На самом же деле сирень родом из Персии. Четыреста лет назад сирень привезли в Вену, оттуда она стала быстро распространяться по всей Европе.

Розовый цвет получил свое название от прелестнейшего цветка - розы.

Найдите в этимологическом словаре значение слов: черный, салатный.

- Какие цвета взяли свое название от следующих предметов?

· Цвет оперения шейки голубя.

· Цвет сирени.

· Цвет фиалки.

· Цвет апельсина.

· Цвет корицы.

6. Объясните правописание слов.

Вчера (от вечер - «до прошедшего вечера».)

Герой (от греческого герое - «храбрец», «смельчак».)

Деревня (от дерево - «место, очищенное от леса».)

Лисица (от древнерусского лисый - «желтоватый» - «рыжий».)

Капуста (от латинского капут - «голова» - «растущая кочаном».)

7. Разделите слова на составные части.

Бабочка, вокруг, голубика, дорога, ежевика.

8. Выделите в словах исторически опорные написания.

Балет, блокнот, болтать, верстак, дворец, зевать, земляника, коньки, паркет, родник, столица, столяр, часовой.

9. Докажите, пользуясь словарем, что данные слова имеют общий исторический корень.

Абрикос и апрель, голубец и голубика, гончар и горшок, капитан и капуста, пшеница и пшено.

10. Можно ли с помощью слов Василий, Макар, Маргарита, Петр, Роман объяснить правописание данных ниже слов?

Василек, макароны, маргаритка, петрушка, ромашка.

Проверьте по словарю.

11. Пользуясь этимологическим словарем, найдите исторически проверочные слова к данным словам.

Вермишель, вершок, витамин, волчок, волшебный.

12. Найдите и проверьте по словарю:

· Слова, имеющие в прошлом одинаковую приставку за-.

Забавный, забор, завет, завод, закат, закон, заноза, запад, запас, застава.

· Слова с латинской приставкой кон-.

· Что она обозначает?

Конверт, кондитер, кондуктор, консервы, консерватория, конфета, конфетти, концерт...

· Слова, имеющие общий исторический корень со словом колесо.

Колбаса, колено, колея, колобок, коляска, околица, около.

· Слова, имеющие общую первую или вторую часть.

Автобиография, автобус, автограф, автомат, автор, автомобиль...

Баскетбол, волейбол, гандбол, футбол...

13. Зная происхождение слов геология и каллиграфия, объясните значение слова география. Проверьте по словарю.

14. Зная происхождение слов аккуратный, багряный, гигант, долина, невежда, подберите к ним слова, близкие по значению.

Аккуратный - старательный, тщательный.

Багряный - темно-красный, пурпурный.

Гигант - большой, великан.

Долина - низина, низменность.

Невежда - незнайка, неуч.

15. Подберите к словам запад, мгновение, опрятный, проворный, цепенеть слова с противоположным значением.

Запад - восток, мгновение - вечность, опрятный - неряшливый, проворный - медлительный, цепенеть - двигаться.

16. Замените иностранное слово русским и подумайте, все ли слова можно заменить отдельными словами или для этого потребуются словосочетания.

Аромат - приятный запах.

Бутерброд - ломтик хлеба с маслом, сыром, колбасой или рыбой.

Каникулы - перерыв в занятиях.

Ремонт - починка.

Телевизор - аппарат для приема телевизионных передач.

17. Замените русские слова иноязычными. Докажите.

Азбука - алфавит, вещи - багаж, книгохранилище - библиотека, четырехугольник - квадрат, дальнопись - телеграмма.

18. Попробуйте объяснить, какое из значений более древнее.

Земляная воронка или стеклянная воронка?

Детский доктор или доктор наук? Лагерь туристов или военный лагерь?

19. Можно ли говорить старый ветеран, биография жизни, свой автограф, гербарий растений, повторная репетиция?

Докажите с помощью этимологического словарика.

20. Подумайте, есть ли разница в употреблении слов ванна и ванная, картофель и картошка, помидор и томат? Проверьте по словарю.

21. Объясните разницу в значении слов невежа и невежда, одеть и надеть, экскаватор и экскалатор.

На этапе закрепления изученного полезны разнообразные задания творческого характера, которые развивают ум, активизируют воображение и фантазию детей.

Одним из вариантов такой работы является составление загадок с применением этимологических справок. При составлении загадок используется метод сравнения и сопоставления, выделяются важные, существенные отличия предмета (явления) от других по цвету, форме, размеру, составу, запаху, вкусу, звуковым особенностям.

