Измерительная деятельность в ДОУ

В старших группах чаще наблюдаются попытки построить ряд предметов на основе убывающей или возрастающей массы. Дети начинают осознавать принцип построения такого ряда, но многие из них еще не владеют рациональными приемами действия, основанными на барическом чувстве [31, с.231].

Большинство старших дошкольников располагает сведениями о взвешивании на весах как способе определения массы. Это связано с теми впечатлениями, которые они получают при самостоятельной покупке продуктов или просто при посещении магазина с родителями. Дети 5--7 лет знают, что определить массу тела (сколько в мешке крупы, в пакете сахара и т. д) можно на весах.

Таким образом, в единицах массы дети ориентируются очень слабо, отождествляя их с результатом измерения: вместо массы гири называют измеренную при помощи весов массу тела.

Хотя знания об измерении массы несколько полнее, чем об измерении длин, объема (вместимости) сосудов, однако они нуждаются в серьезном уточнении и систематизации.

При отсутствии организованного руководства и обучения представления о массе предметов и способах ее измерения у детей старшего дошкольного возраста находятся на низком уровне. В то же время некоторые маленькие дети поднимаются до уровня старших. Точность восприятия массы зависит не только от возраста, но и от овладения рациональными приемами обследования предметов по их массе, знания общепринятых мер и способов измерения [31, с.232].

Исходя из особенностей восприятия детьми дошкольного возраста массы предметов, обучение следует строить поэтапно. На первом этапе (средняя группа) необходимо обучать различать и обозначать точными словами массы предметов (тяжелый -- легкий, тяжелее -- легче), знакомить с рациональными приемами обследования и сравнения предметов путем взвешивания их на ладонях рук. На втором этапе (средняя и старшая группы) учить выделять отношения между несколькими предметами, упорядочивания их в ряд по убывающей или возрастающей массе (строить сериационный ряд). На третьем этапе (подготовительная к школе группа) возможно ознакомление детей с общепринятыми мерами и способами измерения массы, формирование первоначальных измерительных умений. Таким образом, в обучении следует идти от формирования представлений о том, что каждый предмет обладает той или иной массой [31, с.233].

Ориентировка в предметах по массе входит составной частью в раздел «Величина» программы развития элементарных математических представлений. В детском саду осуществление этой задачи ведется по двум линиям:

а) путем накопления представлений о массе в жизни и играх;

б) в процессе специально организованной работы.

Целенаправленное обучение начинается в средней группе (пятый год жизни) с формирования представлений о массе как признаке предмета. В результате широкого взаимодействия с окружающим предметным миром у ребенка к этому возрасту появляется необходимый чувственный опыт.

В условиях детского сада нетрудно изготовить необходимые пособия: в резиновые, пластмассовые игрушки, различные коробки, бочонки насыпать песок в определенном количестве, чтобы масса предметов была от 50 до 300 г. Оптимальное соотношение масс в начале обучения 1:4, 1:3, а к концу -- 1:2, 1:1,5. Последовательность использования дидактического материала диктуется особенностями восприятия детьми массы в зоне легких и тяжелых предметов.

Наиболее простой задачей является различение тяжелого и легкого предмета в паре. Поэтому сначала детей необходимо учить сравнивать между собой только два предмета, резко отличающиеся друг от друга своей массой. Результаты сравнения определять словами тяжелый -- легкий. Выполнение задания осуществляется путем «взвешивания» предметов на ладонях рук. Это довольно сложный для детей способ обследования массы, состоящей из нескольких действий. Надо взять по одному предмету в каждую руку и повернуть ладони кверху. Затем руками имитируется движение весов вверх-вниз, происходит «взвешивание» предмета «на руке». И наконец, предметы перемещаются с одной ладони на другую, при этом их положение может меняться несколько раз. Такая «проверка» способствует более точному определению отношений между тяжестью двух предметов [31, с.234].

При обучении данному способу выполнения действий дети допускают следующие ошибки: крепко сжимают предметы руками, вместо того чтобы выпрямить ладони; резко подбрасывают предметы на ладонях, вместо того чтобы делать плавные движения; игнорируют проверку, т. е. перемещение предмета с одной ладони на другую.

Следующий этап в работе -- сравнение трех предметов по массе, из них один служит образцом. Результаты сопоставления обозначаются словами тяжелее -- легче. Рациональный способ решения этой задачи заключается в том. что с образцом надо последовательно сравнивать все предметы и на этой основе определять, какой из них легче, какой тяжелее или они одинаковы.

Благодаря такой работе ребенок начинает среди многочисленных признаков предмета выделять массу и абстрагировать ее.

Создаются возможности для упорядочивания и группировки объектов по данному признаку, это и является следующим этапом в работе.

