Использование мультимедийных презентаций на уроках биологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование мультимедийных презентаций на уроках биологии

Мультимедийные презентации используются для того, чтобы выступающий (учащийся или учитель) смог на большом экране или экране монитора наглядно продемонстрировать дополнительные материалы к своему сообщению: видеозапись опытов, снимки, графики. Эти материалы могут также быть подкреплены соответствующими звукозаписями.

1. Презентации могут быть использованы на уроке при объяснении нового материала:

Заранее созданная презентация заменяет классную доску при объяснении нового материала для фиксации внимания учащихся на каких либо иллюстрациях, данных и т.п

2. Наглядная демонстрация процесса:

Наглядная демонстрация процесса (построение диаграмм, таблиц, моделирование опытов. которую, невозможно или достаточно сложно провести с помощью плакатов или школьной доски.

3. Презентация по результатам выполнения индивидуальных и групповых проектов:

Подготовка учениками (самостоятельно или в группе) презентации для сопровождения своего собственного доклада;

Создание фотоальбомов как отчетов о проведенных группой учеников исследованиях в рамках деятельности по проекту.

4. Корректировка и тестирование знаний:

Проведение дополнительных занятий в компьютерном классе или на домашнем компьютере, когда отставшие или отсутствующие учащиеся самостоятельно изучают материал на основе презентаций.

Работа с тестирующими системами и тренажерам

Создание мультимедийной презентации учащегося

Основная задача создания презентации ученика -сформировать свое понимание того, каким образом может выглядеть представление результатов работы учащихся. При этом необходимо обратить внимание на методические приемы, позволяющие сосредоточить внимание учащихся на содержании работы, а соответственно и на содержании презентации, а не только на использовании ими компьютерных эффектов. Содержание создаваемой презентации ученика должно соответствовать возрастным интересам учащихся.

Планирование сценария презентации учащегося, как представление результатов его самостоятельной работы (индивидуальной или групповой)

Планируя создание презентации ученика, необходимо учитывать. что содержание создаваемой презентации должно отражать их самостоятельное изучение и исследование материала, соответствовать их возрастным особенностям и потенциальным возможностям, а также реальному уровню их знаний.

Пояснительная записка к уроку “Основные стадии антропогенеза” с использованием презентаций учащихся

Урок проводится при изучении темы “Антропогенез”, на которую отводится 7 часов. Это второй урок по теме.

1. Обоснование включения компьютерного сопровождения в содержание урока.

Учащиеся школы изучают информационные технологии с 8-го класса. Тема “Компьютерные презентации с использованием мультимедиа технологии” изучается в 9-м классе. Завершается данная тема проектом “Обучающая программа” (учащиеся составляют программы по различны школьным курсам: литература, история, биология и др.). У учителя биологии появляется возможность использовать имеющиеся знания и умения при изучении отдельных тем.

Ребята демонстрируют использование мультимедиа-технологии (несколько информационных сред, таких, как графика, текст, видео, фотография, звук) в своих презентациях на уроке биологии.

Одна из особенностей данной работы учащихся - это использование Интернета, к которому подключена школа в рамках национального проекта “Образование”.

2. Описание структуры урока.

1) Подготовительная работа.

За две недели до урока учащимся предлагаются темы презентаций.

Указываются требования к работе.

Класс делится на группы по желанию.

А) Требования к защите презентаций:

распределите обязанности: главный редактор, музыкальный редактор, корреспондент, дизайнер и др.;

выберите тему и подготовьте материал по ней:

Предшественники человека.

Древнейшие люди.

Древние люди.

Современные люди.

Б) Требования к оформлению работы.

работа оформляется в PowerPoint;

размер слайдов - А 4, ориентация - книжная;

количество слайдов: 8-10;

первый слайд - титульный;

второй слайд - содержание;

3-7(9) слайды - основное содержание;

8(10) слайд - информация об авторах работы (главный редактор, музыкальный редактор, корреспондент, дизайнер).

2) Работа в группах.

Учащиеся самостоятельно формулируют проблему, осуществляют подбор информации, делают выводы, создавая свою презентацию.

На урок они представляют для обсуждения продукт своей деятельности.

3. Результативность.

Групповые и индивидуальные презентации предоставляют возможность для развития личности.

Развиваются межличностные отношения.

