Художественные средства в формировании представлений о Родине

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Система образования призвана обеспечить воспитание патриотов граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость.

О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.

Таким образом, формирование представлений о Родине посредством художественной литературы у дошкольников является одной из основных задач дошкольного учреждения.

Цель контрольной работы: изучение роли художественных средств в формировании представлений о Родине.

Задачи контрольной работы:

1. Исследование применения художественных средств в воспитании дошкольников;

2. Изучение представлений дошкольников о Родине;

3. Определить роль художественных средств в формировании представлений о Родине у дошкольников.

Также в контрольной работе содержится практическая часть, в которой подобран практический материал по использованию художественных средств в формировании представлений о Родине у дошкольников.

1. Применение художественных средств в воспитании дошкольников

Восприятие художественных средств - очень сложная, развивающаяся во времени внутренняя деятельность, в которой участвуют воображение, восприятие, внимание, мышление, память, эмоции, воля. Каждый из этих процессов выполняет свою важную функцию в общей деятельности - в знакомстве с явлениями окружающей действительности через искусство [11, с. 9].

Воображение, т.е. способность представить изображаемые ситуации, раздвинуть рамки собственных представлений с помощью фантазии, еще в раннем детстве развивается средствами искусства, и в частности художественной литературы, а затем, помогая приобщаться к более сложным и более тонким произведениям, делает этот процесс взаимообогащаемым и непрерывным. Фантазия и чувство связаны очень тесно.

Книги, сказки, спектакли являются для ребенка неисчерпаемым источником развития чувств и фантазии, а в свою очередь развитие чувств и фантазии приобщает его к духовному богатству, накопленному человечеством.

Для маленького ребенка каждый день несет с собой открытия, имеющие исключительную важность в формирования его личности: это и общение со взрослыми и детьми, и наблюдения за жизнью взрослых, явлениями природы, и, конечно, это информация, которую дети получают из книг, спектаклей, фильмов и т.п.

Сказка особенно пробуждает активность ребенка, так как она настраивает малыша на сопереживание, сочувствие: ребенок мысленно проходит с героем весь путь. Само построение сказки: ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и очень определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи явлений, доступные пониманию дошкольника, результаты разных характерных поступков, повторы - все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей. Их захватывают сказочные события, детям порой бывает трудно оставаться в роли зрителя или слушателя, им хочется действовать, активно помогать или отвергать. Ребята на какое-то мгновение даже забывают, что они находятся, например, в зрительном зале, вскакивают с мест, подсказывают героям, смеются, плачут, т.е. пытаются вмешаться в ход событий. Есть дети, которые, слушая сказку, застывают в напряженной позе - не шевелясь и как бы не дыша. Их захваченность событиями не проявляется явно. Однако они переживают их, содействуют персонажам не менее активно, чем эмоционально-подвижные и открытые дети. Таких детей надо уметь отличать от равнодушных, безразличных. От взрослого требуется глубокое знание детей, чтобы понять, что и как чувствует ребенок, слушая сказку. Если «он не переживает борьбу добра и зла, если вместо радостных огоньков восхищения у него в глазах пренебрежение, - это значит, что-то в детской душе надломлено, и много сил надо приложить, чтобы выпрямить детскую душу» [6, с. 103].

Сказка активизирует воображение ребенка, заставляет его сопереживать и внутренне содействовать персонажам и в результате этого сопереживания у ребенка появляются не только новые знания и представления, но и, что самое главное, новое эмоциональное отношение к окружающему: к людям, предметам и явлениям.

В художественной литературе, особенно в сказках, имеются сюжеты, в которых дети оказываются одни, без родителей, описываются испытания и невзгоды, которые в связи с этим выпадают на их долю, и очень эмоционально представлены стремления детей-персонажей вновь обрести дом и родителей. Педагог в своей работе может особо выделить тот факт, что каждый из детей горячо и нежно любим дома, что его возвращения вечером из садика с нетерпением ждут все домашние, что эту безграничную любовь и нежность надо ценить и помнить о том, как плохо и одиноко детям, лишенным этой любви [3, с. 34].

