Актуальные проблемы экономики

Размещено на http://www.allbest.ru/

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЭКОНОМИКИ

дидактический экономический образование

Третий раздел ФТЭ состоит в выборочной, исследовательской, проблемной трактовке главных вопросов экономики в соответствующий момент ее развития. Его необходимость определяется дидактической системой экономического образования: показать ограниченность предшествующих трактовок, обилие проблем и направлений их разрешения. В таком случае надо в него включать обзор концепций по изучаемой проблеме, различие идеологии, политики и практики и т.п. Естественно, что все это субъективные мнения авторов, обоснованность которых соответствует их интеллектуальным способностям.

Проблемный курс основа элективного (факультативного) изучения студентами экономики. Можно предложить такое изучение всех элементов экономики. Условием успешности этого уровня обучения являются личные интересы педагога как исследователя и способность предложить им оригинальные трактовки актуальных проблем экономики. Одновременно такие занятия продуктивны при наличии опубликованных работ по соответствующим аспектам экономики. Имеется много работ, которые могут быть основой такого изучения студентами экономики. Затруднения возникают в связи с отсутствием в учебных планах возможностей для этого, малодоступностью этих работ, поскольку они опубликованы не как учебные пособия, и, кроме того, нет их достаточного числа в учебных библиотеках. Для каждого проблемного курса нужен свой учебно-методический комплекс, в том числе и учебник. Автор может предложить ряд собственных разработок для выбора студентами тем: философия, интеллектика как методология ФТЭ, материальные производительные силы общества (или общая теория техники), общая теория денег, экспертиза труда, соревнование и критика как метод менеджмента и некоторые другие [см. 20-24]. Для слабо успевающих студентов вместо проблемного курса предпочтительнее организовать повторный курс. По спецкурсам лучше не читать лекций, а вести их обсуждение на основе книг или, наоборот, ограничиться только лекциями.

Дидактика экономики. Экономика наука о хозяйственной, экономической практике, а философия дает ключ к ней методологию, гносеологию как условие теоретизации экономической науки. Важна и педагогика для разработки курса и усвоения на его основе экономической практики.

Экономисты, чаще всего, игнорируют педагогику, в том числе дидактику. Они обучают посредством копирования своих учителей. В предшествующий период это было допустимо, а сейчас стало камнем преткновения экономического всеобуча. Необходимы специальные исследования педагогики политэкономии, ее дидактики.

Пропедевтичность изучения экономики предполагает выделение, по крайней мере, трех уровней: для школьников (колледжей и т.п.), популярный (для всего населения) и, скажем, фундаментальный, для вузов. Главное же все они должны учить не только экономике, но и мышлению.

Длительные поиски методологических основ экономического образования всего лишь дважды привели к встрече с понятием «техника мышления». О ней писали в одно время (но в разных условиях) А. Грамши в «Тюремных тетрадях» и Д.М. Кейнс. Прежде всего, экономической науке препятствует господствующее как метод умствования соображение вместо мышления. На этой основе экономическая наука не решит стоящие перед ней проблемы. Экономическая наука зависит от освоения техники мышления и, в свою очередь, может способствовать ее становлению. Для этого она должна развивать интеллект обучаемых учить их мыслить. Достижение данной цели в процессе экономического образования предполагает наличие особых учебных пособий.

В отличие от монографий учебные пособия должны базироваться на дидактике.

Они должны ориентироваться на строго определенные цели обучения в соответствии с главными типами школ.

Современные тенденции развития общества, в том числе информатизация, предполагают переход к школе способностей, прежде всего интеллектуальных, развитию естественного и искусственного интеллекта способность философствовать, мыслить самостоятельно. В соответствии с этим ФТЭ ориентирована, главным образом, на развитие интеллекта, естественным следствием чего только и может быть качественный рост экономической эрудиции. Дидактизм текста проявляется в его композиционности и в применении различного рода схем. Учебник гипертекст, в котором в единстве использованы вербальные, графические и математические способы выражения идей. Графические модели служат средством детерминации вербального изложения. Каждая категория текста более содержательно объясняется в прикладных дисциплинах. Недостатки гипертекстов вытекают из того, что логика и диалектика не стали нормой мышления экономистов. Все это отражает становление кибернетического метода мышления.

Для развития мышления в тексте необходимо акцентировать интеллектуальные, прежде всего, логические и диалектические, соотнесения между словами, что легко достигается посредством моделей. Нужны не просто схемы, как недетерминированные графические образы, а специально разработанные графические модели. Выявление этой практики отображения наукой объектов, обобщение ее, специальная трактовка позволяют донести до обучаемых смысл графиков, обеспечивающий реализацию принципа педагогики «учить многому немногими словами». Конечно, это объект не ФТЭ, а интеллектики. Исходя из этих обстоятельств, данное пособие включает в себя много графиков, но значительно меньше того, что следовало бы дать. К сожалению, традиционно образованные авторитеты экономических наук настроены против схематизма, не видя в них средства развития способности мыслить.