Например, при работе над словом стрекоза выясняем, что у стрекозы большие глаза, есть крылья, она летает и на лету ловит насекомых (является хищником). После знакомства с этимологией этого слова составляем загадку о стрекозе.

Стрекоза. Насекомое назвали от звукоподражательного слова стрек -- характерного треска крыльев при полете стрекозы. Стрекоза - «стрекотунья».

Выпишите все характерные особенности стрекозы в левый столбик. В правый столбик выпишите название предметов, которые похожи на стрекозу или совершают сходные действия.

Между первым и вторым столбиком вставьте слова как, или а не, или но не. Получаем несколько загадок о стрекозе, из которых выбираем лучшую.

Большеглазая, а не лягушка.

Летает, а не птица.

Стрекочет, а не сверчок.

Ловит насекомых, а не дятел.

Варианты загадок могут быть и более сложными.

Например, при работе над словом малина после знакомства с его этимологией выясняем, что растение это было названо по зернистому строению его плодов, состоящих из большого количества маленьких частей. Для составления загадки берем только эту характеристику растения. В первый столбик записываем названия растений, плоды которых имеют зернистую структуру. Во второй столбик записываем отличия малины от растений, названных в первом столбике.

Перед первым столбиком поставим слово как, а между первым и вторым - но или а. Получили загадку о малине. Вариантов загадок может быть несколько, так как отличий малины от других растений может быть гораздо больше. Например, гранат имеет не только кожуру, но и гораздо крупнее, растет на дереве и т.д.

Как ежевика, но красная.

Как костяника, но растет кустарником.

Как морошка, но не растет на болоте.

Как гранат, но без кожуры.

4.Этап контроля и самоконтроля.

Необходимость данного этапа обусловлена самой сущностью орфографического навыка:

во-первых, навык формируется в речевой деятельности (ее письменной форме), которая предполагает выполнение не только ряда грамматических упражнений, но и работ творческого характера, способствующих как речевому развитию учащихся, так и повышению грамотности выполняемых работ;

во-вторых, сформированность навыка проявляется в том случае, когда написание изучаемой орфограммы становится для учащихся не целью, а средством речевых задач. На этом этапе проводятся диктанты, изложения, сочинения различных видов, а также игры из занимательной грамматики.

История методики, практика преподавания и раскрытие особенностей этимологического анализа говорят о значительной ценности этого методического приема как средства обучения орфографии. Знакомство младших школьников с этимологией слов не только оказывает положительное влияние на правописание непроверяемых слов, но и расширяет кругозор, вызывает интерес и любовь к слову, родному языку, развивает творческое воображение, приобщает к конкретным историческим фактам культуры родного языка, учит работать со словарями разных видов.

Любовь к Родине... Начинается она с изучения родного края, языка, истории. Способность видеть, понимать и любить родную природу, дорожить ею возникает именно в детстве. Все начинается с детства...

Были в мастерской две дужки и стержень, которые использовали и вместе, и по отдельности. Но однажды рабочий взял их, включил аппарат и сварил в одну необходимую новую деталь в виде буквы Ф.

Подобное мы видим в жизни слов. Живут-поживают слова-детали, ими пользуются, по отдельности или в виде временных сочетаний, но в какой-то момент, когда возникает в этом необходимость, слова сливаются в устойчивые неделимые сочетания - фразеологизмы.

Вот символ фразеологизма.

Например, существуют слова вода, не, разлить и фразеологизм водой не разольешь. Так из сочетаний слов рождается большинство фразеологизмов.

Фразеологизмы обогащают нашу речь, делают ее яркой, образной, меткой.

«Не с проста и не с пуста слово молвится и до веку не сломится» - говорится в пословице. И действительно, каждое образное выражение имеет свою историю, которая нередко уходит в глубокую древность. Узнавая происхождение таких выражений, мы знакомимся с интересными фактами из жизни нашего народа.

Русский язык очень богат фразеологизмами. Так, например, только с одним словом рука имеется более 50 фразеологических оборотов. Вот некоторые из них:

валится из рук - не клеится, не работается;

голыми руками взять - легко одолеть;

дать по рукам - наказать, отучить;

дать руку на отсечение - поручиться;

из рук в руки - непосредственно;

как без рук - беспомощно;

легкая рука - удачное начало;

мастер на все руки - умелец.

Дети очень любят работать с фразеологическими оборотами, находят их значение в словарях, употребляют в своей речи.

