Технология модульного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

3

Содержание

Введение

1. Теоретическая часть

2. Практическая часть

Заключение

Список использованных источников

Введение

Педагогическая технология - это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Педагогическая технология есть некоторая проекция теории и методики воспитания на практику воспитания, сфокусированный в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам, индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика.

Слово "технология" применительно к воспитанию вошло в лексикон педагогической науки тогда, когда внимание специалистов обратилось к искусству воздействия на личность ребенка. В энциклопедическом словаре дается такое определение технологии: " ...Задача технологии как науки - выполнение физических, химических, механических и др. закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономических производственных процессов ".

Между тем это слово, пришедшее к нам от греков, если судить по составляющим его корням, было рассчитано на более универсальное использование технос - искусство, мастерство, логос - учение.

Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности. методика модульный обучение

Существует ряд технологий обучения - это концентрированное обучение, проблемное обучение, модульное обучение, развивающее обучение, дифференцированное обучение, активное обучение, игровое обучение, обучение развитию критического мышления. В данной работе представлена характеристика модульного обучения, на основе которой, будет разработана техника организации урока модульной технологии обучения по предмету - «Швейное материаловедение».

Принципиальные отличия модульного обучения от других систем состоят в следующем:

- содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Цель формируется для обучающегося и имеет указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровне его усвоения. Кроме того, учащийся получает от преподавателя совет в письменной форме, как рационально действовать;

- изменяется форма общения преподавателя с учащимися. Оно осуществляется через модули и, безусловно, реализуется процесс индивидуального общения управляемого и управляющего;

- учащийся работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю;

- отсутствует проблема индивидуального консультирования, дозированной помощи учащимся.

1. Теоретическая часть

Модульная технология преобразует образовательный процесс так, что учащийся самостоятельно (полностью или частично) обучается по целевой индивидуализированной программе.

Сердцевина модульного обучения -- учебный модуль, включающий: законченный блок информации, целевую программу действий учащегося; рекомендации (советы) преподавателя по ее успешной реализации.

Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.

Цель модульного обучения -- содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

Исходные научные идеи:

1. Модульное обучение базируется на деятельностном принципе: только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий обучающегося, причем не эпизодических, а системных. Поэтому, разрабатывая задания, преподаватель опирается на состав учения, ориентирует школьников на цель учебной деятельности, мотивирует ее принятие, определяет систему ученического самоконтроля и самооценки, обеспечивая, таким образом, самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс.

2. Модульная технология строится на идеях развивающего обучения: если школьник выполняет задание с дозированной помощью преподавателя или одноклассников (подбадривание, указание ориентира и т.п.), он находится в зоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функций психики ребенка: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам, т.е. один цикл завершается, учащийся переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается на новом уровне.

В модульном обучении это реализуется посредством дифференциации содержания и дозы помощи учащемуся, а также организации учебной деятельности в разных формах (индивидуальной, групповой, в парах постоянного и сменного состава).

3. В основании модульной технологии находится и программированное обучение. Четкость и логичность действий, активность и самостоятельность обучающегося, индивидуализированный темп работы, регулярная сверка результатов (промежуточных и итоговых), самоконтроль и взаимоконтроль -- эти черты программированного подхода присущи и технологии модульного обучения.

4. Интенсивный характер технологии требует оптимизации процесса обучения, т.е. достижения наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств.

Система действий преподавателя и учащегося заключается в последовательности. Последовательность действий преподавателя при составлении модуля. При разработке модулей следует исходить из известных принципов:

- частные дидактические цели учебных элементов в своей совокупности обеспечивают достижение интегрированной цели модуля; реализация интегрированных целей всех модулей в свою очередь приводит к комплексной дидактической цели модульной программы;

- реализованная обратная связь -- основа управляемости и контролируемости процесса усвоения знаний. При этом входной и выходной контроль более жесткий, осуществляется преподавателем, а текущий и промежуточный (на стыке учебных элементов) - мягкий, проходит в виде само- и взаимоконтроля учащихся;

- учебный и дидактический материал излагается доступно, конкретно, выразительно, в диалоговой форме;

- при построении модуля соблюдается логика усвоения учащимися знаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизация;

- структура модуля должна соответствовать логике учебного занятия того или иного типа.

