Формирование у младших школьников учебной самостоятельности (на уроках математики)

3. Представленный в исследовании аспектный анализ концепций современных учебно-методических комплектов начальной школы (на примере образовательной области «математика») обнаружил отсутствие единого комплексного подхода к решению данной проблемы. Отмечается недостаточная готовность дидактических основ учебно-методических комплектов к реализации процесса формирования учебной самостоятельности.

Существующие технологические цепочки направлены на развитие лишь отдельных способностей учебной самостоятельности. На этапах постановки цели деятельности, поиска решения, контроля и оценки центральное место отводится коллективному типу мышления (под руководством учителя), действию по образцу. Вне поля зрения остается индивидуализация учебной самостоятельности. Возможность ее проявления на уроках математики ограничена, только на этапе оформления работы. Не уделяется внимание таким важным звеньям процесса формирования учебной самостоятельности как прогностическая оценка, самостоятельная постановка цели деятельности, самостоятельный поиск решения, самоконтроль и самооценка.

Анализ дидактических тетрадей по математике показал, что большая часть заданий 1 класса не требует активного использования различных мыслительных операций, так как рассчитана на уже имеющиеся знания у ребенка. Задания содержат много текстовой информации, что затрудняет самостоятельное продвижение первоклассника (особенно «нечитающего») по учебному материалу. Отмечается также перенасыщение материала за счет увеличения количества заданий на единицу времени (урок, тема) или увеличения объема заданий (количества подзаданий).

4. Исследование выявило ряд проблем школьной практики:

Ч целенаправленность самостоятельных работ по математике остается традиционной, стереотипной - предупредить и ликвидировать пробелы в знаниях учащихся;

Ч этап «открытия» знания характеризуется коллективным характером мыследеятельности под руководством учителя;

Ч контроль и оценка только со стороны педагога;

Ч преобладает традиционная работа над ошибками;

Ч учителю-практику не всегда удается самому выстроить или подобрать систему заданий, направленную на формирование компонентов учебной самостоятельности.

5. В процессе исследования создана модель процесса формирования у младших школьников учебной самостоятельности (на уроках математики). В ней сочетаются понимание учебной самостоятельности как формы самостоятельной деятельности младшего школьника и как качество личности обучающегося, проявляющееся в умении самостоятельно ставить учебную цель, искать и использовать необходимые средства и способы ее достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты собственной деятельности.

6. Спроектированная модель направлена на разрешение данной проблемы, обеспечение взаимосвязи с учебной деятельностью, совершенствование содержательного наполнения процесса формирования учебной самостоятельности, форм и методов, развивающих ее структурные компоненты. В работе обоснована совокупность идей, закономерностей создания и реализации модели, принципов и функций, составляющих ее теоретическую основу.

7. В структуру модели входят следующие компоненты: мотивационно-целевой, содержательный, технологический, результативный. Определены критерии и уровни сформированности учебной самостоятельности младших школьников (личностный, когнитивный, операционно-деятельностный, рефлексивный).

Поэтапное формирование учебной самостоятельности определяется постепенным расширением «зоны индивидуальной самостоятельной деятельности», изменениями соотношений между действиями учащихся и учителя. Специальная система учебных заданий, включает выстроенное содержание и формы организации в учебном процессе, влияющие на индивидуальное становление учебной самостоятельности у младшего школьника.

8. Внедрение в образовательный процесс обучения младших школьников модели процесса формирования учебной самостоятельности позволяет достигнуть значимых успехов, т.е. возможно достижение вполне хорошего уровня сформированности учебной самостоятельности уже в младшем школьном возрасте.

9. Проведенное исследование эффективности разработанной модели показало хорошую результативность в решении поставленных задач. Анализ результатов экспериментального исследования позволил сделать вывод о том, что гипотеза исследования подтвердилась, а специально организованная система учебных заданий, направленная на развитие способности целеполагания, включающая выстроенное содержание и технологию организации в учебном процессе, оказалась эффективной.

В рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать завершенным. В ходе исследования гипотеза, высказанная во введении, подтвердилась. Таким образом, можно сделать вывод о том, что процесс формирования учебной самостоятельности младших школьников педагогически управляем и при осуществлении этого управления на практике позволяет достичь хороших результатов.

Выполненное исследование не исчерпывает всего содержания поставленной проблемы и дает возможность наметить следующее перспективное направление работы: окончание разработки системы учебных заданий для 4 класса.