Расположение предметов по их массе в восходящем или нисходящем порядке, т. е. упорядочивание, построение сериационного ряда,-- задача, решение которой можно начинать со среднего дошкольного возраста, но в основном она приходится на более старший возраст. С этой целью необходимо усвоение рационального способа выполнения действий: выбор самого тяжелого (легкого) предмета при построении восходящего (нисходящего) ряда. Результаты своей деятельности дети должны обозначать словесно: тяжелый, легче, самый легкий, или легкий, тяжелее, самый тяжелый. Вначале составляется ряд из трех элементов, постепенно их число увеличивается до пяти-шести и более. Следует организовать сравнение одного из элементов упорядоченного ряда с другими: соседними, всеми предшествующими и последующими. Это позволит проверить правильность построения сериационного ряда, приведет к важным выводам: если один из предметов тяжелее (легче) другого, а тот в свою очередь тяжелее (легче) третьего, то первый предмет также будет тяжелее (легче) третьего; каждый последующий элемент тяжелее (легче) всех предыдущих [22, с.111].

По мере накопления опыта необходимо организовывать упражнения на нахождение места предмета с определенной массой в упорядоченном по данному признаку ряду, подбор каждому элементу ряда парного, т. е. равного по массе, группировку предметов по массе.

Обучение детей умению различать предметы по массе связывается с развитием количественных представлений (подсчитать, сколько тяжелых (легких) предметов, сколько разных по тяжести предметов в ряду и т. д.).

С помощью весов формируется также представление об инвариантности массы. Например, из куска глины предлагается вылепить два одинаковых по размеру шарика. Их равенство по массе проверяется на чашечных весах. Затем из одного из шариков дети делают длинную морковку, палочку или колбаску. На одну чашу весов помещают вылепленный предмет, на другую -- шарик. Равновесие чаш покажет детям равенство масс. Можно несколько раз менять форму предмета и, используя весы, убеждаться в неизменности (инвариантности) массы. «Одинаково, потому что к куску глины мы ничего не прибавляли и ничего не убавляли»,-- говорят дети. «Кусок глины остается тем же, только форма предметов меняется: то шарик, то палочка, то морковка»,-- уточняет воспитатель.

Так, дети на практике приходят к выводу: преобразования, которые изменяют внешний вид объекта, оставляют неизменной его массу.

Целесообразно показать ребенку, что при одинаковой форме и одинаковом размере предметов масса их может быть различной (коробка, наполненная ватой, и такая же, наполненная песком) и т. д. Полезно, например, сопоставление большого по размеру воздушного шара с маленьким деревянным или металлическим шариком. Сравнение предметов одинакового объема, но разной массы или, наоборот, разного объема, но одинаковой массы способствует возникновению представлений о независимости массы от объема, размера предмета. К этому выводу детей подводит как взвешивание «на руке», так и проверка его результатов на весах.

Далее, можно показать, как определяется масса при помощи условной мерки, в качестве которой выступает масса какого-либо предмета (кубик, шарик и т. д.), которая становится эталоном. Применяя условную мерку на чашечных весах, дети учатся устанавливать равенство или неравенство предметов по массе в более точных количественных показателях (числе мерок), чем при сравнении «на руке». Используя разные мерки при взвешивании одного и того же предмета, определяя массу различных предметов одной и той же меркой, детей знакомят с функциональной зависимостью (между массой измеряемого объекта, массой мерки и полученными результатами).

Все это накапливает детские представления о массе и готовит их к измерению при помощи общепринятых эталонов.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ИЗМЕРИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППЕ «ПОЧЕМУЧКИ»

2.1 Цель, задачи и методика организации исследования

С целью проверки достоверности выдвинутой в начале исследования гипотезы было решено провести исследование, задачами которого является:

1. На базе дошкольного учреждения сформировать группу детей для проведения эксперимента.

2. Подобрать необходимый диагностический материал.

3. Организовать и провести констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент.

4. Проанализировать результативность проделанной работы.

Исследование проводилось с января 2010 года по май на базе детского сада № 26 г. Минска.

В исследовании приняло участие 30 человек («Почемучки»): одна группа детей в составе 15 человек - экспериментальная, вторая - контрольная.

На первом этапе исследования проводилось констатирующее обследование детей с целью выявления уровня сформированности навыков измерительной деятельности.

Формирующий педагогический эксперимент проходил с февраля по апрель с целью проверки эффективности разработанной системы игр.

На третьем этапе проводились обобщения, математическая обработка полученных результатов.

Для выявления уровня сформированности навыков измерительной деятельности детям обеих групп было предложено выполнить следующие упражнения:

Упражнение «Ленточки»

Игровой материал: полоски бумаги разной длины- модели лент. Набор карандашей.

1.Самую длинную "ленточку" закрась синим карандашом, "ленточку" покороче закрась красным карандашом и т.д.

2. Уравнять все "ленточки" по длине.

Упражнение «Разложи карандаши»

Игровой материал: набор карандашей разной длины.

На ощупь разложить карандаши разной длины в порядке возрастания или убывания.

Упражнение «Разложи коврики»

Игровой материал: набор ковриков (бумажных, тканых) разных по величине.

Разложить "коврики" в возрастающем и убывающем порядке по ширине.

