Приёмы развития познавательного интереса учащихся к биологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: «Приёмы развития познавательного интереса учащихся к биологии»

Содержание

1. Познавательный интерес

2. Приёмы развития познавательного интереса учащихся к биологии на этапе восприятия знаний

3. Приёмы развития познавательного интереса на этапе осмысления изучаемого материала

4. Приёмы развития познавательного интереса на этапе закрепления изучаемого материала

5. Условия развития познавательного интереса учащихся к биологии

6. Развитие логического мышления учащихся в процессе преподавания биологии

7. Современные образовательные технологии на уроках биологии

8. Классификация образовательных технологий

9. Формирование логических универсальных действия на разных этапах обучения

10. Методика определения уровня владения учащимися обще учебными мыслительными навыками

1. Познавательный интерес

Познавательный интерес - это глубинный и внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врождённой познавательной потребности. Отсутствие интереса у школьников - показатель серьёзных недостатков в организации обучения[20].

Проблема интереса - не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках; от её решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мёртвым грузом или станут активным достоянием школьников.

Значение познавательного интереса выходит далеко за рамки учебного процесса. В триединой задаче - обучение, умственное развитие и воспитание личности - интерес является связующим звеном. Благодаря интересу, как знания, так и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и

Важным фактором воспитания всесторонне развитой личности[18].

Каковы же основные условия, при которых возникал бы и развивался интерес к учению?

1. Прежде всего, такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера.

2. Учебный труд, как и всякий другой интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действий быстро вызывают скуку.

3. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов .

4. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.

5. Слишком лёгкий и слишком трудный материал не вызывают интереса. Обучение должно быть трудным , но посильным.

6. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника , тем интереснее ему работать.

7. Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и заинтересованность самого учителя с огромной силой воздействуют на школьника, на его отношение к предмету.

Развитие у учащихся мотивации, познавательного интереса является центральной методической проблемой.

Не отрицая некоторого положительного значения включения в обучение элементов занимательного содержания, сообщения интересных фактов, поражающих воображение, основной задачей учителя следует считать развитие стойкого, серьёзного познавательного интереса к биологии. Основное средство решения этой задачи - правильное применение методов[9].

2. Приёмы развития познавательного интереса учащихся к биологии на этапе восприятия знаний

мотив познавательный интерес урок биология

На уроках биологии я использую следующие приёмы, способствующие развитию познавательного интереса учащихся (этап восприятия знаний):

1.Приём новизны, предполагающий включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений и др.

Используя данный прием, стараюсь сводить своё изложение не к простому пересказу учебника, а делать его живым, увлекательным и глубоким по содержанию, обогащающим и расширяющим имеющиеся у школьников знания. Например, при изучении в 7 классе темы «Отряд Перепончатокрылые» привожу такой пример: один гектар леса в течение года очищает 18 миллионов кубометров воздуха! Сколько цветков посещают пчёлы? Пчела посещает в среднем 12 цветков в минуту, 720 цветков в час , 7200 цветков за 10 часов своего рабочего дня.

Даже сравнительно слабая семья пчёл может отправить в поле до 10 тысяч рабочих пчёл. Если принять условие, что все они будут собирать только нектар, то посетят они не менее 72 миллионов цветков в день.

Показателем эмоционального интереса в этом случае является особое эмоциональное воздействие, наступившая тишина, которая свидетельствует о поглощённости от только что услышанного. Сведения о количестве посещённых пчёлами цветов вызывает у учеников не только удивление, но и восхищение.

2.Приём семантизации, в основе которого лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова, названия.

Например, раскрывая строение гидры (7 кл, тема «Кишечнополостные») сообщаю следующий факт:

Более 250 лет назад голландский Авраам Трамбле дал название увиденному им маленькому полипу - Гидра. Это название получил за сходство с чудовищной Пиренейской гидрой, с которой сражался Геракл.

Раскрытие смыслового значения слова, названия помогает учащимся понять смысл, заложенный в него, способствует установлению межпредметных связей, развитию воображения, смекалки. Удивление, желание узнать больше об изучаемом объекте с помощью дополнительной литературы - характерные показатели познавательного интереса в данном случае.

3. Приём значимости изучаемого материала, при котором создаётся установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, хозяйственной ценностью, практической значимостью для учащихся.

Приведем пример. Изучая тему в 6 классе «Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир. Охрана растений» учащиеся узнают, что леса называют «зелёными лёгкими» планеты. Учёные подсчитали, что при нынешних темпах вырубки к 2013 году леса будут уничтожены на 40%, а через 100 лет будут вырублены полностью. Вырубка лесов влечёт за собой исчезновение сотен тысяч животных и растений, изменение климата и многие другие бедствия. Но не рубить лес нельзя, он нужен для многих целей. Какой выход предлагаете вы из сложившейся ситуации?

Данный приём заставляет учащихся почувствовать не только значимость материала, но и причастность к явлению. Подобный подход к изложению нового материала укрепляет у учащихся интерес к учению, повышает любознательность и пытливость в осмыслении изучаемых вопросов. Мне кажется, что такая манера учителя детализировать и конкретизировать материал учебника побуждает школьников глубже вдумываться в усваиваемые знания, рождает множество вопросов.

3. Приёмы развития познавательного интереса на этапе осмысления изучаемого материала

На своих уроках биологии я использую следующие приёмы развития познавательного интереса (этап осмысления изучаемого материала):

1. Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации. При изучении темы в 7 классе «Нервная система. Рефлекс. Инстинкт» предлагаю ученикам решить такой проблемный вопрос: щенка кормили только молоком; будет ли у него выделяться слюна, если ему покажут кусок мяса? Ответ поясните.

