Процесс формирования имиджа преподавателя вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема создания имиджа преподавателя высшей школы

1.1 Обзор исследований по проблеме создания имиджа преподавателя высшей школы в отечественной и зарубежной литературе

1.2 Сущность создания структуры имиджа

1.3 Состояние проблемы в образовательной практике современной высшей школы

Глава 2. Технология формирования имиджа преподавателя

2.1 Описание процесса создания имиджа

2.2 Критерии эффективности процесса создания имиджа

2.3 Методика создания имиджа

Заключение

Список использованной литературы

Введение

В настоящее время формирование позитивного имиджа становится актуальной проблемой не только в политической и деловой сферах, но и в деятельности преподавателей высшей школы, задача которых готовить высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов. Изучение практики педагогической деятельности позволило выделить ряд противоречий, главное из которых заключается в том, что в современном, потерявшем многие прежние ориентиры российском обществе профессия преподавателя высшей школы утратила былые высоты и необходимость ее реабилитации не вызывает сомнения, вместе с тем к деятельности и личности вузовского педагога, по-прежнему, предъявляются самые высокие требования.

При разработке данной проблемы акцент необходимо сделать на том, что система профессионального и последипломного образования уделяет достаточно внимания повышению квалификации преподавателей вуза, его профессиональной компетентности. Но формирование педагога как гармонически развитого субъекта, у которого качества ума удачно сочетаются с физической развитостью, внешней привлекательностью, хорошими манерами, обладающего адекватной самооценкой и развитой «Я-концепцией», часто остается вне поля деятельности образовательных учреждений, тогда как последнее часто становится детерминантом формирования успешной профессиональной деятельности. В этом заключаются основные противоречия, которые обуславливают важность глубокого научного анализа и изучения особенностей имиджа преподавателя и условий его формирования.

Таким образом, актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность и проблемы имиджа преподавателя вуза определили выбор темы исследования. Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы структурные компоненты, особенности имиджа преподавателя высшей школа, обеспечивающие формирование позитивного имиджа? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: имидж преподавателя высшей школы.

Предмет исследования: процесс формирования имиджа преподавателя вуза.

Гипотеза исследования: формирование имиджа преподавателя высшей школы может быть эффективным если:

- при его создании и коррекции будет учтена общая структура имиджа с доминированием профессионального компонента в динамической модели;

- процесс формирования имиджа преподавателя высшей школы будет носить поэтапный характер, направленный на экстериоризацию внутренних качеств преподавателя.

- будет организована целенаправленная, систематическая, групповая и индивидуальная деятельность преподавателей, направленная на приобретение навыков самопознания, самосовершенствования, самоимиджирования с целью улучшения самоощущения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1) На основе теоретико-методологического анализа проблемы исследования проследить генезис представлений об имидже; выявить психологическую структуру, содержание, функции, пути и механизмы формирования имиджа.

2) На основе структуры имиджа разработать динамическую модель имиджа преподавателя высшей школы и дать анализ се структурных компонентов, построить модель формирования имиджа преподавателя высшей школы как процесса экстериоризации внутренних качеств преподавателя.

Глава 1. Проблема создания имиджа преподавателя высшей школы

1.1 Обзор исследований по проблеме создания имиджа преподавателя высшей школы в отечественной и зарубежной литературе

Бихевиористское направление в психологии, появившееся в 20-е гг. XX столетия оказало на формирование имиджелогии самое непосредственное влияние. Бихевиоризм рассматривает поведение человека, как совокупность двигательных, вербальных и эмоциональных сигналов в ответ на воздействие внешней среды (Г. Тард, Г. Лебон, Э. Голмен, П. Скшшср, Э. Торндайк). Консолидатором и аккумулятором этих воздействий в повседневной жизни человека является общение - сложный феномен общественной жизни, в процессе которого образуются наши впечатления, вкусы, привычки, навыки.

Большой интерес для современной имиджелогии представляет теория основоположника гуманистической психологии Абрахама Маслоу, который создал иерархию базовых человеческих потребностей. К ним он отнес физиологическую потребность, потребность в безопасности, потребность в принадлежности и любви, а также потребность человека в признании и самоактуализации. Он считал неоспоримым тот факт, что каждый человек нуждается в устойчивой и, как правило, высокой оценке собственных достоинств, каждому необходимо одобрение окружающих и возможность уважать самого себя. Очень важными являются также желания и стремления человека, связанные с понятием «достижение». Человеку необходимо ощущение собственного могущества, адекватности, компетентности, уверенности и свободы.

Л. Маслоу выделяет потребность человека в репутации или в престиже, которые понимаются как уважение окружающих, завоевание статуса, внимания, признания заслуг, славы. Заметим, что достижение всех этих социально значимых категории невозможно без создания адекватного, положительного оцениваемого имиджа, соответствующего ожиданиям и представлениям окружающих. Удовлетворение потребности в оценке и уважении порождает у индивида чувство уверенности в себе, чувство собственной значимости, силы, адекватности, чувство, что он полезен и необходим в этом мире.

М. Вебер в работе «Основные понятия стратификации» (28) анализирует и дает определение таким основополагающим понятиям как «статус», «статусные группы» «статусные почести» и «статусные привилегии», которые имеют большое значение для анализа причин определяющих объективное существование имиджа.

Желание человека принадлежать к той или иной статусной группе связано с ярко выраженным стремлением к социальным почестям и социальным привилегиям. Статусную почесть нужно понимать как специфический стиль жизни, который ожидается от тех, кто стремиться принадлежать к данному кругу людей. Связанные с этим образом жизни ожидания предписывают ограничения в социальном общении.

Подчинение этим требованиям служит показателем того, что человек претендует называться членом данной статусной группы и ожидает, что все привилегии будут распространяться и на него.

