Классификация методов обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЛЕКЦИЯ

Классификация методов обучения



1. Методы

Методов обучения известно около 400-500, поэтому существует много классификаций и это «множество» составляет проблему современной дидактики. Хотелось бы иметь единую классификацию методов, на примере классификации животных Карла Линнея. В дидактике известны многие подходы к классификации методов, некоторые из них созданы академиком В.А. Сластениным, ученым Ю.К. Бабанским, также известны классификации по И.Я. Лернеру и М. Н. Скаткину и другие. Рассмотрим наиболее полную и подробную классификацию методов обучения, разделенную по классификационным признакам, в основе которых лежит представление об этапности учебного процесса - четыре этапа - четыре группы.

В зависимости от задачи сортировки множества явлений, фактов или разновидностей, классификационных признаков может быть много. В представленной классификации методов каждый раз выделен доминирующий признак. Иногда один и тот же метод будет встречаться неоднократно.



2. Рассмотрим каждую группу в отдельности

2.1.1 Словесные методы

1. Рассказ - монологическое повествова тельное изложение ма териала (описательного характера или исторического), которое не требует пояснений и аргументации.

2. Объяснение - используется, когда учебный материал требует пояснений, аргументированных подтверждений, выявления тенденций, закономерностей и причинно-следственных связей. На практике распространен комбинированный метод в виде рассказа и объяснения, сочетающегося с элементами наглядности.

3. Беседа (эвристическая). Это открытие новости для учеников, способ добывания знаний (Архимед, когда сделал открытие, произнес: «Эврика!»). Под беседой понимают вопросно-ответный метод, где вопросы составлены таким способом, что, последовательно отвечая на них, учащиеся синтезируют новое знание. Метод является очень трудоемким для педагога в части подготовки (на 1 час занятий затрачивается 12 часов) и не прост в осуществлении. Чаще всего эвристическая беседа применяется как фрагмент урока.

4. Лекция. Как правило, это двух часовое монологическое изложение большого объема материала, посвященное ключевым вопросам программы, охватывающее большой раздел. Лекция бывает вводная, тематическая, заключительная, обзорная. Лекция является наименее эффективным методом, что признано всем педагогическим сообществом. В ней отсутствует этап закрепления изученного, она трудно воспринимается учащимися училищ по причине насыщенности абстрактными образами и обобщениями. Значит, доступность и результативность снижается. Лекция широко применяется в высшей школе. В училищах лекции редки и встречаются только на старших курсах, начиная с третьего. Для повышения доступности лекции в учреждениях системы НПО сопровождают большим количеством наглядности, примерами и индуктивной логикой построения.

5. Работа с книгой. Преимущественно используется при выполнении домашнего задания, но учащиеся должны быть подготовлены к этому. Работа менее результативна из-за того, что большинство учащихся не умеют работать с книгой. Данный метод применим для самостоятельной работы учащихся.

2.1.2 Наглядные

1. Демонстрация наглядных пособий (натуральных, изобразительных, описательных) для показа скрытых статистических и динамических объектов. Пособия - это графики, рисунки, статистические изображения, плакаты, диаграммы, кинофильмы, гистограммы, схемы, таблицы, чертежи, эскизы, планы. Например, квадратичную функцию нельзя потрогать, а в виде графика она более понятна.

2. Демонстрационный эксперимент. Сюда входят лабораторные опыты для иллюстрации какого-либо положения, что вызывает интерес у учащихся за счет чувства причастности. Опыты должны получаться, поэтому любой эксперимент заранее подготавливается и репетируется.

3. Показ трудовых приемов. В основном эта подгруппа методов используется на уроках ПО для тренировки и отработки двигательных, сенсорных, интеллектуальных навыков. В зависимости от характера трудовых движений, методика нацелена на точность, ловкость, скорость, координацию, темп.

2.1.3 Практические

1. Упражнения для формирования навыков и умений и получения знаний.

2. Лабораторно-практические методы. Как правило, это исследовательские работы, которые так же являются источником получения знаний и формируют навыки исследовательской деятельности.

3. Упражнения на тренажерах используются для формирования и закрепления новых навыков и умений.

Третья подгруппа классифицируется в зависимости от уровня обучения, на который нацелен учебный процесс. Рассмотрим это разделение.