Я думаю, что проблемные вопросы способствуют появлению у школьников удивления, озадаченности, интеллектуальной активности, эмоциональной приподнятости, стремления к узнаванию, более глубокому ознакомлению с предметом - состояний, свойственных познавательному интересу.

2. Исследовательский приём. Использую этот прием следующим образом: на основе проведённых опытов, наблюдений и анализов литературных данных предлагаю учащимся самостоятельно решить познавательную задачу, сформулировать вывод. При изучении в 7 классе темы «Факторы среды и их влияние на биоценозы» ученикам предлагаю следующую задачу:

Неподалёку от водоёма, населённого многими видами животных, в том числе и земноводными, находится завод, не имеющий на трубах очистительных фильтров. В водоёме стала наблюдаться гибель земноводных. Анализ проб воды не показал наличия, каких - либо вредных веществ для живых организмов. Почему погибли земноводные?

3. Эвристический приём. Опираясь в своём вопросе на имеющиеся у учащихся знания, я помогаю ученикам с помощью наводящих вопросов найти правильный ответ. Например, при изучении в 8 классе темы «Пищеварение» ставлю вопрос:

Предположим, что вы съели бутерброд с ветчиной. В каких отделах пищеварительной системы и с помощью, каких веществ будут перевариваться его составные части?

Таким образом, постановка на уроке перед учащимися проблемных вопросов, самостоятельное решение познавательных задач, формирование у школьников умения доказывать и обосновывать свои суждения - всё это способствует активизации мыслительной, исследовательской деятельности, что обуславливает развитие познавательного интереса к биологии.

4. Приёмы развития познавательного интереса на этапе закрепления изучаемого материала

На этапе осмысления и закрепления полученных знаний я использую следующие приёмы, активизирующие познавательный интерес к учебному предмету.

1. Использование натуральных объектов в заданиях для учащихся. Перед уроком школьники получают раздаточный материал, с использованием которого на уроке выполняют следующие задания:

- рассмотрите растения засушливых районов и найдите признаки приспособленности к недостатку влаги ( 6 кл, тема «Характеристика основных экологических групп растений»)

- розданы микропрепараты крови лягушки и человека (без надписи). Задание: различить и ответить на вопрос: с чем связано именно такое строение эритроцитов крови человека ( 8 класс, тема «Пищеварение»).

2. Приём моделирования. В 7 классе изучая тему «Цепи питания. Поток энергии» учащиеся получают набор (в пакете) организмов, обитающих на определённой территории. Предлагаю следующее задание: смоделируйте, используя набор, все возможные пищевые цепи.

3.Составление схем, таблиц. При изучении темы «земноводные» ученики заполняют таблицу: Лягушка - земноводное животное. Укажите, какие особенности лягушки указывают на то, что она земноводное животное.

Черты приспособленности к водной среде	Черты приспособленности к наземной среде

Использование данных приёмов повышает стремление учащихся к самостоятельному выполнению заданий и развивает познавательный интерес.

5. Условия развития познавательного интереса учащихся к биологии

Поисковые методы

Первым важнейшим условием активизации учащихся и развитие у них познавательного интереса является применение поисковых методов, удовлетворяющих потребность в самостоятельных действиях и самостоятельном мышлении.

Для уроков биологии можно выделить 3 типа проблемных ситуаций: в основе первого лежат противоречия в самих научных фактах ( птицы приспособлены к полёту, но не все птицы летают); для второго характерны противоречия между житейскими представлениями и научным объяснением фактов(повышение температуры, с которым борется медицина,- защитная реакция при болезни); третий тип строится на противоречии между имеющимися знаниями и новыми фактами, которые невозможно объяснить (мутации в большинстве случаев вредны для особи. Каким же образом они играют положительную роль в эволюции видов?)

Например, изучая в 8 классе тему «Витамины» я сообщаю в занимательной форме информацию из истории авитаминозов, а затем предлагаю учащимся решить проблему по выяснению физиологического значения витаминов. Использую способы организации проблемных ситуаций при помощи демонстрации картин, таблиц, схем, чтения научно - популярной книги. Например, показ барельефа с изображением первоптицы и вопрос: «какое животное здесь изображено?»- является хорошим началом для создания проблемной ситуации (7 класс, тема урока «Класс Птицы»). Проблемный подход оказывает, несомненно, положительное влияние на формирование у учащихся устойчивого интереса к биологии и развитие познавательной самостоятельности школьников[15].

Используя проблемные ситуации, создаётся осознанное затруднение учащегося, преодоление которого требует творческого поиска, заставляет ученика мыслить, искать выход , рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию активных познавательных интересов к предмету.

Игровая деятельность.

К активным формам и методам обучения относятся и игровые. Включение в учебный процесс познавательных игр способствует раскрытию творческого потенциала, активизации мыслительной деятельности учащихся. В процессе игры происходит обучение действию посредством самого действия. Учебная игра осуществляет мотивационно - побудительную функцию, т. е. мотивирует и стимулирует учебную и познавательную деятельность учащихся[21].

Например, при изучении в 6 классе темы «Строение цветковых растений» я предлагаю учащимся следующие игровые задания:

1. Переставить или добавить вместо пропусков буквы в словах так, чтобы получились названия частей цветка.

1.Л_п-с-т-к (лепесток)

2.Лобикст (столбик)

3._____нож__ (цветоножка)

4.Чеклитос (листочек)

5.Ок_л_цв_тн_к (околоцветник)

6.Китпес (пестик)

7.Кичвен (венчик)

2. Найдите лишнее слово, объясните, почему оно лишнее:

1.Лист, стебель, пестик.

2.Чашечка, цветоножка, корень.

