Размещено на http://www.allbest.ru/

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический университет

имени Максима Танка»

Факультет начального образования

Кафедра педагогики и психологии начального образования

Курсовая работа

Пути и средства формирования гражданских качеств младших школьников

Работа защищена

в комиссии студентки II курса 203 группы

с оценкой ___________ дневной формы получения

Евтух Анастасии Ивановны

Руководитель - преподаватель

Михаленко Наталья Дмитриевна

Минск, 2012

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. теоретические основы проблемы формирования гражданских качеств у младших школьников

1.1 Сущность и содержание гражданского воспитания младших школьников

1.2 Учет возрастных особенностей младших школьников при организации гражданского воспитания

1.3 Основные направления, формы и методы гражданского воспитания младших школьников

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКИХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Характеристика основных этапов опытно-экспериментальной работы

2.2 Рекомендации по гражданскому воспитанию младших школьников

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Одной из важнейших задач современной школы является воспитание подрастающего поколения сознательными гражданами Республики Беларусь.

Воспитание гражданина - это многогранный процесс, охватывающий комплекс задач, стоящих перед учителем: воспитание любви и привязанности к семье, родному дому, школе, улице, городу; формирование бережного отношения к родной природе и всему живому, к земле; привитие ребенку чувства гордости за свою Родину; воспитание любви и уважения к людям труда, защитникам Отечества; развитие у детей интереса к явлениям общественной жизни, традициям, обычаям. [17, с.5]

По мнению И.Ф. Харламова, истинный гражданин -- это нравственный человек. Именно нравственные показатели являются составляющими понятия гражданственность. Мы имеем в виду милосердие, порядочность, честность, совестливость, справедливость, трудолюбие, а также необходимые для установления правильных отношений в семье, школе, обществе определенные правила поведения -- нравственные правила: будь честным и справедливым, хорошим товарищем, трудись на совесть, не бери чужого и др. [18, c. 385].

Воспитание гражданина не только социальная проблема, но и важная задача педагогической науки и практики, которая должна решаться с самого раннего детства. Особо оно актуально в младшем школьном возрасте. Младший школьник еще многого не знает, не умеет, его социально-нравственный опыт недостаточен, но у него есть такие характеристики, которые убеждают, что можно и нужно заниматься гражданским воспитанием уже в этом возрастном периоде. Младших школьников отличает жажда узнавать окружающий мир, получать новые впечатления, отсюда -- возникновение интереса к общественной жизни, отношениям в ней. Как и в дошкольном периоде, в жизнедеятельности маленьких школьников определяющее место принадлежит эмоциям, но укрепляется тенденция освобождения от импульсивности. По мнению психологов, эмоции, чувства способствуют переходу внешнего воздействия в личностный смысл.

Именно эмоции позволяют детям испытывать восхищение природой («Наша природа такая красивая!»), народными героями («Нигде нет такого героя, как Илья Муромец -- большой, сильный, смелый, защитник нашей земли»). Нельзя не вспомнить русского философа И.А. Ильина, который настойчиво повторял, что уже в пять-шесть лет ребенок должен знать своих национальных героев, влюбляться в них. И этому будут способствовать не только знания, но и эмоции. В этот период развиваются важнейшие качества личности, в первую очередь нравственные: честность, доброжелательность и другие, усваиваются нравственные формы поведения, формируются мотивы поведения. У школьников в возрасте от семи до десяти лет происходят такие психологические новообразования, как произвольность психических процессов, внутренний план действий, рефлексия.

Различные аспекты гражданского воспитания представлены в работах по теории и методике воспитания (Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочарова, О.С. Богданова, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, Т.Н. Мальковская, Н.Д. Никандров, Т.А. Стефановская, А.Н. Тубельский, С.Н. Чистякова, Г.Н. Филонов, М.И. Шилова, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и др.). Проблема становления различных аспектов гражданской позиции обсуждается в исследованиях Л.Н. Боголюбова, Н.М. Воскресенской, Б.Ф. Горелика, А.Ю. Лазебниковой, В.И. Купцова, И.Л. Судаковой, Я.В. Соколова, Г.Н. Филонова, Л.Л. Хоружей и др.

О значении гражданского воспитания указано в Концепции воспитания Республики Беларусь: «Гражданско-патриотическое образование способствует созданию социальной стабильности, экономического благосостояния общества, оно не только способствует формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность» [2, c. 89]

Актуальность формирования гражданских качеств у младших школьников можно обосновать еще и тем, то младший школьный возраст относится многими психологами (Л. И.Божович, Д. Б.Фельдштейн и др.) к стадии социализации. Податливость, внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию, авторитет педагога создают благоприятные предпосылки для построения воспитательного процесса.

Таким образом, актуальность изучения путей и средств формирования гражданских качеств младших школьников очевидна.

Цель исследования: определение путей и средств формирования гражданских качеств младших школьников.

Объект исследования: гражданское воспитание младших школьников.

Предмет исследования:пути и средства формирования гражданских качеств младших школьников.

Задачи исследования:

1. Раскрыть цель и содержание гражданского воспитания, совокупность гражданских качеств младших школьников.

2. Рассмотреть формы и методы организации гражданского воспитания младших школьников.