Графические модели труднее и для обучаемых. Овладев грамотностью в начальной школе, студент способен читать обычный текст, даже не понимая его. Графическое же выражение идей требует специальной подготовки, которой в школах пока не дают, а поэтому такие тексты оказываются трудными для студентов. Применение графиков предполагает опережающее объяснение их роли для развития интеллекта, их систематику (прил. 1).

Отметим здесь необходимость различать три уровня познания вообще, в том числе экономики, или чему экономисты должны учить. Знание слов первый, концептуальный уровень познания экономики. Его обеспечивают обычно с помощью словарей, справочников, энциклопедий. Более развитый уровень познания возможен при теоретическом объяснении экономики с помощью опережающих познанных понятий. В таком случае отображаются взаимные соотнесения слов с помощью интеллектуальных приемов (правил мышления). Высшим уровнем познания объектов можно считать знание правил системного моделирования объектов с помощью слов, графиков, математики. Только в таком случае обучаемый, адекватно поймет теоретическое умозрение объекта и приобретет способность самостоятельно аналогично мыслить. Мышлению необходимо учить до обучения экономике. В то же время познание экономики должно внести определенный вклад в развитие интеллекта обучаемых сегодня, прежде всего, обучение экономике требует обучения мышлению и может стать главным фактором и средством его осуществления. Только в таком случае может быть реализован педагогический принцип «учить многому немногими словами».

Обучение экономике должно обеспечивать не только развитие экономической эрудиции и интеллектуальных способностей. Оно, как и все остальные учебные дисциплины, призвано обеспечивать их социализацию емкость и гибкость памяти, воспитание всех нужных обществу психических черт людей: усидчивости, внимательности, грамотности или, в целом, приучать их к труду.

В экономике обилие аббревиатур. Они, естественно, основаны на английском языке. Нерационально их сохранение при переводе учебной литературы на русский язык, как и их использование в написанных отечественными авторами пособиях, по крайней мере, в учебных пособиях для начального изучения экономики при сокращенных объемах отводимого учебного времени. В связи с этим необходимо отрабатывать русские аббревиатуры для соответствующих экономических категорий.

Приводимые в тексте схемы не всегда адекватно объяснены. Иногда они даны в качестве проблем.

В 80-е годы ХХ века была предпринята попытка разработки учебно-методических комплексов по всем дисциплинам. Принятое решение не было обеспечено методически и организационно, а поэтому было дискредитировано. В то же время идея своевременна: осмыслить передовой опыт обучения, обобщить достижения и сделать все это стандартом обучения. По этому направлению идет формирование современной школы снизу доверху. Развитие практики обучения во всем мире показывает актуальность тенденции по созданию дидактических систем в качестве основ аттестации и аккредитации вузов, сопоставления сертификатов, дипломов специалистов с высшим образованием. Без этого не может быть приостановлено падение уровня знаний экономики. Изучение технологии обучения предполагает выявление и системную трактовку всех элементов дидактики ФТЭ. Назовем основные из них, используемые педагогами:

- учебные пособия, руководства и т.п.;

- словарь экономических категорий;

- бумажные тесты для самопроверки;

- компьютерное тестирование;

- наглядные пособия (опорные сигналы) студентам;

- задачники, сборники, упражнения;

- учебные коллекции реальных объектов;

- хрестоматии, антологии, первоисточники;

- история экономической мысли;

- история народного хозяйства;

- методика учебного телевидения и комплект наглядных пособий к нему;

- компьютерные, видео- и киноматериалы по курсу;

- рекомендательные списки литературы для самостоятельного изучения обучаемых;

- методические пособия педагогам, в том числе для лекций; деловые игры;

- наглядные пособия для совместных занятий.

Эвристические возможности устного объяснения. Учитель организатор учебного процесса. Он выполняет свои функции в меру становления общественного порядка в стране, который порождает мотивы обучаемых к усердному занятию. Устное объяснение обладает особой эвристической силой при формировании мировоззрения. В то же время значение устного объяснения исторически падает. Учитель давно перестал быть единственным источником сведений, и сейчас его информационная функция близка к нулю. Его собственное объяснение все больше сводится к консультированию обучаемых. Учитель все более превращается в менеджера учебного процесса, ориентированного на единство развития духовности, эрудиции и интеллекта. Его главное назначение приучать к интеллектуальному труду.

Учебные пособия. Ставя педагога в центр учебного процесса, не следует игнорировать учебные пособия.

