Музыкальное восприятие как средство эстетического развития личности школьников

С произведениями Ф.Листа учащиеся уже знакомы («Венгерская рапсодия» № 2), но они воплощали его патриотические, национальные чувства. Подростков же, в силу возрастных особенностей, интересуют личные переживания и чувства композиторов. «Утешения» (не входящие в содержание программы «Музыка в школе») представляют собой не только высокохудожественный музыкальный материал, но и ценный духовно-эстетический личностный пример.

На предыдущих уроках мы с вами слушали и разбирали рапсодии, которые открывают перед нами всего лишь одну сторону творчества Листа, в которой выражена его любовь к Родине, родному народу. А сегодня на уроке мы познакомимся с другой стороной, с другим аспектом творчества этого композитора. Послушайте музыкальный отрывок, который я вам исполню, а вы подумайте о настроении этой музыки, о ее образе.

Слушание (Ф.Лист «Утешение № 3») У. Как вам кажется, какое здесь настроение? Д. Нежное, ласковое, лиричное. У. Какой образ здесь присутствует? Д. Лирический.

А что вы думаете о содержании этой музыки? Может, это счастье или светлая грусть?

Давайте пропоем эту нежную мелодию.

Согласитесь, лирические мелодии Листа пленяют своей напевностью, гибкостью. Они нередко возникают из плавных гармонических последований и сочетаний. Ему несвойственно начинать музыкальный «разговор» с развернутого изложения мелодии. Как правило, она вырастает из небольшого мотивного ядра. А как вы думаете, почему я сказала «музыкальный разговор?»

Потому что для инструментальной музыки Листа характерно сближение мелодии с возвышенной ораторской речью, оснащенной патетическими возгласами, многозначительными паузами, замедлениями и ускорениями, страстными взлетами и внезапным угасанием. Нежные переливы голоса перемежаются с гневным восклицаниями, недоуменно-вопросительные интонации - с властными и утверждающими. А как вы услышали, ребята, здесь один образ или есть контрасты?

Лист использует как эмоциональный и колористический эффект внезапную смену мажора и минора - своеобразную игру светотени в музыке.

Возможно, это связано с содержанием произведения -- сменой чувств в воспоминаниях, сменой радости и печали. Такое воплощение многих чувств, обуревающих человека, в едином произведении часто было свойственно людям искусства, и это желание, по-моему, прекрасно выразил немецкий поэт Генрих Гейне в своем небольшом стихотворении.

Хотел бы в единое слово Я слить мою грусть и печаль И бросить то слово на ветер, Чтоб ветер унес его вдаль.

И пусть бы то слово печали

По ветру к тебе донеслось,

И пусть бы всегда и повсюду

Оно тебе в сердце лилось!

И если б усталые очи

Сомкнулись под грезой ночной,

О, пусть бы то слово печали

Звучало во сне над тобой!

Слушание «Утешение №3»

Итак, в этом произведении единый образ, и виртуозная музыка показывает нам все оттенки этого образа.

В конце формирующего этапа опытно-экспериментальной работы основной задачей являлось выяснение результативности ее проведения. С этой целью были повторно проведены методики, использованные на 1 этапе, и оценка уровня эстетического развития осуществлялась с помощью критериев констатирующего эксперимента. По всем проведенным методикам мы получили следующие результаты (Результаты представлены в виде количества учащихся, соответствующих данному уровню, и процентов).

По результатам 1 критерия: по высокому уровню положительные изменения составили 20 %; в 6 Б - лишь 7 %. Низкий уровень в 6В уменьшился также на 20 %, а в 6Б - на 1O %. Результаты 6В класса в области положительного отношения учащихся к восприятию музыки значительно превосходят результаты детей из контрольного класса. Учащиеся 6 В класса проявляют больший интерес к восприятию музыки, осознают значение этой деятельности для своего личностного и эстетического развития.

Итоги этапа по 2 критерию сходны с результатами 1 критерия и в сравнении с 1 этапом дает следующие результаты:

высокий уровень: в 6б классе положительная динамика составляет 6%, в 6в классе -18%.

средний уровень: уменьшился в 6Б классе на 11%, в 6В классе - на 8 %.