Уровни сформированности навыка измерительной деятельности

Высокий - Ребёнок самостоятельно выполняет измерительные действия. Самостоятельно может проверить результат, пользуясь приёмами наложения, приложения.

Средний - С помощью взрослого (после показа или объяснения взрослым приёмов наложения и приложения) ребёнок устанавливает соответствие двух предметов; ребёнок допускает ошибки, но может устранить их по указанию или просьбе взрослого. Использует в речи слова, качественные признаки.

Низкий - Ребёнок затрудняется самостоятельно выполнить задание. Для решения поставленной задачи ребёнку необходима активная помощь взрослого. Ребёнок повторяет за взрослым инструкцию к заданию. На вопросы воспитателя даёт неправильные ответы.

2.2 Результаты констатирующего эксперимента

На основе анализа деятельности дошкольников детского сада № 26 г. Минска во время выполнения вышеуказанных диагностических упражнений, нами были сделаны выводы о сформированности навыков измерительной деятельности у детей обеих групп. Полученные в результате исследования данные зафиксированы в таблице 2.1

Таблица 2.1Данные констатирующего эксперимента

№	Имя, фамилия ребёнка	Возраст	Уровень сформированности навыка измерительной деятельности
Экспериментальная группа
1	Алина П.	4	Средний
2	Богдан Ч.	4.5	Низкий
3	Валентина Ш.	5	Высокий
4	Виктор З.	4	Низкий
5	Герман К.	5	Высокий
6	Дмитрий С.	4	Низкий
7	Зинаида Ш.	4.5	Средний
8	Игорь Б.	4	Средний
9	Леонид Г.	5	Низкий
10	Нина Л.	5	Низкий
11	Никита Д.	5	Низкий
12	Олег Д.	5	Средний
13	Павел С.	4	Низкий
14	Светлана К.	4.5	Высокий
15	Ульяна А.	4	Низкий
Контрольная группа
1	Артём М.	5	Средний
2	Артур Н.	4	Средний
3	Виктор Г.	4.5	Низкий
4	Ангелина С.	5	Средний
5	Богдан Ш.	5	Низкий
6	Валентина Д.	5	Низкий
7	Виолетта К.	5	Средний
8	Даниил Б.	4	Низкий
9	Дмитрий Ц.	4.5	Высокий
10	Егор Т.	4	Низкий
11	Зоя В.	4	Средний
12	Константин Д.	4.5	Низкий
13	Леонид Г.	5	Высокий
14	Марина Ф.	4	Низкий
15	Ольга Ч.	5	Высокий

Таким образом, мы видим, что большинство дошкольников (8 человек - 53%) экспериментальной группы имеют низкий уровень сформированности навыков измерительной деятельности. Во время выполнения заданий эти дети затруднялись самостоятельно выполнить упражнение. Для решения поставленной задачи ребёнку необходима была активная помощь взрослого. Некоторые дети задумчиво повторяли за взрослым инструкцию к заданию. На вопросы давали неправильные ответы. К среднему уровню относятся 4 человека (27%) и лишь 3 дошкольника (20%) имеют высокий уровень сформированности измерительных навыков.

Схематически полученные данные можно изобразить следующим образом (рис. 2.1).

Рисунок 2.1 Уровни сформированности навыков измерительной деятельности у дошкольников экспериментальной группы (до эксперимента)

Данные об уровнях сформированности навыков измерительной деятельности детей контрольной группы существенно не отличаются от тех, что получены по результатам диагностики экспериментальной группы:

Низкий уровень имеют 7 человек (47%);

Средний - 5 человек (33%);

Высокий - 3 человека (20%) (рис. 2.2)

Рисунок 2.2 Уровни сформированности навыков измерительной деятельности у дошкольников контрольной группы (до эксперимента)

Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения работы по обучению детей группы «Почемучки» основам измерительной деятельности.

2.3 Система дидактических игр по обучению дошкольников измерительной деятельности

Упражнение «Покажи мне»

Цель: закрепить у детей умение выделять и сравнивать длину, ширину и высоту предметов.

Воспитатель вызывает детей по очереди и дает им примерно такие задания: «Боря, покажи, какой длины мой стол. Наташа, покажи, какой длины подоконник. Что длиннее (короче) -- стол или подоконник? Алеша, покажи, какой длины шкаф. Аня, покажи, какой ширины буфет. Что шире (уже) -- шкаф или буфет? Галя, покажи, какой высоты доска. Что больше -- длина или высота доски? Что больше -- высота или ширина буфета?»

Упражнение «Трик-трак -- это не так!»

Цель: учить детей замечать ошибки в обозначении соотношений предметов по размерам и наводить слова, правильно отражающие данные соотношения.

Материал: длинные серые полоски бумаги и короткие коричневые, широкая голубая лента и узкая белая, толстый и тонкий прутики и др.