Поддерживая определенный имидж и стиль жизни, статусные группы выступают специфическими носителями всякого рода условностей. Все «стилизации» жизни, в какой бы форме это не выражалось, либо проистекают из статусных групп, либо поддерживаются ими. Ярким примером, по мнению Вебера, может служить статусная дисквалификация, направленная против выполнения физического труда (28). Даже артистическая или литературная деятельность, если они нацелены на получение дохода и связаны с определенными усилиями, могут рассматриваться как унизительная работа.

Рассматривая термин «социальный статус» М. Вебер обозначает его как «реальные притязания на привилегии в отношении социального престижа», и выделяют следующие критерии: образ жизни, формальное образование, заключающееся в практическом или теоретическом обучении и усвоении соответствующего образа жизни, престиж рождения или профессии (28).

Таким образом, существование «страт» или «статусных групп» и таких сопутствующих явлений как «социальный статус», «социальные почести и привилегии», а также стремление к замкнутости и обособленности, Вебер считает закономерным. В реальной жизни все эти явления находят свое воплощение в создании устойчивого типического имиджа той или иной группы.

Другой причиной, детерминирующей существование имиджа как устойчивого социокультурного явления можно считать социальную идентичность или стремление человека к социальной самоидентификации.

Под социальной идентичностью обычно понимают представления индивида о себе и о группе (группах), к которой он субъективно принадлежит. Оно накладывает отпечаток па образ жизни человека, на все, что он делает. Понятие идентичности имеет довольно длительную историю и является составной частью многих теорий и концепций.

Проблемам социальной идентификации уделил внимание и 3. Фрейд. Он связывал это явление с противопоставлением любви к собственной группе и агрессии по отношению к другим. Деление людей на «своих» и «не своих», стремление быть узнаваемым для своих и принятым в их круг (157).

К целому ряду групп человек принадлежит по рождению - в зависимости от его пола, расы, места рождения; другие группы он сознательно выбирает в процессе социализации, в ходе активного участия в социальных процессах. Это могут быть профессиональная группа, политическая партия, религиозная община, клуб и т. д. Таким образом, идентификация редко бывает единичной, чаще всего, это процесс вхождения во множественные социальные образования. Следовательно, и процесс складывания имиджа является многогранным и многоуровневым.

В отечественной литературе понятие имидж обычно означает искусственно сформированный образ кого-либо или чего-либо - политика, предпринимателя, фирмы, товара.

В литературе, посвященной проблеме имиджа, встречаются различные определения этого понятия. М. Поплавский пишет: «имидж - это общее впечатление, которое оказывает человек на окружающих. Ваш имидж - это восприятие Вас другими людьми». Г. Почепцов характеризует имидж как «взгляд другого, восприятие меня другими», как «знаковый заменитель, отражающий основные черты человека». Л. Браун определяет имидж как путь к успеху. О.В. Данчеева и Ю.М. Швалб подчеркивают, что имидж - это набор значений, благодаря которым какой-либо объект становится известным и, с помощью которых люди определенным образом описывают его, запоминают, относятся к нему. Они рассматривают имидж как систему представлений людей о каком-либо объекте. Наиболее часто в литературе встречаются следующие определения.

На сегодняшний день исследований по имиджу явно недостаточно для того, чтобы представить себе полную картину состояния этой проблемы среди преподавателей не только средней школы, но и высших учебных заведений.

1.2 Сущность создания структуры имиджа

Слово «имидж» прочно вошло в наш быт, оно употребляется в разговорной речи, мелькает в прессе. Тем не менее, не редко встречаются деловые люди, политические деятели, представители других публичных профессий, которые не придают значения своему имиджу или отводят ему второстепенную роль. Это свидетельствует о недостаточном уровне их общей культуры.

Понятие «имидж» прочно вошло сегодня в наш язык, и думается, что своим присутствием его не засорило. Об этом можно судить по тому, как широко им пользуются в настоящее время рекламисты, журналисты, социологи, политологи, специалисты PR и др.

Имидж - это искусственно сконструированный по определенным правилам и со специальными целями образ (политика, партии, бизнесмена, спортсмена, фирмы, спортивной команды, учреждения, руководителя и т.д.).

Имидж - целенаправленно сформированный образ-представление, который с помощью ассоциаций наделяет объект (лицо, явление, предмет) дополнительными ценностями и благодаря этому, способствует более целенаправленному и эмоциональному его восприятию.

Имидж - это образ, который целенаправленно формируется и оказывает эмоционально-психологическое воздействие на определенных лиц с целью популяризации, рекламы и т.д. Имидж - это визуальная привлекательность личности.

В словаре «Психология» (Москва, 1990) предлагается такое определение имиджа: сложившийся в массовом сознании и имеющий характер стереотипа, эмоционально окрашенный образ кого-либо или чего-либо. Этот список можно продолжать, однако достаточно приведенных определений чтобы, обобщив их, сказать: имидж - это тот образ, который формируется у окружающих, определенное отражение чего-либо. С другой стороны, имидж - не всегда пассивный образ, в большинстве случаев он конструируется с определенными целями.

С точки зрения социологии, имидж - это мнимое положение человека относительно других. В определенной мере к понятию «имидж» близко понятие «социальный стереотип»: однако, стереотип чаше формируется стихийно.

Жизнеспособность имиджа основывается на подмеченном еще Гераклитом эффекте восприятия: «Главное - не то, что есть, а то, как мы это понимаем».

Имидж можно рассматривать как относительно устойчивое представление о каком-либо объекте. Многое из того, что мы знаем об окружающем мире, - это знания на уровне имиджа.

