Размещено на http://www.allbest.ru/

Мультимедиа технологии и их применение на музыкальных занятиях с детьми младшего дошкольного возраста

Введение

В современном мире происходит внедрение мультимедийных технологий в повседневную жизнь человека. Так же увеличиваются учебные заведения, где происходит внедрение мультимедийных технологий в учебный процесс. Использование мультимедийных технологий на уроках дает ряд преимуществ: детьми лучше воспринимается материал, возрастает заинтересованность, осуществляется индивидуализация обучения, развитие творческих способностей, сокращение видов работы, которые утомляют детей, использование различных аудиовизуальных средств (музыка, графика, анимация) для обогащения и мотивации обучения, динамического представления материала, формирование самооценки ребёнка и создание условий для самостоятельной работы.

Мультимедийные технологии характеризуются соединением различных видов представленной информации (речь, музыка, рисунок) следовательно, оказывают наибольшее влияние на формирование личности ребёнка.

Имеющийся в настоящее время отечественный и зарубежный опыт информатизации среды образования свидетельствует о том, что она позволяет повысить эффективность воспитательно-образовательного процесса.

Информатизация общества практически невозможна без компьютеризации системы образования, в силу чего эта проблема по своей значимости выходит сейчас на первое место в педагогической науке. Приоритетность этой проблемы усиливается еще и тем, что она является принципиально новой. Возникнув вместе с появлением компьютера, т.е. в последние два десятилетия, она не может использовать опыт прошлых веков и тысячелетий, как это делается в классической педагогике, и вынуждена развиваться только «изнутри», формируя свою научную базу одновременно во всех необходимых сферах: философии, психологии, педагогике и методике. Это обстоятельство, в сочетании с крайней практической необходимостью, придает проблеме компьютеризации образования повышенную актуальность, выводит ее на первое место в группе первоочередных задач современной педагогики.

Происходит комплексная информатизация школ и вузов, ориентирующаяся как на формирование и развитие науки, так и на совершенствование форм и содержания учебного процесса, внедрение информационных методов обучения, использование в педагогической работе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Информатизация непосредственно коснулась и дошкольного возраста. Информатизация дошкольного образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательно-образовательного процесса. Эффективность компьютеризации обучения в дошкольных образовательных учреждениях зависит, как от качества применяемых педагогических программных средств, так и от умения рационально и умело их использовать в образовательном процессе.

Одно из главных условий внедрения компьютера в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) - с детьми должны работать специалисты, знающие технические возможности компьютера, имеющие умения и навыки работы с информационными технологиями, четко выполняющие санитарные нормы и правила использования компьютеров, владеющие методикой приобщения детей к новым технологиям.

Внедрение мультимедиа технологий в образовательный процесс является одним из ключевых моментов информатизации образования. В настоящее время мультимедиа технологии относятся к одним из наиболее динамично развивающихся и перспективных направлений информационных технологий. Мультимедиа - это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющий пользователю работать с разнородными данными, организованными в виде единой информационной среды.

С развитием технологии для обучения с использованием ИКТ стало достаточным наличие только компьютера. Функции, которые раньше выполняли телевизор, видеомагнитофон, магнитофон, кинопроектор, диапроектор и др., с успехом взял на себя компьютер. Причем качество передачи, хранения, отображения информации значительно повысилось. Отсюда можно сделать вывод о целесообразности использования мультимедиа технологий на музыкальных занятиях с детьми среднего дошкольного возраста в качестве сопровождения.

Цель работы: теоретическое и методическое обоснование необходимости применения мультимедиа технологий на музыкальных занятиях с детьми младшего дошкольного возраста.

Задачи работы:

1. Изучить основные психологические возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста.

2. Проанализировать содержание музыкальных занятий с детьми младшего дошкольного возраста.

3. Исследовать особенности восприятия мультимедиа сопровождения детьми младшего дошкольного возраста.

4. Выявить условия применения мультимедиа сопровождения музыкальных занятий с младшими дошкольниками.

1. Музыкальные занятия с детьми младшего дошкольного возраста

1.1 Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста

Психическое развитие есть процесс, развертывающийся во времени и характеризующийся как количественными, так и качественными изменениями. Возрастному развитию, по определению Б.Г. Ананьева, присущи 2 свойства - метрическое и типологическое. Метрическое свойство означает длительность протекания тех или иных психических процессов и состояний, а также временную характеристику изменений в психике, которые происходят на протяжении жизни человека. Метрическое свойство измеряется временными интервалами (дни, месяцы, годы и т.п.) или показателями динамики изменений того или иного психического явления (темп, скорость, ускорение). В процессе изучения временного аспекта возрастного развития были выявлены временные закономерности, такие, как неравномерность и гетерохронность. Неравномерность возрастного развития выражается в том, что отдельные психические функции и личностные качества человека имеют определенную траекторию изменений во времени, которая может иметь как простой, так и сложный, криволинейный характер. Иначе говоря, рост и старение психических функций происходит неравномерно, с разными темпами, что осложняет определение различных периодов возрастного развития человека.

Другая временная закономерность выражена в гетерохронности возрастного развития. При сопоставлении между собой темпов изменчивости психических функций и свойств выявляется разновременность в прохождении ими фаз возрастного развития, роста, достижения зрелости и эволюции, что свидетельствует о сложности и противоречивости возрастного развития.