2.3.1 Репродуктивные методы

1. Объяснительно-иллюстративные методы. В основном они ориентированы на восприятие, повышение доступности и улучшение понимания изучаемого материала.

2. Репродуктивные. Помогают запоминать материал, а потом воспроизводить его (системное изложение, обобщение и выводы после каждого отрезка учебных сведений, методы сравнения, обнаружения закономерностей).

Пример. Порядок чисел 11, 9, 2, 3, 7, 0, 1, 5 запомнить трудно, а расположение их по возрастанию - 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11 - гораздо легче.

Здесь же используют мнемонические правила: «каждый охотник желает знать, где сидит фазан» означает 7 цветов спектра. Артист цирка (Лионелли, Дмитрий или Юрий) Лонго запоминал большое количество не однозначных чисел, которые предлагали из зрительного зала, а затем называл их в строгом порядке. Дело было не в феноменальной памяти. На самом деле, артист представлял, что прогуливается по очень знакомой ему улице, и каждому дому он присваивал услышанную от зрителей цифру. При повторении заданных цифровых значений Лонго вновь «проходил от здания к зданию» и называл числа, тем самым не нарушив последовательности и удивляя зрителей.

К репродуктивным методам относится методика опорных сигналов, о которой говорится в издании В. Шаталова «Куда исчезли тройки».

2.3.2 Продуктивные методы

В учреждениях системы НПО в основном обучение носит репродуктивный характер, однако для развития в подростке познавательных сил, творческого начала, для формирования навыков работы в необычных условиях практикуют применение практических методов.

Учебная (познавательная) проблема. Это такая форма вопроса, на который нельзя дать ответ, только лишь напрягая свою память. Необходимо подключать мышление. Вопрос стоит на границе между знанием и незнанием. При решении учебной проблемы учащийся делает для себя «открытие», добывает знание самостоятельно.

Вот два вопроса-проблемы. 1. Сколько лет моей теще? 2. В каком интервале возраст моей тещи? При ответе на первый вопрос мыслить и напрягать память не надо. Во втором же вывод делается по мысли, оценивая возраст зятя и прибавляя к нему лет 20-25.

В научной проблеме при решении ученый открывает знание для всех.

1. Проблемное изложение. Принцип метода в том, что педагог ставит перед аудиторией проблему и решает ее, демонстрируя способы решения. Инициатива здесь на стороне преподавателя и он редко использует помощь учащихся, а чаще всего формирует тезис или антитезис, а учащиеся осуществляют логический вывод.

Разновидности проблемного изложения:

при диалогическом изложении преподаватель постепенно вовлекает учащихся в ход объяснений и «центр тяжести» смещается в их сторону. Большую часть вопросов в итоге решает аудитория, и работа переходит уже в частично-поисковые методы.

2. Проблемное обучение.

Поисковые методы (исследовательские). Суть таких методов заключается в том, что педагог не формулирует проблему перед учащимися, а сами обучаемые находят ее и решают.

Частично-поисковые методы.

Следующая подгруппа методов классифицируется по степени непосредственного участия педагога в управлении процессом обучения самостоятельной деятельностью обучаемых. схем

2.4.1 Методы управления всей аудиторной работой при непрерывном участии педагога в развитии мышления, внимания, в контроле за дисциплиной

Подгруппа включает разные методы

1. Методы подготовки к восприятию учебного материала. В цирке фокусник не готовит зрителей к представлению и не предвещает им зрелищного итога. Лишь увидев фокус, публика изумляется. А в обучении важно получить положительный результат, что бы усвоение произошло на 100%. В этом помогает актуализация опорных знаний, которую проводят перед изучением новой темы.

2. Методы оказания помощи в восприятии, осмыслении, понимании и запоминании учебных сведений.

3. Методы оперативной диагностики. С помощью них возможно быстро выявлять и исправлять недостатки хода аудиторной работы. Назовем некоторые способы: наблюдение и учет, устный опрос, риторические вопросы (такие вопросы, на которые преподаватель не ждет ответа от учащихся, а сам отвечает, замечая реакцию аудитории он оценивает, кто вовлечен в работу, а кто в ней не участвует).

