Адаптация ребёнка к школе

На третьем этапе с мая == по март == гг. было осуществлено обобщение материала и написание работы.

Глава 3. Физическая подготовленность и эмоционально- вольевых свойств личности детей 7-8 лет

От своевременной диагностики физической подготовленности и эмоционально-волевой сферы ребенка зависит успешность построения коррекционно-развивающей работы, приводящей к полноценному формированию социальной адаптации детей к обучению в школе.

Целью данного обследования явилось выявление негативных эмоциональных проявлений детей, определение уровня их самоконтроля, саморегуляции и физической подготовленности.

В ходе обследования решались следующие частные задачи:

Выявить уровень физической подготовленности и развития эмоционально-волевой сферы детей 6-8 лет.

2. Выявить связь показателей эмоционально-волевых свойств личности детей с успешностью обучения.

3.1 Динамика показателей физической подготовленности в соответствии с половозрастными особенностями детей 7-8 лет

Уровень физической подготовленности детей 6-8 лет определялся по данным педагогического тестирования, проводимого в условиях детского сада и школы (Таблица 1).

Так как результаты тестирования выражены в различных единицах измерения, для систематизации показателей была введена единая для всех половозрастных групп шкала перевода полученных характеристик в баллы (прил. 5). Руководствуясь предложенной шкалой, было определено, что самые низкие результаты, показанные не менее чем 5 детьми, оцениваются по шкале в "О" баллов, самые высокие - "10" баллов. В результате использования предложенной градации стало более понятно, на каком уровне по 10-балльной системе находятся разные по возрасту дети, насколько этот уровень возрастает в годичном цикле. Также имеется возможность сравнения полученных результатов с различными единицами измерения.

Характеристика состояния физической подготовленности представлена интегральными показателями тестирования, проводимого по общепринятым в теории и практике физического воспитания методикам (прил. 6).

Среднегрупповые значения интегральных показателей, полученные при предварительном обследовании, позволили выявить основные тенденции физической подготовленности детей.

Анализ достоверности различий значений интегральных показателей физической подготовленности детей 7-8 лет свидетельствует о том, что в ходе стихийного обучения и воспитания в годичном цикле выделяются наиболее общие закономерности. Статистическая обработка данных представлена в табл. 1.

Таблица 1

Средне-групповые показатели физической подготовленности 7-8 лет

№	Показатели	Пол	7 лет	Кол	8 лет	Кол.
			М±m		М±m
1	2	3	6	7	8	9
1	Прыжок в длину с места (см)	м	129,511,03	51	140,511,14	58
		д	118,511,44	55	134,111,57	50
5	Поднимание ног в висе (кол-во)	м	2,9 1 0,06	52	3,3 ± 0,06	60
		д	2,3 ± 0,04	54	2,6 ± 0,06	51
7	Бег, 150 м (с)	м	32,9 ± 0,25	51	30,0 ±0,11	58
		Д	35,2 ±0,18	55	31,1 ±0,13	50
10	Наклон вперёд (см)	м	-1,3 ±0,28	51	2,2 ± 0,34	58
		Д	-1,7 ±0,29	52	2,1 ±0,47	50
13	Равновесие на одной ноге (с)	м	5,9 ±0,15	51	8,8 1 0,23	58
		д	4,8 ±0,15	55	8,2 ±0,19	50

Таблица 2. Динамика значений интегральных показателей физической

подготовленности детей 7-8 лет в годичном цикле, баллы

№ п/ п	Тесты	Пол	Возраст
			7	8
			t	Р	t	Р
1	Быстрота	м	2,309	<0,05
		д
2	Сила	м	2,206	<0,05	3,686	< 0,001
		д
3	Выносливость	м	5,357	< 0,001	3,571	< 0,001
		д	6,570	^ 0,001	2,105	<0,05
4	Гибкость	м	-3,302	-< 0,01	-4,050	-< 0,001
		д	-2,102	-< 0,05	-2,797	-<0,01
5	Ловкость	м	2,914	< 0,01	2,714	< 0,01
		д	2,885	< 0,01

Примечания: 1. В таблице представлены только достоверные значения уровня Р.

2. Отрицательные значения t-критерия Стъюдента свидетельствуют о более высоких показателях на 1 этапе обследования.

По полученным данным важно отметить достоверное увеличение большинства показателей физической подготовленности детей 6 лет обоих полов. Так, у мальчиков происходит значительное увеличение силы и ловкости (Р<0,001), у девочек - ловкости (Р<0,001). В результатах быстроты на уровне Р<0,01 отмечаются достоверные изменения как у мальчиков, так и у девочек. Такие же отличия представлены у девочек по показателям силы, выносливости. Выносливость мальчиков характеризуется изменениями, происшедшими на уровне Р<0,05. Средние величины, полученные по данным гибкости, убедительно показали, что в данном возрасте происходит замедление её роста.

У детей семилетнего возраста картина несколько изменяется. Как у мальчиков, так и у девочек произошли одинаковые достоверные изменения по параметрам выносливости (Р<0,001) и ловкости (Р<0,01). В отличие от мальчиков, имеющих различия по результатам быстроты и силы на уровне Р<0,01, у девочек они недостоверны (Р>0,05). У детей обоих полов продолжают регрессировать параметры гибкости.

В восьмилетнем возрасте продолжает увеличиваться количество показателей, имеющих недостоверные изменения. Так, у детей обоих полов произошли несущественные различия (Р>0,05) по результатам быстроты, у девочек эти параметры представлены показателями силы и ловкости.

По данным силы и выностивости у мальчиков отмечается их достоверный рост на уровне Р<0,01. Результаты выносливости девочек свидетельствуют о её достоверном увеличении на уровне Р<0,05. На протяжении восьмого года жизни продолжает снижаться гибкость (Р<0,001 - Р<0,01).

Иная картина определена при изучении достоверности различия значений интегральных показателей детей смежных возрастов. Данные различий по результатам физической подготовленности представлены в табл. 2,3.

Анализируя различия в показателях физической подготовленности детей 6-8 лет на 1 этапе предварительного обследования, важно отметить, что по большинству результатов детей 7 лет выявлены достоверные изменения на уровне Р<0,001. Исключение составляют параметры силы у девочек (Р<0,01). Особое внимание следует обратить на недостоверные (Р>0,05) различия по данным гибкости с их снижением.