Различные возрастные классификации могут быть разделены на две группы. Частные классификации посвящены отдельным отрезкам жизни, чаще детским и школьным годам. Общие классификации охватывают весь жизненный путь человека.

Периодизации различаются потому, насколько широко детально представлены в них возрастные изменения различных сторон психики и в какой степени выражены метрические и топологические свойства возрастного развития человека. По мнению Б.Г. Ананьева, наиболее сложным делом является определение продолжительности фаз развития и критических точек, его дискретных моментов, поскольку следует учитывать гетерохронность функциональных и личностных изменений, а также возрастную и индивидуальную изменчивость в изменяющихся исторических условиях.

С момента рождения у ребенка начинают функционировать разнообразные механизмы психической деятельности, которые обеспечивают его взаимодействие со взрослыми и с окружающей средой и удовлетворение его жизненно важных потребностей.

Дошкольный возраст является периодом дальнейшего интенсивного формирования психики. Новые качественные образования происходят благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и благодаря включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Этот период жизни является чрезвычайно важным с точки зрения генезиса и формирования социальных форм психики и нравственного поведения. Преобладание тематики, связанной с изображением человека в творчестве дошкольника, свидетельствует о преимущественной ориентации его на социальное окружение. Тем самым создается широкая основа для формирования первичных форм социально значимых качеств. К концу дошкольного возраста происходит переход от эмоционального непосредственного отношения к окружающему миру к отношениям, которые строятся на основе усвоения нравственных оценок, правил и норм поведения.

Дошкольный возраст является начальным этапом формирования субъекта деятельности, ребенка перестают удовлетворять простые манипулятивные действия, которыми он овладевал в предыдущие годы. В таком возрасте формируются как общие, умственные, так и специальные способности к изобразительной, музыкальной, хореографической и другим видам деятельности.

Дошкольный возраст - этап психического развития от 3 до 6-7 лет. Дошкольное детство является периодом первоначального складывания личности, периодом развития личностных механизмов поведения. К трем годам ребенок проделывает огромный путь в своем психическом развитии. Он уже свободно передвигается в пространстве, хорошо говорит, понимает речь окружающих, сознательно руководствуется (или также сознательно не руководствуется) требованиями и указаниями взрослых, проявляет инициативу и самостоятельность.

Выделяют три периода: младший дошкольный возраст (3-4 года), средний (4-5 лет) и старший (5-7 лет). [61, с. 38].

Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения.

С 3-4 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности ребенка, в отношениях с окружающими: взрослыми и сверстниками. Ведущий вид деятельности в этом возрасте - предметно-действенное сотрудничество.

Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер. В разных видах деятельности - игре, рисовании, конструировании, а также в повседневном поведении дети начинают действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внимания, несформированности произвольности поведения ребенок быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого. У малышей этого возраста ярко выражена потребность в общении с взрослыми и сверстниками. Особенно важную роль приобретает взаимодействие с взрослым, который является для ребенка гарантом психологического комфорта и защищенности. В общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение [11, с. 25].

В этом проявляется интерес маленького человека к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию [10, с. 114]. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.

Трехлетний ребенок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств - сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов.

1.2 Содержание музыкальных занятий с детьми младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении

Основная форма музыкального воспитания и обучения ребенка в дошкольном учреждении - музыкальные занятия. В процессе занятий дети приобретают знания, умения, навыки по слушанию музыки, пению, музыкально-ритмическим движениям, игре на музыкальных инструментах. Музыкальные занятия - художественно-педагогический процесс, способствующий развитию музыкальности ребенка, формированию его личности и освоению действительности через музыкальные образы. Благодаря целенаправленному обучению знания, усваиваемые детьми, систематизируются и углубляются, расширяется общий и музыкальный кругозор, формируются творческие способности. Музыкальные занятия играют важную роль в развитии выдержки, воли, внимания, памяти, в воспитании коллективизма, что способствует подготовке к обучению в школе. На них осуществляется планомерное воспитание каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.

Занятия включают чередование различных видов деятельности (пения, ритмики, слушания музыки, игры на детских инструментах, ознакомления с элементами музыкальной грамоты) и обеспечивают тем самым разностороннее развитие музыкальных способностей детей. Занятия содействуют воспитанию многих положительных качеств личности ребенка. Объединяют детей общими радостными, эстетическими переживаниями, совместными действиями, учат культуре поведения, требуют определенной сосредоточенности, проявления умственных усилий, инициативы и творчества [41, с. 84].

Занятия оказывают несомненное влияние на другие формы организации детей. Самостоятельная музыкальная деятельность ребят будет активнее на основе знаний, умений, навыков, приобретенных на занятиях. Праздники, развлечения пройдут успешнее, интереснее, если выученные на занятиях песни, пляски, хороводы дети исполнят выразительно и непринужденно.

Существует три типа музыкальных занятий для оптимального развития дошкольников: фронтальные, групповые и индивидуальные. Фронтальные занятия проводятся со всеми детьми группы и наполнены различными видами музыкальной деятельности; групповые занятия проводятся с группой детей, на таких занятиях происходит разучивание отдельных материалов, требующих дополнительного внимания и времени; на индивидуальных занятиях проходит работа с более одарёнными детьми, напротив, более застенчивыми и с теми, кто пропустил занятия по причине отсутствия в детском саду.

