Мотивы выбора профессии старшеклассников на примере старшеклассников школы №7 г. Кызыла

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы мотивов выбора профессии старшеклассников

1.1Сущность понятий «мотив» и «мотивация»

1.2 Понятие мотива выбора профессии

1.3 Мотивы выбора профессии старшеклассников

Глава II. Эмпирическое исследование мотивов выбора профессии

2.1 Описание методики «Трудовой мотивационный профиль» («ТМП»)

2.2 Обработка и анализ результатов исследования

Заключение

Список литературы

Введение

Анализируя факты современной действительности, невольно задумываешься: в чем же причина этих неудач, разочарований молодых людей в выбранной ими профессии?

Возможно, одной из причин является неверный выбор профессии в юности. Известно, что юность(14-18 лет) - возраст осознанного выбора профессии. Сделать социально и глубоко осознанный личностный выбор профессии - задача не из простых. А огромное преимущество человека заключается в его возможности выбора.

Выбор профессии - дело сложное и важное. От того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье.

Почему люди выбирают ту или иную профессию, институт или училище? Казалось бы, здесь должны выступать такие мотивы, как интерес к самой профессиональной деятельности или же к доходам, которые она будет приносить. При выборе профессии старшеклассник может руководствоваться следующими мотивами: общественной значимостью профессии, престижем, заработком, возможностью продвижения по службе и т.д. Но на практике не всегда так случается.

Таким образом, мотивы выбора профессии в старшем школьном возрасте играют значительную роль в правильном выборе, а в последующем - в становлении высококвалифицированного профессионала.

Актуальность работы связана с исследованием мотивов выбора профессии как механизма личностного смыслообразования и его влияния на успешность профессиональной деятельности. Данная проблема является одной из самых острых в старшем школьном возрасте, поскольку он всегда рассматривается в качестве отправной точки в профессиональном становлении личности. По мере взросления, с постепенным усложнением мотивационной сферы интересы подростков начинают приобретать большую глубину и устойчивость, а отдельные из них принимают характер стойкого увлечения

Целью курсовой работы является изучение мотивов выбора профессии старших школьников. В соответствии с целью поставлены следующие задачи:

1. раскрыть сущность понятия мотивов выбора профессии;

2. изучить актуальность выбора профессии в старшем школьном возрасте;

3. выявить мотивы выбора профессии старшеклассников.

Объект исследования: мотивация выбора профессии.

Предмет: мотивы выбора профессии старшеклассников.

Методы:

анализ источников по данной теме;

вопросник «Трудовой мотивационный профиль»;

Гипотеза: 1. Мы предположили, что у учащихся 11 классов преобладает мотив заинтересованности в самой профессии и в профессионализме.

Методологическую основу курсовой работы составляют научные взгляды А. Маслоу, Е.А. Климова, П.Г. Щедровицкого, Е.Ю. Пряжниковой и др.

Практическая значимость: результаты данного исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов, психологов для профдиагностической и профориентационной работы со старшеклассниками.

Глава I. Теоретические основы мотивов выбора профессии старшеклассников

1.1 Сущность понятий «мотив» и «мотивация»

В поведении человека есть две функционально взаимосвязанные стороны: побудительная и регуляционная. Побуждение обеспечивает активизацию и направленность поведения, а регуляция отвечает за то, как оно складывается от начала и до конца в конкретной ситуации. Психические процессы, явления и состояния: ощущения, восприятие, память, воображение, внимание, мышление, способности, темперамент, характер, эмоции -- все это обеспечивает в основном регуляцию поведения. Что же касается его стимуляции, или побуждения, то оно связано с понятиями мотива и мотивации. Эти понятия включают в себя представление о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у человека, о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее осуществления и о многом другом. Среди всех понятий, которые используются в психологии для описания и объяснения побудительных моментов в поведении человека, самыми общими, основными являются понятия мотивации и мотива.

