Размещено на http://allbest.ru/

Размещено на http://allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования

«ТВЕРСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Педагогический факультет

Кафедра дошкольной педагогики и психологии

Курсовая работа

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Выполнила: Студентка Виноградова Наталья Викторовна

Научный руководитель: Косякова О.О.

Тверь 2006

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Проблемы творчества и творческих способностей в современной педагогике и психологии

1.1 Понятие творчество и творческие способности

1.2 Компоненты творческих способностей

1.3 Условия и оптимальные сроки начала развития творческих способностей

1.4 Процесс становления творческой личности

1.5 Модель творческой личности

Глава 2. Основные направления развития творческого потенциала ребенка старшего дошкольного возраста

2.1 Развитие творческого мышления в дошкольном возрасте

2.2 Развитие творческого воображения детей дошкольного возраста

Заключение

Рекомендации

Список литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст - период интенсивного развития творческих возможностей. Яркость чувств и воображения ребенка, непосредственность восприятия им окружающего мира, активное познание мира создают предпосылки для формирования в этот период творческой деятельности.

К старшему дошкольному возрасту, ребенок овладевает достаточным объемом знаний, умений, накапливает впечатления, необходимые для творчества. Творить - означает созидать, создавать новое, то, что не существовало прежде.

«Творчески мыслящие люди отличаются способностью переделывать, переопределять среду с тем, чтобы она соответствовала их интеллектуальным нуждам и потребностям. По определению, адаптивность творческих людей в меняющихся условиях выше просто потому, что они сами создают условия, чтобы наиболее успешно и полно реализовать свой потенциал» [29 , С.189].

Почему проблемы творчества всегда привлекали и привлекают исследователей? Почему вокруг них веками не утихают споры?

«Исследование творчества началось за несколько десятилетий до систематического изучения образов. За сравнительно короткий срок понимание творчества прошло путь от рассмотрения его в качестве религиозного понятия до психологического; от невротической черты - до компонента психического здоровья; от любопытства - до выделения творчества в самостоятельный процесс (Дж. Гован. 1978). Идея пошагового, стадиального характера творчества развивалась в работах А. Осборна (1953), Дж. Уоллеса (1956), С. Парнаса, Р. Ноллера, А. Бионди (1977) и др. вопрос о многообразии видов творчества поднимался в исследованиях Д. Треффингера и Дж. Поггио (1976), а Дж. Ленд и С. Коннелли (1977) считали, что различия между стадиями развития творчества должны быть очерчены на основе особенностей сопутствующего воображения» [32, С. 158].

«Как отмечает П. Смит (1983), для развития детского творчества необходимо предоставить детям материал для занятий и возможность работать с ним, поощрять творческие интересы ребенка; необходимо также наличие внутренней раскованности и свободы. Тренировка детского воображения не только значительно повышает интеллект, математическую готовность, концентрацию внимания, но и крайне важна для успешного разрешения разного рода жизненных конфликтов (Дж. Корнелиус, Т. Йоки, 1983)» [32, С. 206].

Следует отметить, что, несмотря на большой объем полученных данных, проблема воображения и творчества дошкольников остается малоразработанной.

«Экспериментальные исследования детского воображения и творчества в современной зарубежной психологии опираются преимущественно на метод количественных оценок результатов специально разработанных тестов. Методологической основой большинства этих работ является теория творческости (креативного) интеллекта, разработанная в 50-е годы Дж. Гилфордом и его последователями» [32, С. 69].

Тема данной работы актуальна, так как развитие творчества предполагает новое видение, новое решение, новый подход, то есть готовность к отказу от привычных схем и стереотипов поведения, восприятия, мышления - готовность к самоизменению. Творчество - это привнесение в мир чего-то нового. «Человеческая индивидуальность всегда неповторима, следовательно, появление в мире каждой человеческой индивидуальности - это появление чего-то нового; реализация этой неповторимости, уникальности - это и есть творческий акт. Мы полагаем, что, способствуя проявлению человеком собственной индивидуальности, мы способствуем проявлению его творческости. Мы рассматриваем творческость как проявление человеком собственной индивидуальности и из этого понимания исходим, решая проблему развития творческого потенциала личности. Развитие индивидуальности человека - это есть главный путь развития его творческости» [46, С. 68-69].

Объект исследования: творческая деятельность детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: влияние развивающих игр и упражнений на развитие творческих способностей детей.

Гипотеза: специальная организованная педагогическая работа способствует развитию творческих способностей старших дошкольников.

Цель исследования: изучение проблемы развития творческих способностей старших дошкольников.

Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы нашего исследования мы поставили перед собой следующие задачи.

