Теория обучения Э.Л. Торндайка

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГОАУ ВПО «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ

РЕФЕРАТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

на тему: «Теория обучения Э.Л. Торндайка»

Выполнила: студентка 2 курса

Бесперстова А.Ю.

Проверили: к.пс.н., доц. Мозговая Н.Н.

асс. Павлова Т.В.

Ростов-на-Дону 2011

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Основные теории учения

2. Исследования животных до Торндайка

3. Законы научения Э.Л. Торндайка

Заключение

Список литературы

Введение

Эдвард Ли Торндайк (1874-1949) один из самых выдающихся ученых всех времен, занимавшихся теорией научения. Он был новатором не только в области теории научения, но также и в разработке образовательных методик, изучении вербального поведения, сравнительной психологии, исследовании умственной деятельности. Он интересовался вопросами соотношения в человеке врожденных и приобретенных качеств, переноса научения и применения метода количественных измерений к социопсихологическим вопросам. Его исследовательская работа началась с изучения психической телепатии у маленьких детей (которую он объяснил как бессознательную регистрацию ребенком незначительных движений экспериментатора). К его последующим экспериментам были привлечены птенцы, кошки, крысы, собаки, рыбы, обезьяны и, наконец, взрослые люди. Он также хотел использовать в экспериментах приматов, но не мог позволить себе их покупку и содержание.

Научная продуктивность Торндайка была воистину невероятной. На момент его смерти в 1949 г. его библиография включала 507 книг, монографий и журнальных статей. Всегда стремящийся все подсчитать, Торндайк сообщает в своей автобиографии, что вплоть до своего шестидесятилетия он провел более 20 000 часов за чтением и изучением научных книг и журналов, и это несмотря на тот факт, что он был главным образом исследователем, а не ученым). Торндайк демонстрировал в исследовании те важнейшие операции в научении, которые описаны как постепенное усиление некоторых стимульно-реактивных связей, завязывавшихся поначалу чисто случайным образом, и в итоге обнаруживающихся успешными. Трудом, подводящим итог годам исследований животных, была его докторская диссертация, озаглавленная «Интеллект животных: экспериментальное изучение ассоциативных процессов у животных», которая была опубликована в 1898 г. и затем была расширена и переиздана под названием «Интеллект животных». Фундаментальные идеи, изложенные в них, распространяются на все труды Торндайка и фактически на большую часть теории научения.

1. Основные теории учения

Педагогическая психология как отрасль психологической науки возникла во второй половине XIX века. Ее развитие шло в неразрывной связи с развитием психологии в целом и определялось, прежде всего, теоретико-методологическими основами последней.

В настоящее время психологическая наука развивается по нескольким принципиально разным теоретическим направлениям. В области педагогической психологии следует остановиться на трех типах теорий учения: бихевиористском, когнитивном и деятельностном. Отличия между теориями определяются тем, как понимается природа процесса учения, что в нем выделяется в качестве предмета изучения, в каких единицах ведется анализ этого процесса.

Бихевиористские теории учения характеризуются тем, что при анализе процесса учения учитываются только воздействия (стимулы), которые оказываются на обучаемого, и его ответные реакции на эти воздействия. Психический процесс, который ведет к реакции, объявляется «черным ящиком», недоступным объективному, научному анализу. Предметом изучения было сделано поведение. Но поведение, «очищенное» от психики, сведенное к совокупности движений. Движения, разумеется, участвуют в поведении, но последнее не может быть сведено к ним. Больше того, собственно поведение часто состоит в том, чтобы не производить никаких движений. Не случайно это направление заслужило название «психология без психики».

Название этого направления в психологии происходит от английского слова behaviour (поведение). В литературе часто называют бихевиоризм поведенческой психологией.