Наблюдается повышенная познавательная активность учащихся.

Расширяется кругозор, развивается интерес к предмету.

Развиваются интеллектуальные, творческие, коммуникативные умения.

Опыт разрешения проблемы формирует привычку доводить дело до конца.

4. Риски.

Как установится контакт между ребятами в ходе обсуждения презентации?

Достаточно ли будет времени для обсуждения всех предложенных презентаций?

Конспект урока на тему “Основные стадии антропогенеза”с использованием презентаций учащихся

Цель урока: Продолжить формирование знаний о естественном происхождении человека на основе характеристики современных взглядов на стадии развития человека, раскрыть особенности каждой стадии в антропогенезе.

Задачи урока:

Обучающие:

систематизация знаний учащихся о стадиях развития человека, раскрытие их особенностей, используя компьютерные технологии;

закрепление навыков работы с компьютерными презентациями.

Развивающие:

дальнейшее развитие познавательного интереса у учащихся к предметам: биология и информатика;

развитие навыков и умений использования информационных технологий (технологии обработки текстовой информации, графической информации, технология поиска информации в сети Интернет), надпредметных умений;

работать с дополнительными источниками: литература (справочники, энциклопедии), Интернет;

умение выбирать главное, обобщать, анализировать, делать выводы;

Воспитательные:

развитие коммуникативных умений;

умение работать в коллективе, слушать друг друга, помогать, вести беседы по регламенту, аргументировать свою позицию;

Формирование бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

ХОД УРОКА

1. Вступительное слово учителя.

Сегодня на уроке предстоит итоговая защита презентации. В ходе защиты вы учитесь излагать полученную информацию, сталкиваетесь с другими взглядами на проблему, доказываете свою точку зрения и отвечаете на вопросы.

О выполненной работе надо не просто рассказать, но и как всякое настоящее исследование, надо защитить. Защита проводится в соответствии с определенным порядком:

2. Выступление-презентация учащихся (5 минут).

1. Предшественники человека.

2. Древнейшие люди.

3. Древние люди.

4. Современные люди.

Каждой группе на презентацию отводится 5 минут. Участники группы, представляют итоговую компьютерную презентацию.

План выступления:

1. Название презентации. Обоснование выбора темы.

2. Название вступительной статьи. Ее основные идеи.

3. Авторы презентации

4. Объяснение использования информационных технологий. Какие программы были использованы в работе?

Требования к выступлению:

1. Качество выступления (связный рассказ, свободная и правильная речь, логика изложения).

2. Демонстрация слайдов соответствует устному выступлению.

3. Точные ответы на вопросы, аргументация своего мнения.

4. Участие в дискуссии с другими группами.

5. Участие всех членов группы.

3. Обсуждение.

После презентации дается время на обсуждение (“черно-белое” оппонирование), в котором принимают участие все остальные слушатели. На обсуждение отводится 5 минут.

Форма обсуждения:

Под “черно-белым” оппонированием подразумевается:

а) перечислить три наиболее сильные стороны представленной презентации;

б) перечислить два момента, требующих доработки;

в) внести свои предложения по усовершенствованию презентации (если такие есть);

г) cделать итоговый вывод и выставить общий бал за выступление(на основе оценочной таблицы).



	Содержание	Макс. кол-во баллов
1	Соответствие теме	10
2	Логика изложения	10
	Презентация
1	Соответствие дизайна содержанию	10
2	Единство стиля в оформлении разных частей работы	10
3	Читаемость текста, наглядность выделений, расстановка акцентов	10
	Выступление
1.	Качество выступления(связный рассказ, свободная. правильная речь)	10
2.	Демонстрация слайдов соответствует устному выступлению	10
3.	Точные ответы на вопросы, аргументация своего мнения	10
	Творческий подход и оригинальность	20
	Общий балл	100

Средний бал:

Более 85 баллов - “отлично”;

от 65 до 80 баллов - “хорошо”;

от 50 до 65 баллов - “удовлетворительно”.

4. Итоговое обсуждение (5 минут):

Выставление оценки за каждую презентацию.

После обсуждения всех презентаций проводится рейтинговое сравнивание презентаций и выбирается лидер, набравший самое большое количество баллов.

5. Рефлексия: выдаются вопросы для обсуждения в группах, затем предлагаются индивидуальные выступления (главному редактору, желающим).