3. Провести исследование по определению эффективных путей и средств формирования гражданских качеств у младших школьников.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, эксперимент, включающий опрос, беседу, формирующий эксперимент, методику «Продолжи предложения, анализ продуктов детского творчества».

Практическая значимость материалов исследования заключается в разработке рекомендаций для учителей по организации гражданского воспитания младших школьников.

гражданское воспитание младший школьник

глава 1. теоретические основы проблемы формирования гражданских качеств у младших школьников

1.1 Сущность и содержание гражданского воспитания младших школьников

Понятие «гражданственность» - многозначно:

1)психологическое ощущение себя гражданином, полноправным членом политического сообщества;

2)способность и готовность выступать в роли гражданина;

3)высшая добродетель свободного и полноправного участника политического сообщества;

4) приверженность интересам политического сообщества, чаще всего государства, готовность идти на жертвы ради этих интересов [7, c. 14].

Эти и другие родственные им значения понятия «гражданственность» взаимодополняют и подкрепляют друг друга, в связи с чем, оно приобретает весьма широкий смысл, обнаруживает внутреннюю связь и родство с такими понятиями, как «политическая активность», «политический активизм», «политическое участие».

Согласно С.А. Алиевой, гражданственность включают в себя взаимосвязанную совокупность нравственных чувств и черт поведения: любовь к Родине, лояльность в отношении к политическому строю; следование и умножение традиций своего народа; бережное отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны; привязанность и любовь к родным местам; стремление к укреплению чести и достоинства Родины, готовность и умение защищать ее; воинская храбрость, мужество и самоотверженность; нетерпимость к расовой и национальной неприязни; уважение обычаев культуры других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними. [1, c. 19]

Гражданственность тесно связано с таким понятием как «общечеловеческие ценности». Мы живем в век, где казалось бы, при таком высоком уровне развития науки, техники и человеческой мысли, ещё продолжаются жестокие, варварские, а главное уносящие миллионы жизней войны, конфликты, умирают женщины и дети. Разве об этом мечтали наши деды и прадеды? Для этого ли ценой своих жизней отвоевали нам мир в Великой Отечественной войне?

Согласно В.Е. Логвиновской, исторически гражданственность связана с разными формами демократии, с непосредственным участием в делах общины, с зарождением отношений полисного типа. Полисная демократия дает вполне развитые формы гражданственности, которая рассматривается в качестве одной из важнейших добродетелей свободного и воспитанного человека, отличающей его от варвара или раба. В результате гражданственность оказывается тесно связанной с патриотизмом, но является как бы его высшей формой. Женщины и несовершеннолетние юноши могли проявлять лишь патриотизм, но не гражданственность- удел полноправных граждан- политесов [13, с. 35].

С развитием империй и сословных монархий гражданственность низводится до уровня лояльности, которая и является важнейшей добродетелью подданного, но не свободного гражданина. Лояльность в отличие от гражданственности значительно сужает возможность политического выбора. Однако в условиях сословно- корпоративного политического устройства отдельные стороны и черты гражданственности могут сохраняться, а также получать развитие, особенно если они связаны с правами и свободами, восходящими к общинному праву [7, c. 15].

Буржуазные революции дали мощный импульс утверждению добродетелей гражданственности и патриотизма, которые нередко противопоставляются лояльности. Этому в значительной мере способствовало утверждение прав человека и гражданина в противовес концепции даруемых сувереном прав и вольностей подданных. Патриотизм - эмоциональное отношение к родине, выражающееся в готовности служить ей и защищать ее от врагов.

Разработка вопросов гражданского воспитания в педагогике имеет свою историю. В западноевропейский педагогике оно связано с именами Платона, Аристотеля, Руссо и др. Античные мыслители связывали проблемы гражданского воспитания прежде всего с формированием уважения к государству, законопослушания, но уже Ж.Ж. Руссо видел основу гражданского воспитания в свободном развитии личности, в создании условий для ее самовыражения. Наиболее полно теория гражданского воспитания разработана немецким педагогом Г. Кершенштейнером, отмечавшим необходимость политической образованности масс, направленного гражданского воспитания, изучения истории государства [3, c. 10].

В российской педагогике цели и задачи гражданского воспитания нашли отражение в трудах А.Н. Радищева, В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, А.И. Герцена и др. Идея народности в воспитании, сформулированная К.Д. Ушинским, основывалась на учете особенностей русского менталитета, развитии национального самосознания, воспитании гражданина.

Советская педагогика рассматривала вопросы гражданского воспитания в аспекте общественной направленности личности, приобретения опыта коллективной деятельности. В известной книге В.А. Сухомлинского «Воспитание гражданина» в определенной мере обобщен и систематизирован теоретический и практический опыт деятельности советской школы по гражданскому воспитанию. Особое место в этой работе уделялось формированию гражданской позиции ребенка, влиянию школы, семьи, детских общественных организаций на воспитание гражданственности [21, c. 3].

Выдающиеся люди в прошлом считали гражданственность основой духовной жизни человека, его стремления к свободе и процветанию Родины.

«… Истинный человек и сын отечества, - писал А.Н. Радищев,- есть одно и то же… Он скорее согласится погибнуть, нежели подать собою другим пример неблагонравия… он пламенеет нежнейшей любовью к целости и спокойствию своих сородичей… преодолевает все препятствия, неутомимо бдит над сохранением честности, подает благие советы и наставления… и ежели уверен в том, что смерть его принесет крепость и славу отечеству, то не страшится пожертвовать жизнью. …Тот есть прямо благороден, которого сердце не может не трепетать от нежной радости при едином имени отечества…» [18, c. 387].