Воспитатель обращается к детям: «Сейчас мы поиграем. Я буду показывать два предмета и говорить, какой из них длиннее или короче, шире или уже, выше или ниже, толще или тоньше другого. Вы должны меня внимательно слушать и, если заметите, что я что-то сказала неправильно, поднимите руку. Тот, кого я вызову, скажет: «Трик-трак -- это не так!» Я спрошу: «А как?» И он исправит мою ошибку».

Воспитатель, показывая серую и коричневую полоски, произносит: «Серая полоска короче коричневой». Дети поднимают руку. И т. д.

(Для того чтобы дети внимательно слушали, педагог чередует правильные характеристики размеров с неправильными.)

Упражнение «Самый-самый»

Цель: закрепить у детей умение устанавливать сооткошения между предметами по высоте и толщине; упорядочивать объекты по одному из намерений, отвлекаясь от других; закрепить представление о том, что место, занимаемое предметом среди других, зависит от того, по какому признаку их сравнивать.

Материал: 4 цилиндра разной высоты (10, 15, 20, 25 см) и толщины (диаметр основания равен 12, 15, 6 и 9 см).

Воспитатель спрашивает детей, что можно сказать о размере цилиндров (расставлены вперемешку у него на столе). Одинаковой ли они высоты, толщины?

Один ребенок показывает самый высокий и самый низкий цилиндр, другой -- самый толстый и самый тонкий, третий -- расставляет цилиндры в ряд от самого высокого до самого низкого и называет их по порядку: «Самый высокий, ниже, еще ниже...»

Упражнение «Чьи миски?»

Для этого задания потребуются три миски и три ложки разной величины.

Ты на миски посмотри! Мисок этих? ... (раз, два, три!) Ты на ложки посмотри! Ложек этих? ... (раз, два, три!)
Вы на миски посмотрите! Чьи они? Скорей скажите! … (…) Вы на ложки посмотрите! Чьи они? Скорей скажите! … (…) …	Воспитатель обсуждает с детьми размер мисок и ложек. Маленькая миска и маленькая ложка маленького Мишутки, средние Настасьи Петровны, большие - огромного Михаила Ивановича.
Всё вокруг мы рассмотрели И на лавочку присели.
А медведи?
Михайло Иваныч выходит вперёд, Михайло Иваныч очки достаёт.	Воспитатель показывает на большого медведя и говорит от его лица.
«Рядом с вами посижу, Да на вас я погляжу»
Он на нос очки надел И ребят всех разглядел. Да! Вот так!	«Очки»: Большой палец вместе с остальными образует колечко. Две руки - два колечка. Поднесите их к глазам.

Упражнение «Заячьи бега»

Нас зайчата услыхали,
В гости к Барби побежали! Дали волю своим ножкам И бегут по двум дорожкам!	[Бежим]

Воспитатель показывает (или рисует) план домик и две дорожки к нему: одна дорожка длинная, другая короткая. В начале дорожек находятся зайцы. Для того, чтобы их легко было различать, они должны быть разными (например, большой и маленький, серый и белый, розовый и голубой или иметь другие отличия).

Я теперь спрошу детей - Кто из них придёт скорей? Этот зайчик? Почему? Объясните! Не пойму!

Дети объясняют, что большой зайчик прибежит раньше, так как он бежит по короткой дорожке, а маленький зайчик прибежит позже, так как он бежит по длинной дорожке.

Упражнение «Ручей»

Ручей широкий!	Широко разводим руки в стороны - показываем ширину ручья.
Побежали! Бежим, бежим, бежим,	[Бежим]
А ручей уже, уже, уже …	Постепенно сближаем ладони - ручей сужается.
Ручей узенький совсем,	Ладони почти соприкасаются.
Прыгать смело можно всем!	Подпрыгиваем один раз, сидя на стульчике.
Мы бежим, бежим, бежим! Деток мы вернуть спешим!	[Бежим]
А вот и мамы-цифры! Детушек расцеловали, Долго-долго обнимали, Цифры нас благодарили, Нам спасибо говорили:	Воспитатель показывает на числовой ряд.
«Вы нам очень помогли, Наших деток вы спасли! Приходите в гости к нам! Всегда рады будем вам!»	Воспитатель говорит от лица цифр.
Но сейчас пора прощаться! Всем нам можно отправляться Отдыхать!

Упражнение «Волшебные палочки»

Для этого задания потребуются палочки (длинная, средней длины и короткая).

«Длинная! Короткая! Средняя!	Воспитатель обсуждает с детьми длину.
Я хочу вас удивить!
Всех прошу глаза закрыть!	Воспитатель прячет одну из палочек.
Глазки все скорей открыли, Что здесь было? Не забыли?
Палочки здесь нет одной! Подскажите мне! Какой?
Длинной, Средней, Короткой? … (…)	Дети называют, какой длины была спрятанная палочка. И тогда воспитатель её достаёт и показывает.
Снова глазки закрываем! Снова глазки открываем!
Какой палочки не стало? Называем!»… (…)

Повторяется задание несколько раз.