Термин "мотивация" представляет более широкое понятие, чем термин "мотив". Слово "мотивация" используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Мы будем использовать понятие "мотивация" преимущественно в первом значении, хотя в некоторых случаях, когда это необходимо (и оговорено), будем обращаться и ко второму его значению. Мотивацию, таким образом, можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность[15, 463]

Представление о мотивации возникает при попытке объяснения, а не описания поведения. Это -- поиск ответов на вопросы типа "почему?", "зачем?", "для какой цели?", "ради чего?", "какой смысл...?". Обнаружение и описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответ на вопрос о мотивации содержащих его поступков.

Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором -- внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т.п., а во втором -- о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации. Иногда все психологические факторы, которые как бы изнутри, от человека определяют его поведение, называют личностными диспозициями. Тогда, соответственно, говорят о диспозиционной и ситуационной мотивациях как аналогах внутренней и внешней детерминации поведения[15, 463].

Диспозиционная и ситуационная мотивации не являются независимыми. Диспозиции могут актуализироваться под влиянием определенной ситуации, и, напротив, активизация определенных диспозиций (мотивов, потребностей) приводит к изменению ситуации, точнее, ее восприятия субъектом. Его внимание в таком случае становится избирательным, а сам субъект предвзято воспринимает и оценивает ситуацию, исходя из актуальных интересов и потребностей. Практически любое действие человека следует, поэтому, рассматривать как двояко детерминированное: диспозиционно и ситуационно.

Поведение личности в ситуациях, которые кажутся одинаковыми, представляется довольно разнообразным, и это разнообразие трудно объяснить, апеллируя только к ситуации. Установлено, например, что даже на одни и те же вопросы человек отвечает по-разному в зависимости от того, где и как эти вопросы ему задаются. В этой связи есть смысл определить ситуацию не физически, а психологически, так, как она представляется субъекту в его восприятии и переживаниях, т. е. так, как человек понимает и оценивает ее.

Известный немецкий психолог К. Левин показал, что каждый человек характерным для него образом воспринимает и оценивает одну и ту же ситуацию и у разных людей эти оценки не совпадают. Кроме того, один и тот же человек в зависимости от того, в каком состоянии он находится, ту же самую ситуацию может воспринимать по-разному. Это особенно характерно для интеллектуально развитых людей, имеющих большой жизненный опыт и способных из любой ситуации извлечь для себя много полезного, видеть ее под разными углами зрения и действовать в ней различными способами.

Сиюминутное, актуальное поведение человека следует рассматривать не как реакцию на определенные внутренние или внешние стимулы, а как результат непрерывного взаимодействия его диспозиций с ситуацией. Это предполагает рассмотрение мотивации как циклического процесса непрерывного взаимного воздействия и преобразования, в котором субъект действия и ситуация взаимно влияют друг на друга, и результатом этого является реально наблюдаемое поведение. Мотивация в данном случае мыслится как процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив[15, 464].

Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели.

Мотив в отличие от мотивации -- это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотив также можно определить как понятие, которое в обобщенном виде представляет множество диспозиций.

Из всех возможных диспозиций наиболее важной является понятие потребности. Ею называют состояние нужды человека или животного в определенных условиях, которых им недостает для нормального существования и развития. Потребность как состояние личности всегда связана с наличием у человека чувства неудовлетворенности, связанного с дефицитом того, что требуется (отсюда название "потребность") организму (личности)[15, 465].

Основные характеристики человеческих потребностей -- сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения. Дополнительной, но весьма существенной характеристикой, особенно когда речь идет о личности, является предметное содержание потребности, т. е. совокупность тех объектов материальной и духовной культуры, с помощью которых данная потребность может быть удовлетворена. Второе после потребности по своему мотивационному значению понятие -- цель. Целью называют тот непосредственно осознаваемый результат, на который в данный момент направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность. Психологически цель есть то мотивационно-побудительное содержание сознания, которое воспринимается человеком как непосредственный и ближайший ожидаемый результат его деятельности.

Мотив можно раскрыть также через рассмотрение выполняемых им функций:

1. Побуждающая функция (мотив направляет деятельность). Связывает мотив с потребностью. Потребность побуждала действовать (даже неопредмеченная). Мотив делает то же самое. Ранее побуждала потребность, а теперь предмет, мотив берет на себя энергетику потребности (закон оптимальной мотивации Йеркса-Додсона).