Вопросы.

Появились ли у вас новые знания, умения в процессе работы над проектом? В каких областях? (Биология, Информационные технологии)

Помогла ли проделанная работа закрепить знания, умения? В каких областях? (Биология, Информационные технологии)

Что в работе над проектом было наиболее интересным? Почему?

Каковы были основные трудности и как вы их преодолевали?

Ваши ощущения от выполненной работы?

Замечания и предложения на будущее (себе, одноклассникам, учителям).

Информационные технологии на уроках биологии

Важную отличительную черту современной цивилизации составляет все возрастающая скорость количественных и качественных изменений. Радикальное ускорение перемен в обществе произошло в период быстрого развития информационных технологий.

В наши дни каждому - ребенку, подростку, взрослому - необходимо иметь хотя бы общее преставление о технологиях, окружающих его в школе, дома, на улице. Чтобы воспользоваться обширнейшими возможностями, предоставляемыми новыми технологиями во всех сферах человеческой деятельности, нужно быть достаточно подготовленным, обладать набором знаний и умений.

Привычное понимание процесса обучения связано с абстрагированием его от другой деятельности человека: ученик приходит в школу учиться. Однако любой человек учится постоянно в процессе любой деятельности.

Возможность использования информационных технологий в образовании строится на том, что обучение представляет собой обработку информации. Слушать, говорить, читать, писать, убеждать, оценивать, запоминать - все это примеры некомпьютерной обработки информации. Обработка и передача информации становится ныне одним из главных видов деятельности человека.

Применение информационных технологий дает возможность в большей степени использовать некоторые универсальные особенности личности ребенка - естественный интерес и любопытство ко всему, что лежит вне и внутри их, потребность в общении и игре, стремлении к коллекционированию, порядку, способность создавать неожиданные и эстетически значимые произведения. Основа человеческого развития - стремление и способность к обучению в течение всей жизни - должна закладываться в школе.

Информатизация образования представляет собой систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в интересах ее потребителей. Цель информатизации состоит в глобальной интенсификации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий: компьютерных и телекоммуникационных.

В последнее время отмечают падение интереса учащихся к изучению естественнонаучных дисциплин. И это печально, поскольку именно они дают знания о Земле как о природном теле, они формируют правильное восприятие окружающего мира. Они играют значительную роль и в формировании личности в целом. Падение интереса к изучению естественнонаучных дисциплин вызвано в первую очередь применением довольно старых наглядных материалов, однообразным использованием учебников, таблиц, схем. Одним из способов повышения интереса к дисциплинам естественнонаучного цикла, углубления знаний учеников по этим предметам является использование современных информационных технологий, в частности компьютерных, на различных стадиях учебного процесса.

Этапы работы

№ п/п	Содержание работы	Сроки
1	Прогностический этап Изучение теоретических основ применения информационных технологий в образовании; определение объекта и предмета эксперимента; предварительная диагностика классного коллектива.	I и II четверть 2006-2007 учебного года
2	Организационный этап Разработка методики использования информационных технологий на уроках биологии; проведение пробных уроков с использованием информационных технологий; разработка методической базы на следующий учебный год.	III и IV четверть 2006-2007 учебного года
3	Практический этап Внедрение информационных технологий на уроках биологии; диагностика классного коллектива.	2007 - 2008 учебный год
4	Обобщающий этап Проведение итоговой диагностики классного коллектива; пропагандирование результатов эксперимента в педагогическом коллективе своей школы и педагогических коллективах других школ.	2009- 2010 учебный год
5	Внедренческий этап Внедрение информационных технологий в практику обучения на постоянной основе.	2009 - 2010 учебный год

Возможные трудности

№ п/п	Возможные трудности	Пути преодоления трудностей
1	Отсутствие навыков работы с компьютером	Соединение учащихся в пары или микрогруппы по наличию навыков работы с компьютером, использование компьютера в демонстрационном варианте.
2	Изучение большого объема теоретического и практического материала	Обучение научной организации труда

Результаты исследования

В трактовке И.В. Роберта под информационными технологиями понимаются “программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной техники, современных средств и систем телекоммуникаций информационного обмена, аудио-, видеотехники и т.п., обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации”. [1]

Информационные технологии предоставляют возможность:

сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием;

вовлечь в процесс активного обучения категории детей, отличающихся способностями и стилем учения;

значительно усилить как глобальный аспект обучения, так и в большей мере отвечающий местным потребностям.