- низкий уровень: в 6В классе уменьшился на 10 %, а в 6Б классе увеличился на 5 %. Показатели 6В класса в сфере проявления эстетических чувств и личной заинтересованности в процессе восприятия музыки существенно превосходят данные 6Б класса, в котором увеличилось количество учащихся, безразлично относящихся к музыке, не чувствующих ее эмоционально, личностно. В 6В классе количество таких учащихся уменьшилось до 14 %, и значительно возросло число школьников, которые эмоционально, активно и личностно заинтересованно относятся к музыке. С точки зрения духовного и эстетического развития, способность эмоционально понимать, сопереживать, восторгаться или отчаиваться в процессе общения с музыкой является одной из основных составляющих.

Наблюдается значительный прогресс учащихся экспериментального класса по данному критерию.

По результатам 3 критерия - использование музыкально - теоретических знаний в процессе восприятия и анализа музыкальных произведений -преимущество 6В более существенно по всем уровням. Учащиеся 6 Б класса в большинстве своем не только не умеют, не стремятся, но и не понимают необходимости теоретического осмысливания воспринимаемой музыки - это открыто высказывается в ответах на вопросы анкеты.

То есть, в области художественного мышления, осмысленного музыкального восприятия результаты 6В класса претерпевали более существенные положительные изменения, нежели в 6Б классе.

Анализ данных по 4 критерию, определяющему уровень сформированности музыкально - эстетического вкуса и предпочтений в музыкальном искусстве, продемонстрировал явное превосходство учащихся 6В класса. Треть класса отдала предпочтение высокохудожественным произведениям, половина - сочетает интерес к музыке высокого художественного уровня с выбором малосодержательных произведений низкого уровня. Эти учащиеся являются некоторым неопределившимся слоем, потенциалом, который, в случае грамотно организованного музыкального образования и музыкального восприятия, может перейти на высокий уровень с соответствующими музыкально - эстетическими потребностями.

В 6Б классе практически половина класса сделала выбор в пользу произведений низкого музыкально-художественного уровня, с неопределенным эмоционально-образным содержанием.

Существенными явились показатели изменения по 4 критерию. В 6Б классе имеются лишь незначительные изменения на среднем и низком уровне, причем динамика имеет отрицательный характер - вырос показатель низкого уровня. В 6В классе на 19 % увеличилось количество школьников, предпочитающих высокохудожественные произведения; на 5 % - средний уровень; и более чем в 2 раза уменьшилось число детей, отдающих предпочтение музыке с низкими художественными достоинствами.

Результаты, полученные по 4 критерию, являются наиболее значительными, т.к. характеризуют не только познавательные и поведенческие аспекты учащегося в рамках урока музыки, но и более глубокие личностные качества: эстетические ценности, потребности и интересы, которые появляются в повседневной жизни подростков и, став личностной характеристикой, сохраняются в течение длительного времени.

Таким, образом, общая динамика уровня эстетического развития в процессе музыкального восприятия в классах также существенно различается: положительные изменения в эстетическом и духовном формировании в процессе восприятия музыки в экспериментальном классе составили 18 %, а в контрольном - лишь 3 %, что свидетельствует о значительном превосходстве эстетического развития подростков экспериментального класса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение психолого-возрастных особенностей школьников 6 - х классов дает основание утверждать, что подростковый возраст -- период активного формирования познавательных, эмоциональных, волевых процессов, социальной сферы - содержит значительный потенциал для развития личности, которое происходит под влиянием окружающей действительности, целенаправленного педагогического воздействия и самовоспитания.

Восприятие музыки является одним из средств такого воздействия и играет большую роль в процессе эстетического развития личности подростка, оказывает влияние на эстетическое отношение, чувства, суждения и вкусы. Музыкальное восприятие становится необходимой деятельностью при освоении музыки, а музыкальное искусство является важной частью духовной жизни человека, серьезным фактором формирования мировоззрения, нравственного совершенствования, пробуждения гуманных чувств и качеств, высоких вкусов и потребностей.

Кроме того, восприятие музыки является основополагающим видом деятельности в формировании музыкальной культуры школьника как части общей духовно - эстетической личностной культуры.