Без учебников нельзя обучить требующемуся уровню знаний экономики. Обучение предполагает многократное восприятие одного и того же материала, что призваны обеспечить учебники. Системный курс является определяющим по многим причинам. Учебник должен стать основой самообучения студентов. Он может быть обособленным пособием, но рациональнее его составить в единстве со всеми остальными элементами учебно-методического комплекса. Желательно иметь несколько версий учебников для выбора обучаемыми. Субъективность учебников в условиях монополизма авторов может быть преодолена их многообразием. Важную роль в этом деле выполняет все множество письменных источников об экономике, в том числе в средствах массовой информации. При изучении лучше прочитать 10 разных учебников по одному разу, чем 10 раз один учебник. При этом очень важно подбирать учебники, которые соответствуют уровню овладения экономической наукой. Опасно пользоваться теми учебниками, которые ориентированы на исследовательскую трактовку экономики. Последние рациональны только для обучения профессионалов экономики.

Словарь экономических категорий. С ХХ века многие экономисты указывают на неопределенность экономических категорий, как на очень «распространенное зло». Это следует считать проявлением оценки слов в познании, присущей науке с древности. В связи с этим необходимо уделять особое внимание изучению словарного состава, лексики и т.п. в качестве элемента экономического образования. В настоящее время издано много экономических словарей, которые могут быть использованы как основа для концептуального познания экономики. Многие учебные пособия включают в себя словари основных терминов.

Длительные поиски категориального состава экономических наук позволяют утверждать следующее: для современного обучения экономике в рамках ФТЭ необходимо обеспечить должное знание примерно 1000 категорий. Из них, до вуза, обучаемые усвоили пассивно примерно 40%. Для отбора этих категорий необходимо изучить все экономические категории. Эта работа не может считаться законченной, она постоянна при составлении тезауруса гуманитарных наук, профессий.

Бумажные тестовые карточки. Малопродуктивны простые перечни слов с назиданием студентам по их усвоению. Существуют иные возможности усвоения категориального аппарата экономических наук тесты. Разработанная тестология позволяет отобрать наиболее плодотворный тип тестов категориальные тесты соответствия. Подготовленный словарь превращается в систему бумажных тестовых заданий. На каждом листе дают 20 определений и 25 категорий, между которыми следует указать соответствие на специальной контрольной карточке. Проверка происходит с помощью бумажного эталона. Вторая версия тестов - банк тестов простой выборки: к определению даны пять категорий. Компьютерный категориальный контроль

Подготовленный программный продукт (система управления базой данных или СУБД-4.1, программист К.А. Рязанкин) позволяет легко вводить словарь в качестве базы данных. СУБД-4.1 автоматически генерирует тестовые задания по заранее установленному объему выборки. Используются следующие типы заданий: подмена определений к категориям, что студент должен выявить; предложение к определению ряда категорий, из которых студент должен выбрать соответствующую категорию; обратное соотнесение определений одной категории. Используется тест соответствия, когда группе определений соответствует группа категорий, а также тест - к определению напечатать категорию.

Наглядные пособия студентам. Студентам надо предоставлять пособия, в которых были бы логико-диалектические модели, сориты, кладограммы, графики, статистические данные, а также юмор и сатира по теме, опорные сигналы по основным темам. Нужны компьютерные, видео- и киноматериалы, которые иллюстрировали бы предлагаемую концепцию ФТЭ.

Задачники, сборники, упражнения. Их разрабатывают традиционно. Они должны соответствовать концепциям, изложенным в учебниках.

Учебные коллекции реальных объектов. Необходимо специально готовить учебные коллекции реальных объектов, которые облегчают познание экономики. Они могут быть разрозненными объектами или планшетами. Автор составил коллекцию бонов, монет, рисунков и т.п. (примерно 1000 элементов) по теме «Деньги» и издал на этой основе учебное пособие [21].

Хрестоматии, антологии, первоисточники. Хрестоматиями можно считать книги с цитатами по всем темам. Они нужны и в будущем. Антологии представляют специально подготовленные пособия, содержащие расширенные материалы по темам. Нужны и первоисточники серии «Экономическое наследие».

Истории мысли и истории экономики. Имеется много их вариантов. Они ориентированы на профессиональное обучение экономистов. Нужны популярные их версии для обучения технических специалистов. Авторская версия пособия [23].

Методики для педагогов. По всем основным направлениям обучения необходимо обновлять методики (технологии обучения в конкретных условиях), которые показывали бы передовой опыт обучения и были бы основой для совершенствования учебного процесса, вывода его на уровень стандартов. Назрела необходимость решения и иных проблем организации экономического образования, например, создание внешних, объективных, тестовых центров по контролю уровня овладения экономическими знаниями.

Размещено на Allbest.ru