Особенности работы педагога ДОУ по развитию творческого потенциала дошкольников

Изобразительный эффект дает соединение разных материалов и техник. Выразительный рисунок получается не только тогда, когда изображение полностью закрашивается красками или карандашами. Контур можно заполнить в условной манере штрихами и линиями разного цвета. Такая условно - декоративная манера характерна для художников - иллюстраторов. Обратите внимание детей на то, как изображены явление природы, животные, деревья, птицы.

Таким образом, предложенные нами рекомендации по овладению техникой художественно - изобразительной деятельностью, подтверждают, что чем более разнообразные приемы работы будут использоваться педагогами, тем успешнее будет развиваться художественное творчество.

Заключение

Креативная педагогика способствует формированию и развитию личности ребенка в целом, поскольку творчество как не какая другая деятельность влияет на развитие эмоциональной сферы. Иногда творчество выступает как компенсация за неудачу в других видах деятельности: « я плохо считаю, за то умению рисовать и мои рисунки показывают первыми».

Рассматривая понятие «творчество», основные черты творческой деятельности мы пришли к выводу, что под художественным творчеством детей дошкольного возраста мы понимаем создание объективно значимого (для ребенка, прежде всего) нового продукта (рисунка, лепки, рассказа, танца, песни), придумывание к известному ранее не используемых деталей, по новому характеризующих создаваемый образ в рисунке, рассказе и т.п.), придумывание своего начала, конца, новых действий, характеристик героев и т.п., применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации (для изображения предметов знакомой формы - на основе усвоения формообразующего движения, образов героев сказок - на основе овладения мимикой, жестами, вариациями голоса и т.д), проявление ребенком инициативы во всем, придумывание разных вариантов изображения ситуаций, движений. Раскрывая этапы развития творчества дошольников совершенно очевидно, что, осуществляя работу по развитию детского творчества необходимо шире включать детей во все процессы подготовки к исполнению (и чем старше дети, тем больше их надо активизировать): выслушать их мнения, советоваться с ними. Важно ставить детей в позицию непослушных исполнителей, а активных участников подготовки творческой деятельности и ее осуществления. Анализ создания условий для развития творчества у дошкольников помог нам представить некоторые рекомендации для педагогов, работающих в области креативной педагогики.

Список литературы

1. Богатеева З.А. «Занятия аппликации в детском саду», - М., 1988г. стр.210

2. Болотина Л.Р. , Комарова Т.С., Баранов С.П. «Дошкольная педагогика», - Уч.пособие для студ.спец. пед. Уч.заведений ,- 3изд, Среотип, -М,Изд.центр «Академия», 1998г., стр.240

3. Буре Р.З., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. - М.,1985.

4. Васильева М., Юнг Т. О развитии творческого потенциала дошкольников // Дошк. Воспитание. 2006. - № 2. - с. - 9

5. Выготский Л.С., «Воображение и творчество в детском саду» - М, 1967г., стр.240

6. Гусакова М.А. «Аппликация» Уч.пособие для студ.учил. по спец. 2002 «Дошкол.воспит.» и 2010 Воспитание в дошкол.учрежден., М, Просвещение, 1992г., стр.191

7. Гульянц Э.К. «Учите детей мастерить» Пособие для воспитателей детского сада,-2-изд., доп., -М, Просвещение, 1994г., стр.159

8. Гульянц Э.К., Базик И.Я. «Что можно сделать из природного материала» Книга для воспитателей детского сада, - 2изд., дораб., М, Просвещение, 1991г, стр.175

9. «Дошкольная педагогика» Уч.пособие для студ.учил. по спец. 2002 «Дошкол.воспит.» и 2010 Воспитание в дошкол.учрежден., В.И. Едешко Ф.А. Сохин, Т.А. Ильина, под.ред В.И. Едешко Ф.А. Сохиной М, Просвещение, 1986г., стр.415

10. Казакова Т.Г. «Развивайте у дошкольников творчество» (Конспекты занятий рисования, лепка, аппликации). Пособие для воспитателей детского сада,-2-изд., -М, Просвещение, 1985г., стр.192

11. Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» М, Просвещение, 1978г., стр.191