Вторая особенность бихевиористской теории учения - биологизм. Сторонники этой теории не видят качественного отличия поведения человека от поведения животных. Другими словами, они пренебрегают социальной природой человека. Основоположник бихевиористской теории учения Э. Торндайк пишет: «Развитие животного мира в этом отношении состоит в количественном росте и количественном усложнении того же самого процесса связи между ситуацией и ответной реакцией, присущего всем позвоночным и даже низшим животным, начи­ная хотя бы с миног и кончая самим человеком». Он считает, что основные характеристики учения «удивительным образом одинаковы почти на всей лестнице развития мира животных». В силу этого бихевиористы проводили свои исследования в области педагогической психологии в основном на животных.[2]

Процесс учения, согласно этой теории, заключается в установлении определенных связей между стимулами и реакциями, а также в упрочении этих связей.

В качестве основных законов образования и закрепления связи между стимулом и реакцией указывается закон эффекта, закон повторяемости (упражняемости) и закон готовности.

Эти законы научения лежат в основе всех теорий учения бихевиоризма; представители различных его течений ведут анализ любого научения животных и учения человека по схеме «стимул-реакция».

Различия между отдельными направлениями бихевиоризма касаются понимания отдельных принципов научения и их роли в процессе образования и закрепления связи между стимулом и реакцией, а также характера и роли некоторых дополнительных условий.

Так, в оценке роли закона эффекта (принципа подкрепления) существуют три различные точки зрения. Одни представители бихевиористского подхода к обучению (Э. Торндайк, К. Халл и др.) считают, что научение невозможно без подкрепления, положительного эффекта, испытываемого обучаемым от выполнения требуемой реакции. Вторая группа представителей бихевиоризма (Э. Толмен, Э. Газри и др.) считает, что подкрепление вовсе не является необходимым для научения. На первый план они выдвигают смежность стимула и реакции. Третья группа психологов (Б.Ф. Скиннер, Г. Разран и др.) придерживается компромиссной точки зрения: одно основано на законе эффекта, другое - на законе смежности; подкрепление для него не нужно.

Бихевиористский подход в психологии возник в конце прошлого века в области теории учения, а в начале нашего века был провозглашен как общепсихологический. Его несостоятельность обнаружилась уже в 20-х гг., но, тем не менее, этот подход еще долго был ведущим течением в психологии. В 60-х гг. Б.Ф. Скиннер (представитель необихевиоризма) сделал попытку внедрить бихевиористскую теорию научения в практику образования, заложив одно из направлений программированного обучения. Практика показала, что данный подход непригоден для обучения человека.[3]

2. Исследования животных до Торндайка

бихевиористский торндайк педагогический психология

Предположение Декарта о том, что тело человека и животных функционирует в соответствии с одними и теми же механическими принципами, стало толчком для развития анатомических исследований животных. Однако именно Дарвин заявил о том, что человек и животные подобны во всех отношениях: анатомически, эмоционально и когнитивно. Труд Дарвина «Выражение эмоций у человека и животных», как правило, рассматривается как первый текст по сравнительной психологии. Незадолго до того как Дарвин опубликовал свою только что упомянутую книгу, его друг Джордж Джон Романс (1848-1894) издал свои труды «Интеллект животного», «Эволюция интеллекта у животных», «Эволюция интеллекта у человека». Доказательства Романса о наличии преемственности интеллектуального и эмоционального поведения от низших животных до человека были разрозненными. Это явление часто определялось как антропоморфизация или приписывание мыслительных процессов человека животным.