Задачи исследования:

· выявление основных компонентов творчества на основе анализа исторических знаний;

· выявление условий, благоприятных для развития творческих способностей детей;

· определение основных направлений и педагогических задач по развитию творческих способностей в детском возрасте;

· определить эффективность работы методик дошкольного воспитания в отношении развития творческих способностей детей по методике В. Кудрявцева и В. Синельникова;

· выявление эффективных средств развития творческих способностей на основе анализа и обобщения передового педагогического опыта;

· на основе полученных данных сформулировать выводы и разработать рекомендации для воспитателей дошкольных учреждений и родителей.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования.

Методы исследования:

· теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам исследования;

· обобщение и систематизация полученных знаний

Структура данной курсовой работы состоит из введения, теоретической части (1-ая и 2-ая главы), выводов, заключения и рекомендаций для воспитателей и родителей, а также списка литературы и приложения.

Глава 1. Проблемы творчества и творческих способностей в современной педагогике и психологии

1.1 Понятие творчества и творческие способности

Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое «творческие способности»?

Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность», «способности».

«Творчество - процесс человеческой деятельности, создающей качественно новые материальные и духовные ценности.

Творческая деятельность - это такая деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности» [44, С. 449 - 451].

Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.

«Способности - в широком смысле - психические свойства индивида, регулирующие его поведение и служащие условием его жизнедеятельности. Способности человека определяются не только деятельностью его мозга, наследуемыми анатомо-физеологическими особенностями индивида, задатками, умениями, навыками, но, прежде всего степенью достигнутого человечеством исторического развития. Качественный уровень развития способности выражается понятиями талант (совокупность способностей, позволяющая получать оригинальный, совершенный и общественно значимый продукт деятельности) и гениальность (способность осуществлять принципиальные сдвиги в той или иной сфере творчества)» [44, С. 430].

Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Творчество издавна делится на научное и художественное. Когда источником сведений о творческом процессе были самоотчеты и воспоминания ученых и художников, тогда, естественно, подчеркивались различия между двумя проявлениями творчества, поскольку эти различия «лежат на поверхности», легко заметны.

Но попытки построения общей теории творчества, т.е. переход от эмпирических к более фундаментальным исследованиям этого сложного феномена, привели к тому, что все настойчивее стали искать общие черты, присущие как научному, так и художественному творчеству.

В данной курсовой работе будет рассмотрена проблема развития универсальных творческих способностей, которые необходимы для успешного осуществления любого вида творческой деятельности, не зависимо от того научная она, художественная, техническая и т.д.

1.2 Компоненты творческих способностей

Сейчас все чаще утверждают, что в принципе процесс, лежащий в основе всех видов творчества, один и тот же: комбинация элементов с целью получить новое качество, а затем поиски, выявление и отбор «значимых» комбинаций. Различия сводятся лишь к способу кодирования информации и разнице в исходном материале. Многие психологи связывают способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления.

Разработанная Дж. Гилфордом концепция структуры интеллекта стала моделью интеллектуальной деятельности во всех сферах, в том числе и художественной. Подход с позиции способностей Дж. Гилфорд определил творчество в терминах умственных способностей, обеспечивающих творческое достижение. Творческое мышление включает в себя дивергентную продукцию, т.е порождение новой, оригинальной, необычной информации на основе данной информации. Давая определение творческого мышления, американский психолог связывает креативность с развитием качеств дивергентного мышления. «Дивергентное мышление - целостное, интуитивное, релятивное - опирается на воображение и служит средством порождения оригинальных идей; в отличие от конвергентного мышления, предполагающего единственный правильный ответ, дивергентное мышление основывается на том, что на один вопрос может быть дано несколько или даже множество правильных ответов.

Дивергентное мышление лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

· Быстротой - способностью высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а количество):

· Гибкостью - способностью высказывать широкое многообразие идей;

· Оригинальностью - способностью порождать новые нестандартные идеи (может проявляться в ответах, не совпадающих с общепринятыми);

· Разработанность (законченность) - способностью совершенствовать или придавать завершенный вид своему «продукту». »[10, С. 436].

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук выделяет следующие «качества творческих способностей:

· Способность видеть проблему там, где ее не видят другие;

· Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя все более емкие в информационном отношении символы;

· Способность применять навыки, приобретенные при решении одной задачи к решению другой;

· Способность воспринимать действительность целиком, не дробя ее на части;

· Способность легко ассоциировать отдаленные понятия;

· Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту;

· Гибкость мышления (способность быстро и без внутренних усилий переключаться с одной идеи на другую, видеть, что информацию, полученную в одном контексте, можно использовать в другом);

· Способность выбрать одну из альтернатив решения проблемы до ее проверки;

· Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний;

· Способность видеть вещи такими, какими они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией;

· Легкость генерирования идей;

· Творческое воображение;

· Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла» [23, С. 6-36].

Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев, В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (истории философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики), выделили следующие «универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой истории:

· Реализм воображения - способность к образно-смысловому воспроизведению универсальных принципов строения и развития вещей;

· Умение видеть целое раньше частей - способность осмысленно синтезировать разнородные компоненты предметного материала по существу на основе общего принципа, прежде чем этот материал будет подвергнут анализу и детализации;

· Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений - способность к проявлению инициативы в преобразовании альтернативных способов решения проблемы, к поиску новых возможностей решения, постановке новых целей и проблем;

· Мыслительно-практическое экспериментирование - способность к включению предмета в новые ситуативные контексты, так чтобы могли раскрыться присущие ему «целостнообразующие» свойства.» [19, С. 54 -55].

Теория решения изобретательных задач (ТРИЗ) - это наука о развитии систем и об эффективном мышлении вообще, в любой области творчества. Главное отличие тризовского мышления - это сознательное управление процессом мышления, это мышление по алгоритмам, это мышление по законам и правилам. Технологи развития «тризовские» качества мышления - «системность и диалектичность:

· Формирование системности мышления - способности воспринимать любой предмет, проблему всесторонне, во всем многообразии связей; учить детей устанавливать между любыми вещами, на первый взгляд далекими друг от друга по внешним и функциональным свойствам, какую-либо связь: временную, пространственную, звуковую, причинную и т.д.;

· Развитие диалектичности мышления - способности видеть в любых системах противоречия, мешающие развитию, умения устранять эти противоречия, решать проблемы» [14, С.35].

Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого восприятия на базе ТРИЗ (творческие решения изобретательных задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательных задач) считают, что «один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности:

· Способность рисковать;

· Дивергентное мышление (дивергентное мышление основывается на том, что на один вопрос может быть дано несколько или даже множество правильных ответов);

· Гибкость мышления (способность быстро и без внутренних усилий переключаться с одной идеи на другую, видеть, что информацию, полученную в одном контексте, можно использовать в другом) и действия;

· Скорость мышления;

· Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые;

· Богатое воображение;

· Восприятие эстетических ценностей;

· Высокие эстетические ценности;

· Развитая интуиция» [14, С. 49 - 50].

«Творчество - это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и склонность к глубокому осознанию своего опыта (Э. Фромм).» [42, С. 197].

Анализируя представленные точки зрения по вопросу о составляющих творчества, можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют - творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей:

· Развитие воображения

· Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

«Креативность - это творческие возможности (способности) человека, которые могут появляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и / или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания». [36, С. 469].

творческий способность педагогика дошкольный

1.3 Условия и оптимальные сроки начала развития творческих способностей

Психологическая проблема развития творческих способностей, пожалуй, одна из самых сложных и, тем не менее, все исследователи согласны с тем, что история творчества лежит в детском возрасте. Начинать развитие ребенка надо как можно раньше, вот почему первые годы жизни - самое благоприятное время, когда педагогические воздействия на ребенка со стороны взрослых дадут самые богатые плоды, которые останутся на всю жизнь и которые при всем желании нельзя столь же успешно вырастить позже.

Результатом научения является процесс усвоения, в тоже время усвоение есть форма психического развития маленького ребенка. «Психическое развитие детей, - пишет Д.Б. Эльконин, - происходит в форме усвоения. Все то, что появляется у детей в ходе их психического развития, в идеальной форме дано им в социальной действительности как источнике развития и может стать их достоянием только через усвоение» [47, С. 274]. Таким образом, обучение можно рассматривать как процесс, ведущий развитие ребенка дошкольного возраста. «Вне обучения, вне процесса передачи ребенку общественно выработанных способов действий вообще невозможно развитие, - отмечает Л.Ф. Обухова. - Обучение в ранних возрастах вплетено во все виды деятельности ребенка» [48, С. 147].

Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей. Психологи называют различные сроки - от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии.

Дело в том, что мозг ребенка особенно быстро растет и «дозревает» в первые годы жизни. Это дозревание, т.е. рост количества клеток мозга и анатомических связей между ними зависит как от многообразия и интенсивности работы уже существующих структур, как и от того, насколько стимулируется средой образование новых. Этот период дозревания «есть время наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и самых широчайших возможностей к развитию. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к «моменту» этого созревания. Чем благоприятнее условия, чем ближе они к оптимальным, тем успешнее начинается развитие. Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по времени, идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко - с наивысшим из возможных ускорений. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и гениальным» [26, С. 256].