4. Методы коррекции используют обязательно, поскольку не все во время занятия проходит по плану, по конспекту урока и что-нибудь происходит не запланировано. В таких случаях предложены варианты, что бы отреагировать на ситуацию и вернуть ход урока в прежнее русло:

- сократить или отбросить второстепенный материал;

- ускорить сообщение информации;

- переключиться на индуктивную логику изложения материала;

Подобные методы должны продумываться педагогом заранее. Лишь очень опытные преподаватели могут сориентироваться прямо на уроке, исправить возможные недостатки и приблизить ход занятия к запланированному, без снижения эффективности. Уместно привести высказывания Ю. Гусмана: «Самая лучшая импровизация - продуманная заранее».

2.4.2 Методы управления самостоятельной работой

Самостоятельной работой учащиеся заняты не только дома, но и в учебном заведении. Это учебная деятельность в лабораторных кабинетах, в мастерских, классе, после инструктажей учащиеся приступают к самостоятельному выполнению заданий. Управлять такой работой можно по-разному, различными методами.

1. Методы устного инструктирования во время вводного, текущего, заключительного инструктажа. Сюда относятся и методы индивидуального и группового инструктирования.

2. Методы письменного инструктирования. Объяснять задания можно с помощью методических указаний к выполнению лабораторных, контрольных и других видов работ, инструкционных карт, инструкционно-технологических карт.

3. Методы инструктирования с помощью технических средств обучения (ТСО) и средств вычислительной техники (ВТ). Так инструктаж может быть снят на видео или быть в анимационном виде. Перед выполнением работ, отработкой трудовых операций инструктаж демонстрируется учащимся.

2.4.3 Методы управления домашней работой. Педагог не участвует в выполнении работы учащимися, но в процессе выдачи осуществляется их взаимодействие с помощью следующих методов.

Методы выдачи домашнего задания (устные и письменные).

Методы заочного консультирования в виде методических рекомендаций по выполнению домашних заданий или методические издания под названием «Типичные ошибки при выполнении домашних работ».

2.4.4 Методы программированного обучения

Использование этих методов подразумевает, что обучаемые не контактируют с преподавателем, а обучаются на расстоянии, на дистанции. Отсюда и название - дистанционное обучение. Такой метод получения знаний был придуман незадолго до изобретения компьютеров в США, в 1949 году, на основе разработок по линейному программированию Скиннера и разветвленному программированию Кроудера. Метод программированного обучения заключается в поэлементном освоении, контроле учебного материала и поэлементном управлении учением. В зависимости от результативности усвоения каждого элемента, каждый учащийся «движется» по своей собственной образовательной траектории.



3. Катехизическая беседа

Слово катехизическая произошло от слова «катехизис» - церковная книга, составленная в виде вопросов и ответов. Использовать метод катехизической беседы не просто, поскольку сложность возникает на этапе подготовки вопросов. Для такой беседы вопросы должны быть составлены корректно, не иметь двусмысленных ответов и не содержать ответа в формулировке вопроса (например, не правда ли, что ток измеряется амперметром?). Необходимо соблюдать их оптимальное количество, что бы охватить все узловые элементы учебного наполнения. По построению вопросы должны звучать кратко, логично и четко и не предполагать односложных ответов, типа ДА или НЕТ.

3.1.1 Обзор - применяется в тех случаях, когда времени для проведения беседы нет, а новый материал очень большой по объему и трудный в восприятии

Преподаватель подводит итог или краткий обзор пройденного в «ярких красках», с использованием раздаточного материала, что требует мастерства от него. При использовании данного метода учащиеся пассивны, отсутствует возможность провести диагностику усвоения материала, в чем и заключается недостаток.

3.1.2 Демонстрация видео сюжета

С помощью демонстрационного метода закрепление материала происходит через средства наглядности (видеофильмы). Это очень привлекает учащихся. Перед занятием в обязательном порядке выдается задание, ответы на которое можно пучить в ходе просмотра ролика

Упражнение - это многократное повторение учебных или трудовых действий, способствующее закреплению навыков, умений и знаний. Упражнения могут быть простыми и сложными, в зависимости от того, что требуется формировать у учащихся.

3.1.3 Упражнения в репродуктивном применении знаний, навыков и умений подразделяются на:

количественные задачи (задачи - расчеты);

качественные задачи (задачи-вопросы);

графические упражнения по изображению чертежей, схем, рисунков, графиков и их конкретному использованию и применению;

изучение технологической документации (технологических, инструкционных карт и инструкций приборов);

упражнения по выполнению операций;

упражнения по выполнению законченных учебно-производственных работ в соответствии с известным алгоритмом.