Основная образовательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать неизмеримо более яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и ученика.

В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. [2]

Выделяют восемь типов компьютерных средств используемых в обучении на основании их функционального назначения (по А.В. Дворецкой).[3]

Презентации - это электронные диафильмы, которые могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности. Для создания презентаций используются такие программные средства, как PowerPoint или Open Impress. Эти компьютерные средства интересны тем, что их может создать любой учитель, имеющий доступ к персональному компьютеру, причем с минимальными затратами времени на освоение средств создания презентации. Кроме того, презентации активно используются и для представления ученических проектов.

Электронные энциклопедии - являются аналогами обычных справочно-информационных изданий - энциклопедий, словарей, справочников и т.д. Для создания таких энциклопедий используются гипертекстовые системы и языки гипертекстовой разметки, например, HTML. В отличие от своих бумажных аналогов они обладают дополнительными свойствами и возможностями:

они обычно поддерживают удобную систему поиска по ключевым словам и понятиям;

удобная система навигации на основе гиперссылок;

возможность включать в себя аудио- и видеофрагменты.

Дидактические материалы - сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеров рефератов и сочинений, представленных в электронном виде, обычно в виде простого набора текстовых файлов в форматах doc, txt и объединенных в логическую структуру средствами гипертекста.

Программы-тренажеры выполняют функции дидактических материалов и могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках.

Системы виртуального эксперимента - это программные комплексы позволяющие обучаемому проводить эксперименты в “виртуальной лаборатории”. Главное их преимущество - они позволяют обучаемому проводить такие эксперименты, которые в реальности были бы невозможны по соображениям безопасности, временным характеристикам и т.п. Главный недостаток подобных программ - естественная ограниченность заложенной в них модели, за пределы которой обучаемый выйти не может в рамках своего виртуального эксперимента.

Программные системы контроля знаний, к которым относятся опросники и тесты. Главное их достоинство - быстрая удобная, беспристрастная и автоматизированная обработка полученных результатов. Главный недостаток - негибкая система ответов, не позволяющая испытуемому проявить свои творческие способности.

Электронные учебники и учебные курсы - объединяют в единый комплекс все или несколько вышеописанных типов. Например, обучаемому сначала предлагается просмотреть обучающий курс (презентация), затем проставить виртуальный эксперимент на основе знаний, полученных при просмотре обучающего курса (система виртуального эксперимента). Часто на этом этапе учащемуся доступен также электронный справочник/энциклопедия по изучаемому курсу, и в завершение он должен ответить на набор вопросов и/или решить несколько задач (программные системы контроля знаний).

Обучающие игры и развивающие программы - это интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя разнообразные задания в процессе игры, дети развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, память и, возможно, получают дополнительные навыки, например, обучаются работать на клавиатуре.

Выделяют следующие типы уроков по способу использования информационных технологий (по Козленко А.Г.): [5]

Уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме - один компьютер на учительском столе + проектор;

Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном режиме - урок в компьютерном классе без выхода в Интернет;

Уроки, на которых компьютер используется в индивидуальном дистанционном режиме - урок в компьютерном классе с выходом в Интернет.

мультимедийная презентация урок биология

Работа с Интернетом

Компьютерные средства обучения можно разделить на две группы по отношению к ресурсам сети Интернет:

Средства обучения on-line применяются в реальном времени с использованием ресурсов сети Интернет;

Средства обучения off-line - это автономно используемые средства.

В последнее время наблюдается массовое внедрение Интернет в школьное образование. Увеличивается число информационных ресурсов по всем предметам и по биологии в том числе. Интернет действительно становится доступным для использования в образовательном процессе. А в отношении постановки учебных задач вхождение в Интернет мало, чем отличается от просмотра учебного видеофильма или учебной экскурсии. Без четкого сценария посещение Интернета не может оказаться полезным и эффективным. При этом главное в сценарии - нацеливание на вопрос: зачем и для чего используется Интернет? Он позволяет реализовать три сценария:

Во- первых, может быть поставлена задача найти дополнительную учебную информацию с сохранением ее на магнитных носителях для последующего многократного использования разными пользователями. Например, при изучении темы « Селекция» в 11 классе мною было дано задание найти сведения о современных методах селекции и успехах ученых по выведению новых пород животных и сортов растений. Учащиеся, пользуясь Интернетом, нашли много дополнительной очень интересной информации по данным вопросам.