Упражнение «Мостик»

Для этого задания детям потребуются синие полоски (речки) и палочки (дощечки).

Доску-палочку берём, Через речку кладём!	Дети кладут одну палочку-дощечку через полоску-речку.
Получились мостки Из одной доски!
Узок слишком наш мосток! Поработай, молоток!
Тук! Тук! Тук и тук! Раздается громкий стук!	Стучим кулачком одной руки по ладошке другой.
Доску-палочку берём, Через речку кладём! Теперь мосток Из двух досок!	Дети кладут вторую палочку поперек речки.
…	Дети кладут следующую палочку.
Доску-палочку берём, Через речку кладём! Теперь мосток Из пяти досок!	.
Поработал молоток!Стал надёжным наш мосток! Он теперь широкий И очень высокий!

Упражнение «Громче-тише»

Для этого задания потребуются две палочки: длинная и короткая. Воспитатель держит их в разных руках: одну выше, другую ниже. Если наверху длинная палочка, то дети барабанят ладошками по парте громко. Если наверху короткая палочка, то дети барабанят тихо

Сверху палочка длиннее: Барабаните сильнее!	Дети барабанят сильнее.
А короткая повыше: Барабаните потише!	Дети барабанят тише.
Держу палочки вот так! Барабанить будем как? …	Дети отвечают.
Спрячу палочки сейчас, Посмотрите ещё раз!	Воспитатель прячет палочки за спину и снова их поднимаете.

Задание повторяется несколько раз: тихо, громко, тихо, тихо, громко, тихо, громко и т.д.

Упражнение «Полотенце» (1 вариант)

Для этого задания потребуются две полоски из цветного картона (два полотенца) одинаковой длины, но разной ширины.

Ветер подул!	Дуем.
Ой!	Воспитатель прячет за спину одну полоску (полотенце).
Какое осталось? Узкое или широкое? … (…)	Дети отвечают на вопросы.
Какого не стало? Узкого или широкого? … (…)
Полотенце ловим ловко. Вот! И снова на веревку!	Воспитатель достаёт спрятанную полоску (полотенце) и «вешаете» его.
Ветер подул!

Повторяем задание несколько раз

Упражнение «Полотенце» (2 вариант)

Для этого задания детям потребуются четыре полоски (полотенца) из цветного картона одинаковой ширины, но разной длины. Они их раскладывают на партах в ряд, слева направо длина уменьшается. Для тех, кто не справился сам, разложите полоски в качестве образца, но сразу это делать не надо.

Найди самое длинное и повесь! Найди самое длинное (из оставшихся) и повесь его справа! Возьми последнее, самое короткое, и повесь его справа.
Высохли полотенца! Надо их снять и сложить. Первым самое длинное! Последним самое короткое.	Дети складывают полоски одну на другую. Снизу самая длинная полоска, далее, с уменьшением длины, последняя - самая короткая.
«Спасибо! Можешь выйти погулять! Что ты будешь одевать? Что сейчас за время года? Поглядим прогноз погоды!»

Конспект итогового занятия, проведённого после неоднократного использования на занятиях вышеперечисленных упражнений, приводится в приложении.

2.4 Анализ результативности проделанной работы

Для проверки результативности проведённой работы в экспериментальной группе детского сада № 26 г. Минска был проведён контрольный эксперимент. Детям экспериментальной и контрольной групп предлагалось выполнить те же упражнения: «Ленточки», «Разложи карандаши», «Разложи коврики».

Полученные в результате контрольного эксперимента данные зафиксированы в таблице 2.2

Таблица 2.2Данные контрольного эксперимента

№	Имя, фамилия ребёнка	Возраст	Уровень сформированности навыка измерительной деятельности
Экспериментальная группа
1	Алина П.	4	Высокий
2	Богдан Ч.	5	Средний
3	Валентина Ш.	5	Высокий
4	Виктор З.	4	Низкий
5	Герман К.	5	Высокий
6	Дмитрий С.	4	Средний
7	Зинаида Ш.	5	Высокий
8	Игорь Б.	4	Высокий
9	Леонид Г.	5	Низкий
10	Нина Л.	5	Средний
11	Никита Д.	5	Средний
12	Олег Д.	5	Высокий
13	Павел С.	4	Средний
14	Светлана К.	5	Высокий
15	Ульяна А.	4	Средний
Контрольная группа
1	Артём М.	5	Средний
2	Артур Н.	4	Средний
3	Виктор Г.	4	Средний
4	Ангелина С.	5	Средний
5	Богдан Ш.	5	Низкий
6	Валентина Д.	5	Низкий
7	Виолетта К.	5	Высокий
8	Даниил Б.	4	Низкий
9	Дмитрий Ц.	4.5	Высокий
10	Егор Т.	4	Низкий
11	Зоя В.	4	Средний
12	Константин Д.	4.5	Низкий
13	Леонид Г.	5	Высокий
14	Марина Ф.	4	Низкий
15	Ольга Ч.	5	Высокий

В результате контрольного эксперимента установлено, что уже 7 человек - 47% экспериментальной группы имеют высокий уровень сформированоости навыков измерительной деятельности.