В содержании занятий обучение пению, слушанию музыки, ритмике, элементам музыкальной грамоты, игре на детских музыкальных инструментах. Объем знаний по этим видам деятельности определен программой и задачами музыкального воспитания для каждой возрастной группы дошкольного образовательного учреждения.

В зависимости от содержания и структуры эти занятия подразделяются на типовые, тематические, по слушанию музыки, развитию творчества, по обучению игре на инструментах, комплексные, с доминированием одного вида деятельности [27, с. 45].

Наиболее распространенным является типовое занятие. Оно состоит из трех частей. Первая часть осуществляет задачи активизации внимания, его сосредоточения на звучании музыки, внесения организованности в работу, создания рабочего настроения. Начинается эта часть занятия с ходьбы детей, которая должна согласовываться с характером, формой и средствами выразительности музыкального произведения. Обычно для ее проведения используются бодрые марши. По ходу занятия даются задания на совершенствование основных движений: ходьбы, бега, подскоков, прыжков и различных перестроений. Далее идет обучение музыкально-ритмическим двигательным навыкам в процессе какого-либо одного вида упражнений: образного, подготовительного, композиционного. Во второй части занятия педагог переходит к пению или слушанию, в зависимости от интенсивности движений первой части, учитывая при этом этапы разучивания произведения. Младшие дошкольники поют две-три песни, перед исполнением которых проводятся музыкально-дидактические упражнения на различение высоты, тембра, силы, длительности звуков. Для слушания музыки детям предлагается специальный репертуар, указанный в программе или дополнительный. Это могут быть песни, игры, пляски, которые в дальнейшем будут разучиваться с детьми. Обычно дети слушают и анализируют одно произведение, но можно для сравнения по сходству или контрасту исполнить два уже знакомых произведения. После пения или слушания, когда уровень внимания падает, с детьми проводится хорошо разученная ранее игра или пляска (у младших дошкольников возможно их соединение.) В них совершенствуются музыкально-ритмические умения и навыки, ведется работа над выразительностью исполнения. Многократно повторяя игру или пляску, дети начинают выполнять ее непринужденно, придумывать варианты образных движений в играх, фигур в танцах. После игры или пляски без перерыва начинается третья часть занятия, одной из задач которой является приведение возбужденного организма к нормальному состоянию. Музыкальный руководитель играет марш спокойного характера, дети идут, постепенно выстраиваясь в колонну, останавливаются с окончанием звучания марша. Проводится оценка занятия. Музыкальный руководитель напоминает, чем они занимались и как, чтобы закрепить полученные ими знания. После этого педагог высказывает необходимые замечания по поводу участия детей в занятии, их поведения (если это необходимо).

Методика проведения типовых занятий разработана достаточно полно, однако для повышения эффективности обучения педагог должен относиться к их проведению творчески. В зависимости от сложности репертуара, степени его Усвоения, особенностей поведения детей музыкальный руководитель может, например, исключить слушание музыки или ритмические упражнения, танец, игру, остановиться на более углубленном разучивании только одной песни и т.д.

Тематическое занятие вызывает у детей более глубокий эмоциональный отклик вследствие объединения его содержания одной темой. На таких занятиях достигается целостность, взаимосвязь всех видов детской музыкальной деятельности. Начало, ход, окончание тематических занятий свободны от каких-либо установок. Они зависят от выдвинутых педагогом программных требований, особенностей развития детей данной группы, используемого музыкального материала, логики развития темы.

Занятие по слушанию музыки. Обычно оно проводится с детьми, уже имеющими опыт музыкальной деятельности, обладающими определенным запасом музыкальной терминологии, т.е. в средней и старших возрастных группах.

Занятия по развитию творчества также проводятся в старшем дошкольном возрасте, когда дети уже обладают некоторым объемом знаний, умений и навыков в области пения, музыкально-ритмических движений, игры на инструментах, когда у них в достаточной степени развиты самокритичность, самоконтроль, оценочные суждения, музыкальный вкус.

В младших группах творческие задания включаются в ту или иную деятельность на типовых, тематических, комплексных занятиях. В содержание творческих занятий можно включать следующие элементы:

· сочинение кратких мелодий на заданный текст;

· выполнение образных упражнений;

· составление пляски-импровизации;

· сочинение плясовых, маршевых или колыбельных мелодий на металлофоне;

· проведение сюжетных игр и придумывание их вариантов, сюжетных и несюжетных этюдов;

· инсценирование незнакомых песен под исполнение педагога.

Разумеется, составные элементы занятия должны быть неоднотипными и глубоко затрагивать эмоциональную сферу ребенка. Поэтому педагогу самому следует быть на занятии актером и режиссером, применять игровые приемы воздействия на детей, организовывать их активную поисковую мыслительную деятельность, поддерживать инициативность и самостоятельность, относиться ко всем творческим проявлениям детей доброжелательно и внимательно. Необходимо вызывать у ребенка желание быть не только исполнителем, но и автором тех или иных игровых ситуаций, танцев, мелодий, т.е. развивать исполнительскую и продуктивную стороны творчества дошкольников.

Обучение игре на инструментах сначала проводится на индивидуальных занятиях. По мере продвижения детей в этой области музыкальный руководитель организует занятия по подгруппам и фронтальные по обучению игре в ансамбле и оркестре. Обычно они состоят из трех частей: ознакомление с новым произведением, показ способов звукоизвлечения мелодии и ее ритмичного сопровождения инструментами ударной группы; совершенствование исполнения знакомых произведений; подбор мелодий по слуху или их сочинение [17, с. 110].