В попытке более объективно описать поведение животных Конви Ллойд Морган (1842-1936) дал следующий совет исследователям животных в своей книге «Введение в сравнительную психологию». Совет стал известен под именем правила Моргана: «Ни в коем случае мы не можем интерпретировать действие как результат применения высшей психической способности, если это действие может быть проинтерпретировано как результат применения способности, которая находится ниже по психологической шкале». Как отмечает Хергенхан, правило Моргана часто неверно толкуют как предупреждение в отношении спекуляции по поводу чувств или мыслей животных. На самом деле Морган верил, что животные располагают когнитивными процессами. Его правило говорит нам о том, что мы не должны допускать, что мыслительные процессы у человека проходят так же, как и у животных, и не нужно приравнивать поведение к сложному когнитивному процессу, когда оно может быть объяснено за счет чего-то менее сложного. Несмотря на то, что объяснение поведения животных Моргана было более экономичным по сравнению с объяснением Романса, оно также опиралось на естественное наблюдение. То есть Морган, все еще описывал поведение животных так, как оно происходит в естественной среде. Например, в больших подробностях он описывал, как его собака научилась поднимать задвижку калитки сада, таким образом, вырываясь из заточения. Исследование Моргана было явным шагом вперед, но необходимо было внести дополнительные уточнения. Поведение животных необходимо было системно изучать в контролируемых лабораторных условиях. Другими словами, поведение животных нужно было научно исследовать.

Маргарет Флой Уошберн (1871-1939) была первой женщиной, получившей степень доктора психологических наук. Она приблизила изучение животных к научным исследованиям в лабораторных условиях. Книга Уошберн «Разум животного» впервые была опубликована в 1908 г., и новые переиздания регулярно появлялись в печати вплоть до 1936 г. В этой работе Уошберн рассмотрела и обобщила ранние сенсорные, перцептивные эксперименты и эксперименты с научением, в которых были задействованы животные. На основании этих исследований она сделала выводы относительно сознания, таким образом, используя стратегию, ничем практически не отличающуюся от той, которой придерживаются современные когнитивные психологи. Несмотря на то, что Уошберн сделала свои выводы на основании экспериментальных исследований, а не естественного наблюдения, она не выделила, не проконтролировала и не произвела измерения важных переменных, имеющих отношение к научению. Именно Торндайк предпринял этот следующий важный шаг.

Работа Торндайка включала в себя ряд методологических нововведений, которые должны были произвести переворот в исследованиях по сравнительной психологии: репрезентативная выборка испытуемых изучалась в детально описанных, стандартизированных ситуациях. Были сделаны количественные замеры поведения. Были проанализированы результаты поведения в стандартной ситуации групп испытуемых, которые до тестирования подвергались различным воздействиям. Интерпретации последствий различных выводов из этих сравнений были сделаны до начала экспериментов. В целом Торндайк разработал методологию, приемлемую не только для экспериментального изучения научения животных, но также во многом и для другого поведения, как животных, так и людей. [1]

3. Законы научения Э.Л. Торндайка

Торндайк демонстрировал в исследовании те важнейшие операции в научении, которые описаны как постепенное усиление некоторых стимульно-реактивных связей, завязывавшихся поначалу чисто случайным образом, и в итоге обнаруживающихся успешными.

Первый психологический эксперимент он решил провести с детьми. Человек загадывал какое-либо слово и старался мысленно его представить. Дети должны были постараться угадать задуманное, тогда они получали конфеты. Этот опыт отражал психологические веяния того времени. Взаимосвязь мысли и слова уже признавалась всеми. Торндайк предположил, что, когда человек думает о чем-либо или произносит какое-либо слово «про себя», мышцы его речевого аппарата неосознанно производят едва видимые движения, которые, как правило, остаются незамеченными окружающими. Торндайк использовал конфеты в качестве поощрительного стимула к повышению чувствительности с целью уловления микродвижений и угадывания мысли. В течение эксперимента предполагалось также, что такая чувствительность будет возрастать. Администрация университета запретила его опыты, и работа осталась незавершенной. Однако эти первые экспериментаторские попытки в основном определили направление дальнейших исследований Торндайка. В своих опытах он стал использовать животных. Сначала это были цыплята, затем кошки и собаки, а также обезьяны. Всем опытам были присущи три основных момента:

1) исключалось обращение к разуму;

2) исследовалась расположенность подопытного животного к научению;

3) использовался положительный фактор подкрепления в качестве поощрения.

