Формування та моніторинг граматичних навичок мовлення через використання інформаційних технологій

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формування та моніторинг граматичних навичок мовлення через використання інформаційних технологій

Рогова І.Я., викладач іноземної філології

Бериславського педагогічного коледжу,

спеціаліст вищої категорії, викладач - методист

Вступ

Сьогодні в Україні існують сприятливі демократичні умови для успішного навчання іноземним мовам. Вчителі можуть обирати ті підручники та навчальні посібники, які, на їх думку, будуть найбільш ефективними в навчанні іншомовного спілкування. Тим не менше, багато випускників базових та середніх загальноосвітніх шкіл показують досить низький рівень володіння іншомовними навичками.

Одним з актуальних питань в теорії і практиці навчання іноземної мови є проблема підвищення ефективності формування граматичних навичок мовлення оскільки рівень навченості учнів та студентів на різних етапах навчання неможливо вважати задовільним. Цій проблемі приділяв особливу увагу О.Вєтохов. Актуальність вирішення даної проблеми в пошуку оптимальних способів усунення цієї проблеми. Одним із ним може стати використання навчальних комп'ютерних програм з метою ефективного формування та моніторингу граматичних навичок мовлення.

Проблеми ефективності формування граматичних навичок мовлення в умовах комунікативного підходу до вивчення іноземної мови

Державні освітні стандарти з іноземної мови чітко визначають мету навчання іноземної мови в навчальному закладі: розвиток здібностей учнів використовувати іноземну мову як інструмент у діалозі культур і цивілізацій сучасного світу, що передбачає взаємопов'язаний, комунікативний і соціокультурний розвиток учнів засобами іноземної мови для підготовки їх для міжкультурного спілкування у різноманітних сферах життєдіяльності.

Формування в учнів умінь та навичок іншомовного спілкування передбачає досягнення ними такого рівня комунікативної компетенції, який був би достатнім для здійснення спілкування в певних комунікативних сферах з чотирьох видів діяльності: аудіювання, говоріння, читання та письма.

Основою комунікативної компетенції є комунікативні вміння, сформовані на ґрунті мовних знань і навичок. Мовна компетенція в свою чергу також інтегративна і включає лексичну, граматичну, фонологічну та орфографічну компетенції.

Це означає, що учні мають одержати відповідні мовні знання і в них необхідно сформувати конкретні мовленнєві навички. Без оволодіння мовним матеріалом (фонетичним, лексичним, граматичним) неможливе формування мовленнєвих вмінь. Лише самі знання мовного матеріалу не можуть забезпечити реалізацію практичної мети навчання іноземної мови.

Згідно з принципом комунікативності у навчанні іноземної мови і практичної мети, засвоєння мовного матеріалу (всіх аспектів мови) відбувається комплексно. Проте це не означає відсутності спеціальної роботи над засвоєнням граматичних форм і структур, вокабуляру, звуків, інтонаційно-ритмічних моделей, орфографічних правил. Вони становлять той «будівельний матеріал», без якого не може відбутися будь-яке вербальне спілкування.

Причини зниження рівня опанування учнями граматики іноземної мови

Навчання граматики іноземної мови є одним із найважливіших напрямів підготовки учнів до здійснення успішної іншомовної діяльності. Рівень опанування учнями граматики іноземної мови залежить передусім від домінуючого ставлення до неї самих учителів. На жаль, за останні десятиріччя спостерігається тенденція до його погіршення. Це пов'язано з переважанням практичного комунікативного підходу до навчання іноземної мови. В умовах дефіциту навчального часу ефективна практична спрямованість навчання мови може бути забезпечена лише за рахунок скорочення часу, який відводиться учителем не теоретичну граматичну підготовку. У цьому основна причина досить низького рівня такої підготовки, що, в свою чергу, негативно впливає на оволодіння мовою в цілому. Виходом з цієї ситуації, як вважає О.Вєтохов, може бути обґрунтоване збільшення навчального часу, що відводиться на вивчення іноземної мови, підвищення відповідальності вчителя за рівень граматичної підготовки учнів, розширення граматичного матеріалу, введення «старих» розділів у підручники з іноземної мови для кожного класу, послідовного короткого викладу в них основ практичної граматики, їх закріплення і систематизація у процесі навчання комунікативної мовленнєвої діяльності.