Наша детская литература столь богата и многогранна, что дает возможность подобрать аналогичные сюжеты к любым жизненным ситуациям. Правда, порой они бывают достаточно далеки от жизненного опыта ребят, но в том и заключаются творческий подход, инициатива педагога, чтобы найти те «смысловые мостики», которые соединили бы сказку с жизнью детей, рассказ с насущными проблемами данного ребенка. А главным принципом, остается стремление вызвать у ребенка не только сопереживание героям, но и сочувствие, настолько активно, чтобы оно в свою очередь пробудило импульс к внутреннему содействию; и самое важное - суметь создать такие условия (игровые или жизненные), в которых это внутреннее содействие могло реализоваться. Опыт оказанного содействия, вызванного горячим чувством сопереживания и сочувствия, не проходит бесследно для формирующейся личности, и от воспитателей и родителей всецело зависит, чтобы таких эмоциональных следов у ребенка было как можно, больше [8, с. 14].

Многие дети дошкольного возраста, не владея в силу возрастных особенностей навыками анализа художественного произведения, нуждаются в продолжении работы над книгой под руководством взрослого непосредственно после чтения сказки, рассказа и т.д. Такие приемы, как творческий кукольный спектакль, игра-беседа с персонажами, игра-драматизация по сюжету сказки, способствует формированию необходимого эмоционального отклика на события сказки и поступки героев.

2. Представления дошкольников о Родине

Представления дошкольников о Родине формируются у них в следствии патриотического воспитания.

Патриотизм (от лат. patria - «родина, отечество») - любовь к родине, родной земле, выражающаяся в стремлении ее прославить, принести ей пользу, одно из самых сильных чувств человека [1, с. 429]. Патриотизм предполагает гордость достижениями и культурой своей родины, ощущение неразрывной связи со своим народом, с его языком, культурой, бытом и нравами. Воспитывать это чувство необходимо с раннего возраста.

Сплочение граждан, обеспечивающее единение человека и Отечества, предполагает адекватную стратегию деятельности воспитателя детского сада по созданию условий для воспитания патриотизма.

Исходным пунктом решения этой важной социально-педагогической задачи является изучение представлений детей о патриотизме как личностном качестве, структурными компонентами которого являются когнитивный (знания), мотивационный (мотивы) и практический (поступок-слово, поступок-дело, ценностное отношение) компоненты.

Так, когнитивный компонент выполняет рефлексивную, оценочную функции. Ребенок размышляет, осмысливает свое отношение к Родине на основе того знания о стране, патриотизме и т.д., которое есть в его сознании.

Мотивационный компонент выполняет побуждающую, направляющую и регулирующую функции. Из этого следует, что речь должна идти о нравственных чувствах, в качестве которых выступают любовь к Родине, к малой Родине. Чувство любви и побуждает, и направляет поступки-слова и поступки-дела детей [5, с. 66].

Практический или поведенческий компонент выполняет оценочную и ценностную функции. Оценке подвергаются как поступки-слова, так и поступки-дела ребенка. В данном случае оценку может выполнять как ребенок под руководством воспитателя, родителей или самостоятельно, так и воспитатель, педагог, родители.

Обобщенными критериями моральной оценки являются этические категории добра и зла, которые и выступают в качестве полюсов моральной оценки. Что касается ценностной функции поведенческого компонента патриотизма, то здесь знание входит уже в структуру ценности, какой является патриотизм, но не в структуру оценки. Это, во-первых. Во-вторых, реализация ценностной функции поведенческого компонента патриотизма позволяет выявить ценностное отношение ребенка к Родине, к защитнику Родины, к малой Родине и т.д.

Представления детей о Родине фрагментарны. Однако в такой фрагментарности присутствуют в целом все характеристики Родины. Говоря о Родине, дети чаще всего говорят о стране, о месте, в котором живешь, где родился. В их представлениях вычленяется географический аспект: река, город. Политический аспект Родины отсутствует. В целом можно сказать, что у детей присутствует заинтересованное отношение к Родине, а, следовательно, в определенной мере развит и мотивационный компонент патриотизма [9, с. 6].

Ребенок, воспринимая образ Родины, явление патриотизма и т.д., начинает приписывать себе качества человека-патриота, защитника Родины. Повторяя суждения взрослого (воспитателя, мамы, папы и т.д.), он выдает их за свои. Данные суждения начинают определять его представления о патриотизме. Ребенок «проникается определенным эмоциональным отношением» к этому образу.

На этот образ, который он обнаруживает в героях сказок, в детской литературе, в содержании воспитательных мероприятий патриотической направленности и т.д., ребенок начинает реагировать, принимать или отклонять те или иные образующие содержание патриотизма. Транслируемый взрослыми образ человека-патриота может стать перспективой развития патриотизма у детей.