К среднему уровню относятся 6 человек (40%) и лишь 2 дошкольника (13%) имеют низкий уровень сформированности измерительных навыков.

Схематически полученные данные можно изобразить следующим образом (рис. 2.3).

Рисунок 2.3 Уровни сформированности навыков измерительной деятельности у дошкольников экспериментальной группы (после эксперимента)

Данные, полученные в результате повторного изучения уровней сформированности навыков измерительной деятельности детей, входящих в состав контрольной группы, изменились незначительно.

На 7% уменьшилось количество детей с низким уровнем сформированности навыков и на столько же увеличилось количество детей с высоким уровнем (рис. 2.4).

Рисунок 2.4 Уровни сформированности навыков измерительной деятельности у дошкольников контрольной группы (после эксперимента)

Составим сводную таблицу позволяющую проследить динамику уровней сформированности навыков измерительной деятельности участников исследования (таблица 2.3)

Таблица 2.3 - Динамика уровней сформированности навыков измерительной деятельности

№	Имя	Уровень
		До эксперимента	После эксперимента
Экспериментальная группа
1	Алина П.	Средний	Высокий
2	Богдан Ч.	Низкий	Средний
3	Валентина Ш.	Высокий	Высокий
4	Виктор З.	Низкий	Низкий
5	Герман К.	Высокий	Высокий
6	Дмитрий С.	Низкий	Средний
7	Зинаида Ш.	Средний	Высокий
8	Игорь Б.	Средний	Высокий
9	Леонид Г.	Низкий	Низкий
10	Нина Л.	Низкий	Средний
11	Никита Д.	Низкий	Средний
12	Олег Д.	Средний	Высокий
13	Павел С.	Низкий	Средний
14	Светлана К.	Высокий	Высокий
15	Ульяна А.	Низкий	Средний
Контрольная группа
1	Артём М.	Средний	Средний
2	Артур Н.	Средний	Средний
3	Виктор Г.	Низкий	Средний
4	Ангелина С.	Средний	Средний
5	Богдан Ш.	Низкий	Низкий
6	Валентина Д.	Низкий	Низкий
7	Виолетта К.	Средний	Высокий
8	Даниил Б.	Низкий	Низкий
9	Дмитрий Ц.	Высокий	Высокий
10	Егор Т.	Низкий	Низкий
11	Зоя В.	Средний	Средний
12	Константин Д.	Низкий	Низкий
13	Леонид Г.	Высокий	Высокий
14	Марина Ф.	Низкий	Низкий
15	Ольга Ч.	Высокий	Высокий

Полученные в ходе контрольного эксперимента данные свидетельствуют о результативности проделанной работы и достоверности выдвинутой в начале исследования гипотезы. Дидактические игры и упражнения способствуют формированию навыков измерительной деятельности дошкольников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе проанализировано значение процесса обучения детей дошкольного возраста простейшим измерениям.

Измерительная деятельность обладает достаточно высоким развивающим эффектом. Она открывает широкие возможности для формирования целого ряда математических представлений: углубляются и обобщаются представления о числе; более гибким становится навык счета, применяемый в другой ситуации; развиваются представления о части и целом, дошкольники знакомятся с простейшими видами функциональной зависимости и т. д.

Измерение расширяет наше представление о предметах и явлениях окружающей действительности. Практическое измерение времени, различных видов протяженности, массы, вместимости сосудов углубляет наши временные и пространственные представления, способствует дальнейшему развитию логического мышления в единстве с сенсорикой [22, с.107].

Формирование представлений о величине происходит в тесной взаимосвязи с развитием представлений о числе. Число получается и в результате счета, и в результате измерения. Счет и измерение существенно дополняют друг друга, способствуя математическому развитию ребенка.

В работе также описана методика формирования представлений о величине, длине, объёме, массе предметов в детском саду.

Организовав экспериментальное исследование с целью проверки достоверности выдвинутой гипотезы, мы установили, что полученные в ходе контрольного эксперимента данные свидетельствуют о результативности проделанной работы и достоверности выдвинутой в начале исследования гипотезы. Дидактические игры и упражнения способствуют формированию навыков измерительной деятельности дошкольников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анищенко О.А. Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста / О.А. Анищенко. - М.: Просвещение, 1980. - 347 с.

2. Белоус Н.Г. Особенности формирования представлений о массе предметов (тяжести) у детей дошкольного возраста Н.Г. Белоус. - Л., 1976. - 268 с.

3. Березина Р.Л. Об особенностях различения детьми дошкольного возраста трехмерности объемных предметов / Р.Л. Березина. - Л., 1970.- 356 с.

4. Березина Р.Л. Обучение дошкольников элементам измерительной деятельности / Р.Л.Березина, Р.Л.Непомнящая. - Пермь, 1983.- 427 с.