2. Функция образования смысла. Связывает мотив с деятельностью (загонщик - участник труда - должен понимать смысл своего действия - понимание отношения мотива к цели). Направленная активность. Мотив как бы метит смыслы, любые условия достижения цели [В.].

В любой такой характеристике есть три взаимосвязанных аспекта. В общем виде: познание, эмоции и воля. Это характеристика мотива только с одной стороны, познавательной, - связь с внешним миром.

В.Вундт, раскрывая сущность мотива, подчеркивает: «…побуждает не сам мотив, а соответствующая ему субъективная сторона, эмоция. Вот второе понимание - мотивация и эмоции по функции тесно связаны между собой».

Мотив - это аффективно закрепленный предмет потребности, который направляет деятельность [В.].

Определяя мотив как «…родовое понятие, которое иногда отражается в других понятиях - потребность, влечение, склонность, интерес и т.д.», Хекхаузен дает ему две характеристики:

Направленность действия на определенное целевое состояние (задаваемая каким-то предметным представлениям) - динамический момент;

Ценность, эмоциональная привлекательность, чувственная окраска этого представления [А.].

Таким образом, мы выяснили, что понятие «мотив» уже, чем понятие «мотивация». Мотивы можно определить как внутренние устойчивые побуждения субъекта к тому или иному виду активности, а мотивация - это совокупность этих побуждений.

1.2 Понятие мотива выбора профессии

Многообразие теоретических и экспериментальных подходов в изучении мотивации порождаются, во-первых, различными философскими ориентациями современных школ, во-вторых, противоречивостью и сложностью этого явления.

В современной науке мотивация является одной из фундаментальных проблем. В зарубежной психологической науке проблема мотивации изучалась З. Фрейдом, Дж. Гилфордом, А. Маслоу и др. Опираясь на их труды можно определить мотивы как внутренние побуждения личности к тому или иному виду активности, связанные с удовлетворением определенной потребности. В отечественной психологии проблемой мотивации занимались с позиции методологических принципов, таких как: принцип детерминизма, принцип развития, принцип единства сознания и деятельности. Эта проблема изучалась следующими отечественными психологами: С.Я. Рубинштейном, Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Н.А. Леонтьевым и др. Н.А. Леонтьев мотивы определил как «инстинктивные импульсы, биологические влечения и аппетиты, а равно переживание эмоций, интересы, желания; в пестром перечне мотивов можно обнаружить такие, как жизненные цели и идеалы, но также и такие, как раздражение электрическим током…» [13, 144].

Мотив и мотивационная сфера личности являются продуктом развития всех побудительных сил человека, его деятельности, жизненной практики социализации личности. Мотив также является побудителем выбора той или иной профессии.

Существенные факторы профессионального выбора - возраст, в котором осуществляется выбор профессии, уровень информированности молодого человека и уровень его притязаний.

В педагогической литературе нет единой классификации мотивов выбора профессии. В одном случае выделяются такие группы мотивов:

общая мотивация;

романтика профессий;

научно-познавательные мотивы;

мотивы общественной значимости профессии;

ссылка на пример;

-- в другом рассматриваются:

осознание перспективности избранной профессии;

учебные и внеклассные интересы;

желание приносить пользу;

влияние родных и знакомых;

-- в-третьих, ставятся:

мотивы общественной пользы профессии;

мотивы психологического характера;

мотивы подражания;

внешние признаки профессии;

интерес к самой профессии и т.д. [16, 211]

В каждый момент времени на формирование мотивов человека оказывают влияние социальные факторы.

Первое место по силе влияния на профессиональный выбор старшеклассников занимает сфера дружеских отношений.

Второе место занимают средства массовой информации (книги, газеты, журналы, кинофильмы, телепередачи).

Третье место -- педагогический коллектив, классный руководитель, затем учителя-предметники, завуч и директор школы.

Четвёртое место -- влияние семьи.

Пятое место -- учебные предметы, чем выше успеваемость школьника, тем более сильное влияние оказывают учебные предметы на его профессиональный выбор.

Шестое место -- внеклассная работа.

Седьмое место -- организации.