Имидж - понятие многогранное и сложное. В рекламе существует закон: при продаже одинаковых продуктов с одинаковыми свойствами (то ли это стиральный порошок, то ли мыло) должны быть представлены не реальные характеристики, а имидж данного продукта.

В современном, наиболее обобщенном понимании имидж - это целостное представление об образе, которое остается в сознании людей, в их памяти [24, с.3].

Имидж педагога - система большого количества умений, позволяющих использовать свое тело как воздействие: голосом, пластикой, мимикой, риторикой, лексикой, костюмом, создавать образ личностного «Я», рисовать реальный и честный образ отношений, проживаемых педагогом и воспринимаемых детьми в силу того, что этот образ ярок и пленителен.

Имидж - своеобразный человеческий инструментарий, помогающий выстраивать отношения с людьми. И он необходим в общении с молодежью.

В развитии личностно-педагогического имиджа и индивидуального стиля педагогической деятельности приоритетным мы считаем становление личностного имиджа, как условие формирования педагогического профессионального имиджа.

При этом надо учитывать, что представление о профессиональном имидже студентов не всегда приводит к развитию индивидуального профессионального творчества и стиля педагогической деятельности.

Развитие индивидуального профессионального стиля как высшего проявления творчества и профессионализма специалиста зависит от развития потребности студентов утверждаться в профессиональном сообществе и осуществлять научный поиск путей разрешения педагогических проблем.

В психолого-педагогической литературе сегодня активно разрабатывается проблема личности педагога, ориентированного на гуманистическое общение, диалог с учащимися. Многие исследователи, среди них Л.А. Петровская, А.К. Маркова, А.К. Болотова, С.Я Ромашина и другие говорят в этой связи о новом типе педагога - фасилитаторе, выделяя целый ряд его характеристик. Наиболее важные - истинность, открытость в общении, принятие себя и принятие других, эмпатическое понимание и так далее. Среди других не менее значимых качеств - уверенность в себе, способность к самораскрытию, раскрепощенность.

Если говорить об имидже педагога, то имевшее место в течение многих десятилетий представление о его личности, на самом деле было описанием авторитарного учителя. Имидж авторитарного педагога и в педагогике, и в психологии прописан достаточно подробно. Среди основных характеристик такого педагога - позиция психологического превосходства, ригидность, частое использование разных психологических защит и так далее.

Итак, о том, каким должен быть раскрепощенный преподаватель, и психологи, и студенты, имеют представление. На основе их описаний можно составить структуру имиджа педагога гуманистического плана, которого все чаще называют сейчас педагогом-фасилитатором (С.Я. Ромашина).

Значительную роль в формировании имиджа педагога играет невербальное поведение. Среди отечественных психологов, которые исследуют эту проблему, наиболее известны работы В.А. Лабунской.

Хотелось бы заметить, что для исследователя, поставившего перед собой задачу изучить особенности имиджа педагога-фасилитатора, основой должна служить установка на изучение внутреннего мира субъекта, оказание помощи в самоисследовании, организации рефлексии и педагогического самоанализа. Только в этом случае работа над имиджем педагога будет эффективной.

По всей видимости, как полагают исследователи педагогического имиджа, программа профессионального тренинга должна включать в себя кроме других и элементы тренинга личностного роста.

В имидже педагога можно выделить много проблем, начиная со стиля одежды, мимики, жестов, речи, общей эрудированности, в основе которой лежит интеллект, способ мышления и заканчивая мировоззренческими установками. Следует отметить, что имидж обусловливает самореализацию личности: для педагога он служит индикатором признания со стороны общества, оценки и отношения окружающих.

В восприятии других людей, люди, сами того не осознавая, выносят суждения о людях на основании стереотипных представлений об «идеальном» человеке выполняющем данную роль. На основании этого критерия люди оценивают ролевое выполнение данного человека. Е.А. Петровой было выявлено, что существуют стереотипные представления о внешнем виде и невербальном поведении учителей с разным имиджем («хорошего», «среднего» и «плохого» преподавателя), на основании которого педагогу приписываются соответствующие личностные характеристики и показатели качества процесса преподавания. Зная психосемиотическую наполненность этих стереотипных представлений можно сформировать положительный образ педагога.

Таким, образом, современными учеными осознается важность положительного образа учителя в педагогическом процессе. Поэтому необходимо сформировать у педагогов понимание необходимости в профессиональной самоподаче, стремлении к овладению знаниями об особенностях формирования профессионального имиджа, развитии навыков адекватной самоподачи, психосемиотической компетентности и рефлексии. Формирование этих навыков возможно не только в процессе социально-психологических тренингов, но и в рамках вузовского обучения. Перед специалистами ставиться задача в разработке спецкурсов по имиджу, с целью внедрения их в программу вузовского обучения.

1.3 Состояние проблемы в образовательной практике современной высшей школы

Процесс формирования индивидуального имиджа педагога носит поэтапный характер. Он осуществляется в двух основных направлениях - интериоризации и экстериоризации внешних (визуальный, аудиальный, ольфакторный образы) и внутренних (Я-концепция, ценности, установки, знания) качеств учителя.

Безусловно имидж связан как с внешним обликом человека, так и с его внутренним содержанием: его черты отвечают запросам общества. Как полагает А.С. Ковальчук, пристальное (вторичное) восприятие имиджа позволяет говорить о важности такой его составляющей как внутренние качества личности, посредством чего происходит воздействие не только на сознание, но и на подсознание людей [24, с. 4].

Единство и равновесность этих направлений способствуют гармонизации взаимодействия педагога и культурнообразовательной среды для достижения адаптивных, воспитывающих и образовательных целей в процессе реализации определенных функций имиджа.

