характерных связях и разнообразных отношениях, реально существующих в лексической системе языка.

Семантическое поле - это функциональное образование, группировка слов на основе общности семантических признаков. При этом происходит не только объединение слов в семантические поля, но и распределение лексики внутри семантического поля: выделяется ядро и периферия. Ядро семантического поля составляют наиболее частотные слова, обладающие наиболее выраженными семантическими признаками.

М. Шанский даёт такое определение: «Семантическое поле - это структура лексических единиц, объединённых общим (инвариантным) значением» [89, C. 232]. В семантическом поле наиболее полно и адекватно отражается вся лексическая система.

В семантическое поле слова «болезнь» включены следующие слова:

существительные	глаголы	прилагательные
ангина микстура кровь температура орган слабость операция озноб здоровье боль инфекция простуда грипп корь лекарство заболевание хирург терапевт недуг больница врач медсестра укол таблетки лечение выздоровление профилактика	болеть кашлять ослаблять лежать лечить выздоравливать предупреждать оперировать стонать страдать лечиться осматривать ставить принимать	внутренний вредный нервный медицинский заразный инфицированный болезненный слабый тяжёлый больной болезненный
Всего 52 слова

Границы семантических полей принципиально лишены чёткости, В них представлены слова различных частей речи, которые могут быть связаны прямыми отношениями, а могут соотноситься только ассоциативно.

Лексические единицы включаются в определённое семантическое полена на основании того, что они содержат объединяющую их архисему, например, «время» - для всех обозначений времени, «цвет» - для всех цветообозначений и т.д. Например, в семантическое поле слова «время» входят такие слова, как час, минута, секунда, миг, мгновение, период, момент, день, сутки, неделя, месяц, квартал, год, декада; идти, лететь, мчаться, ползти, наступать, начинаться, кончаться; быстротечный, мгновенный и т.д.

Среди них представлены слова, связанные прямыми привативными оппозициями (болезнь - грипп, болезнь - простужаться). Во многих случаев связь отдельных элементов поля оказывается непрямой, а только вероятной.

Т.о. подчёркивается связь семантического поля с тематическими, понятийными и ассоциативными полями.

Поле характеризуется однородным понятийным содержанием своих единиц, поэтому его «строевыми элементами» обычно являются многозначные слова. Они чаще всего входят своими различными значениями в разные семантические поля. Например, «сестра» - в обозначении родства и в наименовании лиц медицинского персонала.

Понятие «поле» обычно ограничено определённой исследовательской задачей. Собственно говоря, всю лексику можно представить в виде иерархии семантических полей разного ранга: большие семантические сферы лексики делятся на классы, классы - на подклассы и т.д. вплоть до элементарных семантических микрополей.

Единицам семантического поля свойственны различные отношения:

- синтагматические;

- парадигматические;

- ассоциативно-деривационные;

- ассоциативно-деривационные.

Несмотря на большое разнообразие в организации семантических полей и специфику каждого из них, можно говорить о некоторой принципиальной структуре семантического пол, которая предполагает наличие ядра, центра и периферии.

Т.о., слово представляется в семантическом поле во всех его характерных связях и разнообразных отношения, реально существующих в лексической системе языка.

Формирование словарного запаса аномальных детей в специальной литературе рассматривается в ряду важнейших задач их речевого развития. Своеобразие развития словарного запаса показано в исследованиях Р.Е.Левиной, В.К.Орфинской, П.К.Трауготт.

Учёными отмечается, что у детей с ОНР III уровня, наряду с ведущими расстройствами фонетической стороны речи, часто наблюдается и недоразвитие лексического строя. Позднее начало речи, ограниченный речевой опыт, грубые дефекты произношения приводят к недостаточному накоплению словаря.

Многие слова дети с ОНР III уровня произносят с искажениями. Причём эти искажения нередко таковы, что в ряде случаев появляются слова, которых нет в русском языке. Иногда вместо слова используется сочетание звуков по признаку звукоподражания. Значительно чаще наблюдается нарушение слоговой структуры слова.

Некоторые исследователи считают, что неправильное произношение слов не напрямую связано с моторными речедвигательными затруднениями детей, а являются результатом недостаточного овладения звуковым составом слова. Слово, употребляемое ребёнком с ОНР III уровня, не соотносится с его правильным звуковым образом.