Восьмое место -- общественно-полезный и производственный труд.

Девятое место -- внешкольная работа [1, 29].

Чтобы определить собственную позицию, проанализируем высказывания, положения исследователей, в той или иной мере рассматривающих эту проблему. Быть может, будет достаточно остановиться на том понимании, которое в наибольшей степени согласуется с нашей концепцией профессионального становления.

А. Маслоу предложил концепцию профессионального развития и выделил в качестве центрального понятия самоактуализацию как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для него деле. В его концепции близкими к понятию «самоопределение» являются такие понятия, как «самоактуализация», «самореализация», «самоосуществление»[17].

П.Г. Щедровицкий рассматривает самоопределение как способность человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, как умение переосмысливать собственную сущность [17, 214].

Подробно анализируя профессиональное самоопределение, Е.А. Климов понимает его «...как важное проявление психического развития, формирования себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов». Весьма ценной для предмета рассмотрения -- профессионального выбора -- является мысль Е.А. Климова о том, что выбор профессии, кажущийся подчас легким и кратковременным, на самом деле осуществляется по формуле «мгновение плюс вся предшествующая жизнь» [16, 209].

Таким образом, мотивы в педагогической науке рассматриваются в тесной связи с мотивом учебной деятельности. Как частное явление мотивы изучаются в психологии. Мотивы выбора профессии, хотя и не со всех сторон, рассматриваются в разделе профориентология.

1.3 Мотивы выбора профессии старшеклассников

Возрастные рамки старшеклассников однозначно не указаны в рассмотренной литературе.

Старший школьный возраст -- один из самых ответственных периодов становления личности. В этом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения подростков к различным профессиям [17, 215].

Подражание внешним формам поведения взрослых приводит к тому, что мальчики ориентируются на романтические профессии «настоящих мужчин», обладающих сильной волей, выдержкой, смелостью, мужеством (летчик-испытатель, космонавт, автогонщик и др.). Девочки начинают ориентироваться на профессии «настоящих женщин», обаятельных, привлекательных и популярных (топ-модель, эстрадная певица, телеведущая и др.). Ориентация на романтические профессии складывается под влиянием средств массовой информации, тиражирующих образцы «настоящих взрослых». Формированию такой романтической профессиональной ориентации способствует также стремление старшеклассников к самовыражению и самоутверждению. Для них выбор профессии - в значительной степени моральная проблема. Чем шире диапазон выбора, тем он психологически сложнее.

Дифференцированное отношение к разным учебным предметам, занятия в кружках художественного и технического творчества формируют у старшеклассников учебно-профессиональные намерения и профессионально ориентированные мечты. Эти ориентации способствуют появлению новых профессионально ориентированных мотивов учения, инициируют саморазвитие качеств, способностей, присущих представителям желаемых профессий.

Образцы желаемого будущего, профессиональные мечты становятся психологическими вехами, штрихами профессионального выбора.

Важнейшая задача этого возраста -- выбор профессии. Это период реалистической оптации. Профессиональные планы старшеклассника весьма расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты. Он чаще всего воображает себя в разных эмоционально привлекательных для него профессиональных ролях, но окончательный психологически обоснованный выбор профессии сделать не может. А ведь в самом начале старшего школьного возраста эта проблема возникает перед теми девушками и юношами, которые вынуждены оставить основную общеобразовательную школу. Это примерно треть старших подростков: одни из них поступят в учреждения начального и среднего профессионального образования, другие вынуждены будут приступить к самостоятельной трудовой деятельности [27, 45].

В 15 - 17 лет крайне сложно выбрать профессию. Профессиональные намерения диффузны, неопределенны. Профессионально ориентированные мечты и романтические устремления реализовать в настоящем невозможно. Неудовлетворенность реально наступившим будущим стимулирует развитие рефлексии -- осознания собственного «Я» (кто я? каковы мои способности? каков мой жизненный идеал? кем я хочу стать?). Самоанализ становится психологической основой отсроченного профессионального самоопределения для многих учащихся профессиональной школы.