К их числу относят:

коммуникативную функцию, направленную на образование некоей общности, единство субъектов взаимодействия

информационную, направленную на установление взаимопонимания в процессе обмена информацией, установками, позициями, отношениями

когнитивную, направленную на создание адекватной картины воспринимаемого объекта или субъекта

эмотивную, направленную на генерацию позитивных эмоциональных состояний

конативную, ориентирующую на сотрудничество, взаимопонимание по средством различных оттенков значений и смыслов общающихся субъектов

креативную, направленную на образование позитивного результата и продукта общения, что проявляется во взглядах, поведении и качествах личности субъекта взаимодействия.

Позитивный индивидуальный имидж педагога - это гармоничная совокупность внешних и внутренних индивидных, личностных, индивидуальных и профессиональных качеств учителя, призванных продемонстрировать его желание, готовность и способность к субъект-субъектному общению с участниками образовательного процесса. К внутренним качествам, влияющим на презентацию человека и его имидж, можно отнести интеллект, духовную, нравственную основу, ораторские способности.

Имидж не столько статичен, сколько динамичен. Поэтому среди проблем его формирования для педагога важно выделить овладение технологиями самоподачи (презентации) и самосозидания самого себя.

Проблему формирования имиджа педагога можно раскрыть сквозь призму позиционирования образовательного учреждения, где содержится мотивационно-целевой, содержательный, технологический компоненты (И.Р. Лазаренко).

Мотивационно-целевой компонент включает изучение потребностей всех субъектов педагогической практики в формировании имиджа педагога, как внутри, так и за пределами своей профессиональной области; психологическую готовность к участию в предстоящей работе; изучение имеющегося опыта; определение цели и задач работы, а также ее результатов.

Содержательный компонент раскрывает сущность понятия «имидж педагога», его структурные элементы, их характеристику, критерии сформированное и репрезентативности имиджа.

Технологический компонент предполагает последовательность этапов формирования имиджа педагога, технологическую готовность субъектов педагогического труда, выработку рекомендаций по оптимизации имиджа.

Этапами управления формированием имиджа педагога, а также алгоритмом разработки индивидуальной программы формирования имиджа будут являться следующие шаги (И.Р. Лазаренко):

изучение общественного мнения о профессии, уточнение конкретных социально-демографических предпочтений потребителей образовательных ус луг (администрации, учителей, учащихся, родителей);

трансляция положительного образа педагога, поддержка позитивно окрашенных, эмоционально привлекательных компонентов имиджа.

Важный момент в формировании имиджа педагога составляет его самопрезентация и позиционирование.

В имиджелогии процесс трансформации определяется понятием «позиционирование» и составляет основу технологического решения рассматриваемой проблемы. Спозиционировать - значит перевести с языка товаропроизводителя на язык потребителя товаров и услуг полагает Г.Г. Почепцов. Позиционирование - это построение имиджа с учетом или на основе: анализа микро- и макросоциума; знания интересов, потребностей, ожиданий, требований определенной группы людей, различных социальных институтов, высших учебных заведений; отбора и представления тех внешних характеристик, которые позволяют сделать процессы взаимодействия школы и других учреждений максимально эффективными; знаковое, визуальное моделирование, оформление и представление результатов деятельности школы и ее подразделений во внешней среде.

Лазаренко И.Р., со ссылкой на исследования М.С. Пискунова, подчеркивает, что имидж педагога может варьировать в зависимости от возрастных и социальных предпочтений [29]. Так ведущими компонентами имиджа образовательного учреждения являются:

для учащихся начальной школы и их родителей - образ классного руководителя:

для старшеклассников - образ учителя-предметника, образ директора;

для родителей с высшим образованием - представление о качестве образования, стиле работы школы;

для родителей детей с ослабленным здоровьем - комфортность школьной среды.

Глава 2. Технология формирования имиджа преподавателя

2.1 Описание процесса создания имиджа

Построение имиджа - процесс сложный, многофакторный, специально спроектированный, развивающийся по определенным законам и технологиям [24, с. 21].

Этапы формирования имиджа педагога:

I. изучение личностных характеристик, составление «Я-концепции». Основная цель - создание идеальной модели, образа - предмета имиджирования.

II. подбор и культивирование характеристик, присущих определенному этапу развития (зрелости), роду занятий, ожиданиям коллег, сотрудников, потребителей. Можно произвести ранжирование и выбор определенных востребованных и значимых профессиональных и личностных качеств, которые индивид способен развить в себе.

- работа над внешним видом (стиль, поведение, техника презентации, произвольность).

- работа над совершенствованием коммуникативных качеств: расширение опыта взаимодействия и воздействия, овладение педагогической техникой, технологиями самоподачи

Самоорганизация - планомерная четкая продуманная внутренняя дисциплина, основанная на личностном подходе субъекта к поставленной цели. Принципы самоорганизации:

Постепенность

Равномерность и ритмичность

Последовательность и систематичность

Чередование труда и отдыха [24,с.135-140]. Самообразование - сознательное созидание самого себя, деятельность, связанная с постижением культуры, приобщением к ней [24, с. 140].

Функции самообразования:

Экстенсивная - расширение знаний, формирование компетентности.

Ориентировочная - самоопределение в культуре, поиск своего места в обществе.

Компенсаторная - преодоление, замещение недостатков обучения, профессиональной подготовки.

Саморазвития - совершенствования личностных и деятельностных качеств.

Сотворческая - созидание как жизне-, социо- и культуротворчество.

Коммуникативная - установление, поддержание, развитие, расширение, социальных, профессиональных, личностных связей и контактов.

Методологическая - определение базовых основ миропонимания, мировоззрения, формирование целостной научной картины мира.

Психологическая (терапевтическая) - гармонизация внутреннего мира, синхронизация образа жизни и образа мира.

