Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство Образования Российской Федерации

Московский Педагогический Государственный Университет

Факультет Технологии и Предпринимательства

Курсовая работа

Тема: "Обучение школьников творчеству на уроках ИЗО"

Выполнила: студентка

3 курса 1 группы 2подгруппы

Головина В.В.

Проверила: Вислогузова М.А.

Москва 2011г.

Оглавление

• Введение
• 1. О творчестве, творческой деятельности и творческих способностях
• 2. Пути развития творческих способностей. Создание различных проблемных ситуаций
• 3. Правила постановки учебной проблемы
• 4. Развитие творческих способностей на уроках ИЗО
• 5. Почему дети приходят в художественную школу?
• Вывод
• Список использованной литературы

Введение

В современной школе есть всё - от современного оборудования до учителей профессионалов. Однако ученикам школа скучна, они не понимают для чего необходимо слушать текст из книги, повторять какие-то теории, слова. А раз они не видят смысла - они не понимают материал, не запоминают его. У них пропадает интерес. Для полноценного обучения школьников педагоги должны развивать творческое мышление школьников, которое породит их интерес к учению.

1. О творчестве, творческой деятельности и творческих способностях

Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее. Деятельность может выступать как Т. в любой сфере: научной, производственно-технической, художественной, политической и т. д. - там, где создаётся, открывается, изобретается нечто новое.

Творчество -- это эвристическая деятельность, суть которой состоит в быстром понимании, схватывании основной идеи, сущности понятия, во внезапной находке приема действия или образа. Такая деятельность характеризуется высокой эмоциональностью, большим интересом субъекта к объекту (вопросу, задаче, предмету я т. п.).

Творческая деятельность - по определению Основ законодательства Российской Федерации о культуре от 9 октября 1992 г. "создание культурных ценностей и их интерпретация".

Творческая деятельность - деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее. Творческая деятельность считается антиподом репродуктивной, она не терпит образца, шаблона. Одни авторы творческую деятельность мышления не отличают от продуктивной, другие отличают, выделяя специфические признаки первой: новые идеи, способы решения проблем, художественное отражение действительности возникают не только логическим путем, но и по догадке, интуиции, фантазии.

В педагогике она занимает особое место, т.к. эта деятельность связана непосредственно с высшим уровнем мышления учащихся - творческим.

Мышление творческое - один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок, смыслов. Признаком творческого мышления считается, например, и умение отойти от привычного, вовремя оторваться от него, преодолеть силу привычки думать так, а не иначе. Такое умение особенно необходимо при встрече с нетиповой задачей, с проблемным вопросом, с необычной формулировкой задания.

Любому педагогу следует уяснить, что ребёнок, мыслящий стереотипно, не сможет развиваться полноценно. Необходимо развивать у школьников гибкость, критичность и быстроту мышления, эти три составляющие означают, что необходимо развивать творческие способности учащихся.

Творческие способности - это в первую очередь способность человека находить особый взгляд на привычные и повседневные вещи или задачи. Эта способность напрямую зависят от кругозора человека. Чем больше он знает, тем легче ему взглянуть на исследуемый вопрос с разных ракурсов.

Для ученика достичь творческого уровня мышления - не простая задача. Поэтому педагогу необходимо помочь ему справится с ней. И основной способ это - постановка проблемных задач.

Проблемное обучение [греч. problзma - задача, задание] - организованный педагогом способ активного взаимодействия субъектов образовательного процесса с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям науки, социальной и профессиональной практики и способам их разрешения, учатся мыслить, вступать в отношения продуктивного общения, творчески усваивать знания.

Цель проблемного обучения - усвоение не только результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути, процесса получения этих результатов, формирование познавательной самостоятельности ученика и развитие его творческих способностей.

