Тематический план учебного предмета. Нетрадиционные формы организации учебных занятий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Лекция

Тематический план учебного предмета. Нетрадиционные формы организации учебных занятий

1. Тематический план учебного предмета и программа предмета теоретического обучения

Учебная программа предмета - документ, содержащий цели обучения, содержательную основу дисциплины, логику построения (порядок изложения материала) в виде текста. Существует два способа построения курса, т.е. порядка сообщения содержания предмета:

В технологической последовательности (в соответствии с порядком осуществления технологического процесса).

Дидактически целесообразной последовательности (соблюдая принцип от простого к сложному).

Из указанных вариантов редко прибегают к какому-то одному, чаще следуют «золотой середине», которая приносит меньше вреда:

В учебной программе приводятся относительно однородные части содержания предмета, которые называются темами, они, как правило, озаглавлены. Перечень заголовков с объемами часов на изучение каждой из тем представляют в виде тематического плана.

Для каждой подготавливаемой или вводимой специальности обязательно имеются рабочие учебные программы всех дисциплин и курсов, входящих в образовательную программу. В учебных заведениях системы НПО эти документы разрабатывают методисты и педагоги, и работа очень трудоемка. Понятно, если на местах по своему усмотрению готовить рабочие программы дисциплин, то нарушится их однообразие, содержательное наполнение и последовательность изучения тем. Хотя для разных профессий одна и та же дисциплина может изучаться либо углубленно, либо на ознакомительном уровне. В помощь начинающим разработчикам программ и в качестве образцов Институтом развития профессионального образования (ИРПО) предложены «Примерные учебные программы», на основе которых создают «Рабочие программы предметов» уже в образовательных учреждениях. Примерные программы основаны на ГОС, они не идеальны, поскольку их разрабатывают люди (которые могут ошибаться, не точно представлять реальную ситуацию или недобросовестно подходить к делу) и в неизменном виде редко могут обеспечивать учебный процесс. Поэтому необходимо проанализировать, можно ли ее доработать (что бесспорно возможно) и как справить недостатки примерных программ. Пути улучшения представлены ниже:

1. Проверить, удовлетворяет ли анализируемая примерная учебная программа некоторым требованиям:

имеется ли пояснительная записка, где четко определены цели изучения предмета, организационные вопросы, виды учебных действий (паспорт программы);

содержит ли подвергаемая анализу примерная программа информацию о необходимом дидактическом оснащении предмета (список учебной литературы, наглядных средств, средства контроля - могут быть тесты);

представлен ли тематический план;

в наличии ли непосредственно текст программы, структурированный, где абзацы соответствуют примерному содержанию одного из уроков.

Далее провести анализ примерной программы. Существуют принципы разработки и совершенствования учебных программ. В основном они совпадают с дидактическими (таблица 1). Для анализа выбрано 6 принципов плюс проверка содержания программы на соответствие требованиям ГОС. Каждая из составляющих проявляется нескольким способами реализации.

Таблица 1

Рассмотрим определение анализа. Анализ - метод познания, когда сложный объект или явление разбивается на части (выделяются его признаки) и каждый изучается в отдельности, выявляется строение исследуемого объекта, его структура. Обнаруженные факты воссоединяют в целое, что является уже синтезом, в результате чего изучаемый объект приобретает другой вид, о нем имеется еще одно представление, открывается другая его грань.

2. Нетрадиционные формы организации учебных занятий

Система НПО является прогрессивной и самой лучшей системой в стране по подготовке рабочих на сегодняшний день. Однако, она имеет ряд недостатков. Один из негативов связан с тем, что педагогические коллективы в учебных заведениях начального профессионального образования не дружные. В училищах работают мастера ПО, преподаватели общепрофессиональных и профессиональных дисциплин, предметов школьной подготовки. У них разный образовательный уровень (кто-то закончил педагогический вуз, кто-то технический, кто-то только техникум).