5. Березовин Н.А. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие/ Н.А. Березовин, В.Т. Чепиков, М.И. Чеховских. - Мн.: Академия, 2004. - 278 с.

6. Богуславская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / З.М. Богуславская, О.Е. Смирнова. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

7. Васильева, Т.Г. Дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей 5-7 лет с формой и величиной предметов / Т.Г. Васильева. - М.: Академия, 1993. - 317 с.

8. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. - М.: Просвещение. 1988. - 144 с.

9. Венгер, Л.А., Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская. - М.: «Просвещение», 1989. - 127 с.

10. Венгер Л.А. Об использовании детьми дошкольного возраста сериационного ряда величин при выборе объекта для образца / Л.А. Венгер. -М.: Просвещение, 1988.- 274 с.

11. Детская практическая психология: Учебник /Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255 с

12. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1978. - 327 с.

13. Дошкольная педагогика. / Под ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина, 2-е изд.испр. и доп., - М.: Просвещение, 1986. - 321 с.

14. Ерофеева Т.И., Математика для дошкольников / Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. - М.: «Просвещение», 1992. - 191 с.

15. Жытко, І.У. Гуляем, навучаем, развіваем, ці знаёмім дзяцей з матэматыкай / І.У. Жытко. - Мн.: Асвета, 1997.- 173 с.

16. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста. / Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко.- Мн.: Зорны ветразь, 1989. - 184 с.

17. Катаева А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - М.: «БУК-МАСТЕР», 1993.- 191 с.

18. Колесникова Е.В. Развитие математического мышления у детей 5-7 лет / Е.В. Колесникова, - М.: АКАЛИС, 1996. - 322 с.

19. Корнеева Г.А. Формирование у детей дошкольного возраста понятия о величине предмета и способах ее измерения / Г.А. Корнеева. - М.: Просвещение, 1984. - 329 с.

20. Кузнецова Е.В. Учимся, играя. Занимательная математика для малышей, в стихах / Е.В.Кузнецова. - М.: ИРИАС, 2006. - 452 с.

21. Кушнир Н.Я. Игровые комплексы для развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов-психологов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Н.Я. Кушнир. -- Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2004. -- 118 с.

22. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / А.М. Леушина. - М., Просвещение, 1974.- 368 с.

23. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие / Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России. - 1999 - 442 с.

24. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и мл шк. возраста / М.Н. Петрова. - М: Просвещение, 1996. - 326 с.

25. Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А. Панько [и др.]. -- Мн.: НИО; Аверсэв, 2010. -- 320 с.

26. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.: Просвещение, 1964 - 154 с.

27. Работаем по программе «Пралеска»: пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Е.А. Панько [и др.]. -- Мн.: НИО; Аверсэв, 2007. -- 304 с.

28. Роговская Е.Б. Формирование представлений о числе и величине у детей дошкольного возраста в процессе моделирования / Е.Б. Роговская. - М.: Акдемия, 1986. - 432 с.

29. Столяр А.А., Давайте поиграем! Математические игры для детей 5-6 лет: Книга для воспитателей детского сада и родителей / А.А. Столяр, Г.Н. Скобелев, Т.М. Чеботарская, Н.И. Касабуцкий. - М.: «Просвещение», 1991. - 80 с.

30. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников / Т.В. Тарунтаева. - М.: Просвещение, 1980.- 362 с.

31. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1988. - 320 с.

32. Щербакова, Е.И. Методика ознакомления детей с арифметическими задачами и примерами / Щербакова Е.И. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 437 с.

Приложение

Конспект занятия по формированию навыков измерительной деятельности в средней группе

Тема занятия: "У зайчика в гостях"

Дата проведения в экспериментальной группе: 17.02.2010

Дата проведения в контрольной группе 18.02.2010

Задачи: Закрепить понятия много, один, по одному, ни одного; понимать вопрос «Сколько?» Закрепить понятие о величине, ширине, длине, высоте. Уточнить в речи употребление слов: широкий, узкий, длинный, короткий, высокий, низкий. Закрепить умение сравнивать две группы предметов на основе взаимного сопоставления (больше, меньше, поровну, сколько, столько же). Закреплять умение сравнивать два предмета по длине, ширине, высоте путем наложения и приложения друг к другу.

Оборудование: Игрушка- заяц, ленточки разной длины по 2 на ребенка, полоски - разные по ширине, грибочки 5 штук, елочки 5 штук, плоскостные - мешки 3 штуки, разные по размеру, зайчики, морковки (по 5 штук), чашки разные по размеру - 3 штуки, картинки с группами предметов (1, много), геометрические фигуры.

Ход занятия

Дети стоят полукругом.

Воспитатель - Дети, сегодня мы пойдем в гости, хотите?

Угадайте-ка, к кому?

«Комочек пуха, длинное ухо,

Прыгает ловко, любит морковку» Кто это?

Дети: Зайчик!

Воспитатель: Какое угощение мы приготовили ему?

Дети: Морковку, капусту, яблоки.