Однако возможности развития способностей, достигнув максимума в момент созревания, не остаются неизменными. Если эти возможности не используются, то есть соответствующие способности не развиваются, не функционируют, если ребенок не занимается необходимыми видами деятельности, то эти возможности начинают утрачиваться, деградировать и тем быстрее, чем слабее функционирование. Это угасание возможностей к развитию - необратимый процесс. Б.П. Никитин, в течение многих лет занимающийся проблемой развития творческих способностей детей назвал это явление «НУВЭРС (Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей)» Никитин считает, что «НУВЭРС особенно негативно влияет на развитие творческих способностей. Разрыв во времени между моментом созревания структур, необходимых для формирования творческих способностей и началом целенаправленного развития этих способностей ведет к серьезному затруднению их развития, замедляет его темпы и ведет к снижению конечного уровня развития творческих способностей. Именно необратимость процесса деградации возможностей развития породило мнение о врожденности творческих способностей, так как обычно никто не подозревает, что в дошкольном возрасте были упущены возможности эффективного развития творческих способностей. И малое количество в обществе людей с высоким творческим потенциалом объясняется тем, что в детстве лишь очень немногие оказались в условиях, благоприятствующих развитию их творческих способностей» [26, С. 279 - 280].

Для ребенка - дошкольника основной путь развития - эмпирическое обобщение, т.е. обобщение своего собственного чувственного опыта. Накопление этого опыта «связано с активностью сенсорных способностей ребенка, «переработку» его обеспечивают интеллектуальные способности. А для того, чтобы этот обоюдный процесс «пошел», необходимо ребенку обеспечить условия для наблюдения и экспериментирования. Еще одним условием является то, что содержание должно быть чувственно воспринимаемо и, должно позволять активное экспериментирование, результат которого, сформулированный в эмпирическом обобщении (а в лучшем варианте еще и символически обозначенный), как раз, и будет собственно воплощением момента продвижения (развития) ребенка на пути познания окружающего мира» [11, С. 54].

Теоретически многократное повторение экспериментов с множеством разных объектов должно привести к правильному эмпирическому обобщению. Необходимо, опираясь на склонность к подражанию, воспитывать активность мысли, приучать детей к самостоятельному решению поставленной задачи.

Необходимо смоделировать условия возникновения и развития у ребенка фундаментальных творческих способностей - продуктивного воображения, диалектического (постигающего) мышления в его действенно-практических и образных разновидностях, рефлексии и др.

«Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается до «потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот «потолок» все выше и выше. Процесс познания мира в дошкольном возрасте идет интенсивно, но опытом взрослых не воспользуешься - объяснить такому маленькому еще ничего нельзя. В это время малыш больше, чем когда-либо вынужден заниматься творчеством, решать многие, для него совершенно новые задачи без помощи взрослого» [25, С. 45].

Другое, не менее важное условие формирования творчества возможно в совместной деятельности взрослого и ребенка, где каждый полноправный участник. Функция взрослого состоит в следующем: во-первых, он демонстрирует разнообразные творческие способы деятельности, во-вторых, организует жизнь и деятельность ребенка таким образом, чтобы условия и обстоятельства требовали от него творческих решений.

В совместной с ребенком деятельности взрослый не только, а иногда и не столько, самый умный и самый знающий, сколько творческий участник совместной деятельности, каждый раз, по-новому выполняющий те или иные знакомые задания. Взрослый своим поведением и поступками раскрывает новые неожиданные стороны окружающего мира. «Обучающийся творчеству ребенок должен понять, что одни и те же задачи и проблемы могут быть решены разными путями, что окружающий мир бесконечно богат и может быть осмыслен с самых различных позиций» [17, С. 33].

Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст дает прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

1.4 Процесс становления творческой личности

Процесс становления творческой личности в онтогенезе включает несколько этапов.

«Первый этап - пробуждения - накопление сенсорного, эмоционального, интеллектуального опыта как первоосновы для творчества. Важными моментами на этом этапе являются информационно богатое пространство и импульсы пробуждения, источники, мотивирующие творческую деятельность.

Второй этап - подражания, имитаций - освоение эталонов творческой деятельности, технологий, средств, способов. Главное на этом этапе - технологический опыт ребенка в эстетически полноценном, полихудожественном пространстве.

Третий этап - преобразований - применение освоенных эталонов и их трансформация в новых личностно значимых условиях в соответствии с индивидуальными особенностями, возможностями, потребностями.

Четвертый этап - альтернатив - индивидуализация, гармонизация творческой деятельности, становление творческой индивидуальности, собственного неповторимого стиля» [32, С. 257 - 258].

1.5 Модель творческой личности

Творчество - универсальная характеристика человека, но реализуют свой творческий потенциал, по данным А. Маслоу, только 1% человечества. Причина - люди не знают своего потенциала, «они боятся своих способностей как неизвестности…» [43, С. 495].