Вопрос о соотношении между развитием звукопроизношения и словарного запаса освещается в работах Р.Е.Левиной [30], Г.А.Каше [23], А.К.Марковой [42]. О.Е.Грибова полагает, что уровень несформированности звуковых обобщений напрямую связан с уровнем развития речи. Исследования С.И.Шахновской [91] показывают, что у детей с тяжёлой патологией речи пассивный запас слов значительно преобладает над активным и переходит в актив крайне медленно.

Н.Н.Трауготт отмечает скудный словарь детей с речевым недоразвитием и своеобразие его употребления, а также узко ситуативный характер лексического запаса. Дети с трудом усваивают незнакомые слова, в новых ситуациях теряют уже знакомые слова.

В исследованиях ряда авторов (С.Н.Карпова [22], Л.В. Лопатина [38]) отмечается, что у детей с нарушениями речи наряду с ведущими расстройствами фонетической стороны речи часто наблюдается и недоразвитие лексического строя речи.

Н.В. Серебрякова [39] и Л.Г. Парамонова [51] первыми предприняли попытку изучения особенностей организации семантических полей у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи. Результаты такого исследования подтвердили полученные ранее практические обобщения Р.Е.Левиной [31], Л.Ф.Спировой [65], Т.Б.Филичевой [77] о существенных отклонениях от нормы словаря дошкольников с различными отклонениями в речевом развитии, проявляющихся в трудностях отбора, употребления слов или в элементарном незнании лексических единиц. Наряду с этим были выявлены несформированность ядра и периферии поля, нарушения соотношения синтагматических и парадигматических связей, наличие ситуативных и случайных отношений в семантическом поле.

В работах Н.С.Жуковой [15], Е.М.Мастюковой [16] была раскрыта несформированность системы значений у детей с недоразвитием речи.

Недостаточный запас слов приводит к стереотипности в речи, к частому употреблению одной и той же группы слов. Особенно это проявляется при обозначении действий и признаков предметов. Малый объём словаря, обозначающего действия, задерживает развитие предикативной функции речи у детей, на основе которой формируется внутренняя речь и умение изложить собственные мысли в развёрнутом высказывании.

Следующая особенность проявляется в недостаточном овладении детьми значением слов. Адекватно понимаются слова, имеющие прямое значение. Производные слова понимаются недостаточно полно. Детьми не осознаётся смысловая общность между разными значениями слова, что отрицательно сказывается на возможностях пользоваться ими в речи. Слово усваивается вне сочетания его с другими словами, вне контекста, в котором оно может быть употреблено в речи.

Отмечается также бедность использования лексико-семантической вариативности слов. Отсутствие набора семантических эквивалентов приводит к частым неоправданным смысловым замещениям, к ошибкам при выборе из ряда сходных слов необходимого для данного контекста

У дошкольников с ОНР III уровня отмечается задержка в развитии семантической структуры слова, отклонения в отношении денотативных и лексико-семантических компонентов значения, особенно обобщающих слов (в пользу преобладания денотативного компонента), отсутствуют какие-либо признаки дифференциации элементов семантического поля. Эти дети затрудняются в дифференциации значений сходных по семантике слов, в установлении отношений между ними. Неправильное понимание значения отдельных слов является причиной недопонимания целого высказывания, что ведёт к нарушению общения и препятствует успешному усвоению знаний.

У детей с нормальным речевым развитием проявляются потенциальные возможности такой дифференциации, у детей с ОНР III уровня какие-либо признаки дифференциации элементов семантического поля отсутствуют.

Согласно работам Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой [29] нарушения формирования лексики у детей с речевым недоразвитием проявляются в ограничении словарного запаса, резком расхождении объёма активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря.

Дети затрудняются в дифференциации значении усваиваемых ими сходных по семантике слов, в установлении связей и отношений между ними. Неправильное или неточное понимание отдельных слов может являться причиной недопонимания целого высказывания. Активный словарь пополняется в большей мере за счёт существительных, в меньшей мере - за счёт других частей речи. Усвоенные слова с трудом переносятся в новые ситуации. Дефицит слов, обозначающих отвлечённые понятия, сохраняется, а связные высказывания оформляются преимущественно примитивными простыми предложениями и во многих случаях отличаются структурными нарушениями и несоблюдением грамматических норм.