Труднощі в навчанні граматики іноземної мови пов'язані з необхідністю систематичного, послідовного вивчення граматичного матеріалу і гострою потребою достатньої граматичної підготовки учнів до успішного розв'язування поточних навчальних завдань.

«… Повинні бути повідомлені ті дані, - наголошує відомий методист Є.І.Пассов, - які мінімально необхідні для практичного оволодіння тим чи іншим явищем, повідомлені в той момент, коли необхідно запобігти помилці і в тій формі, яку зазвичай називають «правилом-інструкцією»[10; 31].

Цей шлях забезпечує граматичну підготовку до розв'язання поточних навчальних завдань. Поряд із цією перевагою йому властиві і недоліки, пов'язані з можливістю систематичного вивчення курсу практичної граматики, необхідного для засвоєння та оперативного застосування граматичних знань. Вибірковий підхід є можливий лише на досконалішому етапі навчання, у процесі накопичення і систематизації граматичного матеріалу, викладеного у підручниках з мови.

Результативність навчання граматики виучуваної мови значною мірою залежить і від темпу її вивчення. Як відомо, тривале вивчення певного граматичного явища (наприклад, однієї форми дієслова) не дає змогу засвоїти його у тісному зв'язку з іншими близькими явищами (зокрема, з іншими формами дієслова). Цьому перешкоджає забування попередніх взаємопов'язаних положень. Водночас руйнується можливість формування системи граматичних знань, рівень граматичної підготовки учнів знижується.

Звичайно, певна частина вчителів успішно бореться з такою ситуацією, спрямовуючи діяльність учнів на систематичне багаторазове повторення раніше вивченого матеріалу. У такому разі робота вчителя повинна зводитись до підготовки учнів до самостійного засвоєння і закріплення граматичного матеріалу.

Серед причин труднощів опанування граматичного матеріалу О.Вєтохов приділяє велику увагу і недооцінці довільного запам'ятовування. Граматичний матеріал відносно швидко забувається. Водночас руйнується система знань, засвоєні відомості і правила втрачають готовність до практичного застосування. Під час вивчення граматичних явищ у школі особливу увагу звертають на мимовільне запам'ятовування у процесі зацікавленого використання різноманітних навчальних завдань. Так запам'ятовування не потребує значних вольових зусиль, тривалої систематичної роботи із засвоєння граматичних положень і правил.

Виходом із цієї ситуації може бути застосування довільного запам'ятовування граматичних положень протягом усього періоду оволодіння мовою. Недооцінка такого підходу призводить до того,що раніше засвоєний матеріал, що не використовувався тривалий час у нових текстах і вправах, забувається.

Оскільки перед нами, викладачами іноземної мови в педагогічному навчальному закладі, стоїть завдання не лише навчити використовувати іноземну мову з метою спілкування, а й підготувати майбутніх вчителів іноземної мови в молодших класах, нам тим більше потрібно піклуватися про формування надійної системи граматичних знань студентів.

Типологія помилок у мовленні майбутніх учителів на уроках англійської мови

граматичний іноземний мовлення навчальний

Успішна реалізація комунікативно-навчальної функції вчителя іноземної мови забезпечується професійним володінням іноземною мовою, а саме коректним з точки зору норми користування мовою не лише як засобом комунікації у типових ситуаціях навчання, але й як засобом педагогічної діяльності при навчанні іноземної мови в умовах школи.

С.В.Гапонова у статті «Типологія помилок у мовленні майбутніх учителів на уроках англійської мови» [ 4; 3 ] зазначила, що 50% типових помилок допущених студентами-практикантами на уроках іноземної мови складають граматичні помилки. Серед них:

недотримання правил уживання часів;

неправильне утворення часових форм;

неправильне утворення питальних та заперечних речень;

порушення порядку слів;

неправильне вживання артиклів;

неправильне вживання займенників та числівників;

незнання іменників, які не вживаються у множині;

уживання прикметника замість прислівника і навпаки;

неправильне вживання інфінітиву замість герундія;

уживання інфінітиву замість умовного способу;

змішування форм деяких неправильних дієслів;

не автентичність граматичної структури.

Варто зазначити, що безпомилкове мовлення вчителя на уроці як показник досконалості іншомовних навичок та вмінь - невід'ємний складник вимог до вчителя іноземної мови.