На комплексных занятиях тема воплощается не только музыкой, но и изобразительным, литературным искусством. В основе лежит художественный образ, характерные признаки которого присутствуют в музыке, поэзии, рисунке, театрализованном действии. Объединяет занятие также общая воспитательная задача («знакомство с космосом», «проводы зимы», «родная армия» и т.д.). Подобные варианты построения занятий обогащают художественный опыт ребенка.

Занятия с доминированием одного вида деятельности. Проводятся они обычно тогда, когда музыкальный руководитель считает необходимым уделить выработке навыков той или иной музыкальной деятельности больше времени. Исключение составляет пение, так как известно, что певческий голос формируется у детей лишь к возрасту 9 - 12 лет и до этого периода для его охраны следует удерживать их от длительного пения. На одном занятии рекомендуется исполнять 2 - 3 песни, а на вечерах и праздниках - 4-5. Такие занятия позволяют наверстать упущенное в обучении навыкам, способствуют более углубленному изучению материала по разделам музыкально-ритмических движений, игры на инструментах, музыкально-дидактических игр. Например, дети выполняют подготовительное упражнение к несюжетной игре, затем упражнение-композицию, слушают какое-либо вокальное произведение, разучивают песню, а затем проводят сюжетную игру. В данном случае на занятии доминирует музыкально-ритмическая деятельность [21, с. 167].

Остановимся на некоторых общих вопросах, раскрывающих содержание занятий всех типов. На музыкальных, как и на других занятиях осуществляется общевоспитательная работа, развиваются специальные способности, формируется творческое, инициативное отношение к учебному материалу. Требования к качеству усвоенных навыков усложняются и повышаются от группы к группе.

Трудность построения занятия заключается в том, что педагогу необходимо умело переключать внимание детей с одного вида деятельности на другой, не снижая эмоционального подъема, когда звучат произведения, различные по тематике, настроению.

Другая трудность - последовательность разучивания учебного материала: первоначальное знакомство, усвоение навыков в процессе обучения, повторение, закрепление, исполнение выученного. На одном занятии этапы разучивания того или иного произведения могут не совпадать.

Составляя музыкальное занятие, педагог должен учитывать следующие требования: умственную, физическую, эмоциональную нагрузку детей; последовательное распределение видов деятельности, разучиваемого репертуара; преемственность в развитии музыкальных способностей, освоении навыков, знаний, разучивании музыкального репертуара; вариативность и соответствие возрастным возможностям детей.

Рассмотрим эти требования. Учебный материал различен по степени трудности. Задания, которые требуют достаточной умственной активности, большого внимания, следует давать детям в начале занятия, учитывая степень его сложности. Перед пением, например, не рекомендуется выполнять физически трудные упражнения, так как они нарушают ритм дыхания и мешают качественному пению. Необходимо также к концу занятия снизить интенсивность движений и общую нагрузку.

Характер деятельности вызывает различные эмоции у ребят. Веселая, интересная игра повышает активность, поэтому ее лучше провести не в начале занятия, а после выполнения более сложных заданий.

Таким образом, в начале занятия следует выполнить небольшие музыкально-ритмические упражнения, далее слушание музыки и пение и снова подвижная музыкально-ритмическая игра. То есть рекомендуется чередовать подвижную деятельность с неподвижной [17, с. 174].

2. Особенности применения мультимедиа технологий на музыкальных занятиях с младшими дошкольниками

дошкольный музыкальный мультимедиа занятие

2.1 Особенности восприятия мультимедийных средств детьми младшего дошкольного возраста

Восприятие - это отражение в коре головного мозга предметов и явлений, воздействующих на анализаторы человека. Восприятие - не просто механическое, зеркальное отражение мозгом человека того, что находится перед его глазами или того, что слышит его ухо. Восприятие всегда активный процесс, активная деятельность. Оно является первым этапом мыслительного процесса, следовательно, предшествует и сопутствует всем видам музыкальной деятельности [14, с. 24].

Мультимедийные средства передачи информации подразумевают под собой работу с разнородными данными - звуком, графикой, текстом, видео, организованными в виде единой информационной среды [29, с. 15]. В связи с этим, анализировать восприятие мультимедиа технологий детьми младшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях в ДОУ следует как восприятие каждого из компонентов в отдельности и в совокупности с прочими в соответствии с возрастными особенностями данного этапа развития.

Преобладающей формой мышления детей младшего дошкольного возраста становится наглядно-образное. В связи с этим можно судить о целесообразности использования наглядных материалов, в том числе таких, как мультимедиа технологии [23, с. 74].

Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.

Достижения в психическом развитии ребенка создают благоприятные условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме организует самостоятельные действия детей, направленные на выполнение определенного задания [18, с. 180].

Такой формой обучения могут являться мультимедиа технологии. Так как мы рассматриваем особенности восприятия мультимедиа технологий младшими дошкольниками на музыкальных занятиях, то остановимся подробнее на музыкальном восприятии.

Музыкальное восприятие - сложный, чувственный, поэтический процесс, наполненный глубокими внутренними переживаниями. В нем переплетаются сенсорные ощущения музыкальных звуков и красота созвучий, предыдущий опыт и живые ассоциации с происходящим в данный момент, следование за развитием музыкальных образов и яркие ответные решения на них [33, с. 53].