Деятельность учащегося проходит в зоне его ближайшего развития; ориентирована на самоуправление и взаимоуправление, формирует навыки общения; дает возможность рационально распределять время; реализует рефлексивные способности учащегося на каждом занятии.

Изменяется принципиально деятельность преподавателя. Его главная задача -- разработать модульную программу, сами модули, а на занятии он мотивирует, организует, координирует, консультирует, контролирует, т.е., используя потенциал модульного обучения, осуществляет рефлексивное управление обучением.

Ограничения:

1 Уровень готовности обучающихся к выполнению самостоятельной учебной деятельности.

2 Материальные возможности образовательного учреждения.

3 Включение в модуль очень большого объема содержания деятельности, что создает дефицит времени.

Введение модульной технологии в образовательный процесс нужно осуществлять постепенно. Можно сочетать традиционную классно-урочную систему (технология объяснительно-иллюстративного обучения) с модульной.

Адаптация технологии модульного обучения к отечественной классно-урочной системе:

1 Перед началом изучения раздела наглядно представляем и обсуждаем с учащимися перспективный план прохождения материала: последовательность тем, количество уроков по каждой теме, формы уроков.

Каждый ученик получает модульное пособие для индивидуальной работы или комплект дидактических материалов, входящих в модуль:

- опорный конспект содержания всего блока или его относительно законченных частей;

- программа изучения "учебных элементов" ( содержательных единиц стандарта образования);

- "Зачетный лист" с "Проверочной работой" для текущего контроля и самоконтроля и уровневыми критериями;

- карточки для закрепления и взаимоконтроля;

- образец итоговой контрольной работы или вопросы и задания для зачета;

- "решебник" для самоконтроля с образцами решений и ответами;

- задания творческого характера для свободного выбора.

Это модульное пособие находится у ученика в постоянном пользовании в классе и дома, и он сам планирует работу с ним: над какими-то заданиями поработает дополнительно дома, какие-то попытается выполнить с опережением и т.д. Специального обязательного домашнего задания по этой технологии не предусматривается. Благодаря модулю ученик определяет его себе сам.

Напоминаем учащимся или уточняем методику работы с модулем: как будет проходить индивидуальная, коллективная, фронтальная работа в классе в соответствии с планом, представленным в "Программе" модуля, как будет использоваться "Проверочная работа" и осуществляться текущий и итоговый контроль.

2. Начинаем изучение содержания блока с лекционного изложения материала в целом с использованием опорного конспекта. Вначале, обычно, создается проблемная ситуация, мотивирующая потребность в изучении данного раздела математики. Затем излагаем и разъясняем лишь общую структуру содержания, основные понятия, логические связи, трудные для восприятия моменты, обобщенные способы, особенно методы выведения или доказательства. Ученики в это время следят за изложением по своему опорному конспекту.

3. Более детальное изучение материала ученики обычно осуществляют самостоятельно по учебнику в соответствии с планом, записанным в программе модуля. В случае затруднений ученики могут совещаться или обращаться за помощью к учителю. При типичных затруднениях обсуждаем изучаемое у доски.

4. Закрепление материала проводим по заданиям карточек и "Проверочной работы". Чтобы эта работа проходила живо, заинтересованно используем методику работы в парах сменного состава, групповые виды работ, парную работу соседей по парте. Простое упражнение обогащается при этом взаимообучением и оперативным взаимоконтролем. Оценивание при этом производится только содержательное (учитываются правильно или неправильно выполненные задания).Текущие отметки по этой технологии не выставляются.