Омолаживания - преодоление инертности, ригидности мышления, профессиональных установок и штампов.

Самосовершенствование - достижение вершин в жизни и профессии. Интересными, на наш взгляд, в процессе самосовершенствования субъекта в профессии представляются заповеди Пифагора) [24, с. 141]:

Делай лишь то, что впоследствии не огорчит тебя и не вынудит раскаиваться

Не делай никогда того, в чем не разбираешься, научись всему, что следует знать

Не пренебрегай здоровьем своего тела

Приучайся жить просто, без роскоши

Когда хочешь спать, не закрывай глаза, не разобравши всех своих поступков за день.

Самопрезентация - представление своего образа, акт самовыражения и поведения направленный на то, чтобы создать благоприятное впечатление или впечатление, соответствующее чьим-то идеалам (Д. Майерс).

Самопрезентацию можно определить как деятельность по созданию имиджа (Е.Б. Перелыгина). Она характеризуется как эффективная, если окружающий воспринимают образ человека как притягательный.

2.2 Критерии эффективности процесса создания имиджа

Глубокие изменения, происходящие в общественной структуре, экономических, социальных и культурных процессах, модернизация образования предъявляют новые требования к качеству подготовки будущего преподавателя. Проблема индивидуального имиджа как отражения внутренней культуры личности в педагогической науке специально не изучалась. Действовал внешний фактор имиджа профессии, который, как предполагалось, должен создаваться государством. Сегодня роль индивидуального имиджа как презентации и утверждения уникальности субъекта обеспечивает не только профессиональную идентификацию и саморазвитие личности, но и, определяя становление культуры педагогической деятельности педагога, становится одной из актуальных проблем. Успешное применение имиджа предполагает знание исходных психолого-педагогических принципов, обусловливающих его.

Как мне представляется, в качестве таковых могут выступать следующие принципы:

* принцип гармонии визуального образа;

* принцип коммуникативности - многообразия форм и способов информационного взаимодействия;

* принцип саморегуляции и ортобиоза (наука о технологии самосбережения тела и души);

* принцип речевого воздействия.

Они выступают в роли постоянных факторов, искусно воплощенных в разнообразных формах и методах совершенствования профессионального мастерства учителя. Каждая профессия требует набора способностей, проявления чувств и мыслей. Чем продолжительнее занимается человек каким-либо видом деятельности, тем больше проявляется в нем профессиональный отпечаток. Специфика педагогической деятельности преподавателя - в активной умственной деятельности и постоянном напряжении нервной системы. Основная нагрузка приходится на головной мозг, который, находясь в напряжении, подчиняет себе все ресурсы организма. Напряжение испытывает высшая нервная деятельность, так как она постоянно подвергается воздействию таких факторов, как большой объем аналитико-синтетической деятельности мозга, хронический дефицит времени и высокий уровень личной мотивации. Имидж, не подкрепляющийся постоянно реальными делами, не имеет смысла. Для профессионала очень важен контакт с окружающим миром, поэтому важной частью его имиджа являются: * высокая самооценка, уверенность в себе; * социальная и личная ответственность ("я - причина всего положительного и отрицательного в моей жизни"); * желание меняться и умение рисковать при здоровом чувстве самосохранения. Как театр «начинается с вешалки», преподаватель начинается с того, как он выглядит. В структуре имиджа профессионала, предложенной Л.М. Митиной, выделены внешний, процессуальный и внутренний компоненты. Внешняя составляющая включает мимику, жесты, тембр и силу голоса, костюм, манеры, походку. Внешний вид преподавателя, безусловно, может создать рабочее или нерабочее настроение на уроке, способствовать или препятствовать взаимопониманию, облегчая или затрудняя педагогическое общение. Профессиональная деятельность, по мнению Л.М. Митиной, раскрывается через процессуальную составляющую имиджа, которая конкретизируется такими формами общения, как профессионализм, пластичность, выразительность и т.д. Эмоционально богатый преподаватель, владеющий приемами вербального и невербального проявления чувств и целенаправленно их применяющий, способен оживить урок, сделать его экспрессивным, приблизить к естественному общению. Внутренняя составляющая - это внутренний мир человека, представление о его духовном и интеллектуальном развитии, интересах, ценностях, его личность в целом. Таким образом, имидж преподавателя содержит следующие структурные компоненты: индивидуальные и личностные качества, коммуникативные, особенности профессиональной деятельности и поведения. Возможно, говорить об общем имидже педагога и ситуативном воплощении его образа.

имидж преподаватель мимика

2.3 Методика создания имиджа

Изучение практики педагогической деятельности позволило выделить ряд противоречий, главное из которых заключается в том, что в современном, потерявшем многие прежние ориентиры обществе профессия преподавателя высшей школы утратила былые высоты и необходимость ее реабилитации не вызывает сомнения, вместе с тем к деятельности и личности вузовского педагога, по-прежнему, предъявляются самые высокие требования.

формирование педагога как гармонически развитого субъекта, у которого качества ума удачно сочетаются с физической развитостью, внешней привлекательностью, хорошими манерами, обладающего адекватной самооценкой и развитой «Я-концепцией», часто остается вне поля деятельности образовательных учреждений, тогда как последнее часто становится детерминантом формирования успешной профессиональной деятельности. В этом заключаются основные противоречия, которые обуславливают важность глубокого научного анализа и изучения особенностей имиджа преподавателя и условий его формирования.

