Профессиональные качества педагога
Анализ общей ситуации педагогического труда в настоящее время и подвижническая работа учителя. Базовые компетенции педагогической деятельности. Критериальная база определения соответствия требованиям занимаемой должности и квалификационным категориям.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.09.2012 |
| Размер файла | 650,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Введение
Положение о важной, определяющей роли педагога в процессе обучения является общепризнанным во всех педагогических науках. Термин «педагогика» имеет два значения. Первое это область научного знания, наука, второе - область практической деятельности, ремесло, искусство. Дословный перевод с греческого - «детоводитель» в смысле искусства «вести ребенка по жизни», т.е. обучать, воспитывать его, направлять духовное и телесное развитие. Часто с именами людей, ставших впоследствии знаменитыми, называют и имена воспитавших их педагогов.
Как еще в начале нашего века подчеркивал П.Ф. Каптеров, «личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения». Какие же свойства педагога были определены им как основные? Прежде всего, были отмечены «специальные учительские свойства», к которым П.Ф. Каптерев отнес «научную подготовку учителя» и «личный учительский талант».
Первое свойство объективного характера заключается в степени знания педагогом преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании; потом в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами, и, наконец, в знании свойств детской натуры, с которой педагогу приходиться иметь дело; второе свойство - субъективного характера и заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте творчества. Второе включает и педагогический такт, и педагогическую самостоятельность, и педагогическое искусство. Педагог должен быть самостоятельным, свободным творцом, который сам всегда в движении, в поиске, в развитии.
Наряду со «специальными» свойствами, которые были отнесены к «умственным», П.Ф. Каптерев отметил и необходимые личностные - «нравственноволевые» свойства учителя. К ним отнесены: беспристрастность (объективность), внимательность, чуткость (особенно к слабым ученикам), добросовестность, стойкость, выдержка, самокритичность, подлинная любовь к детям.
В педагогической психологии подчеркивается важнейшая социальная роль педагога, его место, функции, в обществе и анализируется предъявляемые к нему требования и формируемые по отношению к нему социальные ожидания. Соответственно, профессиональнопедагогическая подготовка и самоподготовка учителя рассматриваются в качестве одной из ведущих проблем педагогической психологии.
Анализ общей ситуации педагогического труда в настоящее время, показывающий подвижническую работу учителя, его включенность в улучшение образования, к сожалению, не дает оснований для оптимизма. Это, в частности связано с тем, что многими из требуемых качеств (тем более их собственностью) обладают не все педагоги и, что очень серьезно, с исходным нежеланием некоторых педагогов работать «учителем» и случайностью выбора этой профессии. Такими же «случайными» они остаются и в профессиональной деятельности.
Следовательно, возникает вопрос проведения целенаправленной, профессиональной постоянной подготовки и самоподготовки педагогов к учительской деятельности, прежде всего в плане осознания себя в качестве ее субъекта, формирования педагогического самосознания. Педагогическое самосознание включает образ - «Я»: идеальный и реальный, и постоянное соотнесение как процесс приближение к идеальному объекту педагогической деятельности.
Базовые компетенции педагогической деятельности
педагогический труд учитель
Основу создания критериальной базы для определения соответствия требованиям занимаемой должности и квалификационным категориям задает профессиональный стандарт, разработанный на основе анализа педагогической деятельности (Вестники образования, №7, 2007 год). Напомним, что в соответствии с Порядком аттестации педагогических работников именно оценка профессиональной деятельности является основой для установления соответствия уровня квалификации педагогических работников.
Разработанная модель профессионального стандарта педагогическойдеятельности с позиций системнодеятельностного подхода включаетсовокупность компетенций, обеспечивающих решение основныхфункциональных задач педагогической деятельности (см. рис 2).
Под компетентностью в данной разработке понимается системное проявление знаний, умений, способностей иличностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности. Считаем важным еще раз подчеркнуть, что требования ккомпетентности педагога определяются функциональными задачами, которые он реализует в своей деятельности. Профессиональный стандарт педагогической деятельности включает систему требований к компетентности педагога, определяющих в своей целостности готовность к реализации педагогической деятельности и определяющих успешность ее выполнения.
В соответствии с разработанным профессиональным стандартом квалификация педагога может быть описана как совокупность шести основных компетентностей:
1. Компетентность в области личностных качеств.
2. Компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности.
3. Компетентность в мотивировании обучающихся (воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности.
4. Компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений.
5. Компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности.
6. Компетентность в организации педагогической деятельности.
Применение системнодеятельностного подхода позволяет нам ответить на вопрос о содержании (предмете) оценки и самооценки в процессе аттестации. Иными словами, становится понятным, что в процессе анализа и самоанализа педагогической деятельности важно ответить на вопросы о том, как педагог осуществляет целеполагание, мотивирует учеников, разрабатывает программы и принимает педагогические решения, организует деятельность, обеспечивает ее информационное наполнение. Проверка взаимосвязей выделенных компетенций и общего показателя успешности педагогической деятельности показала (см. рис. 3), что все компетенции связаны между собой системой прямых связей, значимых на высоком уровне достоверности (р < 0,001). Они также связаны с общим показателем успешности педагогической деятельности на высоком уровне достоверности (р < 0,001).
Проведенный качественный анализ с использованием метода фокусгрупп также показал, что эксперты (руководители и специалисты системы образования) высоко оценили значимость выделенных в стандарте компетенций для обеспечения успешности педагогической деятельности. На основе проведенного концептуального анализа и экспериментальной апробации было выделено по три показателя для каждой из компетенций. (рис.4).
Для удобства использования выделенных компетентностей в процессе аттестации была проведена их декомпозиция по уровням квалификации, созданы компетентностные портреты педагогов различных квалификационных категорий.
Требования к компетентности педагога будут определяться функциональными задачами, которые он должен реализовывать в своей деятельности. Модель профессионального стандарта педагогической деятельности, преимущественно как процесса обучения, представлена в Таблице 1.
Таблица 1
Базовые компетентности педагога (требования профессионального стандарта)
|
п/п |
Базовые компетентности педагога |
Характеристики компетентностей |
Показатели оценки компетентности |
|
|
1. Личностные качества |
||||
|
1.1 |
Вера в силы и возможности обучающихся |
Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога - раскрывать потенциальные возможности ученика. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении ученика, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Поиному можно сказать, что любить ребенка - значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности. |
- Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся. - Осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность. - Уметь находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития. - Уметь разрабатывать индивидуальноориентированные образовательные проекты. |
|
|
1.2 |
Интерес к внутреннему миру обучающихся |
Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знания их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности. |
- Умение составить устную и письменную характеристику обучающегося, отражающую разные аспекты его внутреннего мира. - Умения выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается. - Умение построить индивидуализированную образовательную программу. - Умение показать личностный смысл обучения с учетом индивидуальных характеристик внутреннего мира. |
|
|
1.3 |
Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеологизированное мышление педагога) |
Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции. |
- Убеждённость, что истина может быть не одна. - Интерес к мнениям и позициям других. - Учёт других точек зрения в процессе оценивания обучающихся. |
|
|
1.4 |
Общая культура |
Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Определяет во многом успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся. |
- Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни. - Знание материальных и духовных интересов молодежи. - Возможность продемонстрировать свои достижения. - Руководство кружками и секциями. |
|
|
1.5 |
Эмоциональная устойчивость |
Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом. |
- В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие. - Эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки. - Не стремится избежать эмоционально напряженных ситуаций. |
|
|
1.6 |
Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе |
В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность. |
- Осознание целей и ценностей педагогической деятельности. - Позитивное настроение. - Желание работать. - Высокая профессиональная самооценка. |
|
|
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности |
||||
|
2.1 |
Умение перевести тему урока в педагогическую задачу |
Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию «субъектсубъектного» подхода, ставит ученика в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности. |
- Знание образовательных стандартов и реализующих их программ. - Осознание нетождественности темы урока и цели урока. - Владение конкретным набором способов перевода темы в задачу. |
|
|
2.2 |
Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся |
Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью. |
- Знание возрастных особенностей обучающегося. - Владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте. |
|
|
3. Мотивация учебной деятельности |
||||
|
3.1 |
Умение обеспечить успех в деятельности |
Компетентность, позволяющая обучаемому поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения. |
- Знания возможностей конкретных учеников. - Постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика. - Демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам. |
|
|
3.2 |
Компетентность в педагогическом оценивании |
Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании. |
- Знание многообразия педагогических оценок. - Знакомство с литературой по данному вопросу. - Владение (применение) различными методами оценивания. |
|
|
3.3 |
Умение превращать учебную задачу в личностно значимую |
Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности. |
- Знание интересов учащихся, их внутреннего мира. - Ориентация в культуре. - Умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов. |
|
|
4. Информационная компетентность |
||||
|
4.1 |
Компетентность в предмете преподавания |
Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения. |
- Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось). - Возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений. - Владение методами решения различных задач. - Свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных. |