На сьогоднішній день варто звернути основну увагу на досягнення чіткого розуміння і формування міцних знань студентів відповідних граматичних положень, уміння викладати їх у процесі сприйняття усних і письмових текстів, наводити свої приклади. Результативність навчання граматики виучуваної мови значною мірою залежить також і від темпу її вивчення, від форм і методів, що при цьому використовуються. Викладачу важливо підвищувати рівень усвідомлення опанування студентами граматичного матеріалу, давати їм більше самостійності у навчальній праці, забезпечувати можливість творчого підходу до розв'язання навчальних завдань. Тут повинен мати місце пошук оптимальних шляхів для формування граматичних навичок.

Використання комп'ютерних навчальних програм як один із оптимальних шляхів для формування граматичних навичок мовлення

Одним із таких шляхів сьогодні є використання комп'ютерних навчальних програм. Комп'ютер у школі є ефективним засобом, з допомогою якого можна значно урізноманітнити процес навчання. Використання комп'ютерів у навчальній діяльності сприяє підвищенню мотивації та індивідуалізації навчання, значно підвищує ефективність засвоєння інформації, адаптації темпу та швидкості її засвоєння, розвитку творчих здібностей учнів, ефективного поєднання індивідуальної та колективної діяльності, методів та засобів навчання і створенню сприятливого емоційного клімату на уроках, робить їх привабливими та сучасними.

У системі навчання іноземної мови комп'ютер, перш за все, може використовуватися для отримання інформаційної та технічної підтримки. Крім того, його можна використовувати як інструмент у професійній діяльності. У цій якості функції комп'ютера базуються на його можливостях точної реєстрації фактів, збереження та передачі великого об'єму інформації, групування та статистичного опрацювання даних. Це дозволяє використовувати його для оптимізації управління навчанням, підвищення ефективності та об'єктивності навчального процесу при значній економії часу викладача. Комп'ютер - це чудовий засіб активізації навчально-виховного процесу на етапах вивчення матеріалу, тренування та його засвоєння. Виконання тренувальних вправ на комп'ютері не здається нудним заняттям. Важливою перевагою комп'ютера як засобу навчання є той факт, що кожен користувач має можливість працювати у своєму темпі та самостійно визначати для себе обсяг вправ, які необхідно виконати.

Переваги комп'ютера в його неупередженості і об'єктивності оцінювання знань. Крім того, комп'ютер здатний реалізувати одну з основних функцій контролю - зворотний зв'язок. Автоматизовані навчальні курси, крім контролю, здатні забезпечити студента постійною увагою і допомогою. Використання комп'ютера робить можливим вчасне реагування на дії студента у вигляді схвалення, критичної оцінки і можливості повторної спроби (відповідно до умов тестування). Необхідно створити сприятливі умови для реалізації навчання та тестування з допомогою комп'ютера.

Відповідно до методичних вимог мета навчання граматичного матеріалу іноземної мови - це оволодіння граматичними навичками мовлення: репродуктивними, тобто граматичними навичками говоріння і письма, та рецептивними, тобто граматичними навичками аудіювання та читання.

Використання комп'ютерних навчальних програм під час навчання граматики забезпечує:

- формування рецептивних граматичних навичок читання та аудіювання;

- формування продуктивних граматичних навичок переважно письмового мовлення;

- контроль рівня сформованості граматичних навичок на основі тестових програм;

- надання довідково-інформаційної допомоги (довідники з граматики, системи визначення граматичних помилок на морфологічному ат синтаксичному рівнях).

Студенти можуть використовувати ПК у відповідності до своїх індивідуальних потреб на різних етапах роботи на матеріалом і в різних якостях. Завдяки можливості реалізації функцій викладача комп'ютер часто використовується в процесі самостійної та домашньої роботи студентів, під час автономного вивчення мови, з метою заповнення прогалин в знаннях. У цій ситуації використовуються тренувальні та навчальні комп'ютерні програми, спеціально створені з навчальною метою. Під час самостійної роботи з комп'ютерною навчальною програмою студент може:

- отримати навчальне завдання;

- зробити запит додаткової інформації для його виконання;

- зрозуміти спосіб виконання завдання;

- ввести відповідь;

- отримати аналіз і оцінку відповіді.

За допомогою використання комп'ютерних засобів навчання вирішується велика кількість лінгвометодичних завдань під час оволодіння різними аспектами мови, при формуванні навичок та вмінь в різних видах мовленнєвої діяльності.