«В полной мере и здоровой натуре тяжело лежат на сердце судьбы Родины; всякая благородная личность глубоко осознает свое кровное родство, свои кровные связи с отечеством… Любить свою родину - значит пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человечества и по мере сил своих споспешествовать этому»,- писал В. Г. Белинский [12, c. 126].

По мнению И.Ф. Харламова, уясняя сущность и содержание гражданственности и его огромное значение в развитии и формировании личности, нельзя не привести полные глубочайшего смысла слова К. Д. Ушинского. «Как нет человека без самолюбия,- писал Константин Дмитриевич,- так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями» [18, c. 389].

Воспитание гражданина -- одна из краеугольных задач деятельности образовательного учреждения. Решая проблему гражданского воспитания учащихся, школа сосредоточивает свои усилия прежде всего на формировании ценностного отношения к явлениям общественной жизни, деятельности и сознания отдельных социальных групп и личности.

Н.А. Ивашкина отмечает, что гражданское воспитание предполагает формирование конституционных, правовых позиций личности. Оно обеспечивает формирование гражданского сознания как формы общественного сознания, выражающей интересы общества и личности в разрешении внутри- и внешнеполитических проблем государства. Общественное и личностное сознание не тождественны. Выработанные в обществе идеи, нормы, взгляды и идеалы определяют гражданское сознание формирующейся личности, однако для достижения их гармонии необходима целенаправленная воспитательная работа. При этом утвердившиеся идеалы общества принимаются личностью как свои собственные. Сформированное гражданское сознание дает человеку возможность оценивать социальные явления и процессы, свои поступки и действия с позиции интересов общества [6, c. 29].

Центральное место в гражданском воспитании отводится понятию патриот. В словаре В.И. Даля слово патриоттолкуется так: «любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник». Патриотизм как качество личности проявляется в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить ему. Проявлением высокого уровня культуры межнационального общения выступает чувство интернационализма, предполагающего равенство и сотрудничество всех народов. Оно противопоставлено национализму и шовинизму. В патриотизме заложена идея уважения и любви к своей стране, к соотечественникам, в интернационализме -- уважения к другим народам и странам, солидарности с ними.

Содержание гражданского воспитания в школе и семье определяется работой учителей, воспитателей и родителей по патриотическому воспитанию, по формированию культуры межнационального общения, правовой культуры, по воспитанию в духе мира и ненасилия. В гражданском становлении личности важное место занимает участие детей в деятельности детских общественных объединений и организаций.

Согласно И.Ф. Харламову, процесс гражданского воспитания включает в себя формирование системы определенных представлений и понятий -- когнитивный уровень; формирование позитивного эмоционального отношения -- эффективный (эмоциональный) уровень; формирование деятельностного подхода (поведение, личностная позиция) -- контактивный уровень [18, c. 390].

Гражданское воспитания младших школьников строиться на конкретной исторической почве, активно используется краеведческий материал; знакомство с символикой Белорусского государства; национальными традициями, обрядами.

Система гражданского воспитания включает в себя: комплекс целей-функций, формируемых с учетом возрастных возможностей усвоения общегражданских и общечеловеческих политических идей детьми; содержание и формы гражданского воспитания в школе, внешкольных и общественных организациях, средств массовой информации, трудовых коллективов. Ей присущи противоречия и «механизмы» их разрешения, обеспечивающие также определенные критерии гражданской воспитанности.

Цели-функции гражданского политического воспитания разделяются на образовательные, воспитательные и развивающие.

По мнению Б.Т. Лихачева, образовательная цель-функция заключается в том, чтобы раскрыть школьникам общечеловеческие и общегражданские политические ценностные ориентации перестройки и обновления общества, вооружить школьников умениями политического диалога и культурного ведения дискуссии, ораторского и организаторского искусства, четкого и ясного изложения мысли в свободной устной речи. Оно развивает способность эмоционального, убедительного, аргументированного монолога, обращенного к слушателям, формирует у школьников устойчивую систему привычного ответственного гражданского сознания, умения отстаивать свои убеждения, учит жить в условиях демократии и гласности [11, c. 166].

Воспитательная функция гражданской работы с детьми проявляется по мере включения учащихся в посильную и доступную общественно-гражданскую деятельность. Именно в ней происходит формирование у школьника таких чувств высшего порядка, как патриотизм и интернационализм, а также высоких морально-политических качеств: порядочности, морально-политической чистоплотности в отношениях с людьми, к общественному достоянию, сознательной дисциплинированности, ответственности, политического чутья, критичности, способности исправить свои ошибки.

В.А. Сластенин отмечает, что развивающая функция гражданско-политической работы с детьми вытекает из образовательной и воспитательной. Гражданско-политическое познание и деятельность формируют способность политического мышления, умения каждый общественно важный факт, событие осмыслить с позиции нового политического мышления. Школьники учатся самостоятельно разбираться в потоке политической информации, давать ей оценку, противостоять манипулированию их сознанием [16, c. 127].