Какие же качества человека составляют эту «неизвестность»? конечно, которые позволяют изобретать, совершать открытия, создавать шедевры, оригинально решать задачи, видеть противоречия и красоту окружающего мира, качества, которые позволяют стать творцом своей собственной жизни.

Модель творческой личности многогранна, включает «различные психологические сферы и качества личности:

· Открытая, многополярная картина мира, креативное отношение к миру и себе, открытость новому опыту (сфера мировоззрения);

· Разнообразие интересов, стремление к творчеству, увлеченность процессом творческой деятельности, творческая активность (творческая мотивация);

· Синестезия, способность к ассоциированию, чувство формы, стиля, чувство юмора, стремление к совершенству, способность к импровизации (эстетические креативные свойства);

· Эмоциональная отзывчивость, экспрессивная эмоциональность (способность выражать эмоциональное содержание), эмпатия (способность к эмоционально-духовному постижению эмоционального мира другого человека), богатство эмоционального опыта (эмоционально-креативные свойства);

· Способность к преобразованиям, вариативность, многоэкранность мышления; способность к прогнозированию (интеллектуально-творческие способности);

· Способность к продуцированию образов, интеграции разрозненных элементов в единую систему-образ; одухотворенность реальных образов и реалистичность нереальных; выход за рамки обыденного (отлет от реальности); способность к символизации и зрительно-образному представлению идей - создание внутренних картин проблем (творческое воображение);

· Способность к сотрудничеству в творческой деятельности (коммуникативно-творческие способности)» [18, С. 20 - 21].

Глава 2. Основные направления развития творческого потенциала ребенка старшего дошкольного возраста

2.1 Развитие творческого мышления в дошкольном возрасте

Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления. Развитие этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным.

«Ассоциация - это связь между отдельными представлениями, при которой одно из представлений вызывает другое. Благодаря развитию ассоциативности мышления происходит связывание каких-либо свойств, качеств, может быть и очень далеких.

Цели ассоциативного мышления (творческого синтеза):

· Создание новых оригинальных идей;

· Создание смысловых связей;

· Стимулирование воображения;

· Улучшение запоминания и вспоминания.

Умение использовать в решении поставленных задач ассоциативные связи позволяют быстро извлекать нужную информацию из памяти. Ассоциативность очень легко приобретается в ролевой игре. Так же существуют специальные игры, способствующие развитию этого качества» [34, С. 198 - 199].

Сократу приписывают утверждение - «познай себя и ты познаешь весь мир». Прежде чем с ним согласиться или отвергнуть, мы должны ответить на вопрос - как мы познаем себя?

«Мы познаем себя благодаря взаимодействию с другими людьми и предметами внешнего мира. Так же, как и во всех других ситуациях познавательной деятельности, мы, с помощью органов чувств, изучаем собственный организм и собственную психику. Мы можем и увидеть себя, и услышать, и собственный запах ощутить и др. Мы можем подключить к этому собственный разум» [38, С. 102].

Взаимодействуя с другими людьми и внешним миром, мы также, как в зеркале, можем увидеть себя и на этой основе оценить эффект собственных действий. Сформулировать противоречия и найти способ его разрешения позволяет диалектическое мышление.

«Диалектичность - это способность видеть в любых системах противоречия, мешающие их развитию, умение устранять эти противоречия, решать проблемы» [41, С. 35].

Диалектичность является необходимым качеством талантливого мышления. Психологи провели ряд исследований и установили, что механизм диалектического мышления функционирует в народном и научном творчестве. Анализ трудов Выготского показал, что выдающийся русский психолог постоянно использовал этот механизм в своих исследованиях.

Педагогическими задачами по «формированию диалектичности мышления в дошкольном возрасте являются:

· Развитие умения выявлять противоречия в любом предмете и явлении;

· Выработка умения четко формулировать выявленные противоречия;

· Формирование умения решать противоречия.» [41, С. 37].

Системность - вот еще одно из качеств характеризующее творческое мышление.

«Системное мышление - это мышление, строго учитывающее все положения системного подхода: всесторонность, взаимоувязанность, целостность, многоаспектность, учет влияния всех значимых для данного рассматривания надсистем, систем, подсистем и связей между ними.

Системность - это способность видеть предмет или явление как целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всем многообразии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития.» [41, С. 62 - 63].

Что такое система и системное мышление?

«Под термином «система» будем понимать организованное множество элементов любой природы, как-то связанных друг с другом, функционирующие во имя исполнения общих целей. Система - это все, что нас окружает, это все, что можно потрогать. Системный анализ изучает системы любой природы и любой сложности» [41, С. 64].

Системность мышления развивается конкретным анализом систем и специальными упражнениями. «Педагогические задачи по развитию системности мышления в дошкольном возрасте:

· Формировать умения рассматривать любой предмет или явление как развивающуюся систему (изучение ее частей и связей между ними (внутренних) и между системой и внешним миром (внешних)).