3.Плод, цветок, венчик.

3. В клетки вставьте название частей цветка, которые оканчиваются на букву «к». (Околоцветник, чашелистик, листочек, столбик, пестик, венчик)

К

К

К

К

К

К

4.Правильное ли это утверждение?

1.Тычика - мужской орган цветка(+).

2.Чашечка + цветоножка составляют околоцветник(-).

3.Венчик состоит из чашелистиков(-).

4.Чашечка состоит из чашелистиков(+).

5.Цветок - орган семенного размножения(+).

6.Тычинки и пестики бывают в каждом цветке(-).

Таким образом, включение в учебный процесс занимательных, игровых моментов способствует развитию познавательного интереса учащихся.

Самостоятельная деятельность учащихся.

Важнейшим условием развития мотивационной сферы учащихся является использование в процессе обучения конкретных примеров, иллюстрирующих практическое значение биологических знаний. При этом важно, чтобы подобранные примеры, не просто сообщались учителем, а осмысливались самими школьниками в процессе выполнения познавательных заданий [8].

Положительных результатов в обучении школьников навыкам самостоятельной деятельности можно добиться в том случае, если учащиеся психологически подготовлены к такой деятельности, у них возник интерес к поставленной проблеме и желание решить её.

Это можно показать на примере урока биологии на тему: «Торфяной мох - сфагнум» в 6-м классе.

Интерес к новому материалу я стараюсь вызвать несколько необычным для учащихся вступлением - чтением стихотворения В.Рождественского «Мох» (иногда это делает заранее подготовленный ученик).

Меж клюквы и морошки

Среди лесных болот

На кочке мох без ножки

Куда ни глянь - растёт.

Он снизу - беловатый,

Повыше - зеленей,

Коль нужно будет ваты

Нарви его скорей.

На кустиках поляны,

Подсушен в летний зной

Он партизанам раны

Лечил в глуши лесной.

Прочитав стихотворение, сообщаю ребятам, что в нём говорилось о торфяном мхе - сфагнуме; знакомлю с изображением этого растения по таблице; рассказываю о том, что мох обладает многими интересными свойствами, в чём они сами смогут убедиться, если проведут небольшую практическую работу. Затем раздаю ученикам кусочки высохшего мха, предлагая рассмотреть их, а потом положить в чашки с водой. После этого учащимся предлагаю посмотреть на классную доску, на которой заранее было написано стихотворение. Перед школьниками вновь возникают уже знакомые строчки, но в каждом четверостишии они видят подчёркнутые словосочетания.

Приступая к разбору содержания стихотворения, задаю вопрос: «Как вы считаете, выражения - «без ножки», «снизу - беловатый», «лечил» и т.д. - это выдумка поэта, простой подбор слов для рифмы или эти строки имеют биологический смысл и научное обоснование?

Перед учащимися возникает проблемная ситуация, способствующая активизации мыслительной деятельности ребят. Затем предлагаю послушать рассказ и попытаться найти в нём ответы для объяснения смысла подчёркнутых слов.

Учащиеся узнают о строении сфагнума: у мха нет корней ( «без ножки»), нижние листья мёртвые , и зелёный пигмент - хлорофилл в них разрушен(«снизу - беловатый»), чего нельзя сказать о верхних молодых листьях («повыше - зеленей»).

Далее продолжаю рассказ о том ,что издавна известно, если приложить этот мох к ране, то она заживает быстрее. Крестьяне на Руси знали и использовали это свойство мха. Во время Великой Отечественной Войны сфагнум использовали партизаны. Далее сообщаю: исследователи установили, что в сфагнуме содержится бактерицидное свойство - вещество, способное убивать болезнетворные бактерии («лечил в глуши лесной»).

Описанная форма проведения урока вызывает интерес учащихся новизной подачи материала, предполагает включение в учебный процесс самостоятельной умственной деятельности, требует проявления интеллектуальных умений (умений сравнивать, анализировать, делать выводы), что делает урок эффективным, а полученные на нём знания более прочными.

Интересные уроки, требующие от учащихся самостоятельной умственной работы, можно проводить с использованием мультимедийного проектора. В этом случае проблему перед классом следует ставить так, чтобы фильм давал материал для ответа, а окончательные выводы учащиеся будут делать самостоятельно. Это можно показать на примере проведения в 9 классе урока на тему «Приспособленность организмов и её относительный характер». На этом уроке можно использовать фильм «Животные - обитатели водоёмов» или «Животные - обитатели суши». Эти фильмы не ставят целью показать признаки приспособленности животных к среде обитания. Дикторский текст повествует лишь о месте обитания, численности, повадках тех или иных животных, показывается их образ жизни. А перед классом ставится задача: найти в фильме примеры приспособленности и объяснить их сущность.

После просмотра кинофильма учащиеся приводят примеры приспособленности живых организмов к среде обитания.

В результате короткой обобщающей беседы учащиеся приходят к главному выводу темы: одни биологические виды в процессе эволюции приспосабливаются к среде обитания, другие - неприспособившиеся - вымирают[19].

Итак, правильный выбор методов и мобилизацию достаточной наглядности хорошо сочетать с постановкой перед учащимися интересной учебно - воспитательной задачи урока, которая будет способствовать возникновению желания что - то узнать, понять ,решить. Эти задачи могут быть очень разнообразны, иметь проблемный или непроблемный характер, даваться в занимательной или обычной форме. Основное, что должно достигаться постановкой задачи, - это обоснование темы урока, осуществление связи её с предыдущим материалом, установление чёткой перспективы приобретения существенных знаний. Именно эти качества познавательных задач, как правило, вызывают желание работать на предстоящем уроке, активизируют учащихся, позволяют им успешнее настраиваться на построение предположений, обобщения и выводы.