По последним данным, педагогов с высшим образованием в системе НПО - 97%. Вузовские дипломы среди мастеров производственного обучения имеют только 22%. Специализированным высшим образованием (профессионально-педагогическое, инженерно-педагогическое - раннее) обладают только 12% из педагогического состава, среди мастеров - всего 4%. Из этого вытекают последствия - отличные интересы и взгляды на жизнь, различные представления об педагогическом процессе и требованиях к учащимся. У каждой категории преподавательского состава особое и индивидуальное мнение о своей роли в образовательном процессе. Это порождает недоверие друг к другу, иногда дублирование действий друг друга. Мастера ставят свою роль выше остальных (что, на наш взгляд, гипертрофированно). А преподаватели гордятся своей мыслительной работой (и они в этом правы), считают, что дают хорошую теоретическую базу и она важнее в подготовке, чем просто работа руками.

Все же противопоставление не имеет оснований, поскольку и те, и другие - это две стороны одной медали. Для того, чтобы мастера и преподаватели в работе дополняли и обогащали передаваемые знания, навыки и умения, учеными найдены решения проблемы:

Возможен вариант организации занятий, когда уроки по теории и ПО ведет один человек (в одном лице был мастер и преподаватель). Только недавно в вузах стали готовить специалистов, способных выполнять эту функцию. Раньше мастера выходили только из инженерных техникумов. Но проблема этим решается не до конца. Стране необходимо примерно 200 тысяч педагогов профессионального обучения, а в год выпускается всего 6 тысяч. Понадобиться не один десяток лет, чтобы произошло обновление кадров. Предложен еще вариант.

Проведение бинарных уроков позволяет разрешить конфликты между преподавателем и мастером.

К нетрадиционным формам организации занятий относятся бинарные уроки и комплексные лабораторные работы.

Бинарные уроки. учебный программа педагогический лабораторный

На таком уроке одновременно работает и преподаватель, и мастер (продолжительность урока - 3 часа). Теоретическое обучение проводит педагог в присутствие мастера, при этом происходит сближение взглядов на учебный процесс. После этого мастер приступает к изучению трудовых приемов. Бинарный урок - очень эффективная организационная форма обучения, всеми признанная, но не получившая широкого распространения. Почему?

Основной недостаток заключается в том, что нет совместимости между производственным и теоретическим обучением (между уроками теории и ПО часто большой разрыв во времени, часто теория на много опережает практику), а возможность переноса тем ограничена. Если же родственные темы совпадают, то бинарный урок организуется легко и просто. Если же темы разрознены, и временной интервал невозможно сократить (внутри предмета трудно поменять местами темы, связанные между собой и требующие последовательного изучения), то урок провести невозможно. Поэтому не стоит стремиться к 100% организации бинарных уроков, но использовать малейшую возможность для их проведения желательно.

Комплексные лабораторные работы проводятся для нужд двух учебных предметов (по родственным темам этих предметов). Примером послужит следующая ситуация: учитель физики проводит лабораторную работу по закреплению полученных знаний о законе Ома для участка цепи, в теме «Электричество». По предмету «Электротехника» в другой лаборатории изучают закон Ома для полной цепи, но с некоторыми дополнениями. Идея - проведение двух лабораторных работ в комплексе, т.е. комплексной лабораторной работы.

Перечислим достоинства: наблюдается экономия времени, работа хорошо демонстрирует межпредметные связи, экономятся средства. Как и с бинарными уроками, по возможности комплексные лабораторные работы нужно внедрять. Недостаток заключается в том, что если родственные темы изучаются в разное время (в разных семестрах), работу не провести.

Литература

Мошкова И.Н. , Малов С.Л. Психология производственного обучения. -М., 1995.

Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. -М., 1995.

Новиков А.М. Английский колледж. -М., 1995. Новиков А.М. Как работать над диссертацией. -М., 1976.

Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях. -М., 1998.

Новиков А.М. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. -М., 1997.

Размещено на Allbest.ru