Следовательно, процесс музыкального восприятия требует соблюдения психолого-педагогических условий при его организации, которые обусловлены закономерностями протекания восприятия как психического процесса, специфическими свойствами и особенностями восприятия музыки, а также психолого-педагогическими особенностями подросткового возраста.

Проведенное исследование и результаты экспериментальной работы привели к следующим выводам:

1). Психолого - педагогические представления о подростковом возрасте как решающем для активизации внутреннего механизма, формирования духовной направленности подтверждают наличие в этом периоде значительного потенциала для эстетического развития личности.

2). Процесс эстетического развития личности школьников может быть успешным при следующих педагогических условиях организации музыкального восприятия, а именно:

использование метода целостного анализа;

обеспечение психологического комфорта учащихся на занятиях, включающее в себя принятие учащегося, безоценочность, эмпатийность.

3). Проведенные экспериментальные занятия положительно повлияли на ценностные ориентации и вкусы школьников, способствовали развитию у них эстетических суждений, чувств и духовных качеств. Эти изменения в эстетической сфере подростков подтверждают правильность выбора в качестве эффективного средства развития личности школьников 6В классов специально организованной деятельности музыкального восприятия.

5. Экспериментальное обучение подтвердило эффективность предложенных педагогических условий организации музыкального восприятия для эстетического развития личности школьников 6-х классов.

ЛИТЕРАТУРА:

1). Абдуллин Э. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. - М., 1983.

2). Алиев Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников подростков.- М., 1987.

3). Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе.-- М., 1983.

4). Апраксина О.А. Методика развития музыкального восприятия. - М., 1985.

5). Апраксина О.А. Музыка в школьном учебно-воспитательном процессе Музыкальное воспитание в школе Сб.статей - М., 1982. - Вып. 15. - С. 33-42.

6). Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании М., 1973.

7). Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс -М.,1930.

8). Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. - Екатеринбург, 1993.

9). Беляева-Экземплярская С. О психологии восприятия музыки - М., 1964.

10). Борев Ю.Б. Эстетика.-М, 1988.

11). Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь- справочник по психодиагностике. СПб., 2002.

12). Васильченко О.А. Формирование эстетического вкуса подростков в процессе школьной музыкально-хоровой деятельности. -- Ташкент, 1991.

13). Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М., 1968.

14). Выготский Л.С. Вопросы детской психологии = СПб, 1997.

15). Выготский Л.С. Педология подростка // Собр.соч.-й. - Т. 6 -- М., 1984. 16). Выготский Л.С. Психология искусства/ под.ред. М.Г. Ярошевского -- М., 1987.

17). Горюнова Л.В. Воспитание музыкального вкуса и развитие музыкального восприятия у школьников / «Музыкальное воспитание в школе». - М., 1971, -№ 7. - С.57 - 62.

18). Горюнова Л.В. Развитие музыкального восприятия подростков. - М., 1969.

19). Гродзенская Н.А. Школьники слушают музыку. - М., 1969.

20). Запорожец А.В., Веккер Л.М., Зинченко В. П., Рузская Л.Г., Восприятие и действие -- М., 1967.

21). Зубов Ю.С. Библиография и художественное развитие личности. - М., 1979.

22)Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке. -- М, 1977.

23). Кабалевский Д. Б. Про трех китов и про многое другое. Книжка о музыке. - 3-е изд. - М., 1976. - 321 с.

24). Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников? -- М., 1988

25). Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977

26). Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. - М.$85.

27). Мазель Л. А. Вопросы анализа музыки. Опыт сближения теоретического музыкознания и эстетики. - М., 1978.

28). Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.,1977

29). Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. - М., 2000

30). Морозова С.Н. Из истории массового музыкального воспитания. Б.Л.Яворский /Музыкальное воспитание в школе. -М., 1977, вып. 12

31). Мухина B.C. Возрастная психология. - М., 2000

32). Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. -- М., 1972

33). Основа морали. Хрестоматия. Учеб.пособие для вузов./под ред. О.С. Богдановой и др. - М., 1993

34). Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. - Киев, 1975

35). Петровский А.В. Введение в психологию. - М., 1998

36). Петрушин В.И. Музыкальная психология. -- М., 2000

37). Пиличаускас А.А. Познание музыки как воспитательная проблема - Вильнюс, 1991

38). Проблемы эстетического развития личности школьника под ред. А.И.Бурова, Е.В.Квятковского - М., 1987

39). Психологические тесты /под ред. А.А. Карелина -- М., 2003, т.1

40). Психология развития: Учебник для студентов высших психологических и педагогических учебных заведений /Т.М.Марютика, Т.Г. Стефаненко, КН. Поливанова и др.: под ред. Т.Д.Марцинковской. - М., 2001.