12. Комарова Т.С. «Изобразительное творчество дошкольников в детском саду» М, Педагогика, 1984г., стр.120

13. Каратаева Е. «Творческая педагогика для дошкольников» / Дошкольное воспитание №6, 2006г. стр.32

14. Куцакова М.Р. «Конструирование и ручной труд в детском саду» Пособие для воспитателей детского сада, -Из опыта работы, -М, Просвещение, 1990г., стр.158

15. Лиштван З.В. «Конструирование» -М, Просвещение, 1971г., стр.175

16. Луначарский А.В. «Об изобразительном искусстве» Пособие для воспитателей детского сада,-2-изд., -М, Просвещение, 1989г., стр.197

17. Методика обучению рисованию и лепке в детском саду. Под.ред.Н.П. Сакулиной М., 1996г., стр.230

18. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: учет пособий для учащихся пед.училищ по спец. 0308 «Дошкольное воспитание» /Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова и др., под.ред.Т.С. Комаровой, 3-изд., дораб., М, Просвещение, 1991г., стр.256

19. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред.Л.В. Руссакова М, Просвещение, 2005г., стр.400

20. Сахарова В. «Занятия по ручному труду» / Дошкольное воспитание, №8, 1987г., стр.42

21. Сергеева Д., Купцова Е. «Конструирование и ручной труд» / Дошкольное воспитание, №6, 1984г., стр.28

22. Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. «Лепка в детском саду» 2-изд., дораб., М, Просвещение, 1986г., стр.144

23. Художественное творчество и ребенок Монография под ред.Н.А. Ветлугиной М, «Педагогика, 1972г., стр.200

24. Художественное творчество в детском саду под ред.Н.А. Ветлугиной М, «Педагогика, 1974г., стр.120.

25. Эстетическое воспитание в детском саду под ред.Н.А. Ветлугиной М, «Педагогика,