Во - вторых, возможна задача: отыскать принципиально новую информацию, сопоставить ее с известной, то есть создать проблемную ситуацию, инициирующую конструктивное общение. При изучении в 11 классе темы «Генетическая и клеточная инженерия» мною было дано задание найти сведения о последних разработках в области клонирования и отношению к вопросу клонирования различных ученых. На уроке при обсуждении данного вопроса возникла проблемная ситуация, вытекающая из того, что вопрос создания клона человека вызывает неоднозначные, а иногда взаимоисключающие точки зрения ученых. Тем более этот материал ценен потому, что его вообще нет в учебниках. В ходе обсуждения учащиеся высказывали свое мнение и свое отношение к данной проблеме.

В - третьих, может быть поставлена задача сделать обзор по сформулированной заранее теме, что может оцениваться как проектная работа ученика. В 10 классе при изучении темы «Вирусы» мною было дано задание сделать дайджест по материалам о СПИДе. Собранный материал учащиеся оформили в виде мультимедийной презентации.

Но применение в обучении инфомационных сетей не должно быть самоцелью. Смысл в том, что ресурсы сети стали абсолютно необходимыми для решения познавательных задач. Их применение позволяет изменить образовательную парадигму: отказаться от накопления знаний в пользу освоения способов деятельности в условиях доступности любых информационных ресурсов. Технически организовать работу с ресурсами Интернет на уроке можно в двух вариантах. Если компьютеры обеспечивают быстрый доступ в сеть, учащиеся могут работать в режиме on-line, то есть с непосредственным доступом в Интернет. При подготовке урока можно скопировать необходимые для занятий Web- страницы в отдельную папку на школьном сервере или хотя бы на одном из школьных компьютеров. И в том и в другом случае использование Интернет - ресурсов повышает уровень проведения занятий, качество знаний учащихся и их мотивацию к обучению. Я на своих уроках не могу пока пользоваться Интернетом, так как у нас еще к информационному центру он не подключен, но считаю, что в скором будущем такие уроки будут иметь место.

Нельзя не сказать о значении Интернета для самообразования учителя и использования богатейших ресурсов сети для подготовки к урокам.

При внедрении информационных технологий в учебный процесс предпочтительными в наших условиях оказались уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном варианте. Поскольку использование компьютера в индивидуальном режиме невозможно из-за отсутствия навыков работы на компьютере и недостаточность материального обеспечения (1 компьютерный класс).

На начальном этапе работы информационные технологии вводились на уроках усвоения новых знаний, когда необходимо использовать большое количество наглядного материала (с учетом возрастных особенностей учащихся).

Использование мультимедийных презентаций

К наиболее эффективным формам представления материала по биологии следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурной информацией в алгоретмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся.

Цель такого представления учебной информации - формирование у школьников системы мыслеобразования.

Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилудшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Кроме того, при наличии принтера они легко превращаются в твердую копию.

Использование на уроках мультимедийных презентаций позволяет построить учебно -воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыследеятельности, гуманизации содержания обучения педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения с позиции целостности. Использование презентаций целесообразно на любом этапе урока.

Мультимедийные презентации используются для того, чтобы выступающий (учащийся или учитель) смог на большом экране или экране монитора наглядно продемонстрировать дополнительные материалы к своему сообщению: видеозапись опытов, снимки, графики. Эти материалы могут также быть подкреплены соответствующими звукозаписями.

1. Презентации могут быть использованы на уроке при объяснении нового материала:

Заранее созданная презентация заменяет классную доску при объяснении нового материала для фиксации внимания учащихся на каких либо иллюстрациях, данных и т.п

2. Наглядная демонстрация процесса:

Наглядная демонстрация процесса (построение диаграмм, таблиц, моделирование опытов. которую, невозможно или достаточно сложно провести с помощью плакатов или школьной доски.