Хотя, казалось бы, именно они, получающие профессиональное образование в профтехучилищах, профлицеях, техникумах и колледжах, профессионально уже определились. Но статистика свидетельствует о том, что выбор учебно-профессионального учреждения психологически не обоснован [27, 46].

Психологически более комфортно чувствуют себя те девушки и юноши, которые получают среднее (полное) общее образование. К моменту окончания школы девушки и юноши из многих воображаемых, фантастических профессий должны выбрать наиболее реальные и приемлемые варианты. Психологически устремленные в будущее, они понимают, что благополучие и успех в жизни, прежде всего, будут зависеть от правильного выбора профессии.

На основе оценки своих способностей и возможностей, престижа профессии и ее содержания, а также социально-экономической ситуации девушки и юноши, прежде всего, самоопределяются в путях получения профессионального образования и резервных вариантах приобщения к профессиональному труду [27, 47].

Таким образом, для старших подростков и для девушек и юношей актуальным является учебно-профессиональный мотив -- осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.

Психологи проводили опрос в школах среди старшеклассников с целью найти ответ на этот вопрос. Результаты оказались довольно неожиданными.

25% из опрошенных, т. е. каждый четвертый, сообщили, что при выборе работы или учебного заведения, куда собирались пойти после школы, они следовали «совету друзей». Ребята, проучившись много лет вместе, не желая расставаться со своими друзьями, собирались идти после школы туда, куда планировал поступать их более самостоятельный друг, не прислушиваясь при этом к собственным интересам.

Дружба, преданность другу -- понятия, несомненно, ценные, но работать по выбранной другом специальности придется самому человеку. К тому же никто не запрещает продолжать дружеские отношения, обучаясь в разных учебных заведениях, и это как раз может послужить хорошей проверкой для настоящей дружбы.

19% из опрошенных старшеклассников при выборе профессии следовали совету родителей. Несомненно, что родители, советуя, а иногда и настаивая на чем-либо, руководствуются лучшими побуждениями, однако в вопросах профессионального выбора родители не всегда могут правильно оценить интересы и способности своего ребенка, с одной стороны, и могут не знать ситуации на рынке труда -- с другой. Хотя, конечно, стоит прислушиваться и принимать во внимание советы и пожелания, как родителей, так и друзей, знакомых.

9% из опрошенных психологами школьников, выбирающих профессию, руководствовались такими факторами, как «близость учебного заведения от дома» или «отсрочка от армии» (у юношей). Вполне вероятно, что подобные факторы и мотивы выбора никак не будут способствовать удовлетворению человека своей профессией в будущем.

И только 40% из опрошенных выбирали профессию или учебное заведение, руководствуясь собственными интересами.

Каковы же возможные причины, заставляющие людей работать на той или иной работе? Чего люди ждут, что хотят получить от своей профессиональной деятельности? [26, 210].

Проанализировав ведущие интересы и ценности, известный американский психолог А. Маслоу разработал общую систему основных потребностей человека. В основе лежат физиологические потребности в питании, жилище и т. п., затем идет потребность в защите, стабильности жизни. Далее человек проявляет потребность в общении, социальных связях и отношениях с окружающими. Последние две высшие потребности -- это потребность в уважении и признании, а также потребность в самореализации своих способностей.

Учитывая, что современный человек большую часть жизни проводит на работе, можно с уверенностью предположить, что он будет стремиться удовлетворить их и в своей трудовой деятельности.

Человек, выбирающий профессию, должен определить для себя, что для него важнее, и в соответствии с этим решить, какая профессия позволит удовлетворить наиболее важные для него мотивы и потребности, которые связаны с его жизненными ценностями.

На выбор профессии влияет еще ряд причин, которые разделяют на внутренние и внешние [26, 210].

К внешним социальным факторам; можно: отнести советы пожелания окружающих (о которых мы уже говорили), социальные стереотипы, устоявшиеся представления в обществе, часто имеющие негативное влияние.

Рассмотрим, к примеру, ситуацию, когда юноша умеет хорошо готовить, любит это занятие и собирается пойти учиться в кулинарный техникум, но, сообщив об этом товарищам в школе, он встречает непонимание, насмешки. Его друзья, считая, что готовить пищу -- женское дело и повар -- женская профессия, смеются над ним: и не принимают всерьез его намерение, хотя известно, что: лучшими поварами становятся чаще всего мужчины.