На уроках было предложено выполнить следующие задания:

1. Объяснить значения выражений: «бить баклуши» и «попасть впросак».

2. Заменить фразеологические обороты словами-синонимами: «в час по чайной ложке», «рукой подать», «кривить душой», «себе на уме», «гонять лодыря».

3. Подобрать устойчивые сочетания с повторяющимися словами. («С минуты на минуту», «око за око», «зуб за зуб», «из года в год», «со дня на день», «в конце концов».)

4. За установленное время записать как можно больше устойчивых сочетаний.

5. Объяснить, почему мы так говорим: «авгиевы конюшни»; «аника-воин»; «Во всю Ивановскую»; «где раки зимуют».

Вот уж поистине верно сказано: «Величайшее богатство - это язык! Тысячелетиями накапливаются и вечно живут в слове несметные сокровища человеческой мысли и опыта». (М.А.Шолохов.)

Даром речи обладают только люди. Язык выделил человека из окружающей природы и сделал его самым сильным, самым разумным существом на земле. Человек владеет словом. С помощью слова человек описывает мир, природу, самого себя. Слово - хранитель достижений человеческого ума, его дерзаний, подвигов.

Словарь народа - это ведь и мышление народа; это его история, его быт и труд. Ибо мысль неотрывна от слова; слово человеческое все объемлет, отражает, всему - и вещественному, и отвлеченному - соответствует. Слово - это великий зодчий всей культуры, всей цивилизации человечества. Труд и речь! Потенциально каждое слово бессмертно.

Поэтому, начиная с 1 класса, следует уделять огромное внимание работе над словарными словами. Во 2 классе все словарные слова, которые необходимо изучить по программе, предлагается сгруппировать на смысловые блоки.

Словарь

1. Карандаш, тетрадь, пенал, русский язык.

2. Москва, Родина, город, деревня, фамилия.

3. Ягода, капуста, урожай, береза, осина.

4. Хорошо, весело, быстро, скоро, вдруг.

5. Класс, товарищ, ребята, девочка.

6. Дежурный, учительница, учитель, ученик.

7. Завод, машина, работа, рабочий, народ.

8. Петух, сорока, ворона, воробей, соловей.

9. Ветер, мороз, иней, коньки.

10. Посуда, молоко.

11. Одежда, пальто, платок, сапоги.

12. Корова, собака, медведь, медведица, лисица, заяц.

После распределения слов по блокам организовывается работа над ними следующим образом:

Понедельник.

Проводится ознакомление с группой слов (блок 7), они записываются в индивидуальные словарики, в них выделяются орфограммы и расставляются ударения.

? Почему эти слова объединены в одну группу? (Потому что они все относятся к деятельности (труду) людей.)

? Чем они похожи и чем отличаются? (Похожи тем, что безударные гласные у всех слов находятся в 1-м слоге, во всех словах ударение падает на 2-й слог. А отличаются они тем, что одни слова состоят из двух слогов, а другие из трех.)

На какие две группы можно их разделить?

Ответы учащихся:

1)Я бы объединила с безударной гласной а в одну группу, а с безударной гласной о - в другую.

2) А я бы разделил слова на те, которые отвечают на вопрос кто? и те, которые, отвечают на вопрос что?.

Каждый раз нужно просить детей, чтобы они называли выделенные группы слов, то есть доказывали свое предположение, а весь класс активно включается в работу и следит за ответами детей. Класс готов в любой момент помочь, поправить или выдвинуть свою версию. Именно в этот момент активного, творческого решения проблем и происходит непроизвольный процесс запоминания словарных слов. И только после этого детям предлагается записать этот блок в индивидуальные словарики, выделить орфограммы и расставить ударения.

И часто многие дети их записывают по памяти, изредка сверяясь с записью на доске.

Вторник:

Работа продолжается с этой же группой слов, только с новым заданием, в парах:

1) Запишите словарные слова, комментируя их написание, образуйте от них родственные слова.

2) Продиктуйте своему соседу этот блок слов. Выслушайте его комментарии.

После выполнения дети меняются местами.

3) Вместе придумайте к ним родственные слова. Запишите их.

Среда:

На третий день работы с данным блоком слов дети составляют предложения - сначала устно, а затем более удачные предложения записываются на доске и в тетрадях с комментированием изученных орфограмм.

Четверг:

Дети получают задание: приготовить карточки с этими словами, но с пропущенными орфограммами, поменяв местами слова.