Доминирующими представлениями детей о патриотизме являются такие понятия, в которых находит отражение чувство любви к Родине, к людям, которые ее защищают. Дети испытывают привязанность и любовь к Родине, которые, отражая их естественную склонность, являются и мотивами поступков-слов и поступков-дел. Чувство любви к Родине у многих детей неразрывно связано с человеком, который защищает Родину.

3. Роль художественных средств в формировании представлений о Родине у дошкольников

дошкольник родина художественный патриотизм

Патриотическое воспитание ребенка - сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств.

Чувство Родины… Оно начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким людям - к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.

Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе… И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота [7, с. 91].

У каждого народа свои сказки, и все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: добро, дружбу, взаимопомощь, трудолюбие. «Это - первые и блестящие попытки русской народной педагогики, - писал К.Д. Ушинский, - и я не думаю, чтобы кто-нибудь был в состоянии состязаться в этом случае с педагогическим гением народа» [4, с. 69]. Не случайно К.Д. Ушинский подчеркивал, что»… воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным» [4, с. 69]. Он ввел в русскую педагогическую литературу термин «народная педагогика», видя в фольклорных произведениях национальную самобытность народа, богатый материал для воспитания любви к Родине.

Таким образом, произведение устного народного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма.

Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, ее столицей и символами.

Робота по ознакомлению дошкольников с Родиной художественными средствами начинается не сразу. Первоначально следует провести предварительную работу с детьми. Так, прежде чем излагать сведения о родном крае, необходимо сформировать у дошкольников самые элементарные общие знания о нашей стране. Важно подвести детей к пониманию того, что родной край - это лишь частица нашей огромной страны. Все особенности родного края (природа, климат) становятся понятнее детям, когда сведения о них даются в связи с самой общей характеристикой разных районов нашей Родины. Например, детям северных районов сообщают, что их родной край лежит на севере нашей страны, поэтому здесь лето короткое и прохладное, а зима длинная и суровая. В южных краях теплее, там длинное и жаркое лето и т.д. Родной край является частью большого промышленного района (или сельскохозяйственного), и это проявляется в таких-то его особенностях [2, с. 58].

При ознакомлении детей с различными компонентами родного края (живой и неживой природой, промышленностью, сельским хозяйством) сведения должны даваться также в тесной связи с более общими знаниями о крае в целом. Так, например, рассказывая о реке, следует подчеркнуть, что это транспортная магистраль, связывающая между собой различные районы родного края, по ней теплоходы перевозят пассажиров и различные грузы; это источник питания (лов рыбы) и источник воды для населения и т.д.

Искусство, мир прекрасного… Он так близок детям, их природе - мир музыки, поэзии, сказок, красок. Программа «Пралеска» предлагает педагогам (и родителям) широко открыть дверь в этот мир, нацеливает на содействие и оказание поддержки в приобщении детей к прекрасному, в процессе художественной деятельности - музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, театрально-игровой, учитывая при этом возрастные и индивидуальные особенности воспитанников. Также программа «Пралеска» предлагает детям познакомиться с живописью как видом изобразительного искусства [10, с. 258].

Художественные средства предоставляют большие возможности ребенку не только отразить уже имеющиеся знания, представления об окружающем, но и свое отношение к миру, свое видение его, проявить свое «Я», творчество, основанное на воображении, которое в этот период зарождается и активно развивается.

Ознакомление с художественными средствами является особо значимой и продуктивной в дошкольном возрасте. Все большее признание получает взгляд на художественные средства как одну из областей творческой самореализации ребенка, более всего соответствующей его возрастным особенностям, психологическим предпосылкам.

4. Практическая часть

Я подобрала конспекты занятий с детьми по формированию у них представлений о Родине с использованием художественных средств.

Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи на тему: «Семья»

Программное содержание: формировать обобщающее понятие «семья», «старше» «младше», осмысленное отношение детей к понятию «родственные отношения»; отрабатывать конструкции с существительными множественного числа; совершенствовать употребление в речи косвенных падежей существительных; упражнять дошкольников в составлении рассказа по сюжетной картинке; развивать связную речь, память, мыслительные процессы; воспитывать любовь и уважение к своей семье.

Материал и оборудование: иллюстрации с изображением семьи, карточки с изображением отдельных членов семьи, семейные фотографии детей группы, картинки с изображением подарков (цветы, бабочка, бусы, книга, платье и другое), сюжетная картинка «Семья готовит обед», мольберт.

Предварительная работа: рассматривание фотографий семей детей группы; индивидуальные беседы с детьми об их семье.