Основное содержание диссертационного исследования нашло отражение в следующих публикациях

1. Бережнова Л.Р. (Сапачева Л.Р.) Игра для запоминания таблицы умножения // Начальная школа. - 2008. - № 4. - С. 34-37 (0,56 п. л.).

2. Бережнова Л.Р. (Сапачева Л.Р.) Организация обучения младших школьников на уроках математики // Актуальные проблемы развития современного образования. Сборник научных статей. Мурманск, 2005. С. 12-16 (0,3 п. л.).

3. Бережнова Л.Р. (Сапачева Л.Р.)Проблемы организации индивидуального подхода на уроках математики в начальной школе// Актуальные вопросы развития образования. Сборник научных статей. Мурманск, 2006. С. 13-23 (0,6 п. л.).

4. Бережнова Л.Р. (Сапачева Л.Р.) Секреты творчества в табличном умножении. Методическое пособие. М.: АРКТИ, 2006. 64 с. (4,0 п. л.).

5. Бережнова Л.Р. (Сапачева Л.Р.) Воспитание учебной самостоятельности младшего школьника // Материалы областной научно-практической конференции «Содержание и современные формы воспитательной работы в начальной школе» [Электронный ресурс] / Мурманск: МОИПКРОиК, 2006. 5-6 апреля. 1 CD-ROM. Материалы областной научно-практической конференции «Содержание и современные формы воспитательной работы в начальной школе» (0,28 п. л.).

6. Бережнова Л.Р. (Сапачева Л.Р.) Проблемы формирования индивидуальности личности в начальном образовании // Содержание образования в период детства: материалы педагогического форума, посвященного 50-летию Института педагогики и психологии детства, Екатеринбург, 4-7 декабря 2007 г. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2007. С. 10-14 (0,37 п. л.).

7. Бережнова Л.Р. (Сапачева Л.Р.) О формировании учебной самостоятельности // Воспитание в современной России: проблемы, опыт, тенденции: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 22-23 ноября 2007 года. Мурманск: МГПУ, 2008. С. 135-137 (0,31 п. л.).

8. Бережнова Л.Р. (Сапачева Л.Р.)Математика в начальной школе: технологии обучения в различных дидактических системах. Методическое пособие. М.: АРКТИ, 2007. 80 с. (5,0 п. л.).

9. Л. Р. Бережнова (Сапачева Л.Р.) Современный урок математики в начальной школе. Технология создания проблемного урока, направленного на формирование учебной самостоятельности младших школьников // Актуальные проблемы развития современной начальной школы: Учебно-методическое пособие для дистанционного повышения квалификации учителей начальных классов / Л.Р. Бережнова, И.Ю. Ковалева, А.Н. Кохичко - Мурманск: МОИПКРОиК, 2008. С. 17-60. (3,0 п. л., авт. вклад 46 % ).

10. Бережнова Л.Р. (Сапачева Л.Р.) Тренажер для учащихся 1 классов. Таблица сложения. - М.: Издательство «Ювента», 2008. 32 с. (2,0 п. л.).

11. Бережнова Л.Р. (Сапачева Л.Р.) Тренажер для учащихся 2-3 классов. Таблица умножения. - М.: Издательство «Ювента», 2009. 32 с. (2,0 п. л.).

12. Бережнова Л.Р. (Сапачева Л.Р.) Проблемы реализации индивидуального подхода в педагогической практике школы // Человек и общество. Сборник научных статей. Часть 1. Мурманск, 2009. С. 18-26 (0,69 п.л.).

13. Сапачева Л.Р. Формирование учебной самостоятельности младших школьников: Учебная программа и методические рекомендации для слушателей курсов повышения квалификации работников образования. Мурманск: МОИПКРОиК, 2009. 75 с. (4,6 п.л.).

14. Сапачева Л.Р. Проблема развития учебной самостоятельности младших школьников в современных дидактических системах обучения // Образование в Мурманской области: от традиций к инновациям. Сборник научных статей. Мурманск, 2009. С. 71-79 (0,47 п.л.)

15. Сапачева Л.Р. Через индивидуализацию - к развитию учебной самостоятельности младшего школьника // Чтобы дарить ребенку искорку знаний, учителю надо впитать море света: материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ч. 1. Пенза: ГБОУ ДПО ПИРО, 2009. С. 78-84.

Размещено на Allbest.ru