· Развивать умение моделирования процессов, происходящих с веществом» [41, С. 65 - 66].

2.2 Развитие творческого воображения детей дошкольного возраста

Вторым направлением формирования творческих способностей дошкольников развитие воображения.

«Воображение - это умение конструировать в уме из элементов жизненного опыта (впечатлений, представлений, знаний, переживаний) посредством новых их сочетаний что-либо новое, выходящее за пределы ранее воспринятого.» [17, С. 15].

Воображение является основой всякой творческой деятельности. Личность не может называться творческой без хорошо развитого воображения. Благодаря воображению человек творит, планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение выводит человека за пределы реальности, напоминает ему о прошлом, открывает будущее.

Дошкольное детство является сензитивным периодом для развития воображения. На первый взгляд необходимость развивать воображение дошкольников может показаться обоснованной. Распространено мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого. Такое представление о присущем дошкольнику ярком воображении существовало в прошлом у психологов.

Однако в 30-е годы выдающийся психолог Л.С. Выготский утверждал, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им определенного опыта. Л.С. Выготский утверждал, что все образы воображения, как бы причудливы они не были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Он писал: «Первая форма связи воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из деятельности и содержащих в прежнем опыте человека.» [9, С. 34].

Из этого следует, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека.

В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится более активным, приобретает самостоятельность, отделяется от практической деятельности и начинает ее отражать. Вместе с тем, оно объединяется с мышлением и действует совместно с ним при решении всевозможных задач.

«В воображении возникает только замысел в форме модели, схемы воображаемого предмета, явления, события. Постепенно он дополняется деталями, ему придается конкретность, отличающая результаты воображения от мыслительной деятельности» [40, С. 283].

Постепенно воссоздающее воображение становится активным, значительно полнее и точнее, чем раньше, воспроизводит реальность. Ребенок перестает путать действительное и вымышленное, реальное и фантастическое.

Воображение в этот период «приобретает очень важную функцию в поведении и развитии человека, оно становится средством расширения опыта ребенка, потому что он может вообразить то, что видел, может представить себе по чужому рассказу и описанию то, чего в его непосредственном личном опыте не было, он не ограничен узким кругом и узкими пределами своего собственного опыта, а может выходить далеко за пределы, усваивая с помощью воображения чужой и исторический или социальный опыт. В этой форме воображение является совершенно необходимым условием почти всякой познавательной деятельности» [31, С. 64].

В дошкольном возрасте «развитие познавательных интересов ребенка должно идти по двум основным направлениям:

· Постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями о различных областях действительности. Это вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед ребенком открывается сторон окружающей действительности, тем шире возможности для возникновения и закрепления у них устойчивых познавательных интересов.

· Постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности» [15, С. 44].

«Для развития познавательных интересов ребенка, недостаточно просто познакомить ребенка с новой сферой деятельности. Необходимо расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он узнает и усвоит, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения» [13, С. 27].

Это способствует включению дошкольника в совместную с взрослыми деятельность. Основа активного воображения старшего дошкольника - сюжетно-ролевая и режиссерская игра. Рождаясь в игре, активное воображение переносится в другие виды деятельности - рисование, конструирование, сочинительство. Развитие активного воображения у дошкольников хорошо осуществляется с помощью игр, игровых заданий, игр - путешествий, игр - импровизаций, психогимнастик. Возникающее у ребенка чувство причастности к миру взрослых создает положительную окраску его деятельности и способствует возникновению у него интереса к этой деятельности.

«Впечатления, или образы, имеющие общий эмоциональный знак, т.е. производящие на нас сходное эмоциональное воздействие, имеют тенденцию объединяться между собой. Получается комбинированное произведение воображения, в основе которого лежит общее чувство или общий эмоциональный знак, объединяющий разнородные элементы, вступившие в связь» [31, С. 67].

Накопление знаний, опыта - это только предпосылка для развития творческого воображения. Любые знания могут быть бесполезным грузом, если человек не умеет обращаться с ними, отбирать то нужное, что ведет к творческому решению задачи. Для этого нужна практика таких решений, умение использовать накопленную информацию в своей деятельности.

«Продуктивное творческое воображение характеризуется такими особенностями как оригинальность и богатство продуцируемых образов. Одним из важных свойств такого воображения является умение направлять представления в нужную сторону, подчинять их определенным целям. Неумение управлять идеями, подчинить их своей цели, приводит к тому, что самые лучшие замыслы и намерения гибнут, не находя воплощения. Поэтому важнейшая линия в развитии воображения дошкольника - это развитие направленности воображения» [19, С. 34].