Ход занятия

Лексическое задание. Формирование понятия «семья».

Воспитатель. Как можно назвать маму, папу, бабушку, дедушку, дочку, сына одним словом? (Семья.)

Семья - это люди, которые вместе живут, которые любят друг друга.

В семье есть взрослые и дети. Кто из них является взрослым? (Мама, папа, бабушка, дедушка)

Кто детьми? (Сын, дочь.) Рассматривание иллюстрации.

Воспитатель. В этом доме живет семья. Покажите всех ее членов. Назовите их.

Кто старше всех? Кто младше?

Кто в этой семье женского пола? Кто мужского?

Сколько взрослых в этой семье? Сколько детей? Грамматическое задание. Образование формы множественного числа существительных.

Воспитатель. Я покажу вам еще одну семью. В ней четверо детей: два мальчика и две девочки. А вот их мама. Она может сказать: «У меня два сына и две дочки».

Что может мама сказать об одном мальчике? (Мой сын.)

Как правильно сказать о двух мальчиках сразу? (Мои сыновья.)

Как мама скажет о двух своих дочках? (Мои дочери (дочки).)

Как могут назвать мальчики этих девочек? (Наши сестры.)

Как назовут девочки мальчиков? (Наши братья.)

Лексическое задание. Установление родственных отношений между членами семьи.

Дидактическая игра «Кто это?»

Воспитатель. А сейчас мы проведем игру. Представьте, что все мы - одна дружная семья. Какую роль в семье вы будете выполнять, узнаете, если откроете любую картинку из стоящих на доске. Сейчас каждый из вас назовет, кто есть в вашей семье.

Согласно выбранной роли, ребенок устанавливает родственные отношения.

Например:

Это мой сын.

Это моя дочь.

Это моя мама.

Грамматическое задание. Образование формы дательного падежа существительных.

Дидактическое упражнение «Что кому подаришь?»

Воспитатель. Давайте подарим своим родным небольшие подарки. Выберите подарок для мамы, папы, брата, сестры, бабушки, дедушки и скажите, что кому вы хотите подарить.

Детям предлагаются картинки, на которых изображены различные предметы быта; они должны выбрать соответствующий предмет. Например:

Подарю цветок маме.

Подарю бабочку сестре.

Подарю бусы бабушке.

Подарю книгу дедушке.

Подарю инструменты папе и т.д.

Грамматическое задание. Образование формы творительного падежа существительных.

Дидактическое упражнение «С кем пойду в кино?»

Воспитатель. Вы любите ходить в театр? А в кино?

С кем вы любите ходить в театр?

Выберите любого члена семьи, с кем бы вы хотели пойти в кино. Скажите об этом правильно.

Например:

Пойду в кино с мамой.

Пойду в кино с братом.

- Пойду в кино с братом и с мамой.

Задание для развития речи.

Составление рассказа по сюжетной картинке «Семья готовит обед» с предварительным анализом и подготовкой плана.

Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи на тему: «Первые ступеньки нравственности. Символы Беларуси»

Программное содержание: помочь ребенку приобрести четкие представления о государственных символах Беларуси, обобщить понятие «Родина»: учить культуре становления межличностных контактов; способствовать осознанию своих чувств и мыслей; учить отображению событий на «ленте времени», соблюдая временные рамки, выражать словами события внутренней жизни сада, группы, развивать познавательный интерес к историческому наследию прошлого Беларуси; формировать эмоционально-патриотическое восприятие символики Беларуси, чувства любви к Отечеству и гордости за него; развивать у детей умения соотносить действия и события прошлого с современностью, делать умозаключения, выводы, пользоваться «осью времени» с опорой на знание большего и меньше числа; развивать память, коммуникативные навыки, эмпатию, творческое воображение; воспитывать познавательный интерес и уважение к символам Беларуси эмоционально-чувственное отношение к музыке.

Методические приемы:

Беседа - обращение к личному опыту детей.

Хоровод как средство улучшения эмоционального состояния детей.

Знакомство с «осью времени» как средством активизации познавательной деятельности.

Участие детей в поисковой деятельности (моделирование по «оси времени»).

Слушание гимна (средство воспитания чувства гордости за Отечество).

Рассматривание флага и герба - символов Беларуси.

Рассматривание иллюстраций.

Творческая работа с применением практического опыта дстей по использованию трафарета.

Материалы и оборудование: глобус, центр «Моя Беларусь», «Символы Беларуси»; атрибуты для украшения березы, «ленты времени», модели, иллюстрации знамен, флага Беларуси, гербы (Беларуси, Бобруйска), материалы для творческой работы (шаблоны, ножницы, карандаши, фломастеры).