Суть опытов Торндайка заключалась в следующем: животных помещали в специальный аппарат, снабженный различными приспособлениями. Снаружи раскладывалась подкормка таким образом, чтобы испытуемое животное знало о ее присутствии. Выйти и получить желаемый кусок оно могло только в том случае, если приведет в действие определенное устройство. Торндайк тщательно наблюдал за движениями животного и отмечал время от начала эксперимента до того момента, когда животное освобождалось. Дав насытиться, животное снова возвращали в аппарат, и эксперимент продолжался. Опыты показали, что, попадая в неволю, животное всегда стремится освободиться, испытывая неудовольствие сложившимся положением. В своих отчаянных попытках выбраться на свободу оно случайно производит действие, предоставляющее выход. Это движение относится к его врожденным реакциям. При неоднократном повторении опыта поведение животного изменяется количество действий, не приводящих к свободе, постепенно уменьшается и сводится к нулю, действия же, приводящие к успеху, становятся все более точными. Все это способствовало тому, что со временем животное высвобождалось быстрее. Результаты экспериментов и собственные выводы Эдвард Торндайк подробно изложил в своей докторской диссертации «Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных» (1898). Отправной точкой в описании исследования реакционных движений животных стал принцип проб, ошибок и случайного успеха, в результате которого животное приобретает разные формы поведения на всех уровнях своего развития. Всякое действие является реакцией на ситуацию, а не на какой-либо внешний импульс. Таким образом, Торндайк делает вывод, что поведение любого живого существа определяется тремя составляющими:

1) ситуацией, которая включает в себя как внешние, так и внутренние процессы, оказывающие воздействие на индивидуума,

2) реакцией или внутренними процессами, происходящими в результате этого воздействия;

3) тонкой связью между ситуацией и реакцией, т.е. ассоциацией.

В своих опытах Торндайк показал, что интеллект, как таковой, и его активность могут быть изучаемы и без обращения к разуму. Акцент с установления внутренних связей переносился им на установление связей между внешней ситуацией и движениями, что внесло новые веяния в ассоциативную психологию. Механический детерминизм Торндайк в своей теории соединил с биологическим, а потом и с биопсихическим, существенно расширив область психологии, ранее ограниченную пределами сознания. [1]

На основе своих исследований Торндайк вывел несколько законов научения:

1. «Закон упражнения» гласит, что повторение определённого акта способствует научению и облегчает его выполнение в дальнейшем.

В более поздних работах он провёл эксперимент. В эксперименте испытуемому требовалось нарисовать линию в 4 дюйма с закрытыми глазами три тысячи раз. Результат, который получил Торндайк, привел его к выводу, что повторение одних и тех же действий почти не учат человека и мало влияют на психику.

2. «Закон готовности» (или установки): предварительная готовность к акту (в простейшем случае, стимул-реакция), повышает удовлетворение от его выполнения». [4]

Закон готовности, в своем существе подтверждает факт существования и присутствия в информационных потребностях познавательной функции научения. Торндайк попытался сформулировать свою идею в квазиневрологических терминах, сообщив гипотезу о том, что нервная система должна настроиться или оказаться готовой для оперативного управления определенными связями.

В отечественной психологии термин используется преимущественно для обозначения осознанных готовностей личности к оценкам ситуации и поведению, обусловленных ее предшествующим опытом. [5]

3. «Закон ассоциативного сдвига»: при реакции на один определенный раздражитель из нескольких, действующих одновременно, другие раздражители, участвовавшие в данной ситуации, в дальнейшем вызывают такую же реакцию.

4. «Закон эффекта» заключается в том, что действие, совершаемое с удовольствием, усиливает связь между стимулом и реакцией, а неудовольствие - ослабляет.