Восприятие музыки осуществляется уже тогда, когда ребенок не может включиться в другие виды музыкальной деятельности, когда он еще не в состоянии воспринимать другие виды искусства. Восприятие музыки - ведущий вид музыкальной деятельности во всех возрастных периодах дошкольного детства. Слышать, воспринимать музыку - это значит различать ее характер, следить за развитием образа: сменой интонации, настроений.

Восприятие у ребенка и у взрослого в силу различного музыкального и жизненного опыта не одинаково. Восприятие музыки детьми раннего возраста отличается непроизвольным характером, эмоциональностью. Постепенно, с приобретением некоторого опыта, по мере владения речью, ребенок может воспринимать музыку более осмысленно, соотносить музыкальные звуки с жизненными явлениями, определять характер произведения [42, с. 80].

Вместе с тем качество восприятия музыки не связано только с возрастом. Неразвитое восприятие отличается поверхностностью. Оно может быть и у взрослого человека. Качество восприятия во многом зависит от вкусов, интересов. Если человек рос в «немузыкальной» среде, у него зачастую формируется негативное отношение к «серьезной» музыке. Такая музыка не вызывает эмоционального отклика, если человек не привык сопереживать выраженным в ней чувствам с детства. Н.А. Ветлугина пишет: «Развитие музыкальной восприимчивости не является следствием возрастного созревания человека, а является следствием целенаправленного воспитания» [16, с. 140].

Таким образом, восприятие зависит от уровня музыкального и общего развития человека, от целенаправленного воспитания.

В восприятии произведений искусства участвуют как эмоции, так и мышление. При слушании музыки роль эмоционального компонента особенно велика. Если человек обладает развитым восприятием, то он постигает смысл музыкального произведения даже при одном прослушивании. При повторных прослушиваниях воспринятый музыкальный образ углубляется, произведение открывается новыми гранями. Поэтому в детстве, когда опыт восприятия музыки еще мал, как правило, требуется несколько прослушиваний, чтобы восприятие произведения стало более осмысленным, прочувствованным. Поэтому так необходимо развивать музыкальное восприятие дошкольников, тренировать его [68, с. 194].

Различие нюансов музыки развивается у детей, начиная с раннего возраста. На каждом возрастном этапе наиболее яркие выразительные средства ребенок различает с помощью тех возможностей, которыми он обладает - движение, слово, игра и т.д. Следовательно, развитие музыкального восприятия должно осуществляться посредством всех видов деятельности. На первое место здесь можно поставить слушание музыки. Прежде чем исполнить песню или танец, ребенок слушает музыку. Получая с детства разнообразные музыкальные впечатления, ребенок привыкает к языку интонаций народной, классической и современной музыки, накапливает опыт восприятия музыки, различной по стилю, постигает «интонационный словарь» разных эпох.

На протяжении всего дошкольного детства круг знакомых интонаций расширяется, закрепляется, выявляются предпочтения, формируются начала музыкального вкуса и музыкальной культуры в целом [47, с. 48].

Восприятие музыки осуществляется не только через слушание, но и через музыкальное исполнительство - пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах.

Ведущим видом в детской музыкальной деятельности является слушание-восприятие. Ведь для того, чтобы разучить песню ее надо сначала услышать, а выучив, прислушаться, выразительно ли она спета, как звучит. Двигаясь под музыку, надо слушать ее постоянно, следить за развитием, передавая настроение и характер произведения.

Музыкальное восприятие ребенка не будет развиваться и совершенствоваться в полной мере, если оно основано только на слушании музыкальных произведений. Важно для развития музыкального восприятия использовать все виды музыкального исполнительства [6, с. 81].

Важными особенностями репертуара, предназначенного для слушания, должны быть идейная и тематическая направленность, жанровое разнообразие с учетом возрастных возможностей ребят.

Репертуар, отобранный в определенной последовательности, отвечает задачам воспитания эстетического отношения к окружающему. Поэтому имеет значение, с какой музыкой нужно знакомить детей в различном возрасте, какие чувства при этом воспитываются. Особое значение имеет усложнение музыкальных образов, разнообразие средств их выразительности. В репертуар входят произведения классики, современной и народной музыки. Они отличаются своеобразием музыкального языка, а также жанровыми признаками, индивидуальным подчерком композиторов [49, с. 118].

Ребенок воспринимает музыку непосредственно, активно откликаясь на художественный образ, поэтому так важно реалистическое, правдивое отображение действительности. Музыковед И. Нестьев отмечает, что существенным источником являются реальные звуки природы, интонация человеческой речи. Произведения, возникшие на их основе, очень любимы детьми [66, с. 220].

В процессе обучения ребята обогащаются впечатлениями, их кругозор с возрастом расширяется.

Сложный процесс детского музыкального восприятия предполагает использование художественного исполнения произведений, слова педагога и наглядных средств.

Слово педагога должно быть кратким, ярким, образным и направленным на характеристику содержания произведения, средств музыкальной выразительности. Живое восприятие звучания не следует подменять излишними разговорами о музыке, ее особенностях. Перед слушанием пьес необходимо направляющее слово педагога [46, с. 51].

Слово педагога о музыке должно разъяснить, раскрыть чувства, настроение, выраженные музыкальными средствами. Даже голос педагога эмоционально окрашивается в зависимости от характера произведения.