К внешним факторам, оказывающим влияние на профессиональный выбор, можно отнести также престижность, популярность той или иной профессии. Такие профессии, как юрист, адвокат, менеджер, банкир, часто выбираются школьниками только потому; что они считаются престижными в наше время. При этом люди, выбирающие такие профессии, даже не всегда задумываются о содержании самой деятельности, о том, что им придется делать, смогут ли они выполнить подобную работу. И совсем, как правило, ребята не задумываются, насколько нужна обществу выбираемая ими профессия. Однако «рынок труда» диктует свои требования.

К внутренним факторам выбора можно отнести тоже ряд причин. В создании человека, выбирающего профессию, как правило, имеется «образ профессии или профессионала»: «Образ профессионала» -- это совокупность представлений и ожиданий, связанных не только с будущей профессией, но и с будущим образом жизни. К сожалению, учащимся, выбирающим профессию, часто не осознаются или осознаются только поверхностные, внешние черты «образа профессионала», которые заслоняют собой собственно содержание будущей деятельности. Так, если юноша выбирает профессию моряка, то, прежде всего, он думает о красивой морской форме, о паруснике, скитающемся по морям, и менее всего представляет те «трудовые будни», которых будет больше, чем «праздников». Реальный же «образ жизни» в профессии моряка -- это путешествия, частые отлучки из дома, разлука с близкими, которых можно не видеть месяцами, это однообразная работа в узком замкнутом кругу людей на фоне монотонного пейзажа [26, 210].

В «образ профессионала» входит и, чаще всего, оказывается самым главным «образ себя в профессии»: как я буду себя вести, какие я проявлю способности, добьюсь ли я большого успеха; какой я буду - «важный», или «влиятельный», или «значительный» в этой профессии; какие «важные» и интересные люди меня будут окружать). Менее значительной и соответственно, менее осознаваемой частью «образа профессионала» является, как правило, содержание деятельности на конкретном рабочем месте (что же я буду все-таки делать по 8 часов каждый день). Поэтому учащимся будет полезно «поиграть» в профессиональные игры, суть которых-- «примерить» профессию на себя (см. сценарий этих «игр» в конце урока).

К внутренним, личностным факторам выбора профессии можно отнести также уровень притязаний, самооценку.

Уровень притязаний -- это то, к чему стремится человек, какой уровень достижений он ставит перед собой. Так, например, человек, желающий стать врачом, может стремиться поступить в лучший медицинский вуз (высокий уровень притязаний) или может остановиться на среднем медицинском училище (низкий уровень притязаний). На уровень притязаний во многом влияет самооценка, т. е. оценивание человеком своих возможностей и способностей. Так, к примеру, человек, может быть, и хотел бы поступить в вуз, но боится не пройти по конкурсу, оценивая свои возможности как недостаточные [26, 212].

Уровень притязаний, самооценка, а также другие стороны личности человека, выбирающего профессию, несут в себе много сложностей, тонкостей и даже противоречий. Поэтому старшеклассник должен особенно серьезно отнестись к этим вопросам, а в случае необходимости обратиться за помощью к психологу. Психолог, профконсультант также может помочь ученику, выбирающему профессию. Достаточное количество информации -- необходимые знания при совершении столь важного жизненного шага. Например, школьник может не знать о существовании профессии или знать мало, о содержании будущей работы иметь неверное представление о ней.

мотив мотивация выбор профессия старшеклассник

Глава II. Эмпирическое исследование мотивов выбора профессии старшеклассников

2.1 Описание методики «Трудовой мотивационный профиль» («ТМП»)

На основе теории А. Маслоу был разработан вопросник «Трудовой мотивационный профиль», который позволяет изучить иерархию мотивов в трудовой деятельности человека. Целью является выявление преобладающего мотива выбора той или иной профессии.

Как правило, человек работает для удовлетворения не только одной главной потребности, но хочет, чтобы и коллектив был хороший, и работа интересной, и коллеги уважали. Но степень важности этих желаний может быть различной [27, 88].

