Влияние внутрисемейного общения на развитие личности ребенка

Размещено на http://allbest.ru/

Влияние внутрисемейного общения на развитие личности ребенка

самостоятельность родитель воспитательный семья

В настоящее время проблема психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретают особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей - не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние на детей.

Цель работы выявить позицию родителей и их взаимоотношений влияющие на развитии личности ребенка.

В соответствии с поставленной целью в работе формируются и решаются следующие задачи:

1. Выявить и проанализировать особенности взаимоотношений детей и родителей.

2. Рассмотреть самостоятельность как компонент становления самоорганизации детей.

3. Изучение характера взаимоотношений в семье.

4. Рассмотрение самостоятельности как личностное качество и факторы позитивных отношений между детьми и родителями.

Объектом рассмотрения в данной работе является, процесс взаимоотношения родителей и детей в семье.

Предметом исследования выступают условия позитивных взаимоотношений в семье.

Гипотеза. Благоприятное внутрисемейное общение положительно влияет на развитие личности ребенка. Уровень самостоятельности ребенка зависит от взаимоотношения с другими членами семьи.

Методы исследования. Мы использовали анализ психолого-педагогических, социально-психологических трудов по теме исследования, беседу, наблюдение, тестирование.

Первая часть практической работы по изучению характера взаимоотношений в семье проводилась с помощью следующих методов:

- беседа с родителями и детьми;

- тест - опросник родительского отношения к детям (А. Я. Варга, В. В. Столин);

- тест КРС (кинетический рисунок семьи), выполняемый детьми.

- наблюдение.

Первым из методов, использованных в исследовании семьи, была беседа.

Цель беседы: установить контакт с семьей; получить основные данные о семье (состав: полная, формально полная, неполная; количество детей, их возраст).

Общий анализ данных выглядит следующим образом:

1. 90% из 10 семей имеет полный состав.

10% (1 семья - 06) формально полная. В этой семь отец не участвует в воспитании детей из-за частых разъездов.

2. По количеству детей: 10% (04) имеет 3 детей, 40% (02, 05, 06, 08) - 2 детей, 50% (01, 03 07, 09, 10) - 1 ребенка.

С целью выявления взаимоотношений в семье, вызывающих у ребенка тревогу, получения данных о том, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них, нами был проведен тест «Клинический рисунок семьи» (КРС) Р. Бенса и С. Кауфмана.

В результате проведения КРС с детьми младшего школьного возраста мы получили следующие результаты.

Общая сумма баллов по отношению к комплексам имеет следующие данные: по II симптомокомплексу - тревожность - наибольшее количество баллов - 10,4, затем идет I симптомокомплекс - благоприятная семейная ситуация - 45 баллов; III - конфликтность - 3,1 балла; IV - чувство неполноценности - 1,4 балла; V - враждебность - 2,2 балла.

Таким образом, можно заключить, что в данных семьях дети наиболее проявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, т.е. с родителями.

Далее родителями был выполнен тест-опросник родительского отношения (Варга, Столина). Здесь следует отметить: опросник выявляет отношение родителей не ко всем членам семьи, а применительно к ребенку, исследуемому нами. Данный опросник состоит из 61 утверждений. Опросник заполняли оба родителя из каждой семьи. По количеству утверждений по таким параметрам как: I - «принятие - отвержение» 10%; II - «кооперация»; 10% III - «симбиоз» 30%; IV - «авторитарная гиперсоциализация» 30%; V - «маленький неудачник»20%. Анализ полученных результатов теста-опросника родителей свидетельствует о том, что в исследованных нами семьях родители в основном проявляют неадекватное отношение к детям. Это симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация.

Далее нами изучались особенности взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту. Данное направление проводилось с помощью теста, обработанного для семьи. В качестве критериев позитивных взаимоотношений мы выделили следующие факторы: 1 - доброта, 2 - согласие, 3 - теплота, 4 - готовность прийти на помощь, 5 - сотрудничество.

Для выявления негативного отношения в качестве критериев определили следующие признаки: 1 - несогласие, 2 - равнодушие, 3 - частые конфликты, 4 - отсутствие сотрудничества, 5 - холодность.

По наличию данных факторов мы определили характер взаимоотношений в семье. Итак, у 60% семей взаимоотношения носят неустойчивый характер, т.е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации (01, 02, 05, 07, 08, 10). У 40% семей взаимоотношения характеризуются как позитивные, стабильные (04, 06, 09). У 10% семей взаимоотношения негативные (03).

Самостоятельность как личностное качество и факторы позитивных отношений между детьми и родителями.

Для выявления самостоятельности трудовых умений и навыков выделили следующие параметры:навыки самообслуживания, выполнение определенных постоянных обязанностей, умение планировать свою трудовую деятельность, выполнение поручений без помощи родителей, доводить начатое дело до конца. Уровень самостоятельности рассматриваем как нравственную саморегуляцию детей. Данный этап исследования проводился в ходе индивидуальных бесед и наблюдений. В результате проведенных методов нами выявлено:

1. У 20% выявлено наличие указанных трех компонентов (06, 09).

2. У 60% отметили наличие только двух компонентов (01, 02, 04, 05, 07, 10).

3. У 20 % в наличии только один компонент (03, 08).

Для того чтобы четко представить общий уровень самостоятельности детей составили матрицу

В итоге мы сделали группировки детей по степени сформированности самостоятельности, их показатели по всем двум параметрам показывают I (06, 09 - 2%). Вторая группа состоит из детей с достаточной степенью самостоятельности с показателями I и II (04, 10 - 20%). В третью группу вошли дети со средним уровнем общей самостоятельности с показателями II, II (01, 02, 05, 07 - 40%). В группу 4 входит ребенок (03, 08) с показателями по всем двум параметрам II и III. Эту группу определяем как низкий уровень самостоятельности.

Таким образом, общая самостоятельность у детей младшего школьного возрасту в нашем исследовании имеет различный уровень сформированности, что определяется развитием личности детей.

Для того чтобы определить влияние и связь самостоятельности с взаимоотношениями в семье сопоставили полученные данные 1 и 2 частей практической работы.

И, таким образом, у детей с высоким или достаточным уровнем самостоятельности складываются позитивные взаимоотношения с родителями. Следовательно, низкий уровень самостоятельности у детей создает условия для негативных взаимоотношений.

В результате исследования сделаны следующие выводы:

– Неадекватное отношение родителей к ребенку обуславливает его тревожное состояние, эмоциональный психологический дискомфорт.

– Уровень сформированности самостоятельности зависит от развития личности ребенка и от создания условий родителями.

– Позитивные взаимоотношения между взрослыми и детьми формируются при благоприятном климате в семье, при наличии нравственного характера самостоятельности детей.

На основе этих выводов можно сделать заключение о том, что наша гипотеза о роли самостоятельности и родительского отношения к детям получила свое подтверждение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 2001.

2. Варга Д. Дела семейные: Пер. с венг. - М.: Педагогика, 1998.

3. Виннескотт Д.В. Разговоры с родителями. - М., 2001.

4. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М., - 2005

5. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания.- М, 2001.

Размещено на Allbest.ru