41). Психология музыкальной деятельности: Теория и практика/ Под ред. Г.М. Цыпина-М, 2003

42). Рапопорт С.Х. Искусство и эмоции - Л., 1972

43). Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -- М.„ 1989. т. 1, с.265- 300

44). Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -- М, 1975

45)Самакаева М.Ю. Развитие восприятия музыки у старшеклассников (уч. пособие) - Свердловск, 1989

46). Сериков В. В. Личностный подход в образовании//Будущему учителю о проблемах педагогики. - Влогоград: Перемена, 1995 - 192 с.

47). Сластенин В.А., Исаева И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н.

48). Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М., 1997

49). Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - В кн. Проблемы индивидуальных различий. - М.5 1985

50). Художественное восприятие (под ред. Б.С. Мейлаха. - М., 1971 вып.1)

51). Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждение, мнения. Пособие для учащихся музыкальных отделений пед.вузов и консерваторий. - М.,1994

52). Чередниченко Т.В. Музыка в истории культуры: Курс лекций для студентов-немузыкантов, а также для всех, кто интересуется музыкальным исполнением. - Долгопрудный, 1994

53). Шацкая В.Н. Музыкально- эстетическое воспитание детей и юношества. М., 1975

54). Швейцер А. Благоговение перед жизнью: пер. с нем. - М., 1992

55). Эстетическое воспитание школьной молодежи // под ред. Б.Т. Лихачева и Г. Залмона. - М., 1981

56). Яворский Б Л. Статьи, воспоминания, переписка. /Ред.-сост. И.С. Рабинович: общ. Ред. Д.Д.Шостакович. - М.,1972, т.1

Приложение 1

АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ.

1. Музыка является обязательной частью моей жизни, я не могу без нее:

верно

пожалуй, верно

неверно

2. В музыке понятие «тембр» означает:

высоту звука

окраску звука

быстроту исполнения

3. Я не верю, что музыка может растрогать до слез:

верно

пожалуй, верно

неверно

4. На уроке музыки я бы предпочел слушать музыку, нежели исполнять:

-да

- скорее, да

-нет

5. Я знаю произведения (или песни), которые помогают пережить мне трудные минуты:

верно

пожалуй, верно

неверно

6. Автором оперы «Садко» является:

Чайковский П.И.

Бородин А.П.

Римский-Корсаков Н.А.

7. Что означает «полифония»:

многоголосие

многочастность

- исполнение на органе

8. Я не люблю слушать музыку, под которую нельзя танцевать или петь:

-верно

пожалуй, верно

неверно

9. У меня бывает настроение, когда только музыка «понимает» меня:

верно

пожалуй, верно

не верно

10. Меня раздражают музыкальные произведения, которые мы слушаем на уроке:

верно

пожалуй, верно

неверно

11. Без музыки жизнь была бы невозможной:

согласен

может быть

не согласен

12. А,А 1 ,А2,АЗ.... - это обозначение музыкальной формы:

-рондо

вариации

одночастной

13. Динамика - это:

громкость звука

окраска звука

высота звука

14. Автором «Картинок с выставки» является:

А.П.Бородин

М.П.Мусоргский

П.И.Чайковский

15. Я не люблю слушать музыку, которая не вызывает во мне никаких чувств:

верно

пожалуй, верно

неверно

Приложение № 2

Сочинения 6В.