Этот закон вызвал множество споров, поскольку включал в себя фактор мотивации (фактор чисто психологической направленности). Закон эффекта говорил о том, что любое действие, вызывающее удовольствие в определенной ситуации, ассоциируется с ней и в дальнейшем повышает вероятность повторения данного действия в подобной ситуации, неудовольствие же (или дискомфорт) при действии, ассоциируемое с определенной ситуацией, приводит к снижению вероятности совершения этого акта в похожей ситуации. Это подразумевает, что в основе научения лежат также некоторые полярные состояния внутри организма. Еще один закон, предложенный Торндайком, касался врожденного комплекса движений. Если действия, совершенные в определенной ситуации, приводят к успешным результатам, то их можно назвать удовлетворяющими, в противном случае они будут нарушающими. Понятие успешного результата Торндайк дает на уровне нейронов. При успешном действии система нейронов, приведенная в готовность, на самом деле функционирует, а не бездействует.

5. «Закон использования»: акты или ассоциации, которые используются (упражняются, повторяются), тем самым усиливаются (укрепляются) по сравнению с теми, которые не используются.

6. «Закон частоты»: при прочих равных условиях, чем чаще акт повторяется, тем более быстро происходит научение этому акту.

Следует отметить, что «научение» Торндайк характеризует как: связь между стимулом и реакцией, сила которого оценивается вероятностью возникновения реакции на стимул.

Первая работа Торндайка «Ум животных» (1898) стала важным открытием на пути внедрения объективного метода в исследование процесса научения. Также он известен, как создатель «закона упражнения», «закона эффекта», «закона готовности», «закона использования» и «закона частоты».

Благодаря этим экспериментам Торндайк сделал вывод, что животные действуют методом «проб и ошибок и случайного успеха».

Торндайк не считал себя бихевиористом, хотя его законы и исследования часто характеризует его как сторонника этого направления. [6]

Заключение

Э.Л. Торндайк - один из виднейших психологов-эксперименталистов современности. Он является, по всей вероятности, основоположником психологии поведения, так называемого американского бихевиоризма, и объективной психологии вообще. И.П. Павлов в предисловии к «20-летнему опыту изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных» как имя первого из создателей новой психологии. Там говорится: «Должен признать, что честь первого по времени вступления на новый путь должна быть предоставлена Э.Л. Торндайку, который на 2-3 года предупредил наши опыты, и книга которого должна быть признана классической как по своему взгляду на всю предстоящую грандиозную задачу, так и по точности полученных результатов». Это одно уже указывает на то, что теоретическая позиция Торндайка совершенно совпадает с исходными точками складывающихся на наших глазах новых психологических систем.[8]

Э. Торндайк очень верно говорит об односторонности школы, которая воспитывает только одну способность - умение оперировать представлениями; сам учитель, человек этого типа мышления, по его мнению, еще далеко не все для школы. Он считает, что ученик сам воспитывает себя. В конечном итоге воспитывает учеников то, что они сами делают, а не то, что делает учитель; важно не то, что мы даем, а то, что мы получаем; только через свою самостоятельность ученики изменяются.

Работы Торндайка внесли большой вклад в современную психологию. Изучив поведение животных, Торндайк пришел к выводу, что решение проблемы достигается путем «проб и ошибок», который истолковывался как «слепой отбор» движений, произведенных наугад, пока после перебора множества вариантов находится один, который обеспечивает достижение желаемого результата. Впоследствии этот вывод был перенесен и на характеристику учения о человеке.

Список литературы

1.Торндайк Э., Уотсон Дж. Бихевиоризм. Москва, 1998

2.Торндаик Э. Процесс учения у человека. - Москва, 1935.

3. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. - Москва, 1969.

4.Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология. Гардарики, 2007 г.

5.Словарь практического психолога. Сост. С.Ю. Головин. Минск, Харвест, 1998.

6. http://veoclub.flyboard.ru

7. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - Москва, 1984.

8. Выготский Л.С. Собрание сочинений, Москва, 1982-84

Размещено на Allbest.ru