Стержневым понятием проблемного обучения (П.О.). является проблемная ситуация, с помощью которой моделируются условия исследовательской деятельности и развития мышления обучающихся. Особенности мыслительного взаимодействия субъекта учения с познаваемым объектом зависят от характеристик учебного материала и дидактических приемов организации познавательной деятельности, включающей диалогическое общение и взаимодействие педагога и обучающихся. Тем самым принцип проблемности реализуется в П. О. как в содержании учебного материала, так и в процессе его развертывания в учебной деятельности. Первое достигается разработкой системы учебных проблем (иногда их называют проблемными задачами, заданиями), отражающей реальные противоречия науки, практики и самой учебной деятельности; второе -- построением П. О. по диалогическому типу, где и педагог, и обучающиеся проявляют личностную, интеллектуальную и социальную активность и инициативу, заинтересованы в суждениях друг друга, дискутируют по поводу предлагаемых вариантов решений. В П. О. осуществляется косвенное управление познавательной деятельностью, в котором участвуют и сами обучающиеся. Средством такого управления служат проблемные и информационные вопросы, заранее заготовленные педагогом или появляющиеся в ходе порождения, анализа и разрешения проблемных ситуаций. Проблемные вопросы как бы направлены в будущее, указывая на существо учебной проблемы и область поиска еще неизвестного учащимся знания, отношения, способа действия; информационные вопросы обращены к прошлому знанию, известному обучающимся и необходимому для понимания проблемной ситуации и включения в процесс ее разрешения.

При П.О. деятельность учителя состоит в том, что он, давая в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факты и организует их учебно-познавательную деятельность так, что на основе анализа фактов учащиеся к самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют (с помощью учителя) определения понятий, правила, теоремы, законы, или самостоятельно применяют известные знания в новой ситуации (изобретают, конструируют, планируют, мастерят), или же, наконец, художественно отражают действительность (пишут стихи, сочинения, рисуют, играют). Следует заметить, что в совместной деятельности с педагогом и соучениками обучающийся не просто перерабатывает и усваивает сообщаемую информацию, он переживает процесс познания как субъективное открытие еще неизвестного ему знания, как постижение и понимание научных фактов, принципов, закономерностей и условий действия и поступка, как личностную ценность, обусловливающую развитие познавательной мотивации, интереса к содержанию учебного предмета. Поскольку проблемные ситуации могут создаваться не только на материале прошлых проблем, имевших место в истории науки и социальной практики, но и в контексте будущей для учащихся ПТУ, студентов техникума или вуза трудовой деятельности, П. О. способствует трансформации познавательной мотивации в профессиональную. Практика показала, что П. О. не оформилось в самостоятельный тип, охватывающий все виды и формы учебной работы, однако обусловило признание и реализацию принципа проблемности как одного из ведущих и необходимых в любом виде развивающего обучения.

Проблемное обучение -- это не метод, как считалось в 20-е годы и как считает кое-кто и теперь; это и не группа методов поискового характера, а целостный тип обучения, возникший именно потому, что научно-техническая революция на первый план выдвинула задачу развития творческих способностей и познавательной самостоятельности учащихся, превращения их знаний в убеждения в процессе усвоения системы знаний. В основе этого типа обучения лежит особый вид взаимодействия учителя и учащихся, характеризующийся систематической самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся по усвоению новых знаний и способов действия путем решения учебных проблем. Проблемное обучение трактуется нами не как непрерывная цепь самостоятельных открытий учащимися новых законов, правил, а как оптимальное сочетание их репродуктивной и творческой деятельности по усвоению системы научных понятий и приемов, способов логического мышления.

Поэтому педагог должен знать, как организовать проблемный урок не только внешне, но и внутренне. Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока:

· возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы;

· выдвижение предположений и обоснование гипотезы;

· доказательство гипотезы;

· проверка правильности решения проблемы.

Различными исследователями установлены условия, соблюдение которых обеспечивает успех подготовки проблемных уроков:

а) запланированные учителем понятия и способы действия для прочного усвоения учащимися должны возникнуть как результат самостоятельного обобщения;

б) необходимы определение учебного задания и оценка его качества (какие проблемные задания возможны на уроке, их связь с фактическим материалом, их повторяемость, доступность; какие задания использовать на уроке, какие при проверке знаний или задать на дом);

в) необходима оценка подготовленности учащихся к выполнению задания (их умение рассматривать подобные вопросы, переносить известный способ действия в новую ситуацию, создавать логическую схему ответа) и определение состава мыслительной деятельности учащихся;

г) определение понятий для объяснения их сущности учителем.