У детей 7-8 лет сохраняются изменения на уровне Р<0,001 по результатам выносливости и ловкости. На этом же уровне сохраняются различия у мальчиков в силе, а в быстроте - на уровне Р<0,01. Девочки показали недостоверные различия по значениям быстроты и силы (Р>0,05). У детей обоих полов наблюдаются достоверные снижения гибкости (Р< 0,001).

По полученным результатам 2 этапа (табл. 3) необходимо выделить сохранение достоверных различий по большинству показателей. Исключение составляют недостоверные данные силы у девочек 7 лет и снижение результатов гибкости у мальчиков этого же возраста. Существенные различия (Р<0,001) произошли у детей обоих полов по данным выносливости и у мальчиков - в ловкости. Достоверный уровень изменений представлен показателями быстроты, силы - у мальчиков, ловкости - у девочек (Р<0,01). В быстроте девочки 7 лет показали достоверные различия на уровне Р<0,05. Несколько иная картина выявлена по данным у детей 7-8 летнего возраста.

По всем представленным параметрам результаты достоверно различны. Так, в показателях силы у детей обоих полов, выносливости и ловкости у мальчиков определены достоверные изменения на уровне Р<0,001. По данным быстроты у мальчиков и девочек, ловкости - у девочек отмечены различия на уровне Р<0,05, выносливости у мальчиков - Р<0,01. Продолжают снижаться на достоверном уровне (Р<0,01) результаты гибкости.

Анализ показателей физической подготовленности позволил выявить различия по половому признаку (табл. 4).

Данные таблицы свидетельствуют о существенных различиях по половому признаку в показателях гибкости с преимуществом девочек во всех возрастах.

На 2-м этапе обследования у детей седьмого года жизни отмечено, что мальчики превосходят девочек по параметрам силы (Р<0,05) и выносливости. На начало восьмого года жизни (1-й этап обследования) мальчики превосходят девочек по результатам быстроты и силы (Р<0,05), а девочки на этом же уровне - в выносливости. К концу восьми лет сохраняются достоверные различия по показателям силы (Р<0,001) с преимуществом мальчиков. Мальчики опережают девочек в значениях ловкости на уровне Р<0,05.

Таким образом, в целом выявлены элементы полового диморфизма по 6 показателям из 15 на 1-м этапе и по 8 показателям - на 2-м этапе обследования. На обоих этапах происходит закономерное ухудшение показателей гибкости с лучшими результатами девочек. Восьмилетние девочки на 1-м этапе и семилетние - на 2-м этапе обследования имеют преимущества по показателям выносливости.

На основании вышеизложенного можно предположить, что при подборе средств физического воспитания с целью подготовки детей к обучению в школе необходимо учитывать половозрастные различия детей.

3.2 Динамика достоверности различий показателей половозрастных эмоций

В данном разделе представлены результаты, характеризующие возрастные особенности динамики эмоционально-волевых свойств личности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста при стихийном обучении и воспитании (прил.).

Исследовательский интерес вызвали вопросы характеристики возрастных изменений среднегрупповых показателей уровня развития эмоционально-волевой сферы, её сензетивные периоды для подготовки к обучению в школе и наличие половых различий между детьми (рис. 8). Это является необходимым условием определения возможностей организационного педагогического воздействия на эмоционально-волевую сферу детей. Методика тестирования эмоционально-волевых проявлений

личности предполагает их улучшение при снижении результатов (16, 181, 187). Исключение составляют данные по самоконтролю, увеличение которых считается лучшим показателем.

В результате диагностики эмоционально-волевой сферы на 1-м и 2-м этапах предварительного обследования были получены среднее арифметическое и среднее квадратическое отклонения. При расчёте коэффициента вариации было выявлено его колебание от 30 до 60%, что даёт возможность предположить ненормальное распределение полученных результатов. Это исключает использование t-критерия Стъюдента для сравнения результатов. Поэтому нами использовался непараметрический критерий знаков (75). Сущность критерия заключается в том, что в экспериментальных данных оцениваются не сами значения результатов, а только направленность их изменений (увеличение, без изменений, уменьшение). Оценка производилась по специальным таблицам с заданной вероятностью (48, 75).

Достоверность различий среднегрупповых показателей эмоционально-волевых свойств личности детей 6-8 лет в годичном цикле представлена в табл. 5. Установлено наличие неоднородных достоверных изменений в различных возрастных группах.

Результаты, полученные при изучении среднегрупповых значений незащищенности, показали, что у мальчиков и у девочек 6-8 лет отмечается их рост к концу года на уровне Р<0,01. На этом же уровне произошло снижение показателей у 7-летних детей обоих полов.

Данные диагностического исследования по наличию тревожности позволили выявить, что у мальчиков и у девочек всех возрастов установлены идентичные результаты: в течение года у детей 6 и 7-летнего возраста прослеживается снижение показателей этого состояния на уровне Р<0,01. К концу года - у детей 8 лет среднегрупповые значения увеличиваются (Р<0,01).

Таблица 5

Достоверность различий по эмоционально-волевым показателям детей 7-8 лет в течение года

№ п/п	Показатели	П о л	Возраст, лет
			7	8
			Критерий знаков
1	Незащищённость	м	< 0,01	- < 0,01
		д	< 0,01	- < 0,01
2	Тревожность	м	< 0,01	- < 0,01
		д	< 0,01	- < 0,01
3	Недоверие к себе	м	< 0,01
		д	< 0,01
4	Чувство неполноценности	м	< 0,01
		д	< 0,01	< 0,01
5	Агрессивность	м	< 0,01
		д	< 0,01	< 0,01
6	Конфликтность	м	< 0,01
		д	< 0,01	<0,05
7	Трудности общения	м	< 0,01
		д	< 0,01	< 0,01
8	Депрессивность	м	< 0,01
		д
9	Замкнутость	м	- < 0,01
		д	< 0,01	- < 0,01
10	Саморегуляция	м		< 0,01
		д	< 0,01
11	Самоконтроль	м
		д		< 0,01

Примечания: 1. В таблице представлены только достоверные результаты. 2. Отрицательные значения свидетельствуют об ухудшении результатов.