3.1.4 Упражнения продуктивного характера нацелены на развитие познавательной силы учащихся

В ходе закрепления знаний, навыков и умений в упражнения добавляют что-то новое. Выделяют такие продуктивные упражнения:

по систематизации - приведение понятий, фактов в систему, выявление связи между составными частями;

по разработке элементов технологического процесса или по более сложному фактору - разработке технологических карт;

по решению продуктивных задач. В результате появляются новые сведения фактического характера или новые способы деятельности. При этом алгоритм решения либо не известен совсем либо известен в общих чертах. Пример: в задаче приведены не все исходные условия для полного решения или отсутствуют вовсе. Внутри данной задачи есть подзадача, более масштабная и трудная. Благодаря решению второй задачи с использованием справочных источников возможно получить дополнительные условия для решения первой задачи. При этом учащийся будет знать, как поступить при решении подобного задания в следующий раз;

диагностические упражнения - заключаются в том, что бы найти причину того или иного процесса. Зная причину можно легко установить причинно-следственные связи;

прогностические упражнения позволяют выстроить прогноз и дать ответ на вопрос «А что будет, если…?»;

упражнения по принятию решений.

Последнюю группу из классификации методов называют также методами управления обучением. Понятно, что контролировать процесс обучения без реакции на результаты - бессмысленно. Любые итоги проверки, либо самопроверки, можно и нужно улучшать. Поэтому, руководствуясь результатами контроля, следует корректировать учебный процесс, применять различные методы, добиваться повышения эффективности обучения, а это и называется управлением учебного процесса. Методы контроля и самопроверки нужны для управления учебным процессом. Мы можем принимать правильные управленческие решения только тогда, когда имеем надежные сигналы обратной связи. Контроль отличается непрерывностью. Так, например, водитель автомобиля при езде контролирует ситуацию, обращает внимание на дорожные знаки, на пешеходов, видит за углом инспектора ГАИ - этот постоянный контроль позволяет управлять транспортным средством. В вузе успеваемость проверяется два раза в год, а отсюда мы каждый семестр теряем студентов.



4. Методы контроля и проверки эффективности учебного процесса

педагог мотивация учебный аудиторный

Понятия «проверка» и «контроль» в нашем понимании не одно и то же. Они разные в том, что проверка проводится по мере необходимости. Без четкого графика из министерства может приехать представитель и провести срез знаний среди учащихся какого-либо учебного заведения. А контроль всегда проводится по известному плану.

4.1.1 Текущее наблюдение

Осуществляется на каждом занятии и является достаточно информативным для педагога. Наблюдение в ходе урока за группой учащихся дает множество разнообразных сведений. Если учащийся заглядывает в тетрадь соседа, значит преподаватель плохо произносит слова или рассказывает недоступно. Заметно, кто успевает конспектировать, а кто нет, значит у того свои возможности и особенности. В ходе текущего наблюдения можно понять, каков интерес учащихся, уровень усвоения, сложить мнение о всей аудитории и отдельных учащихся.

Наблюдения могут быть и ошибочными, поэтому их необходимо дополнять другими методами.

4.1.2 Методы устного контроля

1. Опрос. Опрос применяется чаще всего, бывает фронтальный и индивидуальный. При фронтальном опросе можно охватить многих обучаемых. Сведения о получаемых результатах усвоения бывают достаточно надежными. Отрицательной стороной назовем то, что ответы учащихся очень краткие, а значит, не происходит развития устной речи. Из психологии известно, что речь и мышление человека взаимосвязаны. При сжатых ответах трудно оценить мышление учащегося.

Методика устного опроса: в установленное время урока задавать вопрос всей аудитории при условии, что бы все в группе прекратили дела и смотрели только на преподавателя. Затем вопрос повторить еще раз, вглядываясь в лица (сразу видно, кто понял вопрос и готов отвечать). Дать несколько секунд на размышление, затем спрашивать учащихся или можно вызывать заранее запланированных. Далее учащийся дает неполный и корявый с точки зрения лексики ответ. Услышанное объяснение преподаватель должен дополнить, логически обосновать и отшлифовать. Возможен вариант дополнения ответа с помощью других учащихся, что в практике является положительным. В итоге, педагог сам озвучивает формулировку ответа четко и громко.