Имидж преподавателя высшей школы - это такая интегральная характеристика, которая включает в себя совокупность внешних и внутренних индивидных, личностных, индивидуальных и профессиональных качеств педагога, которая способствует эффективности педагогической деятельности. Достижение такой гармоничной совокупности качеств требует от преподавателя осознанности действий, что в свою очередь невозможно без рефлексии. С другой стороны, чтобы отрефлексировать свои характеристики, педагогу необходимо знать какие требования предъявляет ему студенческая аудитория и коллеги.

Деловые качества и хорошие манеры. Для имиджа педагога очень важны деловые качества - профессиональная и социальная компетентность, пунктуальность, точность, деловитость. Щепетильное отношение к чужому времени. Уважение к чужому труду. Потребность к самообразованию: хронический интерес к научно-методическим новинкам. В школе никак не обойтись и без хороших манер в разговорах с учащимися, общении с коллегами, родителями школьников и в то же время - без знания делового этикета, соблюдения субординации. Учителю важно контролировать свои жесты, особенно необходимо избавляться от агрессивных, которые на бессознательном уровне отталкивают детей от личности педагога. Мимика должна быть только доброжелательной. Наличие ненормативной лексики, жаргонизмов в речи педагога - показатель профнепригодности. Профессионально не пригоден для образования и воспитания так же курящий, а тем более - пьющий человек.

Одежда

В частной жизни вы можете отдавать преимущество своим пристрастиями и фантазиями и носить то, что вам хочется, однако, человек, занимающийся педагогической деятельностью, обязан изменить систему отсчета - одежда не должна привлекать к себе слишком много внимания; её роль сводится к тому, чтобы позволить вам донести до аудитории ваши слова, ваши мысли. Одежда должна помогать вам, а не подавлять вас.

Однако просто иметь соответствующий внешний вид явно недостаточно. Необходимо, чтобы вы сами чувствовали себя комфортно, и чтобы ваша уверенность передалась аудитории. Если вы знаете, что хорошо одеты, удачно причесаны, находитесь в сносной физической форме, то вы будете прямо-таки излучать уверенность в себе. Если же вы почувствуете, что у вас что-то не так, что-то не соответствует вашим собственным стандартам, то невольно начнете сосредотачиваться именно на этой детали.

Если ваша внешность привлекательна, то вы можете склонить аудиторию на свою сторону еще до того, как произнесли первое слово. Если ваш внешний вид, скажем мягко, не совсем уместен, можно оттолкнуть от себя людей.

Когда вы просматриваете свой гардероб и размышляете, что вам надеть, необходимо помнить о возможной вибрации цвета и рисунка. Если вы выбираете серьги или иные украшения, спросите себя, не буду ли они чересчур ярко блестеть, назойливо болтаться или каким-нибудь другим образом отвлекать внимание от ваших глаз. Ведь именно глаза помогают донести до аудитории смысл ваших слов.

Гармония цветов

Подбирая минимальный гардероб на все случаи жизни, вам следует учитывать комбинации цветов, чтобы можно было варьировать различные детали одежды. Нужно только обдуманно отобрать два базовых цвета, которые больше идут вам, и вы сможете создать до сорока сочетаний, имея под рукой всего около дюжины вещей.

Лучше всего выбирать натуральные ткани или ткани с добавлением синтетики. Материя должна хорошо облегать тело.

Одежда для мужчин педагогов

Ваш костюм должен быть хорошо скроен, безукоризненно пригнан и сшит из высококачественной ткани. Избегайте «дерзких рисунков», клетки, полосок кричащих цветов - всего того, что отвлекает внимание от вашего лица. Костюм-тройка всегда будет хорошим выбором.

Обувь и носки. Всегда носите длинные темные носки, так как обнаженные голени выглядят очень непривлекательно. Ваши ботинки должны быть черными, простого фасона и хорошо сидеть на ноге. Вам придется много ходить и стоять в течение продолжительного времени.

Галстук. Галстук мужчины - это его возможность самовыразиться. Избегайте у галстуков броских рисунков, а также клетчатых, полосатых, в горошек, ярких расцветок и из блестящих материалов. Выберите галстук из спокойной, ласкающей глаз ткани, из цветов средней части спектра.

Прическа

Прическа играет важную роль в вашем внешнем облике. Волосы должны достойным образом обрамлять лицо. Они не должны доминировать в вашем облике, затенять привлекательные черты или привлекать к себе незаслуженное внимание. Волосы должны плавно огибать щеки и подбородок.

Избегайте сложных причесок, нуждающихся в фиксации. Обычно в таких случаях волосы выглядят как колючая проволока. Откидывание волос от глаз, перекладывание прядей и прочая суета - все это отвлекающие жесты. Сделайте простую, легко восстанавливающуюся стрижку - причем, желательно, чтобы волосы при этом можно было мыть каждый день и чтобы создание прически не занимало много времени.

Макияж педагога

У макияжа есть только одно назначение: он призван помочь вам показать вашу природную красоту. Он должен подчеркнуть ваши достоинства и слегка затушевать недостатки. Макияж не должен привлекать к себе внимание, в то же время должен соответствовать цвету вашей кожи, волос, глаз - должен представить вас наилучшим образом.

Макияж - вещь сугубо индивидуальная. Техника его наложения зависит от рельефа и контуров вашего лица. Однако есть некоторые основополагающие процедуры по выбору и нанесению макияжа:

Нанесите на лицо основу для макияжа.

Затушуйте тени, припухлости или впадины вокруг глаз.

Подчеркните скулы, а также, по возможности, и другие структурные особенности вашего лица, например, челюсть.

Наложите макияж вокруг глаз.

Воспользуйтесь губной помадой.

Нанесите на все лицо прозрачную, впитывающую жир пудру, особенно на участки с более жирной кожей, например, лоб и нос.