Анализируя проявления недоверия к себе, можно отметить, что четко просматриваются достоверные изменения на уровне Р<0,01 у мальчиков и девочек 7 лет и на недостоверном уровне (Р>0,05) у 8-летних детей по снижению среднегрупповых результатов.

Показатели уровня агрессивности и конфликтности выражены очень ярко. У мальчиков 7 лет они снижаются на уровне Р<0,01, у 8-летних -повышаются на недостоверном уровне. У девочек 6 лет снижение данных агрессивности происходит на уровне Р<0,05. Аналогичные изменения выявлены по показателям конфликтности у девочек 8 лет.

В 7 и 8 лет результаты уровня агрессивности и в 7-летнем возрасте показатели конфликтности у девочек достоверно выше (Р<0,01) аналогичных показателей других возрастных групп.

Анализ результатов диагностики депрессивности и замкнутости показал, что наличие этих состояний у детей наблюдается очень незначительное. Тем не менее следует отметить, что, за исключением мальчиков 7 лет (Р<0,01), у всех детей обоего пола снижение среднегрупповых значений депрессивности происходит на недостоверном уровне (Р>0,05), а среднегрупповой показатель замкнутости колеблется как в сторону снижения, так и повышения преимущественно на уровне Р<0,01 (за исключением мальчиков 6 лет -Р<0,05).

Общая тенденция повышения уровня саморегуляции наблюдается у детей обоих полов всех возрастов на уровне Р<0,01. Исключение составили мальчики 7 лет и девочки 8 лет, у которых обнаружено улучшение результатов на недостоверном уровне.

Диагностика самоконтроля свидетельствует о том, что в течение года наблюдается его определенный рост у мальчиков 7 лет и у девочек 8 лет на уровне Р<0,01. Снижение на недостоверном уровне (Р>0,05).самоконтроля у девочек 7 лет и повышение данного признака у мальчиков 7-8 лет.

Имеющиеся данные дают возможность предположить, что между смежными возрастами так же будут существовать достоверные различия в изучаемых признаках. Анализируя результаты, представляющие две независимые выборки, важно отметить, что предварительный анализ не позволяет принять предположение о нормальности их распределения. Поэтому нами был использован ранговый W-критерий Вилкоксона (Уайта) (97, 107, 158).

При анализе данных, характеризующих достоверность различий показателей эмоционально-волевой сферы детей 6-8 лет смежных возрастов выявлены существенные различия между девочками 7 и 7-8 лет на 1 этапе обследования, которые проявляются соответственно по 4-му и 5-му показателям (табл. 6). Исключение составляют замкнутость, конфликтность, агрессивность, недоверие к себе. На 1-ми 2-м этапах у девочек есть различия по уровню самоконтроля, саморегуляции. На первом этапе обследования во всех возрастах у девочек обнаружены различия в показателях тревожности. На 2-м этапе у девочек 7-8 лет различия проявляются по всем показателям, за исключением самоконтроля, трудностей общения, чувства неполноценности, тревожности.

У мальчиков всех возрастов на обоих этапах сохраняются возрастные различия в пределах половины показателей. Особо важное внимание следует обратить на 1-ый этап обследования в 7-8-летнем возрасте. За исключением замкнутости и саморегуляции, остальные различия в результатах носят достоверный характер.

Таким образом, можно сделать следующее обобщение: количество различий у детей смежных возрастов в обеих половых группах постепенно увеличивается. Следовательно, предполагается, что более ранняя коррекция позволит улучшить состояние эмоционально-волевой сферы и будет способствовать снижению роста негативных эмоциональных проявлений.

Таблица 6. Достоверность различий показателей эмоционально-волевой сферы детей 6-8 лет смежных возрастов в течение года

№ п/п	Показатели /балл/	Пол	1 -й этап	2-й этап
			Возраст /лет/
			7	7-8	7	7-8
			Р	Р	Р	Р
1	Незащищённость	м	-<0,01	<0,01	<0,01	<0,05
		Д		<0,01	< 0,01	<0,01
2	Тревожность	м	< 0,01	<0,01
		д	<0,01	<0,01
3	Недоверие к себе	м			<0,05
		д				< 0,01
4	Чувство неполноценности	м		<0,01
		д	<0,01	<0,01
5	Агрессивность	м		< 0,01
		д				<0,01
6	Конфликтность	м		<0,01		<0,05
		д	< 0,01			<0,01
7	Трудности общения	м	< 0,01	<0,05	< 0,01
		д	<0,05		<0,05
8	Депрессивность	м		<0,05	<0,05	<0,01
		д			<0,01	<0,01
9	Замкнутость	м	-< 0,05			<0,01
		д				<0,05
10	Саморегуляция	м	<0,01			<0,01
		д	<0,01	<0,01	<0,01	<0,01
11	Самоконтроль	М			-<0,01	<0,01
		д		-<0,01	<0,01

Примечания: 1. Уровень недостоверной вероятности (Р>0,05) опущен. 2. Отрицательные значения критерия Вилькоксона свидетельствуют о более высоких проявлениях негативных качеств в старшем возрасте.

Большую роль в физическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста имеет проблема полового диморфизма. Объективные научные данные о его наличии или, наоборот, отсутствии самым существенным образом влияют на методику организации и проведения подвижных игр и физических упражнений.

Достоверность различий между мальчиками и девочками расчитывалась по W - критерию Вилкоксона (98, 158), так как полученные результаты имели вид двух независимых выборок, в которых наблюдается ненормальное распределение (табл. 7).

В ходе предварительного обследования установлено, что по исходному уровню мальчики и девочки шестилетнего возраста по всем показателям, за исключением агрессивности, конфликтности (Р<0,01) и замкнутости (Р<0,05) не отличались друг от друга. Ко 2-му этапу у этих детей сохранились различия по агрессивности на уровне Р<0,05, а также произошли достоверные изменения в таких показателях как тревожность, трудности общения и саморегуляция (Р<0,01). Уровень развития замкнутости повысился до уровня достоверности Р<0,01.

Дети семилетнего возраста на 1-ми на 2-м этапах не имели достоверных различий по значениям депрессивности и трудностям общения, также конфликтности на 1-м этапе (Р>0,05). На 2-м этапе показатель конфликтности достоверен на уровне Р<0,01. Результаты недоверия к себе носят недостоверный характер на обоих этапах всех возрастных групп девочек и мальчиков.