2. Доклад. Метод позволяет сделать вывод об эффективности обучения, о познавательных возможностях учащихся.

3. Коллоквиум. Это индивидуальное собеседование, чаще всего организуемое перед лабораторной работой, в середине семестра или полугодия.

Зачет в устной форме.

Устный экзамен.

4.1.3 Методы письменного контроля

К ним относятся: письменный экзамен или зачет, проверочная работа (как правило, на 5 минут), контрольная работа (в основном занимает целое занятие), тесты, реферат. Реферат можно отнести к письменному контролю, так как учащийся работает самостоятельно, компилирует сведения из различных источников (другими словами, связывает не свои мысли, а разных авторов и изданий). По реферату можно оценить способности учащегося и его компиляторскую деятельность.

Оценки за работы оглашаются в тот же день или на следующее занятие, в зависимости от вида работы. В обязательном порядке разъясняются ошибки, полученные оценки, что является еще и элементом закрепления.



4.1.4 Методы лабораторно-практического контроля

1. На уроках теоретического обучения - это лабораторная работа. Перед проведением работы часто организуют индивидуальное собеседование (например, в виде коллоквиума). Во время лабораторных работ происходит не только обучение, но и наблюдение за учащимися. Так можно зафиксировать правильность и самостоятельность выполнения, соблюдение норм времени и уровень владения навыками работы с оборудованием, аккуратность, прилежность и вдумчивость учащихся. Контроль также осуществляется при проверке отчета по лабораторной работе за умениями делать вычисления и выводы.

2. На уроках производственного обучения лабораторно-практическим контролем является контрольная учебно-производственная работа.

4.1.5 Методы без машинного и машинного программированного контроля

Применяются при программированном обучении, но из-за своей сложности и трудоемкости широкого распространения не получили. Однако, без машинный контроль введен повсеместно, благодаря своей оперативности.

1. При контроле с выборным ответом в течение пяти минут можно не только ответить на предложенные в нем вопросы, но и проверить работу. На каждый из ряда вопросов обучаемому предложен на выбор только один правильный ответ, остальные варианты неправильные, но по формулировке ответы выглядят правдоподобными. Количество вариантов должно быть не менее пяти, чтобы исключить вероятность угадывания. При этом вопросы, как правило, имеют ключи для быстрой проверки.

Пример. Билет 256, имеет 5 вопросов, каждый из которых имеет по 5 вариантов ответов.

В-1 1 2 3 4 5

В-2 1 2 3 4 5

В-3 1 2 3 4 5

В-4 1 2 3 4 5

В-5 1 2 3 4 5

Ключ или шифр с отгадкой для билета будет 23144. Как видно из примера, ключ содержит номера правильных ответов в каждом вопросе.

Назовем положительные моменты. Если контроль проводиться по материалу нового занятия, а билеты необходимо составить для каждого из 20-ти учащихся индивидуальные, то достаточно сочинить 10-15 вопросов и в разном порядке расположить в билетах. При организации контроля с помощью компьютера, преподаватель может отсутствовать.

Данный метод имеет ряд недостатков. Во-первых, правильный ответ можно подобрать либо логическим вычислением, либо методом интуитивного подбора. Кроме того, если учащийся совершит ошибку при выборе ответа и его не поправят, он запомнит указанный вариант ответа в качестве верного. Желательно, чтобы учащиеся увидели свои ошибки вместе с оценкой.

2. Контроль с конструируемым ответом не имеет оперативности, как контроль с выборным ответом. Готовых ответов на поставленный вопрос в билетах нет, и учащийся сам должен дать правильную формулировку.

Следующая подгруппа методов контроля и самоконтроля результатов обучения нацелена на такое явление, как рефлексия. По латыни «рефлекс» - это «отражение». Солнечный зайчик тоже получается отражением солнца от зеркала. Здесь рефлексия понимается как способность отражать происходящее при обучении. Подгруппа 4.2 включает три блока методов.

4.2.1 Вопросно-ответный метод предполагает, что учащийся должен уметь находить ответы в тексте учебника

Такая самостоятельная работа позволяет выработать у них привычку отвечать на контрольные вопросы.