Приложение 1

Перспективные планы работы по ознакомлению детей с декоративно - прикладным искусством. Вторая младшая группа. Октябрь - ноябрь. Познавательная деятельность. Филимоновская игрушка. Познакомить детей с филимоновской игрушкой, учить рассматривать глиняные игрушки, определять и называть цвет, элементы росписи (полоски, точки, елочки и т.п.). Рисование. Рисование узора на полосе «Дорожка». Учить составлять узор из линий одного цвета. Лепка. Выкладывание элементов узора из палочек (цветной пластилин). Аппликация. Коврик для собачки. Учить наклеивать полоски двух цветов, чередуя их. Музыкальное воспитание. Занятие «Филимоновская игрушка». Декабрь-январь. Познавательная деятельность. Познакомить с дымковской игрушкой. Учить рассматривать ее, выделять элементы украшения, цвет. Дидактическая игра «Выложи». Рисование. Рисование каймы для фартука из кругов одного цвета. Бусы для дымковской барышни из кругов разного размера. Ткань на платье (полосы и круги между ними). Лепка. Птичка (глина). Угощение для игрушек (соленое тесто). Аппликация. Узор на чашке. Музыкальное воспитание. Занятие - развлечение «Дымковская игрушка». Февраль-март. Познавательная деятельность. Дидактическая игра «Собери матрешку». Рисование. Украсим матрешкам фартуки. Лепка. Матрешка (глина). Аппликация. Коллективная аппликация «Хоровод матрешек». Музыкальное воспитание. Занятие «Матрешка». Средняя группа. Октябрь - ноябрь. Познавательная деятельность. Филимоновская игрушка. Дидактическая игра «Закончи узор на коврике». Рисование. Украсим узором из вертикальных линий двух цветов «Салфетки». Коврик (узор на полосе из элемента «елочка»). Украсим юбку барышне. Лепка. Филимоновские птицы (глина). Барашек (глина). Аппликация. Украсим шарфик узором. Музыкальное воспитание. Музыкально - ритмические движения под русскую народную мелодию «Подгорки». Песня «Русский сувенир». Танец «Барыня». Игра «Курочки и петушок». Декабрь - январь. Познавательная деятельность. Дымковские игрушки. Дидактическая игра «Кто лишний». Рисование. Ткань на юбку (узор из кругов двух цветов, расположенных вертикально, и точек). Ткань на платье (узор из полос и кругов между ними). Роспись глиняной уточки. Украсим юбку в клетку. Украсим хвост дымковской птицы. Лепка. Уточка (глина). Посуда для игрушек (глина). Аппликация. Хвост индюка (узор на круге из кругов двух размеров и двух цветов). Музыкальное воспитание. Музыкально - дидактическая игра «Тихо - громко запоем». Пение. «Игрушки - частушки». «Танец дымковской барышни с гусями». Игра «Волшебные фигурки» (на тему «Замри»). Февраль-март. Познавательная деятельность. Здравствуй, матрешка! Дидактическая игра «Найди одинаковых матрешек». Рисование. Платочек для матрешки. Лепка. Матрешка танцует. Аппликация. Украсим домик для матрешки. Музыкальное воспитание. Игра «Учитесь танцевать». Песня «Ой, да мы матрешки». Танец «Матрешки». Игра «Чья матрешка быстрее соберется». Старшая группа. Сентябрь. Познавательная деятельность. Декоративно - прикладное искусство Жостово. Республика, в которой мы живем. Рисование. Роспись жосотовского подноса «Овощи». Моя Хакасия. Лепка, ручной труд. «Овощи на блюде» (пластилин). Аппликация, конструирование. Аппликация «Овощи на тарелке». Стойбище хакасов (строительный материал, игрушки животных). Музыкальное воспитание. Песня - хоровод «Рябинушка». «Край родной» (муз. и сл. Е. Гомоновой). Октябрь. Познавательная деятельность. Филимоновская игрушка. Абакан - столица Хакасии (беседа о флаге, гербе). Рисование. Роспись глиняной игрушки. Лепка, ручной труд. «Петушок с семьей» (глина). Декоративное панно (семена). Аппликация, конструирование. Аппликация «Флаг Хакасии». Музыкальное воспитание. Филимоновская игрушка. Знакомство с русским народным инструментом. «Песня о Хакасии» (муз. Н. Скворцова, сл. В. Мирясова). Ноябрь. Познавательная деятельность. Семеновская, тверская (калининская) игрушка. Рисование. Роспись семеновской матрешки. Роспись калининской птицы. Лепка, ручной труд. «Птица - свистулька» (глина). Аппликация, конструирование. Аппликация «Флаг Хакасии». Музыкальное воспитание. Семеновская игрушка. «Веселые матрешки» (муз. Слонова). Частушки матрешек. Тверская игрушка. Знакомство со свистулькой. «На зеленом лугу» (русская народная песня). Декабрь. Познавательная деятельность. Гжельская сказка. Рисование. «Дворец для снегурочки» (по мотивам гжели). Лепка, ручной труд. «Дед мороз и снегурочка» (соленое тесто). Аппликация, конструирование. «Снежинки» (цветная бумага). Музыкальное воспитание. Танец «Гжель». «Русский сувенир» (муз. и сл. Э. Чуриловой). Январь. Познавательная деятельность. Хакасский орнамент. Рисование. Украшение варежки хакасским орнаментом. Узоры Деда Мороза. Лепка, ручной труд. Хакасские узоры (соленое тесто). Аппликация, конструирование. «Расшитые сапожки». Музыкальное воспитание. Хакассия. Хакасский танец. «Давайте весь мир любить» (муз. и сл. З. Роот). Февраль. Познавательная деятельность. Русские народные игры. Рисование. Иллюстрирование считалочки. Лепка, ручной труд. Атрибуты к русским народным играм (цветная бумага, картон). Аппликация, конструирование. По мотивам игр. Музыкальное воспитание. Русские народные игры под музыку и песни («Колобок», «Баба Яга», колядка «Зайки», «Гори, гори, ясно!»). Март. Познавательная деятельность. Золотая хохлома. Рисование. Травный орнамент. Орнамент «Ягодки и листочки». Роспись ложки. Лепка, ручной труд. Конусные игрушки. Аппликация, конструирование. Коллективное панно «Цветы» (хохлома). Музыкальное воспитание. Праздник «Масленица широкая». Танец «Ложкари».