Голос педагога

Ваш голос важен так же, как ваша внешность, манеры, текст вашего выступления. Это тот инструмент, с помощью которого вы доносите свои сообщения до аудитории. Взаимопонимание между вами и вашей аудиторией зависит от ваших голосовых и речевых данных.

Голос педагога - тончайший инструмент воздействия. Но он обретает свои тончайшие краски только при условии интенсивной и целенаправленной работы над голосовым аппаратом. Голосовую школу основательно разработала актерская школа, создавшая множества упражнений для развития артикуляционного аппарата артиста и для оттачивания системы прекрасных черт человеческого голоса. Воспользуемся её накоплениями. Работа педагога с детьми, конечно, не зависит решающим образом от голоса педагога, но некоторая зависимость имеется, так как педагогическое воздействие осуществляется с помощью голосового аппарата и его качества - это качество воздействия.

Прежде всего, укажем на четкую артикуляцию звука педагогического голоса, фонетическую красоту как форму слон, отражающих мир.

Голос, как инструмент речи, должен обладать интонационной выразительностью так, чтобы наполнять слова отношением к явлениям миры, которые обозначены в словах.

Мелодичность голоса педагога оказывает влияние на психологическую атмосферу в группе детей, на состояние ребенка и на отношение к предмету.

Владение педагогом как верхними, так и нижними регистрами голоса позволяет ему придавать особое звучание речи в какие-то напряженные, особенные минуты общения с ребенком и взаимодействие с ним.

Голос педагога должен быть сильным, так как педагогу приходиться работать с аудиторией, однако не следует считать, что сила проявляется в громкости - сила в энергии подачи звука; что касается громкости, то лучше всего педагогу научиться говорить негромко, так чтобы дети приучались слушать и научались негромкой речи.

Полетность голоса - почти необъяснимое качество - создается за счет свободного, легкого произношения звука, за счет опоры на гласные звуки и мысленного выпускания звуков «на волю».

Необходимость смысловых акцентов в речи предъявляет речи педагога требования акцентированного звука: умение ставить акцент, насыщает речь дополнительным богатым содержанием.

Мимика педагога

Мимика выражает чувства и мысли движением лицевых мышц. Эти мышцы должны быть достаточно подвижны, чтобы мимическая выразительность была высокого уровня. Педагогу необходимо искусство мимического выражения отношений, мыслей, переживаний, состояний. Дети воспринимают информацию через мимический канал даже в большей степени, чем через канал вербальный. Они сначала «видят», потом «слышат».

Характеристики педагогической мимики:

Мимика педагога должна отличаться открытостью ко всему миру и детям, так, чтобы педагог не был «страшным» для ребенка, чтобы ребенок не боялся в любых случаях обратиться к педагогу. Учитывая зеркальность общения, т.е. то, что ребенок во время общения с педагогом зеркально отражает мимику педагога, надо подчеркнуть жизненную важность открытой мимики педагога, способствующей открытости ребенка для других людей в будущей жизни.

Мимика педагога должна быть подвижной, чтобы отражать отношение педагога к окружающей действительности, такой разнообразной и динамичной. Мимическая выразительность педагога создает зону эмоционального заражения, а значит, обогащает детей опытом отношенческих реакций на пестрые явления мира.

Педагог никогда не перевоплощается в другое «Я» - он всегда выражает только собственное «Я», в отличие от актера. Педагогическая мимика должна быть адекватной - точно соответствовать внутреннему миру, состоянию педагога, это тоже позволяет ребенку без страха взаимодействовать с педагогом, ибо он «видит» это «51».

В системе гуманистического воспитания необходимо предъявить в мимике педагога требование позитивности, т.е. выражение самых разных, но гуманистических отношений, наполненных положительными чувствами, мыслями, побуждениями. Злоба, ненависть, раздражение, презрение не могут становиться содержанием мимического образа, т.к. немедленно приобретают своё продолжение в мимике детей, а следовательно, в их переживании.

Утонченная мимика должна быть присуща педагогу, потому что он апеллирует к тонким духовным явлениям развивающейся личности ребенка, он работает с душой, требующей осторожного прикосновения.

Пластика педагога

Слагаемые пластики педагога - поза, жесты, осанка, движения. Понятие «пластика» образованно от греч. «plasos» - «вылепленный». Движения лепят наш внешний образ. Более того, только движущееся тело создает образ живого человека. Педагогический пластический образ педагога воспринимается ребенком в гораздо более значимом контексте, чем просто образ личностного «Я». За пластическим образом педагога стоят отношение, идея, принципы, образ жизни и общество с его социальными нормами.

Какие общие черты пластического образа педагога, позволяющие ему создать благоприятное дополнительное условие успешности работы с детьми?

Пластика педагога лепит уверенное спокойствие, прямым образом, влияющее на психологическую атмосферу, благоприятно влияющее на состояние детей, а значит, и на их успехи деятельности. Уверенное спокойствие несет в себе достоинство педагога, осознающего ценность дела, которым он занят с детьми, признающего достоинства детей, в котором педагог не сомневается, отражает веру в достижения цели.

В пластике педагога «нарисована» расположенность к детям, готовность к общению, поэтому детям рядом с таким педагогом легко, они чувствуют себя защищенными от того, что рядом взрослый, к которому всегда можно будет обратиться.

Одухотворенность пластики свидетельствует о богатстве внутреннего мира педагога, обладающего индивидуальным проживанием событий, персонально исключительным отношением к происходящему, имеющего свое особое восприятие.

Пластика педагога выразительна, поэтому восприятие педагога как объекта уже доставляет наслаждение глазу детей: жесты педагога ритмичны, поза красива, осанка прямая и легкие движения несут в себе внутреннее отношение.