5. Отметки выставляем только итоговые - по результатам изучения всего модуля и его смысловых частей (микромодулей). Отметку за микромодуль ставим по результатам текущих зачетов по заданиям "Проверочной работы", которые ученик может сдавать по частям по мере готовности. Уровень заданий ученик выбирает сам, сообразуясь со своим желанием и заранее известными ему критериями: если он выполняет только обязательные задания (со значком D), то может рассчитывать лишь на 3 балла, если в дополнение к ним справляется с заданиями более сложными (со значком Ё), но основанными на знании способа, получает 4 балла и если, наконец, он выполняет задания, требующие самостоятельности мышления (со значком ¶), получает 5 баллов. Методику приема зачетов используем как традиционную (устные ответы, решение задач у доски, письменные тесты), так и нетрадиционную: ученики, раньше других отлично отчитавшихся по микромодулю, получают право принять зачет у одноклассников.

6. Перед итоговой контрольной работой проводим обобщающее занятие.

7. Итоговую отметку за весь модуль выставляем по результатам итоговой контрольной работы по тем же критериям, что и для зачетов. Тот, кто не удовлетворен своей отметкой, получает шанс (только один !) ее улучшить, пересдав в увеличенном объеме ту ее часть, которая снизила результат.

8. Более чем двухлетний опыт применения этой технологии убедил нас в ее эффективности, не только в плане повышения успеваемости, но, что для нас еще важнее, в плане личностных изменений учащихся: им стало интересно учиться, учение приобрело для них личностный смысл. Дети стали более организованными, спокойными, ответственными, активными, особенно в творческих видах деятельности (решение нестандартных задач повышенной сложности, сочинение собственных задач, решение практических задач и т.д.).

2 Практическая часть

Учебный план по дисциплине «Швейное материаловедение»

1 Понятие о текстильных волокнах. Волокна хлопка и льна

2 Понятие о пряже и прядении, ткани и ткачестве

3 Строение и свойства тканей

4 Сортность ткани

5 Ассортимент тканей

6 Трикотажные полотна

7 Нетканые материалы

8 Искусственная и натуральная кожа, комплексные материалы

9 Утепляющие материалы

10 Материалы для соединения деталей одежды

11 Одежная фурнитура, прокладочные и отделочные материалы

12 Чистка и хранение материалов и изделий

Технология модульного обучения в структуре уроков:

1. Перед началом изучения нового блока учебного материала учитель сообщает и представляет в наглядной форме (запись на доске, на плакате) план прохождения материала (установка): указываются темы, количество уроков по каждой теме, формы организации (ученики записывают в тетрадь). Можно подготовить готовые "установки" и раздать каждому ученику. Называются сроки итогового контроля.

2. В начале работы с модулем проводится входной контроль и коррекция знаний и умений.

3. Учитель разъясняет методику работы с данным модулем: как будет проходить работа в классе в соответствии с планом; как будут проведены проверочные работы. Напоминаются критерии оценки и методика их выставления.

4. Вначале учитель объясняет материал сам, показывает образцы решения, включает ученика в обсуждение изучаемого.

5. Далее ученик самостоятельно детально изучает материал по учебнику по частям или по плану. Учитель оказывает индивидуальную помощь, консультирует.

6. Закрепление материала происходит по карточкам, либо в парах, либо обмен карточками с соседом по парте, либо работа в группе (3-4 ученика).

7. Обобщающее занятие по всему модулю может проходить в виде семинара, конференции, дискуссии, игры, творческого отчета и т. д.

8. После завершения модуля осуществляется выходной (итоговый) контроль. Выставляется итоговая отметка в соответствии с заданными критериями. Итоговый контроль может быть ввиде устного зачета или письменной контрольной работы.

Урок 1 ( модуль в соответствии с учебным планом № 1)

Тема: Понятие о текстильных волокнах. Волокна хлопка и льна.

Цель: Знакомство учащихся с классификацией текстильных волокон.

Задачи:

- Развивать логическое мышление через работу с понятиями, пространственное воображение, коммуникативные умения, познавательный интерес к предмету.

- Воспитывать аккуратность, бережливость, целеустремленность.

- Научить применять полученные знания и умения в практической деятельности.