Карточка предназначена для соседа по парте. Проверяет карточку подготовивший ее ученик и ставит оценку.

В правом верхнем углу пишется фамилия ребенка, заполнившего карточку, внизу - фамилия проверяющего.

В конце урока учитель проверяет все мини-карточки.

Пятница:

Дети пишут под диктовку словосочетания или небольшой текст, составленный учителем с использованием всех изученных на этой неделе словарных слов.

Систематически следует вести учет наиболее встречающихся ошибок в словарных словах у каждого ученика. Например, написав словарный диктант по блоку 12, дети допустили ошибки в слове «корова», значит, следует возвратиться к этимологии этого слова, дается стихотворение в занимательной форме для запоминания наизусть:

Корова, огород, солома,

Горох, мороз, потом ворона,

Портрет, костер и молоко,

В словах запомни букву О.

Учащимся, допустившим ошибку в написании слова корова, предлагается дома подобрать группу слов по теме «Животные».

Один из учащихся выступает на уроке в роли учителя... «Учитель» диктует подготовленные им к уроку слова и сам же контролирует их правописание. Таким образом, в течение года каждый ученик бывает «учителем» практически по всем темам.

Аналогичную работу ученики проводят и с другими словами: называют слова, объясняют их орфограммы, затем записывают слова в тетрадь. Такой вид работы детям очень нравится, они с нетерпением ждут, когда наступит черед быть «учителем». Причем каждый стремится быть грамотным учителем, чтобы самому заметить ошибку, если она будет допущена отвечающим учеником.

Начиная с 3 класса, в работе над словом применяют мнемонические приемы.

Мнемоника - это совокупность правил и приемов, облегчающих запоминание нужных сведений, фактов при помощи создания искусственных ассоциаций. Мнемоника в переводе с греческого - искусство запоминания.

1. Слова можно сгруппировать в следующем порядке безударной о (как непроверяемой, так и проверяемой):

Дикие животные: волчата, бобры, олень, косуля, обезьяна, леопард, слоненок, гиппопотам.

Домашние животные: корова, поросенок, котенок, собака, коза, осел, олень, лошадка, буйвол, волы.

Птицы: орел, сова, воробей, соловей, оляпка, козодой, иволга, сорока, жаворонок, горихвостка, трясогузка, коростель, скворец, попугай.

Деревья и кусты: облепиха, осина, ольха, боярка, боярышник, можжевельник, смородина, сосна, орех, жимолость, тополя.

Зерновые культуры: овес, горох, бобы, просо.

Цветы и травы: осот, ковыль, подорожник, рогоз, зверобой, одуванчик, ромашка, колокольчик.

Ягоды: костяника, морошка, голубика, облепиха, смородина, крыжовник.

Грибы: боровик, подосиновик, подберезовик, опенок, поганка, сморчок, волнушка, дождевик.

Овощи: огурец, помидор, морковь.

2. Слова с безударной а.

Домашние животные: кабан, баран.

Дикие животные: барсук, шакал.

Птицы: малиновка, гагара.

Деревья и кусты: калина, малина, жасмин.

Цветы и травы: нарцисс, камыш.

Грибы, ягоды: маслята, шампиньон, малина, калина, арбуз, паслен.

Овощи: капуста, кабачок, баклажан.

Серьезные трудности вызывает у детей овладение орфографически правильным написанием глаголов. Поможет схема-опора «Безударная гласная и в глаголах».

У некоторых глаголов в неопределенной форме, в настоящем и прошедшем времени в корне пишется гласная и, а в будущем времени - гласная е.

К примеру, глагол брать:

забирать - забираю - забирал;

отбирать - отбираю - отбирал;

добирать - добираю - добирал;

набирать - набираю - набирал;

подбирать - подбираю - подбирал;

собирать - собираю - собирал;

вбирать - вбираю - вбирал;

выбирать - выбираю - выбирал;

прибирать - прибираю - прибирал;

убирать - убираю - убирал;

побираться - побираюсь - побирался.

В будущем времени пишем гласную е:

заберу, отберу, доберу и т. д.

Если глагол «шипит», то требует ь на конце:

ходишь, любишь, роешься, копаешься, ругаешь.

Чтобы ученики не сделали ошибку в написании глаголов на -ться и -тся, помимо вопросов к этим глаголам, для «страховки» правильного написания предлагается отбросить возвратную частицу -ся, тогда ясно слышно, как писать. Например: Дети катают-ся на коньках. Дети будут катать-ся на коньках.