Ход занятия

Воспитатель. У каждого человека есть слова, которые вызывают сильные чувства. Есть такое слово и у белорусского народа. Это слово - «Родина».

А что такое Родина? (Родина - это дом город, страна, в которой я живу…)

Верно, Родина - это место, где ты родился.

А как называется наша страна? (Беларусь.)

Найдите ее на глобусе. Посмотрите, на что она похожа. (Ответы детей.)

Беларусь. Вслушайтесь в звучание этого слова.

О, какой родны, край прыгожы! Мілы кут маіх дзядоў! Што мілей у свеце божым Гэтых светлых берагоў! Издавна белорусский народ воспевал красоту своей земли в песнях. Воспевает и сегодня. (Звучит песни К. Слуки «Белоруссия».)

Какая музыка прозвучала? (Мелодичная.)

Многим знаменита Беларусь: людьми добрыми и сердечными, мастерами умелыми, песнями душевными.

А какое дерево славится своей изящностью и красотой? (Береза.)

И стояли священные березовые рощи по Беларуси убранные, ухоженные.

Как вы думаете, за что белорусы любят березу? (Ответы детей.)

Верно, за красоту, за березовый сок, дающий бодрость и силу, за бересту, которую использовали в качестве писчего материала, за березовые почки и веники, помогающие сохранить здоровье.

А весной березу наряжали, украшали, как невесту, и водили вокруг нее хороводы.

Чем можно ее нарядить'' (варианты детей.)

На столе у вас есть все, что для этого необходимо. С помощью фантазии и выдумки давайте украсим нашу березку.

Воспитатель. Давайте посмотрим на плоды нашего труда. Звучит песня «Бярозанька» (сл. и муз. В. Серых). Воспитатель. У красы березки платье серебрится,

Предлагаю детям в круг всем стать

Около березки станцевать. Звучит песня «Ай, да березка!» (см. и муз. Т. Попотенко).

- Ребята, стройная березка - это украшение наших белорусских лесов.

Но есть у нашего государства и другая гордость - это флаг, герб, гимн символы нашей Беларуси, при виде которых человек любой страны мира должен узнать, что речь идет о Беларуси.

Давайте подойдем к ним ближе. Какие символы Беларуси вы здесь видите (Флаг, герб.)?

Рассмотрим флаг. Что вы можете о нем сказать? Какой он? (Ответы детей)

Что вы можете сказать о гербе? (Ответы)

Ребята, флаг и герб - это символы Беларуси. Сегодня вы узнаете истории появления этих символов.

Мы с вами будем путешествовать по разным временным периодам, а поможет нам в этом «ось времени». Давайте ее рассмотрим.

Как вы думаете, а кто населял землю миллионы лет тому назад? (Динозавры)

Верно, землю населяли давно исчезнувшие виды растений и животных. Этот период - начало нашей оси.

После исчезновения динозавров на земле появились первые люди. Цивилизация развивалась и вот уже жители древнего Египта принялись строить пирамиды. Давайте их обозначим.

Таким образом, складывалась история человечества, а вместе с ним и символики, письменности, культуры. История флага Беларуси берет свое начало столетия назад.

Сейчас мы с вами переместимся по «оси времени» приблизительно в IX век. Вместо флага люди тогда использовали шест, то есть ровную палку. Как вы думаете, что помещали на одном из концов палки? (Варианты детей.)

К верхушке шеста привязывали пучки травы, веток или конский хвост, окрашенный яркой краской. Называлось это сооружение - стягом. Отметим знак стяга на «оси времени» приблизительно в IX в.

Двигаемся дальше в VI в. н.э.

Именно тогда стяги начали делать из ткани и стали они называться - знаменами. Посмотрите, какие цвета имели тогда знамена. (Ответы детей.)

Знамена имели тогда разные цвета: зеленый, красный, желтый, сиреневый, оранжевый и другие. Чем украшали знамена? (Ответы детей.)

Верно, различными узорами, ликами святых, звездами и крестами. Они блестели тогда золотом и серебром. Обозначим появление знамен VI в.

Как вы думаете, для чего были нужны стяги и знамена? (Ответы.)

Главное назначение стяга и знамени - в случае военных действий призвать воинов в общие ряды во имя защиты родины И люди шли под одним знаменем защищать родину. Недаром гласит народная мудрость: Родина - мать, умей за нее постоять. Для Родины своей ни сил, ни здоровья не жалей. (Дети повторяют пословицы.)