Дошкольники с ОНР III уровня понимают значение многих слов. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения. Значительно труднее усваиваются слова обобщённого, отвлечённого значения, слова, обозначающие состояние, оценку, качество, признаки и другое.

Нарушение формирования лексики у детей с ОНР III уровня выражается как в незнании многих слов, так и в трудностях поиска известного слова, в нарушении актуализации пассивного словаря.

Характерной особенностью словаря детей с ОНР III уровня является неточность употребления слов. В одних случаях дети употребляют слова в излишне широком значении. В других - проявляется слишком узкое понимание значения слова. Иногда дети используют слово лишь в определённой ситуации, слово не вводится в контекст при оречевлении других ситуаций. Т.о., понимание и использование слова носит ситуативный характер.

Р.Е.Левина [30] описала особенности словаря на каждом уровне речевого развития.

На 1 уровне развития речи у детей полностью отсутствуют вербальные средства общения, хотя мимико-жестикуляторная речь относительно сохранна. У этих детей звуковые комплексы в активном словаре несут номинативное и предикативное значение. Эти слова являются многозначными. Речь понятна лишь в конкретной ситуации.

Описывая 2 уровень речевого развития, Р.Е.Левина [30] указывает на возросшую речевую активность детей. Словарь становится более разнообразным и широким по объёму. Спонтанная речь детей характеризуется наличием разноплановых средств. Включающих в себя следующие лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Но при этом в речи отсутствуют многие слова.

У детей с 3 уровнем речевого развития наблюдается неточное знание и употребление многих слов. Номинативный и предикативный словарь превалирует над другими группами слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Нередко дети заменяют в разговоре нужное слово другим, сходным по значению.

Л.Р.Спирова [65], классифицируя лексические ошибки, допускаемые детьми с тяжёлыми нарушениями речи при назывании предметов и действий, объясняет их возникновение звуковым, структурным, смысловым или ассоциативным сходством слов.

Употребление слов в экспрессивной речи вызывает большие затруднения. Бедность словаря проявляется в незнании многих слов. Дети не используют имеющийся у них запас лингвистических единиц, не умеют оперировать ими, что говорит о несформированности языковых средств, о невозможности осуществлять спонтанно выбор языковых знаков и использовать их в речевой деятельности.

При ограниченности словарного запаса отмечается преобладание предметного словаря по отношению к другим частям речи. Число глаголов составляет не более половины номинативного словаря. В глагольном словаре преобладают слова, обозначающие ежедневные бытовые действия. Ограничено использование в речи прилагательных.

У детей с ОНР III уровня нет правильной группировки слов при их усвоении. Трудно усваиваются слова обобщающего значения и слова, обозначающие оценку, состояние, качество предмета. Эти слова употребляются неточно, в более широком или более узком понимании значений. Выявляются функциональные замещения с расширением значения слов с многочисленными взаимозаменами.

По мнению различных авторов, уровень овладения словарным запасом детьми с ОНР III уровня зависит не только от степени нарушения звукопроизношения, но и от интеллектуальных возможностей ребёнка, социального опыта, среды, в которой он воспитывается.

Выделяют целый ряд лексических ошибок, допускаемых детьми:

- замена названий предметов, внешне сходных между собой (сарафан - фартук);

- замена названий одних предметов другими, сходными по своему назначению (миска - тарелка);

- замена названий одних предметов другими, ситуативно связанными с ними (клумба - цветы);

- замена одного названия другим на основе обозначения той ситуации, с которой связан предмет (вешалка - пальто);

- замена названий частей предмета или его деталей названием целого (воротник - платье);

- замена слова, обозначающего понятие, словом, обозначающим частные понятия (обувь - ботинки);

- замена частного понятия общим (сапог - обувь);

- замена слова словосочетанием или предложением (душ - кран льёт воду).

Все эти случаи замен свидетельствуют об ограниченности словарного запаса, о недостаточной его дифференцированности. Качественный анализ наблюдаемых словесных замещений позволяет говорить о наличии определённой закономерности, проявляющейся в непомерно расширенном использовании детьми с дизартрией слов. Они при употреблении слова вкладывают в него общее и весьма недифференцированное значение. Отсюда близкие по смыслу слова могут в речи детей неправомерно заменять друг друга. При этом заменяющими словами выступают такие слова, которые, по сравнению с заменяемыми, чаще встречаются в речевом опыте детей.