Проблемное обучение дает возможность учителю варьировать учебный материал и приемы преподавания. Наличие различных типов учебных проблем обеспечивает поисковую, частично-поисковую, конструкторско-изобретательную, художественную учебно-познавательную деятельность ученика или их сочетание в ходе выполнения теоретических и практических самостоятельных работ репродуктивного и творческого характера (на уроке и внеурочных занятиях) или при изложении учебного материала учителем.

Общие функции проблемного обучения:

· усвоение учениками системы знаний и способов умет венной и практической деятельности;

· развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;

· формирование диалектико-материалистического мышления школьников как основы их коммунистического мировоззрения.

Кроме того, проблемное обучение имеет специальные функции:

· воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение логических приемов или отдельных способов творческой деятельности);

· воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умения решать учебные проблемы;

· формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования, решения практических проблем и художественного отображения действительности).

Из всех функций проблемного обучения необходимо выделить две важнейшие. Первая - повышение научного уровня обучения и вторая - повышение эффективности формирования научного мировоззрения.

Повышение научного уровня усвоения знаний учащимися обеспечивается двумя способами:

Первый способ - усиление объяснения учителя. Речь идет о переходе от описательного объяснения учебного материала при традиционном обучении к доказательному объяснению при проблемном.

Второй способ - повышения научного уровня усвоения - установление новых соотношений преподавания и учения, а именно: разумное ограничение объясняющей функции учителя и расширение деятельности учащихся по самостоятельному раскрытию и объяснению понятий путем решения учебных проблем.

2. Пути развития творческих способностей. Создание различных проблемных ситуаций

Первый способ - побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников.

Второй способ - использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома или в др. ситуациях. Проблемные ситуации в этом случае возникают при попытке ученика достигнуть поставленной перед ним практической цели.

Третий способ - постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения. Как пример - любая исследовательская работа учащихся на учебно-опытном участке, в мастерской, лаборатории или учебном кабинете, а также на уроках по гуманитарным предметам.

Четвёртый способ - побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающему противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах.

Пятый способ - выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.

Шестой способ - побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.

Седьмой способ - побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов. Учащиеся получают задание рассмотреть некоторые факты, явления, содержащиеся в новом для них материале, сравнить их с известными и сделать самостоятельное обобщение. В этом случает, как правило, возникает проблемная ситуация, т.к. сравнение выявляет особые свойства новых фактов, необъяснимые их признаки.

Восьмой способ - ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бы необъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научной проблемы. Обычно эти факты и явления как бы противоречат сложившимся у учеников представлениям и понятиям, что объясняется неполнотой, недостаточностью их прежних знаний.

Девятый способ - организация межпредметных связей. Часто материал учебного предмета не обеспечивает создания проблемной ситуации (при отработке навыков, повторения пройденного и т.п.). В этом случае следует использовать факты и данные наук (учебных предметов), имеющие связь с учебным материалом.

Десятый способ - варьирование задачи, переформулировка вопроса.

поисковый урок творческий способность

Процесс постановки учебных проблем требует знания не только логико-психологических и лингвистических, но и дидактических правил постановки проблем.

Учитель должен помнить, что нельзя ставить учебную проблему без предварительной актуализации той группы ранее усвоенных знаний, которая непосредственно связана с материалом, подлежащим усвоению путем решения проблемы. В противном случае или проблема не будет понята и принята учащимися, или ее решение не приобретет творческого характера.

При подготовке проблемного урока учитель обязательно планирует умственную деятельность учащихся, предполагая наличие определённых приёмов их мыслительной деятельности при усвоении новых знаний; планирует свою деятельность по управлению деятельность учащихся. Это не исключает встречи его с неожиданностью, т.е. таким ходом мысли учеников, который он не мог предвидеть.

4. Развитие творческих способностей на уроках ИЗО

Первый способ

Этот способ особенно хорош при объяснении ученикам понятий в живописи. Например, при объяснении понятия "рефлекс" перед учениками ставятся вопросы: "Какие оттенки желтого цвета приобретёт лимон, если я положу его на фоне синей ткани? А на красной? Как вы думаете, какие оттенки он будет приобретать в другой среде?"