Материально-техническое оснащение:

- ПК ( презентация слайдов)

- Коллекция хлопчатобумажных и льняных тканей

- Лупы

- Карточки-задания с практической работой №1

- Учебник Мальцева Е.П. Материаловедение швейного производства. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Легкая и пищевая пром-сть, 2009 г.

План занятия ( модуля - 3 урока по 40 минут):

1 Введение в тему “Швейное материаловедение”

2 Изучение новой темы: Понятие о текстильных волокнах. Волокна хлопка и льна. Лекция. Составление таблиц. Работа с учебником.

3 Закрепление и применение изученного. Практическая работа № 1.

4 Применение полученных знаний. Устный зачет.

5 Рефлексия урока.

Конспект урока

С началом урока приветствую класс, выявляю присутствие и готовность к уроку. После этого сообщаю и представляю в наглядной форме (запись на доске, на плакате) план прохождения материала (установка): указываются темы, количество уроков по каждой теме, формы организации (ученики записывают в тетрадь). Называю сроки итогового контроля. Продолжая беседу, объявляю цели и задачи урока.

Затем кратко характеризую основные понятия данного предмета, используя рассказ, дискуссию и наглядности ( показ слайдов), в качестве метода обучения.

Швейное материаловедение - это раздел технологии, который занимается изучением строения и свойств материалов, используемых для изготовления швейных изделий. Прежде чем сшить какое-либо изделие, необходимо изучить свойства материала, из которых оно будет изготавливаться. Изделие - вещь, сделанная из чего-нибудь, товар. Изделие - поделка, произведение, шедевр, создание, творение, продукт, фабрикат, детище.

- Когда мы говорим о свойствах чего-либо, что мы имеем в вид?

Мы имеем в виду характеристики, показатели. Свойства - характеристики, показатели чего-либо.

В данном случае нам необходимо знать характеристики и показатели материалов, из которых будут изготавливаться изделия.

От свойств материалов зависит внешний вид изделия, его конструкция, способы изготовления, правила эксплуатации. Свойства материалов зависят от исходного сырья.

Сырье - сырые материалы, предмет труда, претерпевший уже известное изменение под воздействием труда и подлежащий дальнейшей переработке.

Звенит звонок, и мы все идем отдыхать на перемену.

Второй урок начинаю с названия новой темы: «Понятие о текстильных волокнах. Волокна хлопка и льна». Затем читаю лекцию.

Волокно- это гибкое, прочное тело, длина которого во много раз больше, чем поперечный размер.

В швейном материаловедении есть понятие текстильные волокна - это волокна, которые используют для получения пряжи, ниток, тканей и других текстильных изделий.

- Из чего получают текстильные волокна?

Давайте рассмотрим классификацию текстильных волокон . В ее основе лежит происхождение (способ получения) волокон и их химический состав.

По своему происхождению все волокна делятся на натуральные и химические.

Натуральные волокна - это волокна, которые нам дает природа.

Химические волокна - это волокна, которые получают химическим путем в заводских условиях.

С древнейших времен и до конца XIX века единственным сырьем для производства текстильных материалов служили натуральные волокна, которые получали из различных растений или шерсти животных.

Из волокон растительного происхождения наиболее известны хлопок и лен.

Затем ученик, работая с учебником, составляет сравнительную таблицу свойств тканей из волокон хлопка и льна.

Звенит звонок, и мы все идем отдыхать на перемену.

Третий урок начинаю с закрепления изученного, делая быстрый обзор по теме используя слайд показ. Раздаю карточки - задания с практической работой № 1. Распознавание различных видов волокон по образцам.

После выполнения работы я оцениваем работу учеников, выставляют отметки в оценочный лист. Выбираем несколько работ, комментируем, что отметили в данных работах.

Затем предлагаю ученикам, опираясь на собственную деятельность, сформулировать вывод по итогам нашей работы. Выступают 2 - 3 ученика. Они отмечают интересные и трудные моменты при выполнении работы . Говорят о своём отношении к уроку.

Я благодарю класс за сотрудничество. Объявляю итоговые оценки.

Урок окончен.

Урок 2 ( модуль в соответствии с учебным планом №2)

Тема: Понятие о пряже и прядении, ткани и ткачестве

Цель: с технологией получения ткани.