3. Презентация по результатам выполнения индивидуальных и групповых проектов:

Подготовка учениками (самостоятельно или в группе) презентации для сопровождения своего собственного доклада;

Создание фотоальбомов как отчетов о проведенных группой учеников исследованиях в рамках деятельности по проекту.

4. Корректировка и тестирование знаний:

Проведение дополнительных занятий в компьютерном классе или на домашнем компьютере, когда отставшие или отсутствующие учащиеся самостоятельно изучают материал на основе презентаций.

Очень интересны презентации по изучению биологического разнообразия растений и животных. Большой восторг у учащихся вызывает наглядный материал данных презентаций, когда они могут очень хорошо разглядеть, то или иное растение или животное. Дополнением к презентациям становятся материалы к уроку приготовленные учащимися.

Затем информационные технологии стали вводиться на обобщающих уроках, когда важно не только систематизировать знания и умения учащихся, но и акцентировать внимание на важнейших моментах изучаемой темы, необходимых для изучения последующих тем или курсов биологии. Например, обобщающий урок по теме: “Клеточное строение растений”. В презентацию для этого урока были вставлены интерактивные схемы “Строение микроскопа”, “Приготовление микропрепарата”, “Строение клетки”, “Деление и рост клеток”. С их помощью акцентировалось внимание на основных моментах темы.

Таким образом, был накоплен богатый методический комплект презентаций по курсам биологии 6 - 11 класса..

Позднее при приобретении мобильного компьютерного класса появилась возможность использовать компьютер для проведения лабораторных работ и экспериментов. Для таких уроков использовался электронный лабораторный практикум “Биология 6 - 11”, который дает возможность отследить не только выполнение работы, но и правильность ее выполнения на каждом этапе (учет ошибок). Применение этого электронного продукта возможно на всех этапах урока: проверка знаний, изучение нового материала, закрепление материала.

Использование компьютерных мультимедийных пособий

В индивидуальном режиме с учащимися желающими углубленно изучать предмет проводилась работа и с другими типами компьютерных средств. Это электронные учебники и энциклопедии, программы-тренажеры для подготовки к экзаменам, которые помимо результата дают объяснение и правильный ответ, системы виртуального эксперимента, обучающие игры. Распространенными и заслуживающими доверия являются разработки программного обеспечения для уроков «Кирилл и Мефодий». Программный продукт «Уроки биологии» для всех классов, начиная с 6 по 11, одна из удачных изданий данной фирмы и полностью отвечает, на мой взгляд, основным требованиям, предъявляемых к ЭУ. Система проверки ЗУН тщательно продумана: имеются задания после каждой темы, а так же после больших разделов. Серьезным преимуществом данного продукта является наличие в нем системы тренажеров. Имеющиеся в ЭУ видеоклипы позволяют увидеть физиологические процессы в натуре. В целом, данный продукт очень полезен и помогает в проведении уроков. Используя мультимедийные пособия, я могу создавать проблемные ситуации, например:

Отключить звук и попросить прокомментировать учеников, наблюдаемое на экране. Затем можно посмотреть еще раз со звуком либо не возвращаться к просмотру, если ребята успешно справились с заданием. Условное название этого приема «Что бы это значило?»

Остановить кадр и попросить ученика, проделав мысленный эксперимент, попробовать описать дальнейшее протекание процесса. Дадим этому приему условное название «А дальше?»

Продемонстрировать какое либо явление, процесс и попросить обьяснить, высказать гипотезу, почему, это происходит именно так. Назовем этот принцип «Почему?»

В образовательном процессе компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, воспитания, развития и диагностики усвоения содержания обучения, т.е. возможны два направления использования компьютерных технологий в процессе обучения. При первом - усвоение знаний, умений и навыков ведет к осознанию возможностей компьютерных технологий, к формированию умений их использования при решении разнообразных задач. При втором - компьютерные технологии являются мощным средством повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса.

В результате использования информационных технологий на уроках биологии стала наблюдаться динамика качества знаний учащихся, повышение мотивации учебной деятельности.

Метод проектов

Использование компьютера, помогает мне при разработке и проведении проектных работ. С помощью проектного метода можно:

Содействовать скорее сотрудничеству, толерантности, коллективному созидательному творчеству, чем конкурирующему соревновательному поведению;

Принимать во внимание реальные ситуации и обстоятельства, которые чаще всего возникают вне школы;

Ориентироваться на личные способности учеников, с целью оптимального развития;

Стараться учитывать личные потребности учащихся;

Создать связывающие звенья между отдельными предметами.