Итак, произведения должны отличаться высокими художественными качествами - идейным содержанием, способом выражения, чтобы вызвать сопереживание и воздействовать на внутренний мир ребенка.

Часто источником возникновения музыки являются реальные звучания природы и живые интонации человеческой речи. Музыковед И. Нестьев отмечал, что с древнейших времен человек стремился воспроизводить в пении или в инструментальных наигрышах то, что он слышит вокруг себя: щебетание птиц, грохотание грома, журчание ручья, жужжание прялки. Он так же отмечает, что основу музыкального искусства составляет осмысленная, чувственно-выразительная речь человека [55, с. 67].

Таким образом, ребята слушают разнообразную вокальную и инструментальную музыку, самостоятельно отличают различные выразительные средства и характер музыки, узнают произведения различных композиторов современности и классики.

На основе психологических особенностей восприятия детей данного возрастного периода и особенностями их музыкального восприятия можно сделать некоторые выводы об особенностях восприятия ими мультимедийных средств. Напомним, что мультимедийными средствами являются технологии, объединяющие информацию (данные), звук, анимацию и графические изображения. Такими средствами на музыкальных занятиях в детском саду могут являться мультимедийные презентации, фильмы (обучающие и художественные) и компьютерные игры.

Игры в программе Power Point составлены так, чтобы ребенок мог представить себе не единичное понятие или конкретную ситуацию, но получил обобщенное представление обо всех похожих ситуациях или предметах. Таким образом, у детей развиваются такие важнейшие операции мышления как обобщение и классификация, которые при стандартном обучении начинают формироваться с 6 - 7 лет.

Основная функция игр - обучающая. В этих играх ребенок начинает очень рано понимать, что предметы на экране - это не реальные вещи, но только знаки этих реальных вещей. В различных играх эти знаки или символы реальных предметов усложняются, становятся все более и более обобщенными и все меньше походят на окружающие реальные предметы.

Таким образом, у детей очень рано начинает развиваться так называемая знаковая функция сознания, то есть понимание того, что есть несколько уровней реальности окружающего нас мира - реальные предметы, и картинки, схемы, слова и уравнения и наши мысли, которые являются наиболее сложным, идеальным уровнем действительности.

У младших дошкольников отсутствует процесс произвольного запоминания, то есть запоминания с ранее поставленной целью.

Детская память непроизвольна, дети запоминают только яркие, эмоциональные для них случаи или детали. Компьютер делает значимым и ярким содержание усваиваемого материала, что не только ускоряет его запоминание, но и делает его более осмысленным и долговременным [74, с. 80] Компьютерные игры имеют большое значение не только для развития интеллекта детей, но и для развития их моторики, точнее для формирования моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и моторного анализаторов. Компьютер может помочь в легком восприятии понятия «право и лево». В любых играх, от самых простых до сложных, детям необходимо учиться нажимать пальцами на определенные клавиши, а это, в свою очередь, развивает мелкую моторику руки.

Действия рук нужно сочетать с видимым действием на экране. Так, совершенно естественно, без дополнительных специальных занятий, развивается необходимая зрительно-моторная координация [72, с. 26].

Детям 3-4 лет не рекомендуется сидеть перед экраном больше 20 минут. Не стоит также забывать о том, что ведущую роль для ребёнка младшего дошкольного возраста играет взрослый. На занятиях это педагог, а дома - родители. Исследователи отмечают наличие у детей предпосылок к творческим проявлениям в музыкальной деятельности на основе подражания взрослому. Чаще всего эти проявления можно наблюдать в плясках и музыкальных играх, где дети самостоятельно используют знакомые движения.

Поэтому мультимедиа технологии на музыкальных занятиях должны являться всего лишь дидактическим средством передачи информации, которое не должно играть ведущую роль. Главным же всё-таки является оценочная характеристика, даваемая преподавателем, его заинтересованность в предмете и развитии обучающихся, и умение их заинтересовать.

2.2 Условия применения мультимедиа технологий на музыкальных занятиях с младшими дошкольниками

Применять мультимедийные технологии на занятиях с младшими дошкольниками следует с учётом особенностей их восприятия и при определённых условиях в связи с этим.

Для начала рассмотрим условия подбора и составления мультимедийного сопровождения, отталкиваясь от каждого из составляющих мультимедиа технологий.

Цвет - это одна из первых характеристик, которую воспринимает ребёнок. В 3 года - младший дошкольник - уже способен назвать основные цвета - красный, синий, зелёный, жёлтый и различить их оттенки, а также чёрный и белый. При составлении мультимедийного сопровождения нужно стараться применить наиболее яркие цвета. Не стоит забывать и о том, что девочкам и мальчикам нравятся разные цвета. Любимый цвет девочек часто красный, розовый, мальчики же предпочитают более тёмные цвета. Также не стоит злоупотреблять яркими цветами, чтобы освоение учебно-воспитательной программы не было затруднено особой пестротой [14, с. 74].

Важно также чтобы цвет и форма соответствовали содержанию предмета (помидор - круглый и красный, огурец - овальный и зелёный). Форма предмета - это важная характеристика предмета, которую ребёнок младшего дошкольного возраста воспринимает почти наравне с цветом.