Цели-функции гражданского политического воспитания реализуются в целостном педагогическом процессе с учетом возрастных возможностей и особенностей детей. В современном мире вся атмосфера общественной и личной жизни людей насыщена политической информацией, противоречивыми установками, оценками, ценностными ориентациями. Дети любого возраста, живя и действуя в этой атмосфере, не изолированы от политических влияний и воздействий. Политическая идеология преломляется в их сознании под влиянием взрослых. Это требует от педагогов и родителей быть вооруженными знанием особенностей детского восприятия политической информации, сознания и осмысления фактов и событий.

Таким образом, гражданственность это интегративное качество личности, включающее в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств и культуру межнационального общения. Становление гражданственности как качества личности определяется не только субъективными усилиями педагогов, родителей, общественных организаций, но и объективными условиями функционирования общества -- особенностями государственного устройства, уровнем правовой, политической, нравственной культуры общества.Цели и функции гражданского воспитания школьников достигаются и реализуются благодаря богатому содержанию целостного учебно-воспитательного процесса. Гражданский воспитательно-образовательный характер имеют все предметы учебного плана.

1.2 Учет возрастных особенностей младших школьников при организации гражданского воспитания

Гражданское воспитание младших школьников имеет свои особенности, которые определяются своеобразием их личностного развития.

Психологи (А. А. Люблинская, В. А. Крутецкий, Ш. А. Амонашвили и др.) отмечают такие особенности психического развития личности ребенка данного возраста, как импульсивность, общую недостаточность волевой саморегуляции, повышенную эмоциональность, склонность к подражанию, большую активность, доверчивость, известную внушаемость и податливость, огромный авторитет учителя [2, c. 89].

Особенно своевременный этот возраст для усвоения нравственных норм и ознакомления детей с общественной жизнью. Через изучение предмета «Человек и мир», более активное общение со сверстниками, взрослыми, участие в общественной жизни (общественные акции, общественно полезный труд, школьные и государственные праздники, коллективные творческие дела, забота о природе и т. д.), совместный труд, чтение детских периодических изданий, просмотр теле- и прослушивание радиопередач дети приобщаются к жизни своей страны, познают ту реальную социальную действительность, которая их окружает.

Согласно Г.П. Ланец, ребенок 6--8-летнего возраста мыслит образами, конкретными категориями, эмоционально воспринимает ярко окрашенные события и факты. Ему непонятны сложные абстракции, он не улавливает наличие глубоких причинно-следственных связей между явлениями, происходящими в обществе. Он не проникает в сущность общественных явлений и событий. Поэтому ознакомление детей с жизнью своей страны строится на доступных, конкретных фактах, явлениях, событиях, показывая логические связи между ними. Это ближе и понятнее ребенку [10, c. 13].

По мнению А.В. Смирнова, эмоциональность младших школьников диктует необходимость давать знания об обществе, Родине и ее истории в яркой образной форме, опираться на эмоции и чувства детей. Сухость здесь противопоказана. Если ребенок эмоционально не пережил то, о чем рассказывает учитель, или то, что он делает сам (участвует в озеленении школы, обустройстве школьной территории, украшении класса, поздравлении ветеранов, в общественно ценных акциях), то услышанное или сделанное не оставит глубокого следа в его душе. Так, запланированная учителем встреча с ветераном может оставить детей равнодушными. Но если дети заранее готовились к встрече (готовили подарки, музыкальное поздравление, придумывали вопросы, красочно оформляли приглашения), она надолго запомнится и ее захочется повторить [19, c. 41].

Младшие школьники, в силу конкретности мышления, еще не могут осознать сущности общественных явлений и понятий. Так, понятие Родина сужается у них до того узкого окружения, в котором они живут. Поэтому воспитание гражданских качеств у младших школьников должно начинаться с воспитания любви к близким: маме, папе, дедушке, бабушке, сестренке; с любви к дому, в котором ребенок живет; саду, дереву, которое растет у дома; речке, в которой купается летом;близкому окружению -- к тому, что рядом, что понятно, взаимодействие с которым проникнуто эмоциями и переживаниями: в саду растет яблонька, посаженная в честь его рождения; под этим деревом он сидел, когда играли в прятки; в лесу он собирал спелую душистую землянику; в огороде он помогал сажать и убирать картошку; в родном доме всегда тепло и уютно. Это и есть для младшего школьника Родина -- близкая, понятная, родная, наполненная звуками и запахами. Это то, что называют малой родиной -- тот клочок земли, где человек родился и рос, где находятся могилы его предков, где он познал первые победы и неудачи [6, c. 30].

По мнению С.А. Алиевой, организуя гражданское воспитание следует учитывать и такую особенность младших школьников, как активность. Готовность к активным действиям, к поиску новых впечатлений и новых друзей, открытость любому жизненному опыту, неуёмная энергия детей этого возраста предоставляют широкие и разнообразные возможности в организации гражданского воспитания. Дети с удовольствием участвуют в различных видах деятельности, выполняют поручения, трудятся на пользу общества. Работа в группе, общественно значимая и общественно оцениваемая, очень нравится детям [1, c. 17].

Поскольку младшие школьники еще недалеко ушли от дошкольников и игра продолжает занимать в их жизни важное место, в гражданском воспитании следует широко использовать игру, игровое оформление, игровые моменты. Это познавательные, экологические, подвижные игры, участие в общественных акциях, игровые названия, девизы -- все то, что импонирует восприятию младшего школьника и делает очень серьезные понятия близкими и доступными.