6. Развитие логического мышления учащихся в процессе преподавания биологии

В жизни школьника познавательные процессы играют исключительную роль. Обеспечивая восприятие, переработку и усвоение новой информации, они выступают непосредственной основой операционного состава всех познавательных и учебных действий школьника. Высокий уровень их развития является важной предпосылкой успешного осуществления учебной деятельности, глубокого, прочного и творческого усвоения материала, а за счет этого и предпосылкой благоприятного развития личности в целом.

Недостаточный уровень развития познавательных процессов, несформированность отдельных их компонентов выступает одной из наиболее частых причин неуспеваемости школьников, всевозможных трудностей в их учебной деятельности. Если эти трудности вовремя не устраняются и становятся хроническими, то нередко возникают многообразные нарушения в поведении и общении школьников.

7. Современные образовательные технологии на уроках биологии

В современной России образование становится личностно-ориентированным, предусматривает обращение к сфере личных интересов и потребностей ученика. Сегодня ученик должен получить возможность выбора индивидуальной образовательной траектории. Другими словами, приоритетной задачей образования становится развитие личности учащихся, воспитания у них умений анализировать и принимать ответственные решения. Только в этом случае современное образование становится качественным. Конечно, биологическое образование не является исключением и должно соответствовать ожиданиям общества, развиваться в свете современных тенденций. Особенно в свете того, что XXI век мировое сообщество определило веком биологии и экологии. Несомненно, одним из основных ресурсов повышения качества образования является совершенствование современных образовательных технологий.

Понятие образовательной технологии включает в себя систему деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, направленную на достижение образовательного результата, в соответствии с педагогическими принципами и взаимосвязью цель - содержание - методы.

В деятельности педагога по использованию современных образовательных технологий в образовательном процессе выделяются следующие направления:

- создание и совершенствование условий для эффективной образовательной деятельности;

- изучение и апробация современных образовательных технологий;

- разработка и апробация авторских образовательных технологий;

- внедрение и распространение эффективных образовательных технологий;

- разработка и внедрение системы оценки эффективности используемых образовательных технологий.

8. Классификация образовательных технологий

В своей педагогической практике я выделяю шесть основных групп эффективных современных образовательных технологий.

1. Структурно-логические технологии.

Использование современных структурно-логических технологий является одним из важнейших ресурсов повышения качества урока как базовой единицы деятельности учителя. Современные структурно-логические технологии основываются на лучших традициях российского образования, системном подходе и принципах “от простого к сложному”, “от теоретического к практическому”.

Системный подход.

В качестве основной структурно-логической технологии я использую системный подход как эффективную технологию развивающего обучения. Системный подход к обучению позволяет развить у учащихся системное мышление, навыки логического познания, стимулировать деятельностную активность учащихся. Кроме того, системный подход обеспечивает преемственность и логическую последовательность учебного материала.

В соответствии с технологией системного подхода любой изучаемый биологический объект рассматривается через понятие “системы”. При этом каждая система имеет свою структуру, которая не сводится к сумме частей, а состоит из взаимосвязанных элементов. Понятие “биологическая система” - основа биологического образования, которая дает возможность обеспечить преемственность и логическую последовательность учебного материала на всех ступенях обучения. Уже при изучении биологии в среднем звене частные понятия могут быть сконцентрированы вокруг общих биологических закономерностей, отражающих суть жизни в целом.

Особенность системного подхода в школьном курсе биологии состоит в том, что материал 6-11-х классов рассматривается как единый образовательный курс, что накладывает определенные требования и на содержание учебного материала, и его методическое сопровождение.

Учащимся среднего звена я объясняю понятие “система”. Система (греч. - составленное из частей, соединенное) - совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство. Затем учащиеся знакомятся с классификацией систем. Они выделяют живые и неживые системы, естественные (природные) и искусственные (созданные человеком).

Элемент системы - это часть или структурная единица, из множества, которых построен изучаемый объект и которая выполняют в данной системе определенную функцию. При этом каждый элемент системы является подсистемой. Биологическая система любого уровня организации - это целое, состоящее из взаимосвязанных частей:

Далее учащиеся знакомятся с отличительными особенностями живых систем. Для биологических систем, в отличие от всех прочих, характерны следующие свойства живого: метаболизм, репродукция, наследственность, изменчивость, рост и развитие, раздражимость, дискретность, саморегуляция.

Развитие системного мышления учащихся - процесс постепенный. В полной мере системный подход реализуется в старших классах в курсе общей биологии, т.к. наиболее эффективно применим при изучении понятия “Уровни организации жизни”. Главный итог подобного подхода к обучению: опора на предыдущие знания, работа над системой общих понятий ведет не только к усвоению знаний, но и к развитию системно-логического мышления, и, следовательно, к более высоким результатам в обучении.

Работу над системой общебиологических понятий необходимо планировать на весь курс биологии с 6-го по 11-й класс. При этом важно выделить ведущие, основные биологические понятия. Не все биологические понятия, предусмотренные программой, несут общеразвивающую нагрузку, не все используются в дальнейших темах. Необходимо выделять те из них, которые работают на систему биологических понятий, а не на сумму разрозненных знаний.

Информационно-коммуникационные технологии

Сами по себе информационные технологии в образовании являются предметом изучения информатики. Для других предметов информационные технологии служат современным и эффективным инструментом для повышения качества образовательного процесса.