Я представляю себя в замкнутом пространстве. И там много, много зеркал. Я блуждаю и не могу выбраться. Разбиваю одно зеркало, потом другое. Они появляются снова и снова. У меня ужасно болит голова от этой беготни. Наконец-то я выхожу на чистую поляну- деревья, трава (это когда идёт быстрая музыка). Я вижу солнце- оно слепит мне глаза, я закрываюсь, но его лучи пронзают мне глаза. Я зашла в тень, но это было другое зеркало. Я попала в полную темноту, но постепенно мои глаза привыкли. Я чуть-чуть отдохнула и снова пошла. Я не могу никак выйти, но надо идти. Я вышла из тьмы и сумрака, и оказалась в совершенно белом пространстве. Где была в самом начале.

Я легла и заснула, а проснулась уже в другом месте, я встала и побежала. Ноги несли меня в никуда, в непонятное место. В конце я встретила Баха Он стоял и пристально смотрел на меня. Его взгляд был строгий и нежный. -Тебе понравилось моё произведение! -- сказал он. -Очень! -- ответила я, и прибавила:

-Но как, как вы сюда попали! Вы же очень давно умерли? - сказала я. -Но это всё сон, а во сне возможно всё. И я проснулась, а в комнате звучала музыка Баха

Эта музыка довольно волнующая, одновременно она кажется тяжёлой, а то она взвивается ввысь и летит куда-то. Чем больше я вслушиваюсь, тем больше эта музыка проникает в моё сердце, она словно находит в моей душе какие-то до сих пор неизвестные мне струны. Перебирая по волшебным струнам, она играет, она поёт в моей душе. Она начинает возносить, и я лечу вместе с ней куда-то очень далеко, и погружаясь в свой мир, такой же лёгкий и волнующий, такой же, как и эта летящая мелодия.

Эта музыка очень яркая и выразительная. У меня вызывает множество чувств, но самое яркое чувство тревоги, представляются какие-то драматические события, смятение, волнение.

Мне представляется юноша (почему юноша, не знаю), который мечется из комнаты в комнату, и не знает, что ему делать со своей жизнью, как жить дальше, он не видит никакого выхода, в его голове перепутались все мысли, и это его мучает, возможно, он переживает разлуку с любимой девушкой. Он одинок и не может ни с кем поделиться своей печалью. У него на душе очень тревожно. Он чувствует, что должно произойти что-то нехорошее, и от этих мрачных мыслей он не знает, куда деться. Он не знает, как поступить в трудной ситуации. Он гонит от себя мрачные мысли, но в нем борются ангел и дьявол. Но по окончанию музыки мы слышим просветлённые интонации и торжественные фанфары, и это означает, что он нашёл выход и его душе стало легче.

Я представляю, что на поляне расцветают цветы, поют птички. Музыка очень спокойная. Но в то же время кажется, что музыка очень грустная. Возможно, у кого-то беда, горе. Но потом она стихает. Как будто ты входишь в зал и видишь, что какой-то человек играет эту музыку. Этот человек очень печален. Потом переносишься в другое пространство. Оказываешься на Луне. Там ни одной души. Всё сухо, воздуха очень мало.

Ты попал в очень трудное положение и не можешь выйти . как будто тебя захватило сильное зло. Оно очень сильное. И ты не можешь выйти, а помощь за тобой не придёт. Против этого есть оружие. Как победить? Против зла оружие- это музыка. Ты победил это зло и отправляешься в иной мир, где тебя ждут нормальные люди, родственники.

Когда я слышу эту музыку, мне представляются те, далёкие античные времена Огромные расписанные узорами стены храма, чарующие своей красотой. Множество горящих свечей, пьянящий запах ладана. Где-то в углу за органом сидит человек, и музыка, которую он играет ,настолько пропитала его, эти стены , воздух, что всё кажется каким-то невесомым. Краски, лица на изображениях будто ожили. Воздух стал физически ощущаемым. И всё это: краски, пламя свечей, лица, всё слилось в бешенном танце, порождая яркий свет и звуки, ласкающие слух. Такое впечатление, что человек, играющий на органе, сам есть музыка. И эта музыка манипулирует, движет всем. Она переполняет всё. Она настолько сильна и могущественна, что прошла сквозь тысячелетия, оставляя те же неповторимые чувства и переживания в сердце своих слушателей. Она чарует, волнует, вселяет мужество, вдохновляет, в каждом дыхании рождая жизнь, побуждает жить, творить, любить и верить.