Существенно меняется уровень достоверности показателей незащищённости (1-й этап - Р<0,01; 2-й этап - Р>0,05).

Средние значения чувства неполноценности одинаково проявляются у детей 7 и 8 лет от уровня Р<0,05 - на 1-м этапе до уровня Р>0,05 - на 2-м этапе.

У 7-летних мальчиков и девочек сохранился высокий уровень достоверности по показателям агрессивности (на 1-ми 2-м этапах Р<0,01). У детей 8-ми лет по данному параметру различия на 1-м этапе на меньшем уровне достоверности (Р<0,05).

Результаты конфликтности 8-летних мальчиков и девочек на 1-м этапе имеют высокий уровень достоверности (Р<0,01), на 2-м этапе различия носят недостоверный характер.

В течение года как у мальчиков, так и у девочек 8 лет изменяется уровень показателей трудностей общения от Р<0,01 в начале до недостоверного к концу учебного года, повышается до Р<0,05 уровень развития депрессивности. Показатели замкнутости остаются на недостоверном уровне.

Различия в уровне саморегуляции детей 7 и 8-летнего возраста на 2-м этапе носят достоверный характер (соответственно Р<0,01; Р<0,05 , а на 1-м этапе у 7-летних детей различия недостоверны, у 8-летних уровень достоверности составил Р<0,05.

По наличию самоконтроля просматриваются достоверные различия на уровне Р<0,01 на 1-м и 2-м этапах детей 7 лет. У детей 8 лет различия на 1-м этапе недостоверны, на 2-м - Р<0,05.

Таким образом, можно сделать заключение о наличии элементов полового диморфизма в эмоционально-волевых проявлениях детей 6-8 лет и необходимости учёта половых различий при их коррекции. Это даёт основание предположить, что подбор средств физического воспитания, способствующих положительному влиянию на снижение негативных эмоционально-волевых проявлений, должен осуществляться с учётом как возрастных, так и половых особенностей.

Выводы

В возрастном диапазоне от 7 до 8 лет происходит интенсивное развитие основных физических качеств детей, за исключением гибкости. Установлена тенденция увеличения значений интегральных показателей физической подготовленности по мере взросления детей обоих полов. Это подтверждается достоверностью различий между уровнями физической подготовленности детей смежных возрастов по абсолютному большинству изучаемых характеристик с преимуществом более старших.

Наиболее важным фактом, подтверждающим эффективность использования методики сопряжённого развития физических качеств и эмоционально-волевых свойств личности, являются показатели успешности обучения детей 7-8 лет контрольной и экспериментальной групп. Мальчики 7-ми и 8-ми лет экспериментальной группы показали достоверные отличия от контрольной группы на уровне р < 0,01. На этом же уровне отмечаются различия девочек 7 лет экспериментальной группы. Мальчики 7 лет и девочки и 8 лет опередили своих сверстниц из контрольной группы на более низком уровне ( р < 0,05).

Практические рекомендации

В целях улучшения психологической готовности детей к школе нами разработаны следующие рекомендации:

1. При планировании и организации мероприятий, направленных на подготовку детей к школе в условиях ДОУ, необходимо осуществлять комплексную диагностику. При этом важно обращать внимание на развитие эмоционально-волевой сферы как одной из причин успешности обучения детей. Это позволит на более раннем этапе выявить и предупредить возможные отклонения.

Совместно с врачом и инструктором физической культуры необходимо в обязательном порядке осуществлять диагностику физической подготовленности в целях охраны и формирования здоровья детей, используя доступные тесты, не требующие сложного оборудования.

При использовании средств физического воспитания для создания условий успешной адаптации детей к обучению в школе, оптимизирующих формирование эмоционально-волевой сферы детей 7-8 лет, необходимо учитывать возрастные периоды онтогенеза, наиболее чувствительные к организовнному воздействию. Подвижные игры следует группировать с учётом их возможностей для формирования эмоционально-волевой сферы и сопряжённого развития физических качеств.

4. Процесс физической подготовки целесообразно осуществлять, используя методику комплексного воспитания основных физических качеств. В процессе их воспитания важное место отводится подвижным играм. Основные особенности подбора игр заключаются в том, что в течение дня необходимо воздействовать на воспитание различных физических качеств: утром - на развитие координационных способностей; днём - на развитие ловкости, быстроты, силы, выносливости; вечером - на развитие ловкости, гибкости.

Список литературы

Абдурасулова Т.Д. Нормативная диагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4-5 лет// Вопросы психологии.- 1997.- №2.- С.23.

Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии.- М.: Академия, 1999.-320 с.

Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации// Начальная школа.- 1999.- №1.- С. 23-27.

4 Адаптация ребёнка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб.метод, мат. для админ., педагогов и шк. психол./ Под ред. М.Р. Битяновой.- М.: Образоват. Центр "Педагогический поиск", 1998.- 112

5. Альбитский В.Ю. Образ жизни и состояние здоровья детей дошкольного возраста.- М.: Медицина, 1985.- С. 12-17.

6 Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы/ Под ред. А.В.Запорожца и В.В.Давыдова.- М.: Просвещение, 1968.- 445 с.

7 Ахметов С.М., Чернышенко Ю.К. Методика физической подготовки школьников 7-11 лет в звисимости от уровня физического развития: Учебное пособие.- Краснодар, 1996.- 86 с.

8 Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании.- М.: Физкультура и спорт, 1978.- 223 с.

9. Бабаева Т.И. У школьного порога.- М.: Просвещение, 1993.- 128с.

10 Ю.Баландин В.А. Основные принципы физкультурного воспитания в начальной школе // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Труды НИИ проблем физической культуры и спорта Куб ГАФК, 1999.-Т. 2.-С. 113-117.

Баландин В.А., Костюков В.В., Чернышенко Ю.К., Лих С.А Учёт развития эмоционально-волевых свойств личности при подборе средств физического воспитания для детей 6-7 лет// Физическое воспитание детей дошкольного возраста: проблемы и перспективы: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции/ Под ред. СБ. Шармановой.- Челябинск: Урал ГАФК, 1999.- 212 с.