Другими словами, при изучении биологии роль информатизации состоит в повышении качества образования через интеграцию информационных и педагогических технологий. Информационными технологиями в практике обучения называют все технологии, предполагающие использование специальных технических информационных средств. При этом я в процессе преподавания биологии в школе использую следующие формы работы:

- работа с ЦОР и ЭОР;

- лекции с мультимедийным сопровождением;

- создание учениками мультимедийных презентаций по темам и разделам учебных курсов;

- организация исследования на уроках и внеурочной деятельности, проведение экспериментов, демонстрация отчетов учащихся об исследовании;

- поиск информации, написание рецензий на найденный в сети источник, создание аннотированных списков ресурсов Интернет по заданной теме;

- тренинги навыков с использованием компьютеров;

- контроль обученности средствами интерактивного тестирования.

Тренинговые технологии

В современных образовательных условиях значительно возросла роль тренинговых технологий как системы деятельности, способствующей отработке учебных навыков. Тренинговые технологии в отличие от привычного повторения подразумевают целенаправленные, систематические действия по отработке одного или нескольких видов учебной деятельности. В частности, важна эффективная отработка базовых учебных навыков при подготовке к ЕГЭ и ГИА. Кроме того, в школьном курсе биологии предусмотрено освоение ряда навыков практической предметной деятельности. На уроках биологии бывает необходимо тренинговое занятие по обучению шестиклассников навыку настройки светового микроскопа. На таком занятии учащиеся настраивают микроскоп не с целью изучения микропрепаратов (они подбираются случайным образом), а с целью доведения навыков настройки до автоматизма, что позволяет существенно экономить время проведения лабораторных работ в дальнейшем.

Проектные технологии

Современное образовательное пространство немыслимо без интеграции проектных технологий и образовательного процесса. Проектная деятельность в работе учителя условно делится на проекты в рамках предметной учебной деятельности и общеобразовательные проекты, реализуемые во внеурочное время. Наглядным примером реализации проекта является действующая с 2007 года в лицее №130 г. Новосибирска программа “Экологический год”, реализуемый совместно учителями кафедры естественных наук, в рамках которой проводится ряд экологических и краеведческих мероприятий: весенние и осенние декады птиц, “Школа выживания”, очистка побережья Обского водохранилища г. Новосибирска, высадка саженцев и другие.

Игровые технологии.

Игровые образовательные технологии в школе включают в себя любое взаимодействие педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета. Основная особенность игры как образовательной технологии заключается в том, что в образовательной игре дидактическая цель трансформируется в игровую задачу. Основным преимуществом игровых технологий является возможность применения предметных знаний в практической деятельности посредством создания соответствующей сюжетной ситуации. Игровые технологии весьма сложны в реализации и эффективны только при условии грамотной реализации.

Игровые технологии эффективны не только на первой и второй ступенях обучения, но также показывают высокие результаты в старших классах. На уроках биологии я чаще использую игровые технологии не как самодостаточную форму работы, а в качестве элемента более обширной технологии. Например, на этапе закрепления материала предлагаю учащимся выполнить имитационное упражнение, позволяющее закрепить полученные знания и навыки в непринужденной творческой обстановке. В частности, учащиеся 9-го класса имитируют процесс биосинтеза белка у доски, исполняя роли субъединиц рибосомы, транспортных РНК, информационной РНК. Такое “представление” помогает лучше представить все этапы сложного процесса матричного синтеза. Также учащиеся с большим интересом изучают биографию выдающегося ученого, если вместо рассказа о нем в третьем лице, предстоит отвечать на вопросы “интервью”, в котором учащийся предстает перед классом в образе данного ученого и отвечает на вопросы в первом лице.

Диалоговые технологии.

Диалоговые технологии в лицее связаны с созданием современной коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества учащихся и педагогов. Создание в рамках образовательного пространства ситуаций, в которых учащиеся могут применить и актуализировать предметные знания, обсудить интересующие их вопросы, встретить единомышленников или непосредственно обратиться к авторитетному деятелю создают условия для существенного роста мотивации к изучению учебных предметов у школьников. Практически неограниченные возможности для расширения коммуникативного пространства дает Internet. Учащиеся с интересом участвуют в дистанционных конкурсах, тематических форумах, вступают в профильные сообщества. В моей практике наиболее ощутимый эффект роста мотивации к изучению предмета у учащихся наблюдается после неформальной встречи школьников с успешным профессионалом, добившимся успеха в области, смежной биологическому образованию.

Одним из основных познавательных процессов в структуре учебной деятельности является мышление. Оно обеспечивает понимание учебного материала в результате многообразной его проработки и установления смысловых связей как внутри него, так и с другие материалом. В процессе такой смысловой проработки материала возникают и предпосылки творчества - способность создавать нечто принципиально новое за счет обнаружения в нем скрытых или внесения в него новых связей.

В соответствии с типом задач, которые решаются в процессе мыслительной деятельности, выделяют три основных вида мышления. Наглядно -- действенное мышление - это процесс решения задач, в котором преобладают реальные, практические действия с материальными предметами.

Наглядно-образное мышление - это решение задач, в котором на первый план выступают действия с образами.

Логическое мышление - это решение задач, которое с начала и до конца осуществляется на основе готовых знаний, выраженных в понятиях, суждении и умозаключениях. В данном случае при решении задач не

обращаются к опытному изучению действительности и не предпринимают действий по ее преобразованию. В самом общем виде назначение логического мышления состоит в том, чтобы содержание мысли обрело адекватную форму и в единстве с ней соответствовало сущности рассматриваемого объекта. При достоверности исходных положений логичность мысли в известной мере гарантирует ее истинность. В этом заключается познавательная сила логического мышления. Следовательно, логические универсальные действия обеспечивают четкую структуру содержания познавательного процесса, постановку и решение учебных задач. К ним относятся:

- определение объектов анализа и синтеза и их компонентов;

- выявление существенных признаков объекта;

- определение соотношения компонентов объекта;

- проведение разных видов сравнения;

- установление причинно-следственных связей;

- оперирование понятиями, суждениями;

- классификация информации;

- владение компонентами доказательства;

- формулирование проблемы и определение способов ее решения.