Пластика педагога целесообразна, всегда имеет какой-то вполне конкретный смысл, и всегда можно ответить, наблюдая за педагогом, куда, зачем он движется, что он делает; суетливость, и беспорядочность движений раздражает именно потому, что нельзя понять, чего хочет человек.

Семь шагов технологии успешного имиджа педагога

1. Найти свой правильный смысл жизни, поставить планку потребностей; 2. Сделать инвентаризацию своих способностей и возможностей, сделать анализ того, что имеешь и что можешь сам изменить к лучшему; 3. Развивать чувство собственного достоинства и при этом избавиться от заниженной или завышенной самооценки; если надо - избавиться от невротического поведения, которое никогда не сделает вас успешным; 4. Самовоспитание, самоконтроль, самоорганизация, самообразование: хронический интерес к профессиональному росту, к науке и - обязательно - к психологии; 5. Найти методы мотивационной готовности к успеху и самомотивации, радоваться за себя «здесь и теперь», за каждый свой шаг вперед; 6. Развивать позитивное мышление, способность превращать неудачу в успех; 7. Работать над своим духовным содержанием, без соблюдения духовных законов путь к успеху закрыт. Одно из важных качеств преподавателя - способность и желание «расти». 

Заключение

Несомненно, что для выработки педагогического мастерства преподаватель должен обладать определенными природными задатками: внешним обаянием, хорошим голосом, слухом, артистическими данными и т.д. однако, большую роль играют приобретенные качества. А.С. Макаренко говорил, что педагогическое мастерство можно и нужно вырабатывать. Также нельзя не вспомнить слова Л.Н. Толстого: «Наилучший учитель тот, который разъяснит все то, что остановило ученика. Уж эти разъяснения разовьют способность придумывать новые методы. Наилучшая метода та, которая отвечает на все возможные затруднения, встречаемые учеником». Преподаватель должен управлять процессом развития и формирования личности школьника, используя для этих целей и преподаваемый предмет, и все многообразие форм и видов вариативной части учебного плана, внеучебной воспитательной работы. Сможет он это сделать только обладая высоким уровнем профессионализма. Насыщенность современной жизни информацией повлекло разрыв человека с прошлым. Раньше эти связи были крепкими, т.к. человек зависел от сложившихся правил и традиций. Старики были ближе к молодым и влияли на становление личности молодого человека. Сегодня влияние старшего поколения ослабевает. Сегодня людей можно отнести к внешне-ориентированному типу, когда человек все нормы поведения получает извне (Интернет, телевидение, реже - книги). Современный молодой человек больше ориентирован на внешнее признание и не может существовать без поддержки окружающих. Внешне ориентированный человек смотрит на людей как на клиентов. А клиент у нас всегда прав. Восполнить этот пробел может только высококвалифицированный учитель. А таким учитель может стать каждый, кто хочет работать над собой. В заключение хочу сказать, что на Руси так повелось, что учитель всегда был почитаемым человеком в обществе, чье мнение было авторитетно, неким эталоном поведения, поэтому сегодня мы вправе говорить о профессиональном имидже учителя. Как бы ни был профессионально подготовлен учитель, он просто обязан постоянно совершенствовать свои личностные качества, создавая таким образом собственный имидж, что и подтвердил наш опрос, ведь учитель - это не профессия, это образ жизни! 

В процессе исследования был прослежен генезис представлений об имидже; выявлена психологическая структура, содержание, функции, пути и механизмы формирования имиджа.

Также на основе структуры имиджа разработана динамическая модель имиджа преподавателя высшей школы и дан анализ её структурных компонентов, построена модель формирования имиджа преподавателя высшей школы как процесса экстериоризации внутренних качеств преподавателя. Приведена методика создания имиджа педагога.

Перечислены структурные компоненты, особенности имиджа преподавателя высшей школа, обеспечивающие формирование позитивного имиджа. Проблема выявлена, обоснована и решена. Цель достигнута. Задача работы выполнена.

Список использованной литературы

1. Бодалёв А.А. Личность и общение. - М.: Педагогика, 1983.

2. Сеченов И.М. Избранные произведения. Сб. статей / АН СССР. - М.: Наука, 1980.

3. Весна Е.Б. Практические аспекты психологии познавательных процессов: Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.

4. Данилова В.Л. Как стать собою. Психотехника индивидуальности. Пособие для самообразования. - М.: Интерпракс, 1994.

5. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986.

6. Елканов С.Б. Профессиональное творчество учителя. - М., 1986.

7. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М., 1987.

8. Калюжный А.А. Психология формирования имиджа учителя. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. - 222 с.

9. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993. Маслова Н.Ф. Искусство невербальной диагностики. - Орел, 1993.

10. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. - М.: Сентябрь, 1999.

11. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М.: Дело, 1994.

12. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. - СПб, 2004.

13. Пиз А. Язык телодвижений. - Нижний Новгород: Аи Кью, 1993.

14. Почепцов Г.Г. Имиджелогия. - Киев, изд-во «Ваклер», 2002. - С. 25.

15. Прокопьев И.И., Михалкович Н.В. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика. - Минск: ТетраСистемс, 2002.

16. Ромашина С.Я. Культура дидактического коммуникативного воздействия педагога: Учебное пособие для студентов педагогических вузов, М.: УРАО, 2005 -172 с.

17. Ромашина С.Я., Борискина Б.И. Имидж педагога современной школы: Учебно-методическое пособие. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 64 с.

18. Слободчиков В. Новое образование как путь к новому сообществу. Новые ценности образования: образование и сообщество, издательство «Инноватор», М., 2006. - с. 154.

19. Философский энциклопедический словарь. Изд. 2-е. - М.: СЭ, 1989.

20. Шепель В.М. Имиджелогия, или секреты личного обаяния. - М., 1994.

Размещено на Allbest.ru