4.2.2 Решение качественных и количественных задач

В качестве источника заданий используются сборники вопросов и задач. Решив задачу, учащийся всегда может сверить свой ответ с правильным, без помощи педагога.

4.2.3 Программированные материалы

К ним относятся средства вычислительной техники, программы для изучения материала с элементами программированного контроля, билеты программированного контроля для самопроверки.

Перед тем, как раскрыть последнюю подгруппу методов разведем понятия оценка и отметка. Достижения учащихся обычно оцениваются. Оценка может не иметь численного выражения в баллах, или же иметь словесное описание, как в высшей школы. Существует еще и отметка, фиксирование оценки в каком-либо официальном документе, например, учет успеваемости (в журнале отмечают буквами «н», «ув», «о» или «+») или устный след наблюдения. Понятия взаимосвязаны, процессы эти нередко выступают одновременно, но могут существовать и порознь. На тему отказа от оценок в начальной школе можно ознакомиться с опубликованными трудами ученых педагогов, например, Ш.А. Амонашвилли.

Такие мероприятия, как проверка, контроль, оценка, учет, отметка в педагогической литературе описываются вместе, в неразрывной связи. Но они могут существовать и применяться отдельно.

4.3.1 Традиционные методы

Согласно положению о НПО - в училищах применяется 5-ти бальная система оценок. В вузах - 4-х бальная. Для каждой оценки производственного и теоретического обучения существует свой критерий, а все типовые критерии описаны в нормативных документах. Так, чтобы поставить оценку 5 за урок производственного обучения, необходимо соответствие критериям:

правильность выполнения заданий;

самостоятельность учащегося при работе;

качество работы;

выполнение всех технологических инструкций;

соблюдение нормативов времени;

выполнение требований техники безопасности (без этого пункта положительная оценка вообще не может быть поставлена), которые в учебных заведениях иногда дополняются.

К оценкам предъявляются определенные требования:

1. Объективность подразумевает независимость оценки от чего-либо и кого-либо, т.е. непредвзятое отношение к оцениваемому человеку.

2. Справедливость. Оценка должна быть заслуженной и выставлена только по итогам контроля, без влияния других обстоятельств.

3. Своевременность оценки, так как она имеет стимулирующее и воспитательное воздействие.

4. Нельзя раздавать оценки «направо» и «налево», что может повлечь отрицательную реакцию у добросовестных учащихся, которые отвечают полноценно.

Существует еще одно правило: на занятиях ПО оценки необходимо выставлять всем учащимся в группе, а на уроках теории - оценки фиксируются только заслуженные и заработанные. В конце урока их объявляют. Но на уроках новых знаний можно не выставлять оценки.

Аргументация оценок обязательна при выставлении, причем надо четко указывать, почему оценка положительная или отрицательная. В некоторых случаях ставят перспективную оценку, сознательно завышенную. Она применяется к учащимся, не достигшим высоких результатов, но стремящихся к успеху. Перспективную оценку нельзя использовать часто и многократно для одного и того же учащегося.

К традиционным методам относится учет. Администратор учебного заведения контролирует все учетные мероприятия, изученные темы программы, все это напрямую зависит от финансового аспекта (часовая нагрузка и оплата труда).

1. Учет может быть формальным, т.е. с занесением в журнал сведений о посещаемости, успеваемости, нормах времени (в журналах мастеров ПО), пройденные темы. В перспективно-тематическом плане, в графе «Примечания» ведется учет - записываются результаты после проведения каждого урока.

2. Неформальный учет является всесторонним и включает в себя результаты личных наблюдений преподавателя, учет характерных особенностей учащихся (быстрота мышления, мотивация), индивидуализация методик.

Учет можно разделить по периодам:

- текущий учет (непрерывный, ежедневный);

- заключительный учет (оценки за полугодие);

- итоговый учет (экзаменационная ведомость).

4.3.2 Нетрадиционные методы оценки и учета

1. Рейтинговая система управления учебно-познавательной деятельностью (не верно говорить рейтинговая система контроля, оценки и учета, т.к. рейтинг не имеет отношения к контролю и оценке, а к учету - маленькое). Инструментом рейтинговой системы служит шкала рейтинговых баллов, чаще 100 бальная. В основе системы лежит генетически закрепленное стремление человека к лидерству.