Таким образом, о младший школьный возраст -- наиболее подходящий для воспитания интереса к общественным явлениям, к жизни своей страны. Важно не упустить этот момент и вовлечь каждого в насыщенную интересную жизнь, деятельность коллектива, направленную на проявление заботы о ближайшем, а затем и дальнем окружении детей. Но при этом необходимо дать каждому ребенку реальную возможность занять активную позицию в организации групповой деятельности: определении ее цели, планировании, поиске способов и средств ее выполнения, анализе и оценке результатов. Умелая организация общих дел, где дети по-настоящему могут проявить себя -- хорошая школа воспитания социальной активности, гражданственности, а в конечном итоге -- патриотизма.

1.3 Основные направления, формы и методы организации гражданского воспитания младших школьников

Содержание гражданского воспитания во время учебной и внеучебной деятельности реализуется с помощью многообразных форм и методов. Важную роль играет организация работы по изучению Государственных символов Беларуси -- Герба, Флага, Гимна, символики других стран.

По мнению Г.Ф. Гаврилычевой, деятельность учителей, родителей направляется на расширение у учащихся круга знаний, позволяющих осознать и переосмыслить различные стороны патриотизма и интернационализма. Большую роль в воспитании патриотизма и интернационализма играют учебные предметы гуманитарного и естественного циклов, при этом каждый предмет обладает своими особенностями, будь то природоведение или чтение в начальных классах, география или литература в старших классах [3, c. 10].

Изучение природы родного края, его исторического прошлого эмоционально переживается ребенком, укрепляет и развивает чувство любви к Родине. Формированию культуры межнационального общения способствует изучение иностранных языков, раскрывающих историю, культуру стран изучаемого языка, традиции и обычаи народов этих стран.

Гражданское воспитание предполагает формирование у учащихся знаний и представлений о достижениях нашей страны в области науки, техники, культуры. Это направление воспитательной работы школы достигается в процессе знакомства с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, конструкторов, писателей, художников, актеров.

Необходимой составной частью формирования гражданского сознания является изучение фактического материала о защите нашего отечества, о воинской доблести и славе народов нашей страны. Эта работа наиболее эффективна на уроках литературы, белорусского и русского языка, во внеклассной воспитательной деятельности.

Ведущее место в процессе становления гражданского сознания школьников занимает содержание образования. Например, изучение истории знакомит с богатыми патриотическими и интернациональными традициями белорусов.

Как и нравственность в целом, патриотизм и гражданственность носят деятельный характер. Поэтому и их воспитание осуществляется в процессе организации разнообразной познавательной и практической деятельности школьников.

Согласно П.И. Пидкасистого, в младших классах у ребят формируются самые общие представления о Родине как о стране, где они родились и растут. Представления же учащихся средних и старших классов о патриотизме и гражданственности становятся гораздо шире и глубже. Вполне естественно, что чем богаче представление школьников о патриотизме и гражданственности, тем успешнее формируются их оценочные суждения (взгляды) и развивается их моральное сознание по этим вопросам [14, c 471].

В воспитании гражданственности большое значение имеет осознание учащимися сущности и важнейших сторон проявления этих качеств и их глубокое эмоциональное переживание. Именно на этой основе у школьников крепнет чувство любви к Родине, вырабатываются взгляды, убеждения и установки поведения. Основным средством в решении этой задачи является содержание обучения, а так различных форм внеклассной и внеурочной работы. Но что бы эта работа эффективно способствовала воспитанию у учащихся гражданственности, она должна иметь определенную внутреннюю логику.

Усилия учителей и родителей должны быть направлены, прежде всего на обогащение учащихся знаниями, относящимися к осмыслению различных сторон патриотизма и гражданственности.

Какие же вопросы здесь имеют важнейшее значение? Любовь к Родине появляется у человека с возникновением чувства привязанности к тем местам, где он родился и вырос и с которыми у него связаны яркие эмоциональные переживания. Об этой привязанности к родным местам очень хорошо писал Лев Толстой: «Без своей Ясной Поляны я трудно могу себе представить Россию и мое отношение к ней».

Г.Я. Гревцева отмечает, чувство привязанности, и представления о родных местах расширяется и углубляется за счет познания своей страны, ее прекрасной и разнообразной природы, богатства ее недр и могущества рек, широты ее озер. Каждый из учебных предметов обладает в этом отношении своими специфическими средствами и возможностями. Но нельзя забывать и о роли внеклассной и внеурочной работы в этом аспекте. Для этого используются экскурсии на природу, конкурсы рисунков и проектов на тему «Мой край», различные викторины и вечера. Это позволяет школьникам не только получить новые знания об истории родного края, но и на основе своего жизненного опыта и эмоциональных переживаний делиться ими с другими [4, c. 15].

Существенной стороной развития гражданского сознания учащихся является усвоение ими фактического материала о героической борьбе нашего народа против иноземных захватчиков, о его безграничной вере в силу и могущество Родины. Здесь кроме уроков русского и белорусского чтения, а так же уроков изучения истории Беларуси, проводятся различные утренники, литературные вечера посвященные Дню Победы, 23 февраля. Нельзя забывать так же об интеллектуальных и развивающих играх, конкурсах песен и стихов, выступлениях перед ветеранами и участниками войн, тесном общении с ними.