Апрель. Познавательная деятельность. Городец. Хакасский народный костюм. Рисование. Роспись прялки. Лепка, ручной труд. Панно из соленого теста «Пого» (нагрудное хакасское украшение: бисер, пуговицы, бусы). Аппликация, конструирование. Украсим платье. Музыкальное воспитание. Праздники «Русское народное творчество», «Снова весна идет». Май. Познавательная деятельность. Фольклор хакасов (сказки). Рисование. «Степь цветет». Лепка, ручной труд. «Чабан на пастбище» (глина). Аппликация, конструирование. «Ветка сирени» (оригами). Музыкальное воспитание. Инсценировка любой хакасской народной сказки.

Воображение, основа творческой личности, в современной психологии рассматривается как сложная «психологическая система». .Л.С. Выготский считал, что воображение, связанное с восприятием, речью и мышлением, порождая эмоции и реализуюсь на основе воли (осмысленной инициативности), развивает интересы, способности, общительность и др. Именно воображение является основой формирования уникальной творческой личности. В дошкольном детстве оно признано центральным психологическим новообразованием. Эффективные пути и средства развития воображения ученые ищут в различных видах детской деятельности. Мы остановимся на развитии у дошкольников воображения в процессе восприятия художественных произведений с опорой на план и во взаимосвязи с игровой, изобразительной и музыкальной деятельностью.

Восприятие художественных текстов, являясь особой творческой деятельностью, связывает воедино проявления всех компонентов интеллекта, развивает эмоциональную отзывчивость, сопереживание, сочувствие персонажам, формирует интересы и другие личностные качества.