|
|
4.2 |
Компетентность в методах преподавания |
Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности. |
- Знание нормативных методов и методик. - Демонстрация личностноориентированных методов образования. - Наличие своих «находок» и методов, авторской школы. - Знание современных достижений в области методики обучения, в том числе и использование новых информационных технологий. - Использование в учебном процессе современных методов обучения. |
|
|
4.3 |
Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов) |
Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием реализации гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности. |
- Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся. - Владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно со школьным психологом). - Использование знаний по психологии в организации учебного процесса. - Разработка индивидуальных проектов на основе индивидуальных характеристик обучающихся. - Владение методами социометрии. - Учет особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе. - Знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учет в своей деятельности. |
|
|
4.4 |
Умение вести самостоятельный поиск информации |
Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности. Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск. |
- Профессиональная любознательность. - Умение пользоваться различными информационно- поисковыми технологиями. - Использование различных баз данных в образовательном процессе. |
|
|
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений |
||||
|
5.1 |
Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты |
Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс. Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся. Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся. Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся. |
- Знание образовательных стандартов и примерных программ. - Наличие персонально разработанных образовательных программ. а) характеристика этих программ по содержанию, по источникам информации, б) по материальной базе, на которой должны реализовываться программы, в) по учету индивидуальных характеристик обучающихся. - Обоснованность используемых образовательных программ. - Участие учащихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута. - Участие работодателей в разработке образовательной программы. - Знание учебников и учебнометодических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием. - Обоснованность выбора учебников и учебнометодических комплектов, используемых педагогом. |
|
|
5.2 |
Умение принимать решение в различных педагогических ситуациях |
Педагогу приходится постоянно принимать решения: - как установить дисциплину, - как мотивировать академическую активность, - как вызвать интерес у конкретного ученика, - как обеспечить понимание и т. д. Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности. При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные. |
- Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения. - Владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций. - Владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила. - Знание критериев достижения цели. - Знание нетипичных конфликтных ситуаций. - Примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций. - Развитость педагогического мышления. |
|
|
6. Компетенции в организации учебной деятельности |
||||
|
6.1 |
Компетентность в установлении субъектсубъектных отношений |
Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога. |
- Знание обучающихся. - Компетентность в целеполагании. - Предметная компетентность. - Методическая компетентность. - Готовность к сотрудничеству. |
|
|
6.2 |
Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности |
Добиться понимания учебного материала - главная задача педагога. Этого понимания можно добиться путем включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путем демонстрации практического применения изучаемого материала. |
- Знание того, что знают и понимают ученики. - Свободное владение изучаемым материалом. - Осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся. - Демонстрация практического применения изучаемого материала. - Опора на чувственное восприятие. |
|
|
6.3 |
Компетентность в педагогическом оценивании |
Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создает условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие учащегося от внешней оценки к самооценке. Компетентность в оценивании других должна сочетаться с самооценкой педагога. |
- Знание функций педагогической оценки. - Знание видов педагогической оценки. - Знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности. - Владение методами педагогического оценивания. - Умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах. - Умение перейти от педагогического оценивания к самооценке. |
|
|
6.4 |
Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося |
Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы дать или организовать поиск необходимой для ученика информации. |
- Свободное владение учебным материалом. - Знание типичных трудностей при изучении конкретных тем. - Способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации, необходимой для решения учебной задачи. - Умение выявить уровень развития обучающихся. - Владение методами объективного контроля и оценивания. - Умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает для решения задачи). |
|
|
6.5 |
Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебновоспитатель ного процесса |
Обеспечивает эффективность учебновоспитательного процесса |
- Знание современных средств и методов построения образовательного процесса. - Умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам. - Умение обосновать выбранные методы и средства обучения. |
|
|
6.6 |
Компетентность в способах умственной деятельности |
Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций |
- Знание системы интеллектуальных операций. - Владение интеллектуальными операциями. - Умение сформировать интеллектуальные операции у учеников. - Умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче. |
Заключение
Есть много профессий на Земле. Среди них профессия педагога не совсем обычная. Педагоги заняты приготовлением нашего будущего, они воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее поколение. Они, так сказать, работают с "живым материалом", порча которого приравнивается почти к катастрофе, так как упущены те года, которые были направлены на обучение.
Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога, а также от его знаний и умений. Каждый педагог это личность. Личность педагога, ее влияние на воспитанника огромно, ее никогда не заменит педагогическая техника.
Всеми современными исследователями отмечается, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой педагога, без чего не возможна эффективная педагогическая деятельность.
Подчеркнем также важность самосовершенствования, саморазвития, ибо учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель.
Профессия педагога требует всесторонних знаний, душевной безграничной щедрости, мудрой любви к детям. Учитывая возросший уровень знаний современных учащихся, их разнообразные интересы, педагог и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
Что же должно быть объектом осознания педагога в плане его психологической профессиональнопедагогической подготовки? Вопервых: его профессиональные знания и качества («свойства») и их соответствие тем функциям, которые должен реализовать учитель в педагогическом сотрудничестве с учениками, во вторых: его личностные качества, как субъекта этой деятельности, и, втретьих: его собственное восприятие себя как взрослого - человека, хорошо понимающего и любящего ребенка.
Л.Н. Толстой писал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он совершенный учитель».
Список литературы:
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 24 марта 2010 г. № 209 "О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений"
2. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург, 2000 г.
3. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. Ред. ВШЭ 2010 г.
4. Шадриков, В.Д. Базовые компетенции педагогической деятельности /В.Д. Шадриков //Сибирский журнал. - 2007. - № 6(54), нояб.декабрь
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Перечень требований к личности педагога, его способностям, мастерству и психолого-физическим возможностям (профессиограмма учителя). Личностные и профессиональные качества в учительской профессии. Любовь к делу и детям как основа педагогического труда.
контрольная работа [17,2 K], добавлен 02.06.2010Характеристика профессиональных качеств современного педагога. Выявление специфики профессионально-педагогической культуры учителя литературы и определение роли творческих способностей и эмоционально-коммуникативных качеств в работе учителя-филолога.
реферат [25,4 K], добавлен 03.02.2012Сущность, признаки, предмет, средства, продукт педагогической деятельности. Специфика особенностей труда учителя. Профессионально-значимые качества его личности. Выявление направленности на характер деятельности и профессиональных установок педагога.
курсовая работа [38,4 K], добавлен 22.06.2015Уровни педагогической деятельности. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога. Педагогический такт как важный компонент нравственной культуры учителя. Формирование его этнокультурной компетентности. Социальные качества поколения молодежи.
контрольная работа [77,4 K], добавлен 20.09.2015Возникновение и развитие педагогической профессии. Педагогические способности, функции и свойства личности учителя. Оценка качества работы педагога в урочной и внеурочной деятельности. Анализ персональной результативности учебно-воспитательного процесса.
курсовая работа [184,8 K], добавлен 01.03.2014Ученые, педагоги, психологи неоднократно обращаются к проблеме учителя, давая этому понятию иные названия - "компетенции", "профессиональные качества" учителя. С течением времени меняются требования, предъявляемые государством и обществом к учителю.
реферат [15,3 K], добавлен 17.03.2008Характерные черты учебно-воспитательного процесса. Анализ необходимых условий успешной деятельности педагога. Социально-нравственная роль и морально-этическая зрелость учителя. В.А. Сухомлинский о специфике труда учителя. Педагог и личность ребенка.
реферат [230,4 K], добавлен 07.04.2014Личностные критерии успешности учителя. Особенности личностных и индивидуальных качеств учителя. Соответствие учителя педагогической деятельности. Стиль педагогической деятельности. Модель личностно-деловых качеств учителя. Стремление к самопознанию.
реферат [26,1 K], добавлен 30.06.2013Понятие о самоопределении педагога. Система ценностей педагогической деятельности. Иерархическая структура педагогической направленности учителя. Мотивы выбора профессии. Анализ факторов, влияющих на выбор педагогической профессии абитуриентами.
лекция [1,1 M], добавлен 26.03.2014Педагогическая деятельность педагога профессионального образования. Профессиональные качества педагога профессионального обучения по направлению "Технологическое оборудование". Анализ содержания подготовки педагога для формирования значимых качеств.
курсовая работа [72,9 K], добавлен 05.05.2013