Испытуемому предлагается ответить на 40 вопросов и выбрать один из двух предложенных вариантов ответов. Ответ необходимо отметить в бланке для ответов в соответствующей графе (см. Рис. 1). Для обработки результатов необходимо воспользоваться ключом к вопроснику (см. Рис. 2). За каждый ответ испытуемый получает 1 балл по одной из пяти основных шкал. Самое большое количество баллов по шкале говорит о том, что данный мотив самый важный для испытуемого, меньшее количество баллов -- о незначительности данного мотива.

Вопросник «Трудовой мотивационный профиль» (ТМП)

Инструкция: Выберите утверждение, которое более близко вам, с которым вы скорее согласитесь, чем не согласитесь. Представляйте наиболее типичные ситуации.

1. На собеседовании по трудоустройству важнее:

а) проявить себя как человек общительный, способный общаться «по-деловому»;

б) выяснить, будет ли работа стабильной, надежна ли компания-работодатель.

2. Для меня на работе важнее;

а) свободный график, возможность «реализовать себя»;

б) стабильность - знание плана работы, предсказуемость событий.3) Чтобы скорее добиться уважения у коллег по работе, надо:

а) зарекомендовать себя человеком, всегда готовым прийти на помощь, пожертвовать чем-то в интересах коллектива;

б) проявить себя как высококвалифицированный специалист.

4. Я бы скорее выбрал:

а) «синицу в руках»;

б) «журавля в небе», которого уже многие старались безуспешно добиться.

5. Большое уважение у меня вызывают люди:

а) способные зарабатывать хорошие деньги;,

б) ответственные и аккуратные в работе.

6. За свой труд я предпочитаю получать:

а) стабильный гарантированный оклад;

б) сдельную оплату, зависящую от моих возможностей.

7. Если во время совместной работы возникает какая-либо серьезная проблема, то лучше:

а) решить ее сообща, советуясь с коллегами, и нести ответственность коллективно;

б) объявить конкурс на лучшее решение проблемы, с предоставлением особых полномочий автору лучшего решения.

8. Я считаю, что, как правило, успешной карьеры добиваются:

а) люди, которые пользуются признанием и авторитетом;

б) люди, которые постоянно ищут новые оригинальные решения.

9. Я бы скорее предпочел:

а) стабильную работу, где бы мне приходилось трудиться в одиночестве;

б) менее надежную работу, но с интересными людьми.

10. Если бы я выиграл в лотерее значительную сумму, то я:

а) вложил бы деньги в какое-нибудь выгодное дело;

б) отложил бы деньги на «черный день».

11. Я считаю более важным, если руководитель на любом уровне:

а) имеет возможность материально поощрять сотрудников;

б) имеет возможность уделять много времени сложным профессиональным задачам.

12. Если бы мне приходилось работать больше моих коллег, то мне бы было важнее:

а) чтобы это признали и оценили сотрудники;

б) чтобы это гарантировало стабильность моего положения в организации

13.. В большинстве своем люди стремятся разбогатеть, чтобы:

а) житъ полнокровной, интересной жизнью;

б) обеспечить себе уверенность в завтрашнем дне.

14. Если бы мне предложили отметить что-либо в интересной компании и с размахом, но при этом мне пришлось бы испытывать определенные финансовые трудности, то я:

а) согласился и нашел бы средства;

б) отказался.

15. Успешная работа любой фирмы зависит больше от:

а) хорошо сплоченного коллектива;

б) возможности для сотрудников развивать свой профессионализм, свободно действовать в интересах дела.

16. Если бы у меня было достаточно средств, то я бы предпочел:

а) открыть свое дело;

б) приобрести жилье в лучшем районе города, новый престижный автомобиль.

17. Я больше получаю удовольствие от:

а) осознания хорошо сделанной работы;

б) совместной деятельности с интересными, уважающими меня людьми.

18. Чтобы работающие в какой-либо фирме сотрудники были более надежными, надо:

а) хорошо им платить;

б) иметь с ними теплые дружеские отношения.