Воспитатель достает морковки: Сколько у нас морковок одна или много? Таня, сколько морковок?

Вызванный ребенок отвечает.

Воспитатель: Правильно, много. А теперь пойдем к зайчику (подходим к столу). Рядом со столом на стульчике сидит зайчик.

Воспитатель: Давайте поздороваемся с зайчиком!

Дети здороваются, садятся за столы.

На столе разложены тарелочки по 5 штук, в каждой из которой по 4 морковки.

Воспитатель: У зайчика есть друзья. Давайте каждому зайчику по морковке.

Катя раздай зайчикам по тарелочки с морковкой. (Катя раскладывает).

Сколько, Катя, не хватает морковок?

Девочка: Одной!

Воспитатель: Один зайчик ушел погулять, зайчиков стало больше или меньше?

Дети: Зайчиков стало меньше.

Воспитатель: А сколько морковок?

Дети: Столько же.

Воспитатель: Зайчиков и морковок поровну или нет?

Дети: Зайчиков и морковок поровну.

Воспитатель: Все зайчики съели морковку. Сколько осталось морковок?

Дети: Ни одной.

Физминутка «Вот какие зайки»

Вот какие зайки раз, два, три, четыре, пять

Вышли зайки погулять.

Вот какие зайки, зайки-побегайки.

Сели зайчики в кружок, роют лапкой корешок.

Вот какие лапки, острые царапки.

Вот бежит лисичка, хитрая сестричка

Прячтесь, прячтесь зайки, зайки-побегайки.

Воспитатель: Дети посмотрите, к зайчику пришли гости - медведи. Вы узнали сказку из которой они пришли?

Дети: Медведи из сказки «Три медведя».

Воспитатель: У каждого медведя своя чашка. Все ли чашки одинаковые?

Дети: У каждого медведя своя чашка. Чашки разные.

Воспитатель: Лиза, какая чашка у Михаила Ивановича?

Ребенок: У Михаила Ивановича большая чашка.

Воспитатель: Таня, какая чашка у Марии Ивановны?

Ребенок: У Марии Ивановны средняя чашка, поменьше.

Воспитатель: Саша, какая чашка у Мишутки?

Ребенок: У Мишутки маленькая чашка.

Воспитатель: Пришла Маша и все чашки перепутала.

Кто правильно расставит чашки?

(По желанию). Леша, расставь правильно чашки и объясни.

Ответ Леши.

Воспитатель: Дети, правильно Леша расставил чашки?

Воспитатель: Посмотрите, что принесли в подарок зайчику медведи: ленточки.

Какие они? (разные) По цвету? А по длине? (длинные и короткие) А как проверить?

Дети: Нужно наложить одну ленточку на другую.

Один ребенок накладывает ленточку одну на другую, совмещая по одному концу.

Воспитатель: Какая ленточка по цвету длиннее? А какая короче?

Дети отвечают.

Детям раздаются по две ленточки каждому. Они путем наложения определяют длинные и короткие.

Воспитатель: А сейчас мишки и зайчики поиграют. Они будут соревноваться, кто быстрее бегает.

Воспитатель: Ребята, в лесу много разных дорожек. Одна - широкая, а другая -- узкая. Саша, - это какая дорожка?

Ребенок отвечает.

Воспитатель: А как ты узнал(а)?

Ребенок: Я наложила одну дорожку на другую. Одна выглядывает, значит, она широкая. А другая -- узкая.

Воспитатель: Правильно, нужно наложить одну дорожку на другую.

По какой дорожке побежит Мишка?

Дети: Мишка побежит по широкой дорожке.

Воспитатель: Почему?

Дети: Потому, что большой.

Воспитатель: А зайка по какой дорожке побежит?

Дети: Зайка побежит по узкой дорожке.

Воспитатель: Почему?

Дети: Потому, что зайка маленький.

Воспитатель: Леша, вот тебе зайка. По какой дорожке ты побежишь?

Ребенок: Я побегу по узкой дорожке.

Воспитатель: Саша, а тебе мишка. По какой дорожке ты побежишь?

Ребенок: Мишка побежит по широкой дорожке.

Воспитатель: Побежали. Зайка прибежал первым. Почему?

Дети: Потому что быстрее бежал.

Воспитатель: А мишка прибежал последним. Почему?

Дети отвечают.

Воспитатель: Зайке - победителю мы повяжем бантик.

(Завязывает короткую ленточку. Бантик не получается.)

Почему у меня никак не получается завязать бант?

Дети: Потому что ленточка короткая.

Воспитатель: Подскажите, какую нужно взять ленточку?

Дети: Нужно взять длинную ленточку.

Воспитатель: Бантик завязался. Подарим зайке коврик из геометрических фигур.

(Предлагает детям разноцветные фигурки и макеты коврика. Дети по очереди накладывают фигуры, называя их форму и цвет).

Воспитатель: Вот какой красивый коврик получился! Зайка будет очень доволен! Молодцы, ребята!

Размещено на Allbest.ru