А сейчас мы движемся в начало XX века. Именно тогда появился белорусский флаг. Какие цвета вы видите на флаге Беларуси? (Дети перечисляют.)

Зеленый обозначает богатство белорусских лесов. Красный обозначает кровь, пролитую защитниками Беларуси. Белый обозначает мир и чистоту наших мыслей и дел.

Обозначим появление флага на «оси времени» двадцатым веком.

Мы с вами познакомились с историей появления флага - символа Беларуси-

В XX веке появился и герб Беларуси. Что изображено на нашем гербе (Дети отвечают.)

А сейчас переместимся в IX век. Тогда на берегу реки Березина появился город Бобруйск. Отметим его появление на «оси времени».

Посмотрите, что вы видите на гербе Бобруйска? На серебряном поле гербового щита изображены корабельная мачта и к ней приставленные два для мачт изготовленные деревья крестообразно. Это герб города Бобруйска. Он является символом нашего города с 1796 г. Отметим появление герба Бобруйска на «оси времени».

А сейчас пора возвращаться в XXI век. Наша «ось времени» имеет необходимые отметки.

Историю появления каких символов Беларуси мы отразили на «оси времени»? (Ответы детей.)

Гражданин любой страны помнит, что символы их страны представляют собой не просто интересную картинку или кусок ткани, а что-то гораздо белее важное, что на всех языках называется Родина.

А сейчас мы услышим гимн. Это музыкальный символ Беларуси. Он звучит очень торжественно и гордо, поэтому белорусы встают, слушая его. Давайте и мы встанем. (Звучит гимн Беларуси.)

Так что является символами любого государства? (Ответы.)

Дома вместе с родителями вы попробуете пройти «оси времени» вместе, повторив историю возникновения государственной символики и ее назначение.

Таким образом, герб, гимн и флаг - эта символы Беларуси, которые есть у каждого государства. Но есть символы, которые едины для всех стран. Один из них - символ мира. Символом мира считается белый голубь, который несет доброту, чистоту, свет в мир. Вы хотите, чтобы мир был без войны? (Ответы.)

Я предлагаю всем вместе смастерить голубей. Для этого у вас есть все необходимое: трафареты, ножницы, карандаши. Вы можете взять то, что вам нужно, но не забывайте об осторожности и аккуратности. Будьте добры и внимательны друг к другу.

Ребята выполняют задание.

Воспитатель. В заключение я дарю вам шары цветов флага Беларуси. Сегодня на прогулке, привязав голубя к шарикам, отпустите его в свободный полет. И пусть он парит в небе Беларуси как символ мира на всей земле.

Заключение

Восприятие художественных средств - очень сложная, развивающаяся во времени внутренняя деятельность, в которой участвуют воображение, восприятие, внимание, мышление, память, эмоции, воля. Каждый из этих процессов выполняет свою важную функцию в общей деятельности - в знакомстве с явлениями окружающей действительности через искусство.

Представления детей о Родине фрагментарны. Однако в такой фрагментарности присутствуют в целом все характеристики Родины. Говоря о Родине, дети чаще всего говорят о стране, о месте, в котором живешь, где родился. В их представлениях вычленяется географический аспект: река, город. Политический аспект Родины отсутствует. В целом можно сказать, что у детей присутствует заинтересованное отношение к Родине, а, следовательно, в определенной мере развит и мотивационный компонент патриотизма.

Художественные средства не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма.

Список источников

1. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Т. 3 / В.И. Даль - М., 1990. - 566 с.

2. Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей (ранний и дошкольный возраст) / Н.С. Карпинская. - М.: Педагогика, 1972. -143 с.

3. Клименко, Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подготовительная к школе группа) / Г. Клименко // Дошкольное воспитание. - 1983. - №5.-С. 34-35.

4. Козлова, Т.А. Дошкольная педагогика / Т.А. Козлова, Т.И. Куликова. - М.: Педагогика, 1998. - 456 с.

5. Колпачук, О.С. О патриотическом воспитании детей дошкольного возраста / О.С. Колпачук // Гармонизация психофизического и социального развития детей. - Мн., 2006. - С. 66-68.

6. Народное искусство в воспитании детей /Под ред. Т.С. Комаровой. - М.: Педагогическое общество России, 2000. -256 с.

7. Никонова, И.Е. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста / И.Е. Никонова. - Мн., 1991. - 60 с.

Размещено на Allbest.ru