Как правило, много проблем у детей вызывает написание слова шёл. По этому поводу даже существует анекдот: «Учительница оставила ученика после уроков писать глагол шёл. Он написал его сто раз. Пока он писал, учительница на минутку вышла из класса. Ученик, закончив работу, написал: «Работу выполнил, пошол домой».

Можно выучить с детьми игру-шутку:

Шёл, шёл, не дошёл,

Как зашёл, так и вошёл.

И пошёл, пошёл, пошёл,

А пока не перешёл,

И совсем дошёл.

При изучении темы «Правописание приставок» учащиеся запоминают, что все приставки пишем с о, только на и за пишем с а.

Особо отмечается написание приставки под-: существует только приставка под-, приставки пот - не бывает, так как пот на лбу!

Приставки па - не бывает, кроме пасынок, падчерица.

Приставки пра - не бывает, кроме прадедушка, прабабушка.

В сочетаниях: стя, сте, стю, сти, сть;

вня, вне, вню, вни не пишется ь:

Костя, гость, кости, деревня, внес, Настя.

Слова с сочетаниями -оро-, -оло-, -ово-, -опо- мы называем «круглыми», так как в них два «о». Пишем о и только о.

Также мы собрали и объединили слова с сочетаниями: -еле-, -есе-, -ете-, -епе-, -ебе-.



При изучении темы «Двойные согласные в словах» обращается внимание на способ произношения данных слов: все слова с удвоенной согласной надо проговаривать не по слогам, а целым словом!

И обязательно вслух!

И при этом чувствовать свой язык: язык прилип к нёбу (медленно, длинный, ванна, аллея).

- Что случилось с языком? (Прилип к нёбу!)

- Произнесем слова: касса, масса.

- Что случилось? (Как будто, заикнулись.)

Фрагменты уроков

Тема: общее понятие о словах, отвечающих на вопросы кто? и что?

Цели: формировать умения соотносить вопросы кто? и что? и слово - название предмета; воспитывать любовь к родному языку.

Ход урока

I. Минутка чистописания.

-оро- -оло-

Ворона, сорока, воробей, солома, соловей, олово, молоко.

II. Работа над словарем.

Сегодня на уроке познакомимся с новым словарным словом. Его вы угадаете, прослушав загадку:

В этой узенькой коробке

Ты найдешь карандаши,

Ручки, перья, скрепки, кнопки -

Что угодно для души.

- С каким словом мы сегодня познакомимся? (Пенал.)

Прочитайте текст, в котором дана этимологическая справка о слове пенал.

- Почему пенал так назвали?

- Составьте словосочетания со словом пенал. (Новый, школьный, деревянный, маленький, красивый, круглый, узкий... пенал.)

- Пенал чей? (Ученика.)

- Пенал для чего? (Для ручки, карандашей.) Составьте предложение со словом пенал.

Вспомните и назовите словарные слова с непроверяемой безударной гласной е. (Ветер, тетрадь, ученик и др.)

Тема: Большая буква в именах и фамилиях людей, в кличках животных

Цели: формировать умение употреблять большую букву в именах и кличках; развивать орфографическую зоркость учащихся.

Ход урока

I. Упражнения в чистописании.

-ол- -ом-

-оло- -омо-

Лопата, колхоз, коньки, посуда, одежда, ягода.

П. Словарная работа.

Учитель. Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом молоко (карточка повернута чистой стороной к детям).

Отгадайте загадку:

Чисто, да не вода;

Клейко, да не смола;

Бело, да не снег,

Сладко, да не мед,

От рогатого берут да малым детям дают.

Карточка переворачивается.

Правильно, это белая жидкость, получаемая от коров, коз и некоторых других животных.

Всем дает здоровье

Молоко коровье.

Молоко - 3 слога, 3 гласных o.

Запишем это предложение.

-Какое словарное слово есть еще в этом предложении? (Коровье.)

- Какие слова с сочетаниями -оло- вы еще знаете? (Солома, соловей, олово.)

- Какой частью речи является слово молоко?

Запишите его, употребив существительное молоко с именем прилагательным. Молоко (какое?) свежее, вкусное, парное, кипяченое, квашеное, топленое, холодное, сухое, сгущенное, коровье, козье.

- Когда так говорят: «Кровь с молоком»? (Так говорят о свежем румянце на лице.)

- С каким же новым словарным словом познакомились на уроке?

Размещено на Allbest.ru