Таким образом, при соответствующей организации учебного и воспитательного процесса, определении национальных приоритетов возможно воспитание у молодого поколения чувства патриотизма, гражданственности, формирование национального самосознания, уважения к историческому и культурному наследию белорусского народа и всего мира, к человеческой личности, правам человека.

Выводы по первой главе

Гражданственность - это интегративное качество, включающее в себя уважение к государственной власти, символам государства, любовь к Родине, проявление патриотических чувств, чувства собственного достоинства и ответственности.

Работу по формированию гражданских качеств личности следует начинать как можно раньше и продолжать в начальной школе. На уроках, в общении с учителем и одноклассниками, формируется гражданственность ребенка, обогащается его жизненный опыт. Так, изучение курса «Человек и мир» способствует формированию таких личностных качеств, как доброжелательность, долг, бережное отношение к природе и людям и др. На уроках белорусского языка и литературы воспитываются любовь и уважение к родному языку, гордость за свой народ, развивается эстетический вкус учащихся. Занятия физической культурой и спортом формируют чувство товарищества и приобщают к здоровому образу жизни, дополняя духовное богатство личности.

Важно поддерживать и развивать, заложенное в каждом ребенке, чувство любви к своей Родине, историческим корням, формировать активную жизненную позицию, заинтересовать к участию в детских общественных организациях.

Воспитание гражданственности должно начинаться с усвоения младшим школьником гражданских ценностей: национальной и мировой культуры, гражданского мужества, гражданской ответственности, гордости за историю своего города, села, страны и ее знаменитых людей.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАЖДАНСКИХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Характеристика основных этапов опытно-экспериментальной работы

Для подтверждения выдвинутой в начале исследования гипотезы о том, что гражданскому воспитанию младших школьников способствует правильно организованная система педагогической работы, нами была проведена опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования было ГУО «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Ивье. Выборку исследования составили 14 младших школьников 2 класса.

Основными методами опытно-экспериментальной работы были: констатирующий эксперимент (опрос, беседа), формирующий эксперимент, контрольный эксперимент (беседа, анализ творческих работ).

Прежде чем организовывать процесс гражданского воспитания, мы провели диагностическую работу по выявлению уровня гражданского воспитания младших школьников, данная работа стала первым этапом в исследовании. Нам было важно узнать, насколько доступна, интересна, значима для младших школьников гамма вопросов, связанных с гражданским воспитанием. Так, опираясь на эмоциональную отзывчивость детей, их любовь к сказкам, игре, склонность к подражанию, фантазированию, мы предложили им участвовать в воображаемой ситуации «Загадай желание», которая послужила своеобразным методом опроса.

Опрос проходил в следующей последовательности. Ученикам была дана инструкция: «В народе есть поверье: если увидеть падающую звезду и успеть загадать желание, оно исполнится. Давайте представим: над нами (за окном) ночное звездное небо, тишина, и вдруг падает звезда. Какие два желания, самых заветных, вы загадаете?»

Ответы детей мы оценивали баллами по тому, на что они были направлены: на личное благо или на благо общества. Если желания детей были связаны с личной нуждой (иметь много игрушек, иметь велосипед и т.д.) то за них мы ставили 0 баллов, если же ребёнок загадывал что-либо для других (родителей, близких, знакомых и т.д.), то он получал по 2-3 балла, в зависимости от степени социальной значимости его желания. Оценочный балл ребёнок получал отдельно за каждое желание (Приложение А).

Поскольку одним из составляющих гражданственности личности являются знания символики, истории, географии своей страны, то нами была дополнительно проведена и беседа, индивидуально с каждым учеником по следующим вопросам:

1. В какой стране живешь?

2. Чем ты можешь быть полезен своей стране?

3. Какие государственные символы страны знаешь?

4. Какие города нашей страны можешь назвать?

5. Что знаешь об истории страны?

6. Чем славна наша Родина?

За каждый ответ дети получали балл (от 0 до 3), который так же заносился в протокол (Приложение А). После чего баллы суммировались и делились на общее их количество (выводился средний балл), по которому мы определяли уровень гражданского воспитания каждого школьника.

Условно мы выделили три уровня сформированности гражданственности:

- низкий (средний балл ниже 1) -- слабое знание содержательных показателей гражданственности, слабый эмоциональный отклик, отсутствие связи (или она установлена только по отдельным показателям) с поведением, отношением;

- средний (средний бал от 1 до 2) -- достаточные знания, ситуативное проявление чувств, отношений, поступков;

- высокий ( средний балл от 2 до 3) -- эмпатия сочетается с осознанием себя как гражданина, сознательное принятие активной гражданской позиции.

Таким образом, на первом этапе исследования мы определили исходный уровень сформированности гражданственности у испытуемых младших школьников: 2 человека (14%) из 14 имеют низкий уровень, 9 человек (64%) - средний и высокий уровень показали 3 человека (22%).

Представим результаты определения исходного уровня сформированности гражданственности младших школьников в круговой диаграмме (рисунок 2.1)

Рисунок 2.1 - Диаграмма распределения младших школьников по уровням сформированности гражданственности на констатирующем этапе исследования

Диаграммапоказывает, что младшие школьники на констатирующем этапе исследования имели недостаточный уровень сформированности гражданственности, так как основная часть детей имели средний и низкий уровни определяемого качества.