Второй способ

При графическом построении куба учащиеся художественной школы не имеют права пользоваться линейкой. Однако рисунок должен быть выполнен по всем правилам построения с соблюдением всех прямых и параллельных линий. Поэтому для проверки прямолинейности и параллельности линий они придумывают способы самопроверки.

Третий способ

Задание изображение животного с натуры. Проблема: как изобразить животное, например кошку, которая не спит? (Без принуждения животного).

Учащиеся ищут пути решения:

1. Фотография;

2. Набросок поз;

3. Дожидаться пока кошка примет тоже положение и т.д.

Четвёртый способ

Вопросы терминологии. Противоречие - почему в быту люди не пользуются художественными определениями цвета?

Пятый способ

Гипотеза: в разной цветовой среде предмет ведет себя по-разному. Учащиеся делают выводы. Пробуют помещать предмет на разные драпировки, проверяя свои выводы.

Шестой способ

Урок живописи: изображение теней. По правилам: если предмет освещен лампой накаливания - предмет будет в теплых тонах. Если предмет размещен на холодном фоне - он приобретает холодные тона.

Ситуация, вызывающая противоречие правил: предмет на синей драпировке, освещен лампой накаливания. Какие оттенки он приобретёт?

Седьмой способ

Учащиеся сравнивают живописные работы в акварельной (уже известной технике) и масляной (новой) технике. Делают выводы, что масляная живопись более плотная - "укрывистая". Возникает вопрос: как надо вести работу в масляной технике - от светлого к тёмному или наоборот? Учащиеся говорят, что работа ведётся, как в акварели - от светлого к тёмному. Учитель показывает, что получается в случает такого подхода. Учащиеся понимают, что работы выглядят блёкло. Делается вывод, что в масляной технике работа ведётся от темных цветов к светлым, т.к. акварель со временем светлеет, а масло - темнеет, а значит в масляной технике светлые цвета должны оставаться на верхнем слое.

Восьмой способ

Изображение теней. Дневной пейзаж. Зимой тени, чаще всего холодные-летом могут быть и теплые и холодные одновременно, могут быть только теплые или только холодные. Почему?

Девятый способ

Связь ИЗО с цветофизикой, с геометрией, литературой, биологией и т.д.

Для построения рисунка помидора ученик должен знать каким образом плодоножка крепится к плоду?

Десятый способ

Для отработки светотеневых представлений учащимся предлагают решить графическое изображение предметов не с помощью карандашей, а с помощью красок - черной и белой.

5. Почему дети приходят в художественную школу?

Опрос проводился в мае 2011г. В г. Чехове, МОУ СОШ ДОД г. ,Чехова, художественной школе. Среди детей 7-13 лет. Опрошено 50 человек.

На мой вопрос интересно ли на уроке в художественной школе 48 ответили "да" и лишь 2 - "нет".

Наблюдая за уроком, я поняла, что урок преподаватель строит урок с созданием проблемных ситуаций. Ученики с интересом высказывают предположения, применяют свои имеющиеся знания и проявляют интерес. Дети этого педагога добиваются заметных результатов в течении года в отличии от детей других педагогов, что хорошо заметно на детских выставках.

Вывод

Творческое обучение школьников, несомненно, лучший способ развить не только их мышление, но и интерес. Оно способно показать детям смысл обучения и ценность приобретённых знаний. Кроме того поисковая деятельность позволяет ученикам раскрыться, проявить самостоятельность, а для учителей это ещё и способ сделать урок не только интересным, запоминающимся, эффективным, но и способ высказать своё одобрение новым идеям и инициативе учащихся. Различные пути проблемного обучения позволяют подобрать наиболее доступный, приемлемый и интересный способ его организации.

Список использованной литературы

1. Большой энцеклопедический словарь: В 2-х т.,Т.2, гл. ред. А.М. Прохоров, М.: "Советская энциклопедия", 1991г.

2. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М., "Просвещение", 1997

3. Лекционные материалы

4. http://www.remox.ru/

5. Яндекс словари

Размещено на Allbest.ru