Баландин В.А., Чернышенко Ю.К., Лих С.А., Соленова Р.И. Развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста средствами физического воспитания. Учебное пособие.- Краснодар, 1999.- 104 с.

Бальсевич В.К. Концепция физического воспитания детей и молодёжи// Физическая культура, спорт и здоровье нации: мат. междун. конгресса.- СПб., 1996.- С.7.

Бардин К.В. Если ваш ребёнок не хочет учиться.- М., 1980.- 416 с.

Безруких М.М., Ефимова СП. Ребёнок идёт в школу: Знаете ли вы своего ученика? Пособие для студентов пед. ин-тов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей.- М.: Академия, 1996.- 240 с.

Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребёнка// Диагностика и коррекционная работа школьного психолога.- М., 1987.- С67-80.

17.Богина Т., Рунова М. Сохранение и укрепление здоровья ребёнка// Дошкольное воспитание,- 1999,- №6.- С. 58-61.

Бодалёв А.А., Криволап Л.И. О воздействии стиля обучения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт// Проблемы общения и воспитания.-Тарту, 1974.-С. 185-192.

Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.- 1978.-№4.- С. 23-29.20. Бондаревский Е.Я., Гужаловский А.А. Вместе с сыном, вместе сдочкой!.- М.: Советский спорт, 1988.- 48 с.

Борисова Л.С., Картавых Л.М. Нетрадиционные методыоздоровления дошкольников// Дошкольное воспитание.- 1996.- №10.- С.35-42.

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

23. Буре Р.С. Готовим детей к школе.- М: Просвещение, 1987.- 96 с.

24. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практическиепредпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодёжи// Теория и практика физической культуры.- 1995.- №8.- С. 54-58.

25. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость.- М.: Просвещение, 1981.- 96 с.

Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать.- М., 1983.- 96 с.

Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студ. пед. уч. зав./ М.К.Акимова, Е.М.Борисова, Е.И.Горбачёва; Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой.- М.: Издательский центр "Академия", 1997.- 192 с.

Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология.- М.: Просвещение, 1988.-336 с.

Ветошкина Е., Скурлатова Л. Воспитываем гибкость, силу, выносливость// Дошкольное воспиатние.- 1995.- №8.- С. 19-20.

30. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений.- М.: МГУ, 1976.- 200 с.

31. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных отношений.- М.: МГУ, 1987.- 156 с

32. Вилюнас В.К. Перспективы развития психологии эмоций// Тенденции развития психологической науки/ Отв. ред. Б.Ф. Ломов и Л.И. Анциферова.- М.: Наука, 1989.- С. 46-60.

33. Вилюнас В.К. Психологические мотивации человека. - М.: МГУ, 1990.-288 с.

34. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/ Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин.- М.: Академия, 1998.- 320 с.

35. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В.Гамезо и др.- М.: Просвещение , 1984.- 256 с.

Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского.- М., 1979.- С. 62-66, 87-96.

Войтко В.И., Гильбух Ю.З. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы.- Киев, 1980.- 48 с.

38. Воротилкина И. Организация двигательной активности дошкольников// Дошкольное воспитание.- 1998.- №6.- С. 34-38.

Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада/ Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.; Под ред. A.M. Виноградовой.- М.: Просвещение, 1989.- 96 с.

Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

Гаспарова С. Застенчивый ребёнок// Дошкольное воспитание.- 1989.-№3.-С. 71.

42. Гаспарова С. Страхи у дошкольников// Дошкольное воспитание.-1991.-№4.-С.75.

Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: МГУ, 1976.- 151с.

Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет: Кн. Для работников дошк. учреждений/ Е.М. Белостоцкая, Т.Ф. Виноградова, Л.Я.Каневская, В.И. Теленчи; сост. В.И. Теленчи.- М: Просвещение, 1987.-143 с.

45. Глазырина Л.Д., Овсянкин В.А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. учреждений.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 176 с.

Годик М.А. Сравнительный анализ эффективности различных систем физического воспитания в школе// Теория и практика физической культуры.- 1990.- №8.- С.15.

Гоноболин Ф.Н. Психология: Учеб. пособие/ Под ред. Н.Ф. Добрынина.- М.: Просвещение, 1973.- 240 с.

Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы.- М.: Педагогика, 1997.- 134 с.

Григорович Л.К вопросу о готовности детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание.- 1995.- №4.- С. 68-70.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

Даймедене И.П. Поиграем, малыши.- М.: Просвещение, 1992.- С. 54, 65, 103-110.

52. Дворкин Л.С., Чернышенко Ю.К. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3-6 лет средствами физического воспитания// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1997.- №2.- С. 32-34.

53. Дети, в школу собирайтесь: Кн. для родителей и воспитателей дет. сада/ О.М. Дьяченко, Н.Ф. Астаськова, А.И. Булычёва и др.- М.: Просвещение, 1996.- 176 с.

54. Детская психология: Учеб. пособие/ Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А.Панько.- Минск.: Университетское, 1988.- 339 с.

55. Деятельность и взаимоотношения дошкольников/ Под ред. Т.А. Репиной.- М: Педагогика, 1987.- 192 с.

56. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников: Учебное пособие/ Я.Л. Коломинский, Е.А Панько, А.Н. Белоус и др.; Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Минск.: Университетское, 1997.- 237 с.

57. Диков М.Н. К проблеме психологической готовности детей к школе// Психологическая наука и образование.- 1997.- №4.- С. 71-79.

Дмитриева Л.Ю., Кравчук А.И. Изменение двигательного потенциала детей 4-7 лет жизни при направленном комплесном физическом воспитании// Дети и здоровье: Мат. науч.-практич. конф. По проблемам дошкольного физического воспитания.- Омск: ОГИФК, 1993.- С. 15-18.

Дробинская А.О. Астенический синдром// Дефектология.- 1997.-№6.-С. 75.

Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова СИ. Психолого-педагогическая практика в системе образования.- М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО, "МОДЭК", 1998.-228 с.

Ермолаева М.В. Психологичские методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников// Дошкольное воспитание.-1995.- №9.- С. 21-28.

62. Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе "Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраст".- Москва: Линка - ПРЕСС, 1999.-256 с.

Запорожец А.В. Психология.- М.: Просвещение, 1965.- 240 с.

Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.- Л., 1982.-215 с.

Зациорский В.М. Проблема надёжности двигательных тестов: (Лекция для студентов ГЦОЛИФК).- М.: ГЦОЛИФК, 1978.- 20 с.

66. Зациорский В.М., Бондаревский Е.Я., Петросян А.Н. Спортивная метрология: Проблема оценки спортивных достижений: (Лекция для студентов).- М.: 1975.- 66 с.

Зациорский В.М., Сергиенко Л.П. Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств у человека// Теория и практика физической культуры.- 1975.- №6.- С. 22-28.

Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми.- М.: Медицина, 1989.- 128 с.

69. Ивановская О.Г., Савченко С.Ф. Чем вызваны трудности школьной дезадаптации у первоклассников?// Начальная школа.- 1999.- №1.- С. 61-63.

Ивочкина Н.В. Коррекционные возможности народной игры// Начальная школа.- 1998.- №11-12.- С.25-32.

Игра дошкольника/ Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова и др.; Под ред. С.Л. Новосёловой.- М.: Просвещение.- 1989.- 286 с.

72. Игры. - Обучение, тренинг, досуг.../ Под ред. В.В.Петрусинского.- М.: Новая школа, 1994.- 368 с.

73. Изард К.Е. Эмоции человека.- М.: Изд-во МГУ, 1980.- 440 с.

Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии.- 1984.- №4.- С. 83-95.

Каминский Л.С. Статистическая обработка лабораторных и клинических данных: Применение статистики в научной и практической работе врача.- изд. 2-е .- Л: Медицина, 1964.- 250 с.

Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического волспитания детей дошкольного возраста: Учеб. для студентов пед. ин- тов.- М.: Просвещение, 1985.- 271 с.

77. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность.- Ярославль: Академия развития, 1997.- 240 с.

78. Ковалёва Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к щколе// Начальная школа. - 1996.-№7.-С. 17-22.

Комплексная программа физического воспитания уч-ся 1-11 классов общеобразовательной школы.- М: Просвещение, 1987.- 48 с.

Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников.- Киев: Радянська школа, 1971.- 200 с.

Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе; Научн.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР.- М: Педагогика, 1991.-152 с.

Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе// Дошкольное воспитание.-1991.- №7.-С.81-84.

Кравцов Г.Г. Кравцова Е.Е. Программа "Золотой ключик".- М., 1992.- 186 с.

Крутецкий В.А. Психология.- М, 1980.- с. 204-213, 263.

85. Крутецкий В.А.Психология обучения и воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1976.- 303 с.

Крылова Н.М., Иванова В.Г. Детский сад - дом радости. Книга для воспитателей.- 4.1. - Пермь, ПГПИ, 1992.- 168 с.

Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним.- М.: Московский психолого - социальный институт: Флинта, 1998.- 192 с.

88. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1996.- 208 с.

89. Кузнецова А., АлиеваА., Заушнйцына А. Подготовка детей к обучению в школе// Дошкольное воспитание.- 1989.- №8.- С. 50 - 54. Кулагин Б.В. Психология и психофизиология тревожности// Физиология человека.- 1981.- Т. 7.- №5.- С. 917-927.

Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Учебное пособие.- М: Изд-воУРАО, 1998.- 176 с.

92. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний// Вопросы психологии.- 1967.- №6.- С. 118-129.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М., 1972.- 572 с.

Лескова Г., Ноткина Н. Оценка физической подготовленности дошкольников// Дошкольное воспитание.- 1989.- №10.- С.35-43.

Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни// Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов/ Сост. Л.М. Семенютс. Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М: Международная академия, 1994.-С. 136-143.

Лих С.А., Баландин В.А., Шиянов Г.П. Возрастные особенности эмоционально-волевых показателей как фактор выбора социально- ценностных ориентации// Физическая культура, спорт и туризм в профессиональном образовании и здоровом образе жизни студентов (сборник научных трудов).- Рострв-на-Дону, 1999.- С. 159-161.

97. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал

физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и методика физической культуры.- 1997.- №1.- С. 19-21.

98. Лысенко В.В., Долгов В.А. Математическая статистика в физическом воспитании и спорте,- Краснодар. Домино, 1995.- 126 с.

99. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.- М.: Просвещение, 1977.- 224 с.

100. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя.- М.: ООО"Фирма "Издательство ACT", 1998.- 272 с.101. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте.- М.: Физкультура и спорт, 1974.- 151с.

102. Маханева М. Новые подходы к организации физического воспитания// Дошкольное воспитание.- 1993.- №2.- С. 12-17.

Минский Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1983.- 192 с.

Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии / Под ред.проф. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1974. - 528 с.

Мир детства. Дошкольник / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1979. - 416 с.

Михайленко Н.К., Короткова Н.Л. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания// Дошкольное воспитание.- 1992.- №5-6.- С. 17-27.

107. Михайлина Т.М., Лысенко В.В. Основы спортивной метрологии (курс практических занятий). Учеб. пособие.- Краснодар, КГАФК, 1999.- 189 с.

108. Михеев А.И., Сиваков В.И. Значение физического воспитания в снижении агрессивности и тревожности в поведении младших подростков (в условиях школы-интерната)// Теория и практика физической культуры.- 1993.- №2.- С. 21-22.

Мудрик А.В. Общение как педагогическая категория // Психолого-педагогические проблемы общения. - М., 1979. - С.8-17.

Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников.- Минск, 1972.- 80 с.

111. Мухина B.C. Шестилетний ребёнок в школе: Кн. для учителя нач. классов.- М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

112. Мысько Г.Н. Основные задачи психогигиены и психопрофилактики в школе// Профилактика психо-невротических расстройств у школьников и учащихся-подростков.- Харьков, 1980.- С. 51-53.

113. Мышкис А.И. О некоторых вопросах адаптации// Дошкольное воспитание.- 1980.- №6. - С. 23-25.

Набокова Ш.К. Влияние подвижных игр на некоторые психофизиологические особенности детей шестилетнего возраста/ Теория и практика физической культуры.- 1996.- №3.- С. 54-55.

Наталов Г.Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания (логика, история, методология): Диссертация в виде научного доклада... д-ра пед. наук.- Краснодар, 1998.- 105 с.