Общую картину нужно составлять с учётом следующих особенностей восприятия: даже самая простая картинка, включающая в себя изображение хотя бы двух предметов, дает их в каких-то пространственных связях. Психологи А. Бинэ и В. Штерн установили, что существуют три стадии восприятия ребенком картинки. Первая - стадия перечисления (предметная), характерная для детей от 2 до 5 лет; вторая - стадия описания (действия), которая длится от 6 до 9-10 лет; третья - стадия истолкования (отношений), характерная для детей после 9-10 лет. Абстрагируясь от данных стадий, нужно учесть, что особенности описания ребенком картинки зависят, прежде всего, от ее содержания, знакомого или мало знакомого ребенку, от структуры картины, динамичности или статичности сюжета [7, с. 117].

При составлении и подборе мультимедийного сопровождения к данным музыкальным занятиям используются некоторые художественные произведения. Подбирая художественное произведение, важно обратить внимание, прежде всего, на его эмоциональную окраску, выражение отношения к нему. Следует учесть, что имеет значение не только общее отношение ко всему произведению, но и характер отношения, оценка ребенком отдельных героев, поэтому нужно серьёзно отнестись к каждым отдельным деталям произведения. Имеет значение в художественном восприятии и степень близости, доступности образа. Так, например, младшие дошкольники в ролях находчивых, юмористических персонажей чаще всего предпочитают видеть животных с антропоморфическими признаками, проявивших себя положительно в знакомых им сказках [14, c. 70].

Анимация привлекает внимание ребёнка своей яркостью и имитацией живости, но не стоит злоупотреблять особой подвижностью предметов. Скорость их перемещения и осуществляемых ими действий не должна быть чрезвычайно большой, но не должна быть и раздражающе медленной.

Звуки не должны вызывать раздражение у детей. Музыкальные произведения должны быть несложными для восприятия ребёнка. Самым оптимальным вариантом слушания музыки для ребёнка четвертого года жизни остается классическая и народная музыка. Классическая музыка оказывает большое влияние на развитие познавательных процессов, таких как память, мышление, воображение, речь. Народная же музыка открывает перед ребенком двери в жизнь наших предков, в их обычаи и праздники [18, с. 115].

Очень важно при подборе материалов воспользоваться наиболее качественными из них, по возможности, максимально выражающие исходный цвет, форму, звук. В графике не должно быть ничего лишнего, цвета должны быть чёткими, а предметы идеально узнаваемыми. Звук должен быть исключительного качества записи - без шумов и фальши.

Применение мультимедийного сопровождения на уроке требует определенной организации соответствующего этапа урока. Прежде всего, нужно подготовить детей к просмотру. Наиболее эффективная форма подготовки - беседа, в которой учитель умело поставленными вопросами помогает детям вспомнить все то, что они знают по данной теме. Вступительное слово до показа мультимедийного пособия не следует делать очень длинным, достаточно нескольких минут. Целесообразно поставить два-три узловых вопроса, на которые дети должны ответить, просмотрев мультимедиа пособие. Если показ посвящен незнакомому вопросу, вступительное слово связывает известное с неизвестным [53, с. 27].

Объяснение просмотренного с помощью наводящих вопросов занимает много времени, но является эффективным. Умело поставленные вопросы постепенно подводят детей к самостоятельному пониманию материала и к правильным выводам.

Обсуждение увиденного на экране следует проводить таким образом, чтобы детям не навязывались готовые точки зрения, а они сами подходили к тем или иным выводам, что способствует не только развитию активности мышления, но и формирует его самостоятельность, способность к умозаключениям. После просмотра можно дать детям задание придумать загадки, задачки, попробовать самим придумать сказку.

Далее рассмотрим непосредственно условия применения грамотно составленного и подобранного мультимедийного сопровождения музыкальных занятий с младшими дошкольниками по трем составляющим: мультфильмам, презентациям и играм, выдаваемым для домашнего закрепления материала.

Учебные мультфильмы должны длиться не более 5 - 7 минут, так как внимание ребёнка данного возраста не может долго удерживаться на одном объекте. Мультфильм должен соответствовать возрасту детей, быть понятным и нести познавательную функцию, имеющую непосредственное отношение к материалу, изучаемому на занятии. Не стоит использовать два мультфильма на одном занятии. В течение фильма педагог не должен комментировать его, давая детям самим проанализировать и понять его. После просмотра следует обсудить увиденное вместе с детьми, сначала, прокомментировав содержание, а затем, задавая наводящие вопросы, позволяющие сделать детям соответствующие выводы [29, с. 90].

В учебно-воспитательных целях можно использовать сказки. Все лучшие произведения русского и мирового сказочного фольклора экранизированы. Сказки пробуждают воображение, творчество, развивают фантазию и эстетические вкусы детей, являются носителями народной мудрости и нравственных ценностей. Здесь можно показать детям мультфильмы, где герои играют на тех или иных музыкальных инструментах. Можно также использовать сказки, в которых звучат шедевры мировой классики, актуальные для определённой темы занятия.

В детском саду художественные жанры фильмов основные. Их эффективность определяется занимательной сюжетной формой. Чем активнее в них действуют персонажи, тем выше интерес детей к развертывающимся событиям, вследствие чего улучшается качество усвоения материала. Используются такие фильмы главным образом для развития речи и формирования нравственных представлений.