Общий анализ ответов детей показал, что желания загаданные детьми в основном носят личностный характер: 6 детей (56%) первое желание связали со своими материальными потребностями - сотовый телефон, компьютер, велосипед, игровые приставки и т.д., второе желание 3 из этих детей (28%) связали с нуждами семьи (машину, собственный дом, маме много денег и т.д.), а 3 (28%) и во второй раз загадали что-либо для себя. Общественно значимое желание в обоих вариантах загадал только один ребёнок (Сергей В.). - «Чтобы не было войны» и «Уничтожить бы всех бандитов, воров». Руслан Г. первый раз задал здоровье и счастье для всех членов своей семьи, а во второй раз - «Сделать так, чтобы в мире больше было умных людей».

На поставленные вопросы дети отвечали по-разному: в основном свою страну дети назвали Беларусью, но 4 назвали страной - свое место жительство и адрес. Наименьшее количество баллов испытуемые получили за последние два вопроса: Что знаешь об истории страны? и Чем славна наша Родина?

На третьем этапе мы провели формирующий эксперимент. В течение двух месяцев (яныврь - февраль) мы проводили целенаправленную работу по гражданскому воспитанию, которая осуществлялась как в учебном процессе так и во внеклассной работе. На уроках мы знакомили ребят с историей нашей страны, с выдающимися людьми прошлого, закрепляли знания о белоруской символике, учили стихи о родной природе, белорусском языке, рассматривали картины, фотографии с изображением культурных, архитектурных и природных памятников Беларуси, во внеурочное время были проведены пять внеклассных мероприятия (Приложение Б): Гульня- віктарына «Наша Беларусь”, “Путешествие по современной и древним столицам Беларуси», «Путешествие по лесным чащам Беларуси», классный час «Дзяржаўныя сімвалы Беларусі», информационный час “В гостях у газеты «Зорька»”.

На заключительном этапе исследования мы провели контрольное диагностирование уровня сформированности гражданственности у тех же младших школьников.

В качестве основных методов диагностирования нами были взяты:

1. Методика «Продолжи предложение»

- Гражданин -- это...

- Моя Родина -- самая...

2. Беседа на тему «Наша родина» (по вопросам констатирующего эксперимента).

3. Написание сочинения на тему «Моя Родина - Беларусь».

По каждому этапу диагностирования так же выставлялись баллы и аналогично первому этапу исследования мы определяли уровень сформированности гражданственности у младших школьников (Приложение В).

Контрольная оценка показала, что после проведенной нами работы уровень гражданского воспитания заметно улучшился, так в классе не стало детей с низким уровнем, средний уровень показали 9 учеников (64%), а высокого уровня сформированности гражданственности достигли 5 младших школьников (36%).

Представим результаты определения уровня сформированности гражданственности младших школьников на контрольном этапе исследования в круговой диаграмме (рисунок 2.1)

Рисунок 2.21 - Диаграмма распределения младших школьников по уровням сформированности гражданственности на контрольном этапе исследования

Такой результат свидетельствует о том, что проводимая нами работа способствовала гражданскому воспитанию младших школьников. В качестве подтверждения можно привести, как было продолжено, например, первое предложение:

Гражданин -- это...:

- человек, тот, кто живет в нашей стране; не мешает другим (Оксана Б);

- любит Родину; не мусорит на улицах; помогает бедным (Паша П.);

- старается сделать для страны что-то хорошее (Влад Т.);

- хорошо работает, учится (Татьяна Д.);

- выполняет Конституцию (Оля С.);

- не врет (Кристина П.);

- он справедливый (Вероника И.) и т.д.

Мы убедились, что младшие школьники способны с помощью анализа, сравнения, выбора грамотно воспринимать события жизни, различные явления. Так, во время беседы «Наша Родина» учащиеся отвечали на вопросы (вопросы перечислены выше в описании констатирующего эксперимента):

- приветливые, смекалистые, умные, доброжелательные, готовы помочь;

- много богатств: нефть, золото, лес, рыба;

- особые песни, музыка;

- природа красивая, богатая, ласковая, разная;

- много открытий, изобретений; много разных народов живут в Беларуси;

- мы выиграли войну, очень страшную, вообще наш народ всегда побеждал;

- много музеев, памятников, самые красивые церкви.

Но при этом ученики говорили и о том, что много бедных, нищих; грязные улицы; много хулиганов; мало домов для жизни, негде жить бомжам; много ругаются; люди уезжают в другие страны, где лучше живут.

О результативности проведенной нами работы так же говорят и сочинения детей, приведём некоторые из них:

«Беларусь-- большая страна. Столица ее -- Минск. Я родился и живу в д. Высокая Гать. Мой прадедушка был партизаном. У него много наград. Мой дедушка работал на уборке хлеба. Наша Родина -- вся Беларусь. Я тоже буду работать, и если надо защищать свою Родину» (Паша П.).

«Моя Родина Беларусь -- лучшая страна в мире. Я люблю свою Родину, потому что здесь родился, она красивая, она сильная. Она победила в войне с фашистами. Мы можем себя защитить. В Белоруссии умные люди, умные дети, хорошие школы. Я думаю, что, если люди из других стран приедут в нашу страну, они поймут, что она красивая, большая, хорошая» (Сергей В.).