Составление плана, или смысловая группировка, как известно, один из эффективных приёмов, обеспечивающих высокую степень осмысления художественного текста. Именно в ходе составления плана анализируется содержание текста; сюжет мысленно расчленяется на отдельные части согласно развивающимся событиям; затем эти части соединяются в связный рассказ. Такая работа требует аналитической и обобщающей мыслительной деятельности, что содействует усилению эмоционального отклика на содержание рассказа, эффективному его запоминанию, вызывает интерес к жизни персонажей ,развивает гуманные чувства. Формируя у дошкольников умение запоминать и пересказывать связные тексты, исследователи рекомендуют использовать как план, предложенный воспитателем, так и план, составленный им совместно с детьми. Более того, некоторые предлагают обучать дошкольников составлению плана текста. В нашем исследовании, выполненном под руководством З.М. Истоминой, изучались особенности формирования у старших детей умения составлять план текста и использовать его в мнемических целях. В форме дидактических игр детей обучали составлению плана, т.е. смысловой группировке текста, вначале как интеллектуальному действию, а затем как логическому приёму запоминания и воспроизведения текста. При этом на первом этапе применяли наглядный материал (картинки и зарисовки, сделанные самими детьми), на втором-воображаемые картинки (представляемые мысленно); под конец обучение проводили без опоры на наглядность. Наиболее высокие показатели продуктивности логической памяти дал пересказ текста с опорой на картинный и нарисованный план. Это обусловлено достаточно высоким уровнем развития у дошкольников наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Полученные результаты, на наш взгляд, важны не только для формирования произвольной логической памяти, но и для развития личности ребёнка в целом: мотивационной и эмоционально-волевой сферы, общительности, интересов, самооценки и др. Технологию нашего исследования мы модифицировали в соответствии с новыми задачами - развитием творческой личности детей. В основу эксперимента, как и прежде, легли художественные произведения- рассказы о природе В. Бианки, Г. Скребицкого, Г. Снегирёва, В. Флинта и др. Их содержание дошкольникам было ранее незнакомо, но вызвало у них удивление, радость и, более того, желание стать «писателем». Чтобы облегчить детям усвоение текста, подвести к сочинительству, проводили дидактические игры; внимание уделяли и самостоятельным творческим играм. И это не случайно: чтобы развивать умение сочинять рассказы и сказки ( самый сложный вид творчества для детей), необходимо предварительно создать условия для ведущей- игровой- деятельности. Именно в ней проявляются такие свойства воображения, как умение видеть целое раньше частей и переносить функции с одного предмета на другой. Используя замещающие действия, дети получают возможность творить, действовать по своему замыслу и получать от этого удовольствие. Опираясь на результаты исследований ( Е.Е. Кравцова, Н.Я. Михайленко , Н.А. Короткова), мы создаём в группах неспецифичную предметную среду, пытаемся формировать у дошкольников жизненный опыт и особую внутреннюю позицию: «Я смогу, если постараюсь…» Вышеназванные свойства воображения постепенно закрепляются и переносятся в новую творческую деятельность - изобразительную. Мы используем нетрадиционное рисование по контурам и полуконтурам, пунктирам, извилистым линиям, а также рисование на основе различных геометрических форм и фигур; предлагаем придумывать и воплощать в рисунке несуществующих животных, фантастические растения и др. Кроме этого, уделяем внимание творческому рассматриванию картин, используя методические пособия Т.А. Сидорчук и А.Б. Кузнецовой (Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. Ульяновск, 1997); С.В. Лелюх, Т.А. Сидорчук и Н.Н. Хоменко ( Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников. Ульяновск, 2003). Подробно расскажем о том, как мы развиваем воображение дошкольников при восприятии рассказов с опорой на составленный план. Ещё до восприятия рассказа предлагаем детям два творческих задания: представить своё настроение и зарисовать его карандашами, фломастерами или красками на бумаге разной формы и цвета(на выбор); придумывать варианты историй, которые могли бы произойти с персонажами. Этот приём, предложенный Г.Г. Граник для работы со школьниками (прогнозирование содержания текста), оказался доступным и интересным и для дошкольников. Вопросы типа «Кто такой...?», « Что интересного писатель мог написать о …?» направлены на развитие творчества детей. Важным является появление у них интереса к героям рассказа и делание сочинять. В случаях затруднений детям предлагают вспомнить эпизоды героях из ранее прочитанных рассказов, сказок, знакомых мультфильмов, увиденного в цирке, в зоопарке. Этому способствуют также рассматривание иллюстраций, чтение стихотворений, загадок, пение и прослушивание новых песен. Другие творческие задания используются в процессе восприятия текста и инструментальной музыки, звучащей после каждой его части. Обязательными являются беседа о характере музыки и её соответствии смыслу части рассказа, а также вопросы, направленные на определение настроения его героев, на выделение главного в каждой части рассказа. « Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место» ( Б.М. Теплов). В процессе беседы идёт работа и над смыслом новых слов и словосочетаний: их незнание приводит к неполному или даже к искаженному пониманию содержания. Для этого применяется подбор синонимов или антонимов, слов и выражений с переносным значением; могут также использоваться и различные голосовые реакций детей, их мимика и пантомимика. Подбор картинки к части текста в одних дидактических играх, её рисование - в других, придумывание картинки в уме - в третьих и объяснение отбора помогают дошкольникам озаглавить часть текста, т, е, назвать пункт плана, и затем среди предложенных разными детьми отобрать наиболее удачный заголовок. После окончания восприятия текста дети отобранным картинкам (или собственным зарисовкам, воображаемым картинкам и без них) вспоминают и называют ранее придуманные заголовки текста - пункты плана. Вновь рисуют своё настроение, которое может измениться под впечатлением прослушанного рассказа. Однако основные творческие задания используются в последующие дни, когда дошкольникам предлагают придумать новые варианты ранее прослушанного рассказа (иные окончания, продолжения), ввести новый персонаж и придумать его действия, сочинить другое начало и то, что могло предшествовать ему. Интересными являются и такие приёмы создания новых образов воображения, как гиперболизация ( увеличение или уменьшение героя рассказа в размерах), антропоморфизм ( использование говорящих животных и предметов), а также приёмов « если бы…», перемещения героя во времени ( в прошлое или будущее), изменения времени года, переноса реальных жизненных ситуаций (позитивных и негативных) в содержание рассказа. В зависимости от желания детей могут использоваться и такие творческие задания: вступить с героем в диалог; оказать ему помощь или сделать подарок; при этом рекомендуется использовать стихотворение, песню, пантомимику.

Размещено на Allbest.ru