19. Если бы мне предложили руководящую должность, то для меня было бы важнее:

а) чтобы у меня было больше прав, полномочий, законных «рычагов» управления;

б) чтобы у меня было больше возможностей непосредственного общения с подчиненными.

20. Я считаю, что большинство молодежи из тех, кто учится» в вузах, делают это, чтобы:

а) иметь в будущем высокий материальный доход;

б) чтобы иметь возможность заниматься интересным делом.

21. В качестве вознаграждения за хорошую работу я бы предпочел:а) значительную премию;

5) повышение в должности без существенного выигрыша в зарплате.

22. В работе дух конкуренции, соревнования:а) всегда способствует эффективной работе;

6) зачастую мешает эффективной работе, вносит ненужные волнения, беспокойства.

23. Я считаю, что если и стоит эмигрировать за границу, то скорее потому, что:

а) экономическая ситуация стабильна и жизненный уровень там значительно выше;

б) там гораздо больше возможностей зарабатывать достойные деньги.

24. Если меня постигают какие-либо неудачи, то я больше склонен:

а) обратиться за помощью к знакомым, специалистам в этом вопросе, узнать их опыт;

б) проанализировать свои действия, ошибки, выяснить причины неудачи.

25. Мне больше нравится такое состояние, настроение:

а) состояние покоя, отдыха, когда не нужно думать о насущных проблемах;

б) состояние предчувствия интересной встречи с друзьями.

26. Я бы скорее выразил недовольство своей зарплатой начальству, если:

а) получал бы меньше осталъных, работая при этом не хуже;

б) считал бы, что мой профессиональный уровень заслуживает большей оплаты.

27. Я считаю более эффективным рычагом управления в коллективе:

а) общественное мнение - когда коллектив осуждает или одобряет какие-либо действия сотрудника;

б) повышение или понижение в должности, предоставление или лишение каких-либо служебных перспектив.

28. При возникающих конфликтных ситуациях на работе люди чаще:

а) руководствуются корыстными целями, материальными выгодами;

б) пытаются проявить себя, утвердиться в глазах окружающих, отстаивая свою позицию.

29. Я бы предпочел такую работу, где я бы получал:

а) высокий, хотя и нестабильный заработок;

б) умеренный, но постоянный оклад.

30. Если бы мне понадобились дополнительные деньги, то при одинаковых возможностях я бы выбрал:

а) дополнительный заработок на своей постоянной работе;

б) гораздо более выгодное, но рискованное предприятие.

31. При возникновении каких-либо проблем на работе я обычно предпочитаю:

а) придерживаться проверенных способов их решения;

б) находить новые способы решения.

32. Пословица «НЕ имей сто рублей, а имей сто друзей»:

а) верна почти всегда;

б) я бы скорее сказал: «Имей сто рублей, и будет сто друзей».

33. Если возникают какие-либо спорные вопросы между коллективом, где я работаю, и руководством, то я скорее:

а) встану на сторону начальства, рискуя быть осужденным сотрудниками;

б) приму позицию коллектива, т.к. отношения с коллегами важнее.

34. Если бы на работе у меня было свободное от должностных обязанностей время, то я бы предпочел заняться:

а) организацией своего труда, планированием, улучшением условий работы;

б) получением новых профессиональных знаний, чтением специальной литературы.

35. Больше неудобства у меня вызывает:

а) отсутствие денег;

б) невозможность решать что-либо самостоятельно, несвобода действий.

36. Если мне удается какое-либо сложное дело по работе, то для меня важнее, чтобы:

а) это узнали и оценили друзья, сотрудники;

б) это оценил человек, являющийся специалистом в этом вопросе.

37. Я бы скорее согласился работать во время своего законного отпуска:

а) за значительное материальное вознаграждение;

б) если бы от этого зависело мое повышение в должности.

38. Я бы предпочел работать с такими людьми, которые:

а) уважали бы и оценили меня;

б) были бы опытными профессионалами.

39. Для меня на работе важнее:

а) высокий заработок в настоящее время;

б) возможность роста, карьера.

40. В свой ближайший день рождения я, во-первых, пожелал бы себе:

а) успехов в работе;

б) материального благополучия.

Размещено на Allbest.ru