«Родина -- это очень хорошее место. Там родился человек. Родина -- священное место. Человек всегда хочет быть на Родине, ему там хорошо. На Родине мама и папа. Родину надо любить и защищать. У нас есть флаг и гимн» (Вероника И.).

«Я живу в Белоруссии. Это моя страна. У нас славный и хороший народ. Беларусь должны уважать все. Беларусь -- древняя страна. Старшие знают ее историю. Про Беларусь говорят, что она наша матушка» (Полина Ж.)

Безусловно, говорить о высоком уровне сформированности гражданственности у младших школьников преждевременно. Выявление такого уровня -- не единовременный акт; необходимо достаточно длительное время для наблюдения за проявлением воспитанника в разных ситуациях и в разных видах деятельности с дополнительным использованием самых разных диагностических методик. Однако, даже такие результаты, показывают улучшения в уровне сформированности гражданственности у младших школьников.

Таким образом, проведённая нами экспериментальная работа показала, что гражданскому воспитанию младших школьников способствует правильно организованная система педагогической работы.

2.2 Рекомендации по гражданскому воспитанию младших школьников

С учетом возрастных показателей, особенностей жизнедеятельности современных младших школьников, сложности и многогранности природы гражданственности мы определили ряд ведущих идей, которые могут лечь в основу отбора содержания и логической структуры процесса гражданского воспитания:

Ребенок, независимо от возраста, прежде всего человек, личность, член общества, имеющий права и обязанности перед собой и другими, свои ценности, интересы. Ребенок не просто продукт воспитания, он сам осмысливает жизнь, определяет свое место в ней, делает выбор, т.е. в определенной степени сам себя воспитывает.

При воспитании детей необходимо учитывать их возрастные и индивидуальные особенности, а также помнить, что ребенка следует воспитывать в соответствии с его природой, которую нельзя отрывать от среды социальной.

В воспитательном процессе следует создавать условия для активного участия школьников в разных видах деятельности.

Необходимо использовать диагностику как обязательный элемент, не только помогающий выявить уровень воспитанности ребенка: при определенных условиях диагностика может стать упражнением в поведении детей.

Выводы по второй главе:

В результате проведения данного исследования в три этапа было отмечено следующее:

Младшие школьники на констатирующем этапе исследования имели недостаточный уровень сформированности гражданственности, плохо знали историю своей страны и то чем она прославилась.

Большинство детей активно включались в работу и смело высказывали свое мнение.

После проведенной нами работы уровень гражданского воспитания заметно улучшился, так в классе не стало детей с низким уровнем. Таким образом, правильно проведенная педагогическая работа способствует гражданскому воспитанию.

Заключение

Исследование проблемы гражданского воспитания младших школьников помогло нам прийти к следующим заключениям:

- Гражданственность -- интегративное качество, его можно представить как определенную систему единого общего и составляющих его элементов. Условно можно подразделить эти составляющие на качества: нравственные -- добро, милосердие, зло, справедливость, честь и др.; деловые -- самостоятельность, ответственность, активность, дисциплинированность, трудолюбие; правовые -- обязанности, права, законопослушность и др.

- Учебно-методический комплект по изучению прав человека является для педагогов одним из средств гражданского воспитания младших школьников.

- Преподавание прав человека процесс долгосрочный. Изучая права человека в занимательной форме, школьники учатся использовать полученные знания в жизни.

- Ведущее место в процессе становления гражданского сознания младших школьников занимает содержание воспитательной работы. Как и нравственность в целом, гражданственность носит деятельный характер. Поэтому и её воспитание осуществляется в процессе организации разнообразной познавательной и практической деятельности школьников.

- Процесс выработки нравственных представлений по вопросам гражданственности осуществляется с учетом возрастных особенностей детей. Начинать гражданское воспитание можно уже у детей дошкольного возраста. У дошкольников формируются самые общие представления о Родине как о стране, где они родились и растут. Представления же младших школьников о гражданственности становятся гораздо шире и глубже. Вполне естественно, что чем богаче представление школьников о гражданственности, тем успешнее формируются их оценочные суждения (взгляды) и развивается их моральное сознание по этим вопросам.

- В воспитании гражданственности большое значение имеет осознание младшими школьниками сущности и важнейших сторон проявления этих качеств и их глубокое эмоциональное переживание. Именно на этой основе у школьников крепнет чувство любви к Родине, вырабатываются взгляды, убеждения и установки поведения. Основным средством в решении этой задачи является содержание обучения, а так различных форм праздников и развлечений, экскурсии и беседы. Но что бы эта работа эффективно способствовала воспитанию у детей гражданственности, она должна иметь определенную внутреннюю логику.

- Усилия воспитателей должны быть направлены, прежде всего на обогащение младших школьников знаниями, относящимися к осмыслению различных сторон гражданственности.

Таким образом, задача школы, учителя заключается в обеспечении ученику успеха в его деятельности, направленной на воспитание себя как гражданина своей Родины. Психологическую сущность этого процесса составляет формирование положительной мотивации учащихся, при которой потребность быть полезным обществу, народу, Отечеству является нравственным стержнем личности.

Размещено на Allbest.ru