Мультимедиа презентацию можно применять в качестве опорного средства при изучении нового материала или закреплении пройденного. Мультимедийную презентацию следует включать в занятие постепенно и только в соответствующий момент урока; наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет; необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций; демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала. Презентация должна соответствовать ряду требований: содержать не менее 10, но не должно превышать 25 слайдов; на первом листе красочно должно быть представлено название презентации, основанное на преподаваемой теме, а также должен быть указан автор презентации. Важен вопрос и об оптимальном времени усвоения содержания каждого слайда, т.е. величины интервала между слайдами, что зависит от их содержания. Если на экране появляются карты, схемы, чертежи и т.д., требуется больше времени для их понимания и запоминания, чем при показе портрета или пейзажа. Плодотворнее на уроке и занятии применять короткие презентации, имеющие меньшее число кадров и четко выраженную единую тему. В презентацию могут быть включены вопросы или задания [70].

Эффективность применения мультимедиа презентаций зависит от того, какую роль играет учитель. Зрительный образ, создаваемый тем или иным слайдом, не исчерпывает полностью дидактического назначения экранного материала. Так, демонстрация слайда, содержащего информацию о нотах, не формирует у учащихся логического определения понятия ноты, а лишь помогает создать у них конкретное представление о внешнем виде ноты [29, с. 30].

Игры для домашнего повторения должны отвечать следующим требованиям - они не должны быть длинными, пёстрыми, заключать в себе материал более, чем одной изученной темы. Содержание игр должно быть понятно и просто, соответствовать возрастным особенностям. Сюжет игры должен быть добрым, а персонажи близкими по восприятию детям, возможно, какие-то животные, либо герои сказок. Очень важно, чтобы родитель мог правильно объяснить ребёнку игру и для начала сам выполнял задания, вслух комментируя свои действия и показывая на экране их осуществление и смысл. В свою очередь родителям учебный материал и инструкцию к обучающим играм должен дать педагог в устной или письменной форме.

Учащимся принадлежит при восприятии мультимедийного сопровождения активная роль, которая не сводится к простому комментированию зрительного ряда. Учащиеся, опираясь на конкретные зрительные образы, под руководством учителя сравнивают, анализируют, выделяют главное, делают определенные логические умозаключения, обобщения. Таким образом, учитель организует единый процесс образного восприятия и активной мыслительной деятельности учащихся. Педагогу следует тщательно готовиться к демонстрации презентации: чётко знать цели показа, иметь полный материал по теме демонстрации, быть готовым к ответам на вопросы по теме презентации.

Роль педагога при использовании мультимедийного сопровождения чрезвычайно велика. Ребёнок младшего дошкольного возраста впервые выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Идеальной формой, с которой ребенок начинает взаимодействовать, становится мир социальных отношений, существующих в мире взрослых людей. Идеальная форма, как считал Л.С. Выготский, - это та часть объективной действительности (более высокая, чем уровень, на котором находится ребенок), с которой он вступает в непосредственное взаимодействие; это та сфера, в которую ребенок пытается войти.

В дошкольном возрасте такой формой становится мир взрослых людей [13, с. 115].

Компьютер не даёт живой энергетики, в которой нуждаются дети данного возраста. Информационные технологии не имеют в себе той эмоциональной составляющей, на уровне которой на данном этапе дети знакомятся с миром. Поэтому очень важным условием является ведущая роль педагога, а мультимедийное сопровождение - это дидактическое средство к музыкальным занятиям. Компьютерное сопровождение, сопровождение мультимедиа - явление новое для детей трёх лет, и знакомство с ним должно проходить в том темпе, которого требуют способности детей, при чём, равняться в данном случае следует на тех детей, которые медленнее осваивают материал. Занятия нужно строить таким способом, чтобы в дальнейшем мультимедиа технологии не вызывали у таких детей негативных эмоций и, тем более, страха и психологического дискомфорта.

Значительную роль в применении мультимедийного сопровождения играет также техническое оснащение класса, специализированные мультимедиа-средства, основное предназначение которых повышение эффективности обучения. К числу таких современных средств можно отнести устройства усиления звука (колонки), устройство, проектирующее изображение (проектор) и интерактивная мультимедиа доска, либо экран телевизора, служащий в качестве монитора компьютера.

Разберём подробнее каждый из возможных составляющих оснащения музыкального зала для занятий, сопровождаемых технологиями мультимедиа.

Наиважнейшей составляющей оснащения является акустическая система, заключенная в деревянный или иной корпус - колонки. Важно заблаговременно до начала занятия проверить качество звука колонной - отсутствие шумов, особого выделения определённых частот, неразумного распределения по панораме и т.д.

Интерактивная доска - это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Экран доски сенсорный. Интерактивный экран обладает функциями компьютера, являясь практически его модификацией, продолжением.

Интерактивная доска имеет определенные преимущества: запоминает, как и всякий компьютер, акты взаимодействия (сохраняет обратную связь) и может их воспроизвести; позволяет наблюдать процесс и анализировать накапливаемый материал; позволяет выявлять промежуточные результаты, которые важны для понимания особенностей динамики изменений, точек выбора и влияний, которые для них были значимы; позволяет демонстрировать получаемые результаты самим учащимся или, например, родителям, которые в этом случае становятся активными помощниками учителю (специалисту) и своим детям в решении коррекционных задач [64, с. 325].

Изображение, как было выше сказано, передаётся проектором. Мультимедийные проекторы - универсальные приборы, дающие возможность просмотра проектирования любых источников изображения.