Анализ - это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.

Синтез - обратный анализу процесс мысли, это - объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое. Анализ и синтез - две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным.

Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека. В трудовой деятельности люди постоянно взаимодействуют с предметами и явлениями. Практическое освоение их и привело к формированию мыслительных операций анализа и синтеза.

Сравнение - это установление сходства и различия предметов и явлений. Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет произведено сравнение. Сравнение может быть односторонним, или неполным, и многосторонним, или более полным. Сравнение, как анализ и синтез, может быть разных уровней - поверхностное и более глубокое. В этом случае мысль человека идёт от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого к скрытому, от явления к сущности.

Абстрагирование - это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его. Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них. Изолированное изучение отдельных признаков объекта при одновременном отвлечении от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность вещей и явлений. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания - научного теоретического мышления.

Конкретизация - процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним. Конкретизация есть возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.

Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими.

Обобщение, таким образом, есть выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п.

Каждый акт мышления представляет собой процесс решения какой-либо задачи, возникающей в ходе познания или практической деятельности. Результатом этого процесса может быть понятие - форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.

Логическое мышление не является врожденным, значит, на протяжении всех лет обучения в школе необходимо всесторонне развивать мышление учащихся (и умение пользоваться мыслительными операциями), учить их логически мыслить.

Логические универсальные действия и в начальной, и в основной школе осуществляются по одному и тому же алгоритму, но возрастает сложность учебной информации, которая анализируется, сравнивается, обобщается. Для получения качественного результата следует использовать системный подход к формированию учебно-логических умений и навыков учащихся.

9. Формирование логических универсальных действия на разных этапах обучения

5 класс

- выделять главное;

- составлять простой план;

- сравнивать факты, явления, события по заданным критериям;

- давать определение по существенным признакам;

- высказывать суждения, подтверждать их фактами;

- обобщать, подытоживать информацию.

6 класс

- определять понятия по существенным признакам;

- выявлять свойства объекта;

- выделять критерии для сравнения и осуществлять сравнение;

- систематизировать информацию по различным признакам;

- доказывать утверждение, тезис;

- формулировать вывод.

7 класс

- определять объект анализа;

- выявлять связи соподчинения и зависимости между компонентами объекта;

- классифицировать информацию по различным признакам;

- различать компоненты доказательства;

- уметь доказывать и опровергать;

- самостоятельно вырабатывать алгоритм действий;

- устанавливать межпредметные связи.

8 класс

- определять аспект анализа (точку зрения);

- соотносить различные компоненты объекта;

- классифицировать по нескольким признакам;

- выбирать форму доказательства (прямое, косвенное);

- опровергать выдвинутый тезис;

- определять проблему и предлагать способы ее решения.

9 класс

- определять причинно-следственную связь между компонентами объекта;

- выполнять сравнение по аналогии;

- осуществлять опровержение аргументов;

- решать проблемные учебные задачи;

- комбинировать известные средства для решения новых задач;

- проводить работу исследовательского характера;

- владеть навыками анализа и синтеза;

- осуществлять мысленный эксперимент.

В старшей школе данные умения должны активно использоваться и развиваться.

10. Методика определения уровня владения учащимися обще учебными мыслительными навыками

Уровень развития того или иного мыслительного навыка у учащихся устанавливается психологами, но учитель должен определять его хотя бы раз в год на материалах своего предмета с помощью специального контрольного- методического среза.

Алгоритм проведения контрольно-методического среза

Когда: после зачетной работы по теме.

Как: в виде письменной работы определенного вида.

1. Анализ:

Найдите соответствие.

Выберите только то, что относится.

Чем отличаются?

2. Синтез:

О чем идет речь? (перечень терминов)

Назовите одним словом

Что общего?

3. Сравнение:

Сравни два объекта, два процесса, две личности.

4. Установление причинно-следственных связей:

Что пропущено?

Восстановите порядок этапов процесса.

Закончите перечень терминов

5. Вывод:

Сделайте предположение о причинах процесса.

Сделайте вывод на основании результатов опыта.

Решите задачу.

Ребята разбиты на группы по собственному желанию, без учета их способностей. В процессе совместной коллективной деятельности учащиеся находятся в одинаковых условиях.

Цель урока:

Систематизировать знания учащихся об экологических группах птиц, об их приспособленности к различным средам обитания.

Задачи урока:

1) формирование системного и экологического мышления;

2) более глубокое и прочное усвоение учащимися знаний экологических групп птиц;

3) повышение интереса учащихся к биологическим дисциплинам;

4) развитие творческой инициативы и интеллектуальных способностей учащихся;

5) формирование умения общаться, выражать свои мысли, синтезировать и делать выводы, анализировать;

6) развитие монологической речи, логического мышления;

7) воспитание ответственного отношения к природе;

8) воспитание экологически грамотного человека;

9) развитие навыков коммуникационной деятельности;

10) эстетическое воспитание детей.

Оборудование:

веера с 1-го по 8-й номер на столах учащихся; фотографии, рисунки птиц; видеокассеты; оценочный лист.

Построение урока

Урок включает 8 заданий. При составлении заданий соблюдались следующие требования:

а) подбирался доступный для понимания и самостоятельного усвоения учащимися материал;

б) задания имеют познавательную и практическую ценность, ставят учащихся перед необходимостью творческого использования имеющихся у них знаний и приобретения недостающей информации;

в) задания составлены так, чтобы соотношение между известным и неизвестным было оптимальное;

г) они построены на внутри предметной и меж предметной основе;

д) задания рассчитаны на усилие всего коллектива для их решения.