Проектный метод наряду, с другими интерактивными методами, помогает отойти от традиционного фронтального урока и открывает перспективы для формирования многих важных навыков. Ведь на обычном уроке, которой учитель практикует каждый день, отсутствует деятельность учащихся. Здесь учитель структурирует происходящее, цитирует, объясняет, дает указания, задает вопросы, оценивает. При этом он находится в центре внимания. Проектный метод, напротив, предлагает участие учителя на уроке в новой роли - «фигуры на заднем плане».

Учитель

Постепенно уходит в тень;

Вмешивается , если есть необходимость; - включается в процесс на правах участника;

Проявляет выдержку и не вмешивается

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

По мнению И.С. Сергеева проект - это «пять П»

Проблема - Проектирование( планирование) - Поиск информации - Продукт - Презентация.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

Данная работа не только стимулирует учащихся к более глубокому изучению не только биологии, но и к знакомству с основами педагогики, психологии, а так же методики преподавания биологии, но и стимулирует к освоению новых программ и программных продуктов, использованию новейших информационных и коммуникативных технологий. Работы выполняются в режиме презентаций Power Point, а также используются программы Word, Fotoshop.

Использование компьютерных моделей в структуре урока биологии

В своей практике я использую компьютерные модели , которые могут быть использованы как в качестве составляющей части компьютеризированного курса, так и в структуре традиционного урока биологии: при подготовки к восприятию нового материала, как иллюстрацию при изучении нового материала, и закреплении изученного, решении биологических задач при формировании биологических понятий, развитии умений работать с компьютером, для контроля усвоения знаний.

Применение компьютерных моделей в учебном процессе способствует повышению эффективности урока, наглядности преподавания, интереса учащихся к предмету, осознанности в овладении программным материалом.

Компьютерные модели, собранные в электронной библиотеке, достаточно легко могут быть использованы в традиционном комбинированном уроке (например, урок в 10 классе по теме: «Пластический обмен. Биосинтез белков. Синтез и-РНК»).Приложение

Использование компьютерных моделей при разных режимах применения компьютерной техники на уроке

* - оценка общей эффективности применения данного компонента (по 5-балльной системе), далее приводятся краткие комментарии.

Характер модели (некоторые примеры)	Демонстрационный режим (1 компьютер, возможно, с мультимедийным проектором)	Индивидуальный, групповой режим (1-2 машины)	Индивидуальный, групповой режим (компьютерный класс)
Иллюстративный (полирибосома, коленный рефлекс)	****Демонстрация динамических моделей является достаточно эффективным приемом иллюстрации нового материала, его закрепления и актуализации на последующих уроках.	*Учитель может найти эффективные способы применения такого класса интерактивных моделей для работы с отдельными учащимися (простейшие индивидуальные задания на невысокий балл).	**Могут использоваться для повторения и/или закрепления материала.
Обучающий (Жизненный цикл грибов, Репликация ДНК, Натрий-калиевый насос митоз)	****Модели повышенной сложности, демонстрирующие важные аспекты биологических процессов и явлений, могут быть с высокой эффективностью использованы во фронтальных формах работы (при изложении нового материала и/или его закреплении).	***Теоретический материал, проиллюстрированный моделями, может использоваться как основа для индивидуального (группового) задания.	****Можно использовать как основу для индивидуальных (групповых) заданий разной степени сложности - от простого описания процесса или явления до ответов на сложные теоретические вопросы к модели.
Эксперимен-тальный (Годичные кольца; Кролики и волки)	**Фронтальное использование моделей этого класса возможно преимущественно с целью разъяснения последующей индивидуальной (групповой) работы в компьютерном классе. Также может применяться при подведении итогов лабораторной работы с целью демонстрации правильных результатов и допущенных ошибок.	**Возможна индивидуальная (групповая) лабораторная работа с моделями тех учеников, которые отсутствовали на общей работе в компьютерном классе или получили неудовлетворительную оценку.	*****Максимально эффективной является индивидуальная (групповая) лабораторная работа с моделями по заранее подготовленным инструктивным карточкам и с заполнением отчетов в соответствующих бланках. Требует тщательной подготовки заданий, как для всех, так и для отдельных групп (дифференциации).
Обобщающий (Жизненный цикл растений, Мышечные сокращения, Биоритмы, Круговорот веществ в природе)	****Модели, объединяющие информацию разных тем или разных уровней изучения биологических объектов могут быть эффективно использованы при фронтальной подаче для закрепления, повторения и обобщения материала, а также как основа для устных или письменных заданий.	***Могут быть использованы для индивидуализиро-ванного повторения и как основа для индивидуальных (групповых) заданий.	****Могут быть использованы для организации повторения и как основа для индивидуальных (групповых) заданий по специально подготовленным карточкам с заданиями.
При проведении уроков контроля знаний в компьютерном классе целесообразной является подготовка вариативных разноуровневых заданий к ряду параграфов пособия, иллюстрациям и моделям.