116. Немов Р.С. Психология.- М.: Просвещение, 1990.- 301 с.

117. Неверкович С.Д., Киршев СП. Построение программ по физической культуре для начальной школы// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1997.- №2.- С. 12-17.

Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе. Опыт физиологического и гигиенического исследования/ Под ред. О.А. Лосевой.- М.: Просвещение, 1987.- 160 с.

Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.В. Богословский, А.А. Степенов, А.Д. Виноградова и др.; Под ред. В.В. Богословского и др.- М: Просвещение, 1981.-383 с.

Общая психология/ Под ред. А.В. Петровского.- М., 1978.- С. 398-400.

121. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования/ Под ред. А.А. Бодалёва, Р.Л. Кричевского.- М.: Педагогика, 1987.- 152 с.

122. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М: ТЦ "Сфера", 1998. - 240 с.

23. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду.- М., 1986.- 304 с.

Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе.- М: Просвещение, 1983.- 224 с.

Островская Л. Детские страхи// Дошкольное воспитание.- 1987.-№10.-С. 77-82.

Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста/ Сост. Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н. Бойнович.- СПб.- Акцидент, 1999.- 32 с.

Парамонова Л., Алиева Т., Арушанова А. Дошкольное учреждение и начальная школа: прблема преемственности// Дошкольное воспитание.- 1998.- №4.- С. 97-104.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Под ред. С.А. Смирнова.- М.: Издательский центр "Академия", 1998.- 512 с.

129. Петрунек В.Н., Таран Л.Н. Младший школьник.- М., 1981.- 96 с.

130. Пономарёв С.А. Растите малышей здоровыми.- М.: Старт, 1992.-С. 23-32.

131. Популярная психология для родителей/ Под ред. А.С. Спиваковской.- СПб.: Союз, 1997.- 304 с.

132. Практикум по общей психологии/ Под ред. А.И. Щербакова.- М.: Просвещение, 1979.- 302 с.

133. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи.- М.: Педагогика, 1990.- 70 с.

134. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой.- М.: Просвещение, 1987.- 192 с.

135. Программа "Детство"/ Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович.- СПб.: Акцидент, 1995.- 228 с.

136. Программа "Одарённый ребёнок".- М: Новая школа, 1995.- 64с.

Программа "Развитие" (основные положения).- М: Новая школа, 1994.- 64 с.

Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол):/ Подг.Е.Н. Литвиновым, М.Я. Виленским, Б.И. Туркуновым.- М: Просвещение, 1996.-64 с. '

Программное обеспечение дошкольного воспитания. Учебно- методическое пособие.- Автор-составитель: Тупичкина Е.А.- Армавир. АГПИ, 1997-50 с.

140. Программы общеобразовательных учебных заведений. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей/ Подг. В.И. Ляхом, Г.Б. Мейксоном.- М.: Просвещение, 1993.- 64 с.

Прохоров О.И. Психология психических состояний.- Саратов, 1995.-С. 69-126.

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/ Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Академия, 1998.- 160 с.

Психология: Учеб. для ин-тов физ. культ./ Под ред. В.М. Мельникова.- М.: Физкультура и спорт, 1987.- 367 с.

Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста (Круглый стол)// Вопросы психологии.- 1984.-№4.-С. 39.

Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова.- М: Просвещение, 1997.- 224 с.

Развитие двигательных качеств у детей дошкольного возраста. Игры и упражнения/ Автор-сост. Н.А. Ноткина.- СПб.: ЛОИУУ, 1995.- 64 с.

Резниченко М.А. Трудности взросления младшего школьника// Начальная школа.- 1998.- №1.- С. 25-30.

Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций.- М.: Прогресс, 1979.-392 с.

Репина Т., Смолева Т. Неуверенный ребёнок// Дошкольное воспитание.- 1990.- №2.- С. 62-63, 81.

Рубинштейн С.Л. Эмоции// Психология эмоций. Тексты.- М: МГУ, 1984.-С. 152-161.

Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций.- М.: ИНФРА - М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998.- 224 с.

Рудик П.А. Психология. Учебник для учащихся техникумов физической культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1976.- 239 с.

Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы/ Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Академия, 1998.- 176 с.

154. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети// Дошкольное воспитание.- 1996.- №4.- С. 11-17.

Семеренский В.И. Подвижные игры, развивающие силовые качества// Физическая культура в школе.- 1995.- №1.- С. 22-23.

Сирис П.З. Темпы прироста физических качеств - фактор, определяющий потенциальные возможности спортсмена// Теория и практика физической культуры.- 1973.- №4.- С. 19-22.

Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской (СССР), Е. Шмидт-Кольмер (ГДР), А. Атанасовой-Вуковой (НРБ).- М: Медицина, 1980.- С. 5.

Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. культ./ Под.ред. В.М. Зациорского.- М, 1982.- 256 с.

Старковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет.- М.: Новая школа , 1994.- 288 с.

Степанова Г. Эмоциональные состояния ребёнка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского коллектива// Дошкольное воспитание.- 1998.- №5.- С. 39-53.

Степаненкова Э. Подвижные игры как средство гармоничного развития дошкольников// Дошкольное воспитание.- 1995.- №12.- С. 23-25.

162. Столяренко Л.Д. Основы психологии.- Ростов-на-Дону.- Издательство "Феникс", 1997.- 736 с.

163. Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей.- М: Медицина, 1988.-256 с.

164. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. завед.- М.: Академия, 1998.- 288 с.

165. Теория и методика физического воспитания/ Под ред. Л.П.Матвеева А.Д.Новикова.- М.: 1976.- Т.1.- С. 190, 202, 169, 209, 229.

Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения у учащихся первых классов // Начальная школа.. - 1996.-№7.-С. 53-57.

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. ин-тов, уч-ся пед. уч. и кол., воспитателей детского сада/ Под ред. Г.А.Урунтаевой.- М.: Просвещение: Владос, 1995.-291 с.

168. Усова А.П. Обучение в детском саду/ Под ред. А.В. Запорожца. - 3-е изд., испр.- М.: Просвещение, 1981.- 176 с.

169. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с

« направленным развитием двигательных способностей . 1-4 классы //

Физическая культура в школе.- 1994.- №1.- С. 43-48. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: Пособие для воспитателя подг. к школе группы. - М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке: Пособие для для воспитателя. - М.: Просвещение, 1986. - 159 с.

172. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. - М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

173. Чередов М.В. Начальная школа - основа основ // Физкультура в школе.-1997. -№7. -С. 35-37.

Черникова О.А. Вопросы психологии в спорте. - М.: Физкультура и спорт, 1955. - 138 с.

Чернышенко Ю.К. и др. Сравнительная характеристика динамики показателей физической подготовленности и морфологических особенностей детей в 7 лет // Современная проблема физической культуры и Олимпийского движения: Материалы научно-практической конференции. - Ч. П. - Ростов-на Дону, 1994. -С. 68-70.

176. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физичского воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис....д-ра пед. наук. - Краснодар, 1998. - 50 с.

177. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. - М., 1977.- 143 с.

178. Шарманова С, Фёдоров А., Кудрявцева Е. Организация активного отдыха в дошкольных образовательных учреждениях в летний период // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 6. - С. 38-44.

179. Шебеко В.Н. и др. Физическое воспитание дошкольников. - М.: Академия, 1999.- 192 с.

180. Шевченко В. Игра - детская школа нравственности // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 1. - С. 29-33.

181. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения его со взрослыми и сверстникам.- СПб.: Детство- Пресс, 1988.- 384 с.

Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры.- М., 1994.- С.35-37.

Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе // Вопросы психологии.- 1994.- №1.- С. 105-111.

184. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития // Вопросы психологии.- 1971.- №4.- С. 6-21.

185. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг.- М: МГУ, 1990.- 197 с.

186. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелевой и др.; Под ред. А.Д.Кошелевой.- М: Просвещение, 1985.- 176 с.

Энциклопедия психологических тестов. Мотивационные, интеллектуальные, межличностные аспекты.- М.: ООО Издтельство ACT, 1997.-288 с.

Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника.- М.: Просвещение, 1966.- 292 с.

Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности.- М.: Флинта, 1997.- 224 с.

Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии.- 1997.- №4.- С. 20 - 27.

191. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания.- М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

192. Янсон Ю.А. Педагогика физического воспитания школьников: Книга для учителя.- Ростов-на-Дону: РГПУ, 1993.- 184 с.Barrowa N.M. A practical approach to measurement in physical education. - Z. Kimpron. - 1964. - P.- 347.

Bolig J.R., Fletcher G.O. The MRT v/s ratings of kindergarten teachers as predictors of success in first grade // Educationfl Leadership. - 1973.-№30.

Book R.M. Predicting reading failure: A screening battery for kinder garten children // Journal of Learning Disalilities. - 1974. - № 7.

Danek K. Podia, ktorych telesnych roswrov makimalnu spotrebu kyslika // Trener.- 1977. - a 2.- S. 63-65.

Drabik I. Vwarunkowania somatyczne wytrzymalosch driece. I mtodziezy // Wychow. Fiz. i sport. - 1990. - №2. - S. 25-35.

Festbach S., Adelman H.,Fulltr W. Early identifichtion of children with high of reading failure // Journal of Learning Disabilities. - 1974. - № 7.

Fleishman E. A. The structure and mesurement of Phusichal Finess. - New York: Practice Hall, 1965.- P. 207.

Gabbard C. and Milles G. Intermidiahe school Game Currecilum. A. Balance of the Traditional and Contomporary // Journal of Physical Education, Recredition and Dance.- 1987. - vol. 58. - № 6. - P. 66-72.

Gaylin W. Feelings our Vital Sings.- NY.: Harper and Row, 1979.

Gerev G. Experiments from the detain of monotony and vigilance// Studie psychologica, 1978.- v.20.-№l.- P. 36-41.

Glazzard M. The effectiveness of three kindergarten predictors for firstgrade achitvement // Journal of Learning Disabilities.- 1977.- №10.- S. 7.

Janowski D. Selekcia i Trening mlodocia - nych Cinnastykow. - Warszawa: Sport i Turystyka, 1970.- 220 s.

Jzard C.E. The Psychology of Emotions. - № 4.- Plenum Press, 1991.-S. 16-23. O6.Harris M.B., Wagoner D.S. Predicting future school success through use a preschool derelopmertal rating schale: A. longitudinal study // Training School Bulletin.- 1973.- №70.- S. 23 - 26.

207. Klinnert M.D., Campos G.G., Sorce G.F., Emde R.N., Svieda M. Emotions as Behaviour Regulators: Social Refertncing in Infancy // Emotions. Theorie, Research and Experience.- V.tt. - N.Y.: Academic Press, 1983. - P. 63-86.

208.Kondas O. Skala Rasisky Socialnosetuainey anxie tya tromy. -Bratislawa, n.p. psychodiagnostika didaktike testy. - 1973. - 106 s.

209. Nakao M, Shone I., Murfkami H. Aging process ol leg mus cle endurance in males and females // Eur. J. Appl. and Occup. Physiol.- 1989.-№3.- P. 209-214.

21O.Lefevre I., Beunen G., Sbeens G., classeus A., Reason R. Motor performance durig, adolescente fnd peak height velocity // Am. Hum. Rid. -1990.-№5.-P.423Lodfrey S. Exsersise testung in Childeren.- Philadelphia: W.B. Sauderes Сотр., 1974.- 120 p.

Lollge H. Rekomendations and standart guidelines forse conf. In ergometry, Jilusce, 1987. - London Acad. Press, 1988. - 37 p.

Masirone R. Denolin H. Physical activity in disease provention and treatmtent. - Padua: Piccin; Boston ets: Butter worth, 1985. - YIII. - 206 p.

214. Patrick C. What ia creative thinking? - N.Y.: Philosophical Library.- 1955.-204s.

Picherot R. Ashests socio - ekonomigues et socio - culturels del, echce. scolare.- Her. Hyg. Med. Scol, 1980.- 33.- № 62.- S. 77-93.

Plutchik R. Emotions and Evolution // International Review of Studies on Emotion ( Strongman K. T. (Ed.).- V. 1.- Chichester; Wileg.- 1991.- P. 37-58. 17.Plutchik R.A. General Psychoevolutionary Theory of Emotions. Theory, Research and Experience.- V. 1.- N.Y.: Academic Press.- 1980.- P. 3-34.