Рейтинговый лист - это список, где учащиеся расположены в порядке убывания рейтинговых баллов. Листы составляются по-разному, либо по дисциплине, либо по группам. Рейтинговая система есть своего рода инструмент стимулирования. Управление учебным процессом происходит с использованием рейтинговых баллов. Шкала составляется так, что бы важные и ответственные виды работ и темы программы имели максимальное количество баллов, и что бы учащиеся осознано достигали их. Опираясь на это, происходит не насильственное управление учебно-познавательным процессом.

2. Кредитная система не применяется в НПО, но распространена в европейских университетах и некоторых вузах России.

Общие вопросы устного изложения

Во многих рассмотренных методах используют приемы устного изложения, большинство из которых - словесные (рассказ, объяснение, беседа, лекция, инструктаж). В подгруппе методов по организации познавательной деятельности устное изложение применяют при монологическом, диалогическом, проблемном изложениях.

Рассмотрим некоторые дидактические задачи, возникающие в ходе обучения и ряд методических приемов, способствующих эффективному решению этих задач.

1. Как обеспечить доступность и доходчивость материала?

Излагать материал небольшими порциями, которые могут быть логически выделены из массы сведений.

Заканчивать порцию понятным заключением.

Стараться вести не мозаичное изложение в виде отдельных кусков, а опираться на стержень, о котором напоминать учащимся на уроках. Это может быть план или схема.

Плавно переходить от одного отрезка программы к другому.

Выделять главные мысли интонацией или громким голосом.

При устном изложении быть конкретным. Общие рассуждения малопонятны и требуют примеров.

Употреблять живой разговорный язык. Чаще обращаться к аудитории. Строить короткие предложения (все как в жизни).

При составлении конспекта занятия книжный текст перерабатывать в разговорный.

Не злоупотреблять цифровым материалом.

Как можно чаще прибегать к сравнениям и сопоставлениям.

2. Какими способами активизировать познавательную деятельность учащихся?

Вовлечением учащихся в свои рассуждения (актуализация знания из своего и других предметов), налаживанием межпредметных связей, обеспечением физического контакта с аудиторией, обратной связи, оперативной диагностики.

Применением средств наглядности.

Логическими или риторическими (вопросы, на которые не требуется давать ответа, но знает об этом только преподаватель) вопросами.

Сменой методик и видов деятельности, когда учащиеся устают, особенно если материал однообразный. Можно делать паузы для сообщения исторической справки по теме занятия или анекдота.

3. Как выдержать временной график урока?

Энергично начинать занятие.

Не позволять вовлекать себя в разговоры, длительные диалоги с учащимися.

Не выпытывать у опоздавших причину опоздания.

Не увлекаться отступлениями и паузами.

Четко следить за часами, если встречается опоздание или опережение, использовать заготовки в конспекте на выброс или дополнение материалом.

Приемы повышения качества устного изложения.

Громкость произношения (подбирается к каждой аудитории опытным путем).

Эмоциональность речи возможно добиться повышением и понижением интонаций.

Мимика и жестикуляция должны быть умеренными (совсем без них - скучно, а очень много - выглядит комично).

Темп и быстрота речи не должны превышать 150 слов в минуту. Если слов менее 80 в минуту, то изложение монотонное и не яркое.

Физические недостатки речи нужно исправлять. Великий древнегреческий оратор Демосфен имел очень слабый голос, говорил невнятно, слегка заикался, картавил (не произносил звука "р"), у него была дурная привычка подергивать плечом. Что бы исправить недостатки произношения, он набирал в рот камешки и старался говорить громко и ясно. Чтобы научиться произносить звук "р", он брал щенка, слушал его рычание и повторял звуки.

Слова-паразиты, такие как «значит», «как бы», «че» «че-ну» и другие, употреблять нельзя.

Помните, что многословие - враг хорошего стиля. Берите пример с Л.Н. Толстой. Он переписывал «Анну Каренину» 28 раз, удалял из произведения лишние фразы.



Литература

Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. -М., 1988.

Косимов С.А. Физиологические основы производственного обучения. -М., 1985.

Кочетов С.И., Романин В.А. Технические средства обучения в профессиональной школе. -М., 1988.

Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.

Размещено на Allbest.ru