Первое задание основано на включении понятий в определенную систему. Развивает умение проводить классификацию групп птиц по экологическим признакам. Развивает мышление, умение анализировать и дифференцировать. Обеспечивает внимание. Развивает реакцию.

Второе задание основано на методе исправления неточностей, противоречий в рассказах, составленных самими учащимися специально с допущенными ошибками. Это воспитывает внимание, приучает контролировать других и себя. Чтобы составить “небылицу”, необходимо знание материала. Исправляя ошибки, дети гораздо лучше запоминают верное.

Третье задание на умение составлять вопросы с учетом существенных и несущественных признаков, что требует знание материала и логического мышления, развивает речь и способность выделять главное.

Четвертое задание основано на сопоставлении и анализе. Опираясь на знания образа жизни птиц необходимо представить особенности их строения и наоборот. Это задание способствует развитию устной речи, подготавливает к восприятию последующего материала, осуществляет связь с другими предметами.

Пятое задание на умение находить общее между объектами или явлениями. Способствует развитию образной памяти.

Шестое задание основано на умении выстраивать логические цепочки, проводить аналогии. Развивает эмоциональную память.

Седьмое задание позволяет на практике применять свои знания. Обеспечивает связь с последующим материалом. Ставит перед необходимостью пользоваться дополнительной информацией. Позволяет глубже понять законы природы.

Восьмое задание основано на умении выделять на основании общих признаков единичные признаки, подвести их под соответствующие категории.

Ход урока

Учитель: Сегодня на уроке мне бы очень хотелось узнать, все ли вы поняли, как адаптировались птицы к различным средам обитания.

Мы проведем с вами урок-состязание и попытаемся выяснить, как вы усвоили тему об экологических группах птиц, их особенностях строения, связанных с адаптацией к различным средам обитания. Выясним, умеете ли вы выделять главное из всей известной вам информации.

Для начала давайте представимся: за 1-м столом играет команда “Колибри”, за 2-м -- “Ласточки”, за 3--“Киви”.

Оценивать ваши знания, умения, смекалку, активность мне сегодня помогают: классный руководитель и учащиеся 9-х и 10-х классов.

Мы начинаем наши соревнования с разминки. Время обдумывания одного вопроса -- 1 минута. Максимальная оценка -- 3 балла. Каждая команда должна ответить на два вопроса.

Вопрос № 1. У птиц данной группы перья сидят почти перпендикулярно коже, и лишь концы их загибаются назад. Пух развит обильно, развита копчиковая железа. Центр тяжести тела смещен. Вам необходимо вспомнить экологическую группу птиц с названными признаками и дополнить признаки. (Краткий ответ: водоплавающие; тело удлиненное, ноги выполняют роль весел. Они относительно коротки, три передних пальца имеют плавательную перепонку.)

Вопрос № 2. К какой экологической группе относятся птицы со следующими признаками строения: очень длинные крылья, широкий рот, отличное зрение. С чем связаны особенности их строения? (Краткий ответ: авиабионты; со способом добычи корма; ловят насекомых на лету; быстрый, маневренный полет.)

Вопрос № 3. Внимательно посмотрите кинофрагмент, но без звука. (Об африканском страусе.) К какой экологической группе относят африканского страуса? Каковы особенности строения этой группы? (Краткий ответ: птицы пустынь; мозолистые, сильные ноги, длинная шея, перья без бородок 2-го порядка.)

Вопрос № 4. К чему может привести употребление ядохимикатов на полях и огородах? (Краткий ответ -- накоплению их в организме насекомоядных птиц в больших количествах, что может привести к гибели птиц.)

Вопрос № 5. Что произойдет, если на оперение водоплавающих птиц попадет нефть или мазут? (Краткий ответ: слипаются перья, так как пух не может превращаться в порошок.)

Вопрос № 6. Почему при попадании в воду стирального порошка водоплавающие птицы не могут плавать? (Краткий ответ: жироподобное вещество смывается, оперенье намокает.)

Разминка закончена. Приступаем к основным заданиям.

На доске записаны следующие экологические группы птиц:

1) птицы леса -- куриные;

2) птицы степей и пустынь -- хтонобионты;

3) птицы открытых воздушных пространств -- авиабионты;

4) птицы болот, водоемов и их прибрежий -- гидробионты;

5) водоплавающие птицы;

6) птицы леса -- дендробионты;

7) хищные птицы;

8) обитатели холодных южных морей.

Задание № 1. На партах лежат номера от 1 до 8. Я буду показывать какой-либо вид птиц, а вы должны поднять номер той экологической группы, к которой эта птица относится (по внешним признакам). Фотографии и картинки птиц на столе учителя.

1) Ушастая сова.

2) Дарвиновский вьюрок.

3) Скопа обыкновенная.

4) Тетерев-косач.

5) Императорский пингвин.

6) Белая куропатка.

7) Розовый фламинго.

8) Бородач-ягнятник.

9) Утка-пеганка.

10) Пестрый дятел.

Ответы:1--7,2--6, 3--7, 4--1, 5--8, 6--1, 7--4, 8--7, 9--5, 10--6

Задание № 2. Следующий конкурс “Мюнхаузенов”. Вам нужно придумать рассказ - небылицу, в котором необходимо сделать 10 ошибок. Лучшие “врали” расскажут, а вы внимательно слушайте и определите, где наши “Мюнхаузены” преувеличили. За каждый рассказ -- 5 баллов, за каждую найденную ошибку + 1 балл. Время обдумывания -- 2 минуты. 1-я команда рассказывает для 2-й; 2-я команда для 3-й; 3-я команда для 1-й.