Проведенный педагогический эксперимент, в котором были выделены две группы учеников: экспериментальная (обучение проводилось с использованием информационных технологий обучения) и контрольная (обучение осуществлялось традиционными методами) выявило повышение эффективности процесса обучение на 25-35 % с использованием информационных компьютерных технологий.

При использовании компьютерного варианта обучения прочность усвоения знаний например при изучении темы: «Обмен веществ и энергии» увеличилась на 10-15% (по сравнению с контрольной группой).

Использование компьютерных моделей на уроках должно сочетаться с другими средствами обучения, так как злоупотребление способствует быстрому утомлению учеников, в общеобразовательных школах отсутствуют компьютерные классы разные по эргономике, и недостаточна подготовка многих учителей биологии к работе с персональными компьютерами и самое главное к разработке компьютерных программ.

Проверка знаний с помощью компьютера

Помимо использования обучающих программ, презентаций, моделей, я в своей практике использую ИК при проведении тестирования. При этом решаю ряд важных задач:

Повышается объективность оценки ответов

Осуществляется индивидуальный подход к обучению

Сокращается время проверки знаний учащихся.

Народная мудрость советует: «Не можешь изменить обстоятельства - измени хотя бы свое отношение к ним». Так и с контролем знаний. Мы не в состоянии изменить их содержание, тогда надо постараться изменить хотя бы форму его проведения. В компьютерном виде тренировочное решение задач, тестов, непосредственное выполнение контрольных работ, ребятам нравятся по многим причинам: они сразу получают результат, не теряют времени на оформление, исправления и т.д. Компьютерные тесты ориентированы не столько на запоминание, сколько на понимание. Они содержат не только текстовой. Но и графический материал, а также, где это возможно видиофрагменты.

В течении 2 лет я формирую банк данных для занятий по биологии. В методической папке содержатся: рабочая программа по биологии, календарно-тематическое планирование, тестовые задания, презентации к урокам, компьютерные модели.

Заключение

Применение информационных технологий:

интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создает проблемные ситуации, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, дифференцирует и индивидуализирует учебный процесс;

позволяет преподавателю значительно расширить объем изучаемой информации и разнообразить формы, способы ее восприятия учащимися;

создает условия для использования наиболее эффективных методов и форм обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному); экономии учебного времени, энергии преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорение темпа;

материал, предлагаемый учащимся в такой форме, запоминается намного лучше, чем на традиционных уроках и в конечном итоге приводит к более высокому уровню усвоения предмета.

способствует развитию креативности детей через создание образовательных информационных продуктов.

способствует психологическому росту личности, развитию навыков самообразования и самовоспитания.

способствует выявлению и поддержке одаренных детей.

Список литературы

Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования. //Школьные технологии. 2001. №3.

Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Процесс обучения в информационной среде. //Школьные технологии. 2000. №6.

Горлицкая С.И. О методе проектов\ ресурсы интернета

Каменский А.А. Общая биология 10-11кл изд. «Дрофа» 2005г.

Дворецкая А.В. Основные типы компьютерных средств обучения. //Школьные технологии. 2004 №3

Козлова Тематическое планирование по общей биологии изд. « Экзамен» 2006г

Русских Г.А. Технологи проектного обучения ж-л. Биология в школе. -2003.-№3

Смирнов В.А. Научно методические основы формирования системы обучения биологии в открытом информационном обществе. С - П. 2000г

Размещено на Allbest.ru