У ребенка - дошкольника воображение идет за предметом и все, что он создает, носит отрывочный, неоконченный характер. Взрослые должны помочь ребенку научиться, не просто отрывочно фантазировать, а также реализовывать свои замыслы, создавать пусть небольшие, но законченные произведения. Родители, дома, могут организовать ролевую игру и в ходе этой игры оказывать влияние на выполнение ребенком всей цепочки игровых действий. Можно организовать коллективное сочинение сказки: каждый из играющих говорит по несколько предложений, а участвующий в игре взрослый может направить развитие сюжета, помочь детям завершить задуманное. Наиболее удачные рисунки, сказки, сочиненные ребенком можно поместить в специальную папку или альбом. Такая фиксация продуктов творчества поможет ребенку направлять свое воображение на создание законченных и оригинальных произведений.

Дошкольное детство является сензитивным периодом для развития творческих способностей. Чем богаче опыт ребенка, тем больше материал, которым располагает его воображение. Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без практических действий.

Основными направлениями развития творческих способностей в дошкольном возрасте являются:

· Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и направленность.

· Развитие качеств мышления, которые формируют креативность. Такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышления.

Одним из важнейших факторов развития творческих способностей детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей.

Таким условиями являются:

· Предметная развивающая среда.

· Свобода выбора деятельности.

· Помощь взрослого, похвала и поощрение стремлений.

· Психологически комфортная обстановка.

· Специальные методики.

Правильно организованная творческая деятельность дошкольника способствует развитию у детей творческого потенциала:

· Гибкости мышления - способности изменять способы решения поставленных задач, выделять существенные из множества признаков;

· Самостоятельности и последовательности - умения увидеть и поставить новую проблему, новую задачу и затем решить ее самостоятельно. Творческий характер мышления выражается именно в такой самостоятельности;

· Системности и последовательности - умения управлять, контролировать процесс творческого мышления. С помощью системности все идеи сводятся в определенную систему и последовательно анализируются;

· Диалектичности мышления - способности ребенка соединять то, что кажется не соединяемым.

Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве.

Говоря о проблеме творческих способностей детей, хотелось бы подчеркнуть, что их эффективное развитие возможно лишь при совместных усилиях, как со стороны воспитателей дошкольных учреждений, так и со стороны семьи. К сожалению, педагоги жалуются на отсутствие должной поддержки со стороны родителей, тем более, если это касается педагогики творчества. Поэтому целесообразно проводить специальные беседы и лекции для родителей, на которых бы рассказывалось о том, почему так важно развивать творческие способности с детства, какие условия необходимо создавать в семье для их успешного развития, какие приемы и игры можно использовать для развития творческих способностей в семье, а также родителям рекомендовалась бы специальная литература по этой проблеме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование было посвящено развитию творческих способностей детей дошкольного возраста. Исследование проводилось на теоретическом уровне.

В первой главе были изучены теоретические вопросы по проблемам творчества и творческих способностей в современной педагогике и психологии.

Анализируя представленные точки зрения по вопросу о составляющих творчества, можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют - творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.

Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей:

· Развитие воображения

· Развитие качеств мышления, которые формируют креативность.

Также воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

Во второй главе теоретической части были изучены основные направления развития творческого потенциала ребенка старшего дошкольного возраста и охарактеризованы такие направления как творческое мышление и творческое воображение.

Проанализировав этот материал, можно сделать следующие выводы, что в основе творческих способностей ребенка лежат процессы творческого воображения и мышления.

Развитие творческого воображения, которое характеризуется такими качествами как богатство представлений, которое составляет базу для работы воображения. Представления обычно изменяются, складываются, комбинируются в новые образы. Чем богаче образы представления у детей, тем богаче и разнообразнее будут замыслы, а творческая деятельность в дошкольном возрасте способствует развитию творческого воображения.

Развитие качеств творческого мышления, которые формируют творческость: такими качествами являются ассоциативность, диалектическое мышление, системность мышления. Эти качества представляют для ребенка специальную проблему. Развитие умения осуществлять такой поиск должно стать одним из приоритетов педагогической работы в сфере формирования творческого мышления и творческих способностей детей дошкольного возраста.

Обобщая данную курсовую работу, на основе изученной литературы, по данной теме, делаем следующее заключение, что творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного роды, и, что дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны и у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Также, успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию и при целенаправленной работе по развитию творческого потенциала детей таких как гибкость мышления, самостоятельность и последовательность, системность и последовательность, диалектичность мышления..

Таким образом, цель исследования достигнута, а гипотеза, утверждающая, что специальная педагогическая работа способствует развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, доказана.

Рекомендации по развитию у детей творческих способностей (для воспитателей дошкольных учреждений и родителей)

1. Введение в программу дошкольного воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческого воображения и мышления детей.