Задание № 3. “Составь кроссворд”. Вам предстоит составить вопросы к кроссворду, чтобы ответы были следующие:

Оценивается правильность составления вопроса. Максимальное количество баллов -- 3.Время обдумывания вопросов 3 -- минуты.

Задание № 4. Наш следующий конкурс “Знаете ли вы признаки экологических групп”. На вопрос необходимо давать полный ответ. Время обдумывания -- 2 минуты. Максимальное количество баллов -- 5.

Итак, вопрос команде “Колибри”, внимание на экран! Пожалуйста, определите, о какой экологической группе птиц видеосюжет, и какие признаки характерны для них. ( О лесных куриных.)

Предполагаемый ответ. Это птицы леса -- куриные. Эту группу составляют птицы главным образом растительноядные, зерноядные.

Характерные признаки -- клюв короткий, надклювье слегка крючковатое, тело округлое, плотное, на сильных ногах с крепкими пальцами. Крылья короткие, отлично приспособлены для быстрого взлета вверх в случае нападения хищников. Они не делают длительных перелетов, грудные мышцы, грудина и киль не велики.

Вопрос команде “Ласточки”. О какой экологической группе идет речь и каковы её признаки? (Видеосюжет о дендробионтах.)

Предполагаемый ответ. Это птицы леса - дендробионты. Эту группу составляют насекомоядные птицы, которые живут в основном в дуплах.

Характерные признаки -- долотообразный клюв, череп прочный, мощные мышцы шеи, для выдалбливания дупла для гнезд. Слюнные железы сильно развиты, язык длинный, тонкий для захвата насекомых. Короткие ноги с крепкими когтями, 2 пальца, расположены вперед, и жесткий хвост, надежная опора.

Вопрос команде “Киви” (видеосюжет о пингвинах). Докажите, что пингвины относятся к птицам холодных южных морей.

Предполагаемый ответ. Это не летающие, но хорошо плавающие птицы. У пингвинов на груди есть киль, к которому крепятся мощные крыловые мышцы. Кости у них неполые, аптерий нет, перьевой покров чрезвычайно плотный, чешуйчатый. Крылья их превратились в сильные ласты. Пингвины под водой летят, взмахивая крыльями и руля ногами, с разгону могут выскочить на льдину или берег. На суше они неуклюжи.

Задание № 5. Из предложенных вариантов звеньев слов необходимо выбрать лишнее слово. Поднимите номер лишнего слова, сначала 1-й группы слов, затем 2-й, затем 3-й.

1--кречет	1--фламинго	1--пестрый каменистый дрозд
2--стерх	2--кулик-чибис	2--поползень обыкновенный
3--бородач	3--пеликан	3--кедровка
4--беркут	4--венценосный журавль	4--щур

Задание № 6. Конкурс “Аналогии”. Подбери четвертое слово так, чтобы оно относилось к третьему, как второе к первому. Задание выполняется на листочках. Время выполнения работы -- 2 минуты.

1. беркут -- 2. острый клюв

3. утка -- .

1. пингвин -- 2. ласты

3. ласточка -- 4.

1. цапля -- 2. болото

3. сокол -- 4.

1. баклан -- 2. копчиковая железа

3. филин -- 4

Задание № 7. Вопрос №1. Максимальное количество баллов -- 5. Время обдумывания вопроса -- 3 м...

Использованная литература

1. Амонашвили Ш. А. Как живёте, дети? М.:Просвещение,1986.

2. Бережнова Е. В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике: Методические рекомендации для студентов. М.: Педагогическое общество России,1999.

3. Береуцина Л.П. Интерес к биологии// Биология в школе.1988, №1. 4.Боровицкий П.И. и др. Методика преподавания биологии. М.: Высшая школа,1995.

5. Бруновт Е.П. Пути достижения глубоких и прочных знаний учащихся по биологии//Биология в щколе.1975, №6.

6. Воржева Л.В. Воспитание познавательного интереса к биологии средствами художественного слова//Биология в школе.1984, №1.

7. Глин Доман. Как развить интеллект ребёнка? М.:Просвещение,2000.

8. Карабут С. Н. Познавательные задания на уроке// Биология в школе. 1990, №2.

9. Кузнецова А. А. Чуракова С. В. Кузнецов В.Н. Познавательный интерес. Условия его развития// Биология в школе.1996, №2.

10. Кулев А. В. Биологические задачи исследовательского характера//Биология в школе.1991, №4.

11. Маркова Л. К. Матис Т. А. Орлов Л.Б. Формирование мотивации учения. М.:Просвещение,1990.

12. Маркова Л .К. Формирование интереса к учению у школьников. М.: Просвещение,1986.

13. Михайлов В. Д. Биологические задачи на уроках// Биология в школе. 1988, №4.

14. Нилова Л. И. Обучение в процессе игры// Биология в школе.1988. №4.

15. Проблемы методики обучения биологии в средней школе// Под редакцией И.Д. Зверева; Научно - исследовательский институт Академия педагогических наук СССР. М.: Педагогика,1978.

16. Ремизова Н. И. Мотивация учащихся к учебно - познавательной деятельности// Биология в школе. 2001,№5.

17. Розенштейн А.Ш. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Пособие для учителя.-2-е изд. перераб. М.: Наука,1988.

18. Ротенберг В.С. Бондаренко С.М. Мозг. Обучение: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1989.

19. Стратиевская Е.Е. Развитие познавательного интереса и навыков самостоятельной деятельности учащихся на уроке// Биология в школе. 1980, №5.

20. Сухомлинский В.А. Об умственном воспитании. Киев: Радянска школа,1983.