Сочинения 6Б

Когда я слушал эту музыку, то у меня возникало чувство, что ночью ходит какой-то странный человек по лесу и не знает дороги домой. Он уснул, и ему стали снится кошмары что все деревья ожили и хотят убить его. Когда он проснулся, то было уже утро , но он уже был не в лесу, а в какой-то деревне. Жители сказали ему путь к его дому и он смело ушёл домой. №2.

Слушая эту музыку, я представляю себе зимний пейзаж: лес, засыпанный снегом. Но природа неспокойна: метёт сильная метель, вихрь. И кажется, что этот вихрь способен унести всё живое за собой. Ещё я представляю себе путника, который, поставил себе цель куда-то дойти. И вот он, сражаясь с сильным ветром, идёт по непроходимым сугробам. Он замёрз, лицо и руки обветрены, но тем не менее он не сдается, а продолжает идти. И вдруг, через какое то мгновенье всё неожиданно замирает. Перестаёт дуть сильный ветер, метель успокаивается. Лес снова неподвижный, а сугробы ещё более непроходимые, нежели раньше. И вот этот путник уже без сил идёт, падает, пытается встать на ноги, но безуспешно. И тут его находит лесник, помогает ему встать и ведёт его к себе в хижину. Там он его выхаживает, отогревает. И путник продолжает свой путь...

Когда я слушала музыку Баха, я поняла, что там играет орган. Под музыку Баха, особенно органную музыку, можно представить хор. Много мальчиков поют какую-то песню, но эта песня очень трагичная, под луной и ими дирижирует какой-то вампир.

Ещё под эту музыку можно представить страшный и зловещий замок, в который страшно зайти, там водятся привидения. Ещё там есть наверняка летучие мыши, которые очень злобные. Там есть хозяин этого дома, у которого есть орган, который играет очень трагичную музыку. Ещё есть множество мышей. Над замком стоит зловещая луна. И всё ходишь по замку, а хозяин всё играет и играет. И когда наступает полнолуние, вокруг замка слышатся чьи-то голоса.

Эта органная музыка наводит на возвышенные тревожные мысли. Такое ощущение, как будто душа мечется, сначала будто тяжёлые, мрачные мысли. Затем постепенно просветление, мысли о хорошем: «вдруг всё будет благополучно, хорошо» ,затем снова закрадываются сомнения. А в конце произведения душа успокаивается на мыслях о счастливой жизни. Создаётся такое впечатление, будто умирает тяжело больной человек, в горячке, и он боится смерти, той неизвестности, что ждёт его там? Его успокаивают, говорят как там хорошо. И вот наступила минута смерти, и он понимает, что успокаивается, что ему хорошо, наступило успокоение.

Я представляю себя в комнате, с расцветкой чёрными и белыми клетками. Я выхожу из комнаты в коридор и бегу куда глаза глядят. Настроение у меня нехорошее. Испугавшись чего то, я бегу по коридору дальше. Волосы у меня растрёпаны, сердце стучит и хочет вырваться.

Вдруг открывается дверь и в коридор входит Бах. Он идёт по коридору с зажженной свечой. Иоганн Себастьян Бах над чем-то склонил голову и считает вслух. Потом он быстро побежал по коридору и упал. Его тетрадь полетела и упала перед моими ногами. Я увидала написанные ноты. Потом он побежал за нотами и увидал меня. Бах сказал мне : «Я напишу токкату и фугу». Он был рад. Но вскоре он пришёл ко мне опять и сказал: «Ты откуда взялась?». Я ему ответила: « Я из 21 века прилетела сюда.» «Ты можешь рассказать мне про него?»-спросил Бах. Я рассказала ему про 21 век. Ему понравилось. Он выбросил ноты и сочинил новую токкату и фугу.

И сказал: «Эта токката и фуга для тебя.». И в этот момент я оказалась в школе на музыке и писала сочинение про Баха. Вот так мне понравилась эта фуга и токката. Хотя она была не очень весёлой, а даже грустноватой. Но всё равно я вспоминала свой сон и написанную Бахом для меня токкату и фугу. По крайней мере, мне так казалось.

Размещено на Allbest.ru