2. На специальных занятиях по рисованию, музыке, развитию речи давать детям задания творческого характера.

3. Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой игрой с целью развития в ней воображения детей.

4. Использование специальных игр, развивающих творческие способности детей (приложения № 2 - 4).

5. Работа с родителями.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Библер В.С. Мышление как творчество. - М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

2. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

3. Большой толковый психологический словарь Т. 2 (П - Я) / Ребер А. - М.: Издательство «Вече», 2003. - 560 с.

4. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. - М.: Прогресс, 1990. - 192 с.

5. Венгер Л.А. Педагогика способностей. - М.: Знание, 1973. - 117 с.

6. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Еще не поздно… - М.: Знание, 1992. - 128 с.

7. Волкова М.Г. Развитие способностей у детей - основа жизненного успеха. - М.: НИИВШ, 1989. - 120 с.

8. Вообрази себе. Поиграем - помечтаем. - М.: «ЭЙДОС», 1994. - 130 с.

9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

10. Годфруа Ж. Психология. Т. 1 - М.: «Мир», 1992. - 560 с.

11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Знание, 1986. - 168 с.

12. Девянина И. Занимаемся и составляем сказки по схемам с использованием элементов ТРИЗа // Дошкольное воспитание № 11, 1998. - 119 с.

13. Ендовицкая Т.О. О развитии творческих способностей. // Дошкольное воспитание №11, 1978. - 121 с.

14. Ефремов А.К. Творческие способности и образование на базе ТРИЗ. - Пенза: «Уникон - ТРИЗ», 1989. - 105 с.

15. Зак А.З. Дебют мыслителя: как проверить и развить интеллект ребенка 6 - 10 лет. - М.: Просвещение, 1993. - 158 с.

16. Как определить и развить способности ребенка. - СПб.: «РЕС-ПЕКС», 1996. - 432 с.

17. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М.: Просвещение, 1979. - 187 с.

18. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей / Серия «Мир вашего ребенка». - Ростов на Дону, 2004. - 123 с.

19. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок - дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. // Дошкольное воспитание № 9-10, 1995. - 120, 115 с.

20. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Развитие творческого мышления школьников. - Л.: Знание, 1967. - 37 с.

21. Левин В.А. Воспитание творчества. - Томск: «Пеленг», 1993. - 56 с.

22. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М.: Знание, 1984. - 80 с.

23. Лук А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978. - 125 с.

24. Макарова Е.Г. В начале было детство: Записки педагога. - М.: Педагогика, 1990. - 256 с.

25. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

26. Никитин Б., Никитина Л. Мы, наши дети и внуки. - М.: Молодая гвардия, 1989. - 370 с.

27. Озерова О.Е. Развитие творческого мышления у детей (игры и упражнения). - М.: Академический проект: Альма Матер, 2005. - 189 с.

28. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. - Казань: Издательство Казанского университета, 1989. - 142 с.

29. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Богоявленской Д.Б. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 416 с.

30. Пиаже Ж. Суждения и рассуждения ребенка. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 285 с.

31. Полуянов Д. Воображение и способности. - М.: Знание, 1985. - 96 с.

32. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: «Наука», 1976. - 303 с.

33. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.: «Педагогика», 1976. - 280 с.

34. Пономарев Я.С., Семенов И.Н. Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная. - М.: «Наука», 1972. - 293 с.

35. Развитие творческих способностей дошкольников: из опыта работы детского сада № 222 г. Красноярска. - Ейск, 1993. - 35 с.

36. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. Т. 1 (А - О) - М.: Издательство «Вече» , 2000. - 610 с.

37. Резерв успеха - творчество / Под ред. Нойнера Г., Калвейта В., Клейна Х. - М.: Педагогика, 1989. - 120 с.

38. Савенков А.И. Маленький исследователь. - Ярославль, 2002. - 137 с.

39. Симановский А.И. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль, 1997. - 142 с.

40. Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

41. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления детей. - Екатеринбург, 2004. - 246 с.

42. Тихомиров О.К. Психология мышления. - М.: Издательство Московского университета, 1984. - 272 с.

43. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. - Харьков, 1997. - 520 с.

44. Философский словарь / Под ред. Фролова И.Т. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

45. Фридман Дж. Как развить таланты ребенка, от рождения до 5 лет. - М.: «ПРО», 1995. - 240 с.

46. Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. Новые приключения для Колобка. - М.: «ПРО», 1995. - 120 с.

47. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 368 с.

48. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 280 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Диагностический материал по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Методика № 1. «Солнце в комнате». (автор - В. Кудрявцев).

Основание. Реализм воображения.

Цель. Выявление способности ребенка к преобразованию нереального в реальное в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.