Задачи:

- Развивать логическое мышление через работу с понятиями, пространственное воображение, коммуникативные умения, познавательный интерес к предмету.

- Воспитывать аккуратность, бережливость, целеустремленность.

- Научить применять полученные знания и умения в практической деятельности.

Материально-техническое оснащение:

- ПК ( презентация слайдов)

- методические плакаты

- Коллекция хлопчатобумажных и льняных тканей

- Лупы

- Карточки-задания с практической работой №2

- Учебник Мальцева Е.П. Материаловедение швейного производства. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Легкая и пищевая пром-сть, 2009 г.

План занятия (модуль - 3 урока по 40 минут):

1 Повторение темы: « Понятие о текстильных волокнах. Волокна хлопка и льна»

2 Изучение новой темы: Понятие о текстильных волокнах. Волокна хлопка и льна. Лекция. Составление таблиц. Работа с учебником.

3 Закрепление и применение изученного. Практическая работа №2.

4 Применение полученных знаний. Проверочная работа.

5 Рефлексия урока.

Конспект урока

С началом урока приветствую класс, выявляю присутствие и готовность к уроку. Обращаясь к плакатам на доске повторяем изученный материал, в форме опроса. После опроса подвожу учениц к индивидуальной работе. Всё внимание обращено к рабочим местам. Учащиеся знакомятся с карточками опроса и карточками взаимоопроса и отвечают по ним. Если по карточке взаимоопроса ученикамне может дать правильный ответ, то ответ проговаривает сосед по парте, задавшая вопрос. Они оценивают себя и друг друга, выставляют оценки в оценочный лист. Я прохожу по классу, проверяю ответы по карточкам, просматриваю итоги в оценочном листе. Далее объявляю, что начальный уровень знаний мы выявили и можем двигаться вперед.

Звенит звонок, и мы все идем отдыхать на перемену.

Второй урок начинаю с названия новой темы: «Понятие о пряже и прядении, ткани и ткачестве»

Далее идет рассказ о получении нитей и ткани в пределах учебника.

Пряжа - это тонкая длинная нить, полученная путем скручивания коротких волокон.

Прядение - процесс получения пряжи путем скручивания коротких волокон.

Ткань - материал (изделие), который изготавливают на ткацком станке путем переплетения пряжи или нитей.

Ткачество - процесс получения ткани на ткацком станке.

Нити основы - нити, идущие вдоль ткани.

Нити утка - нити, идущие поперек ткани.

Суровая ткань - ткань, снятая с ткацкого станка.

Печатание (набивка) - процесс нанесения на ткань цветного рисунка.

Готовая ткань - ткань, прошедшая отделку.п степени растяжения - нить основы меньше тянется.

Основная нить прямая, а уточная извитая.

Нити в ткани переплетаются в определенном порядке. Самый распространенный вид переплетения - это полотняное переплетение, где основные и уточные нити чередуются через одну. Полотняное переплетение имеют хлопчатобумажные ткани - ситец, бязь, батист, а также некоторые льняные ткани .

Ткань имеет лицевую и изнаночную сторону.

Признаки определения лицевой стороны ткани:

На лицевой стороне ткани печатный рисунок более ярче, чем на изнаночной.

На лицевой стороне ткани рисунок переплетения более четкий.

Лицевая сторона более гладкая, так как все ткацкие пороки (петельки, узелки) выведены на изнаночную сторону. Затем ученики, работа я учебником делают схемы по теме используя свое творческое мышление.

Звенит звонок, и мы все идем отдыхать на перемену.

Третий урок начинается с закреплением изученного.

Учащиеся самостоятельно выполняют практическую работу № 2 “Определение в ткани направления нитей основы и утка”.

Вместе с учениками делаем вывод: пряжу получают из волокон в процессе прядения. Ткани получают путем переплетения двух систем нитей - нитей основы и нитей утка. Готовые ткани имеют лицевую и изнаночную стороны. Направление нити основы можно определить по кромке, по степени растяжения, по виду нитей. Свойства ткани зависят от свойств пряжи и свойств волокон. Применение полученных знаний. Учащимся предлагаются образцы тканей.

- Дайте характеристику ткани.

- Какие изделия можно сшить из этой ткани?

Выставление оценок на основе устных ответов в листок самоконтроля.

Рефлексия урока. Проводим дискуссию по урокам в целом.

- Что нового вы узнали на уроке?

- Удалось ли нам решить выявленную проблему?

- Что понравилось и что не понравилось на уроке?

Я благодарю класс за сотрудничество. Урок окончен.

Заключение

Технология модульного обучения - одна из технологий, которая, по сути являясь личностно-ориентированной, позволяет одновременно оптимизировать учебный процесс, обеспечить его целостность в реализации целей обучения, развития познавательной и личностной сферы учащихся; совместить жесткое управление познавательной деятельностью ученика с широкими возможностями для самоуправления.

Ученик с помощью модульной программы включен в активный, самостоятельный процесс учения, а учитель в этом процессе его сопровождает, помогая освоить приемы учения и самоуправления. При этом учитель, освобожденный от сугубо преподавательской и жесткой управленческой нагрузки, получает, наконец, реальную возможность осуществлять индивидуальный, личностный подход к каждому ученику, организовывать взаимодействие и взаимопомощь учащихся.

Благодаря открытости методической системы учителя, заложенной в модуле, добровольности текущего и гласности итогового контроля, возможности свободно осуществлять самоконтроль и выбирать уровень усвоения, отсутствию жесткой регламентации темпа изучения учебного материала, выполняется гуманистический принцип направленности на ребенка. Таким образом создаются благоприятные морально-психологические условия, в которых ребенок ощущает себя свободным, защищенным, уверенным в своих силах.

Осознание учащимися личностной значимости изучаемого и потребности в достижении определенных учебных результатов мотивируется четким описанием комплексной качественной цели, которой может ученик достичь по завершении модуля, критериев уровней усвоения и методической обеспеченностью в их достижении каждым учеником, реальный же результат всецело зависит от самого ученика. Статус "субъекта", как одного из важнейших показателей личностно-ориентированного обучения, обеспечивается модульной технологией естественным образом, а не по разрешению извне. Он сам планирует способы, темп и место работы. Сам оценивает свои возможности и уровень притязаний. Сам принимает решение о продвижении к следующему уровню.

Потребность в самореализации удовлетворяется, во-первых, возможностью с помощью модуля учиться всегда успешно и, во-вторых, свободой выбора творческой деятельности и нестандартных заданий.

Преимуществом модульного принципа обучения является то, что отдых опережает усталость.

На мой взгляд, модульное обучение обладает целым рядом преимуществ. Оно обеспечивает учащимся возможность работы в индивидуальном темпе, а также работы в парах и группах, делового общения с товарищами. Кроме того, модульное обучение обеспечивает и «мягкие» формы контроля в процессе усвоения содержания учебного материала. К ведущим принципам модульного обучения можно отнести: структуризацию содержания обучения; динамичность; деятельность; гибкость; осознанную перспективу; разносторонность методического консультирования.

Важным достоинством данной технологии является и ее интеграционное качество, ибо модуль, как целостное единство содержания и технологии его изучения, реализуется через комплекс технологий, интегрированных в модуль: проблемной, алгоритмической, программированной, поэтапного формирования умственных действий, "полного усвоения", КСО и т.д.

Эффективность технологии модульного обучения не вызывает сомнений, так как она апробирована мировым опытом (Великобритании, Голландии, США и др.) и становится все более популярной в нашей стране. Но большим препятствием к ее распространению является отсутствие дидактического обеспечения этой технологии.

Список использованных источников

1. Мальцева Е.П. Материаловедение швейного производства. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Легкая и пищевая промышленность, 2009г.

2. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2009. - 576 с.

3. Кукушин В. Педагогические технологии: Учеюник / В. Кукушин. - М.: Издательство "МарТ", 2009г., 164 с.

Размещено на Allbest.ru