Автоматизовані навчальні курси у засвоєнні граматичного матеріалу

Мультимедійні автоматизовані навчальні курси з іноземної мови (далі АНК ІМ), що пропонуються в торговій мережі, можна використовувати у процесі навчання іноземної мови із самого початку або для вдосконалення набутого раніше рівня володіння іноземною мовою, де виділяється якийсь один вид мовленнєвої діяльності. В АНК ІМ користувачам пропонується дуже широкий вибір видів та форм роботи з текстами, з граматичним матеріалом: сортування слів за різноманітними формально-смисловими категоріями, виявлення правильного порядку слів в реченнях, заповнення пропусків у тексті і т. д.

АНК ІМ «Професор Хіггінс» - є ефективним засобом для засвоєння розмовного і писемного мовлення. Завдяки цій програмі студенти навчаються швидко і правильно будувати прості фрази і складні речення, значно збільшують словниковий запас, вивчають граматику та фонетику англійської мови, навчаються працювати з текстами.

Для навчання англійської мови студентів педагогічного коледжу ми використовуємо АНК «Английский шаг за шагом» (Бонк Н.) в режимі виконання індивідуальних та самостійних завдань. Цей електронний підручник призначений для тих, хто хоче активно оволодіти мовою в усіх видах мовленнєвої діяльності, щоб вільно користуватися нею, як в повсякденному спілкуванні, так і в своїй професійній діяльності. Підручник не орієнтований на яку-небудь певну професію, його завдання - забезпечення стійкої загальномовної підготовки, яка дозволить без особливих труднощів перейти до мови вузької спеціальності. Основна особливість запропонованого варіанту навчання в тому, що вступний курс в звичайному розумінні цього терміну в ньому відсутній. Кожна порція інформації, як лексичної, так і граматичної, одразу ж закріплюється системою вправ, яка завжди починається з великої кількості прикладів, що показують, як саме виучуваний мовленнєвий матеріал реалізується в природному мовленнєвому контексті, які межі його вживання, в якій ситуації його використовувати.

Розробка навчальних тестових програм для тренування та моніторингу сформованості граматичних навичок мовлення

Вирішення проблеми оптимізації формування та моніторингу навчальних досягнень учнів та студентів з граматики лежить також і у розробці самими викладачами та вчителями навчальних тестових програм за необхідною тематикою. Слід зазначити, що для використання нових інформаційних технологій у учителем гуманітарних дисциплін зовсім не обов'язково знати будь-які мови програмування, вміти складати власні алгоритми і програми, знати фізичні, арифметичні та логічні принципи побудови й дії персональних електронно-обчислювальних машин тощо. Головне - досконале знання своєї предметної області та методика використання нових інформаційних технологій під час її вивчення й викладання.

Перш за все відіграє дуже важливу роль професіоналізм учителя, його інформаційна культура. Учитель повинен мати певною мірою універсальні, фундаментальні знання, щоб мати можливість ефективно використовувати комп'ютер, створити умови для повного розкриття їх нахилів і здібностей.

Викладачами Бериславського педагогічного коледжу постійно розробляються і використовуються в практиці формування мовних навичок навчальні тестові програми для тренування вживання різних граматичних форм та конструкцій відповідно до рівня та програмових вимог. Серед них: вживання прийменників; вживання часових форм дієслова; вживання артиклів та займенників; вживання умовного способу дієслів.

Висновки

Використання АНК ІМ для оптимізації процесу оволодіння іншомовним спілкуванням та виконання великої кількості тестових навчальних завдань допоможе студентам усвідомити правила, повторити їх у системі та нових зв'язках, сприятиме формуванню вмінь та навичок користування мовним матеріалом на належному рівні. Велика кількість завдань в цих курсах побудована на матеріалах різного рівня труднощів, що дозволяє реалізувати індивідуальний підхід у процесі навчання мови. Крім того, цікаві форми виконання завдань сприяють підвищенню мотивації до вивчення іноземної мови, стимулюють бажання самостійно оволодіти мовленнєвими навичками та продемонструвати свої результати не тільки викладачу, а й колегам по навчанню.

Список використаної літератури

1. Державний стандарт базової і повної середньої освіти (іноземні мови) // Іноземні мови. - 2004. - №1. - С. 3-8.

2. Бекреньова І.І. Використовуємо сучасні підходи у викладанні англійської мови. - Х.: Видавнича група «Основа»: «Тріада+»,2007. - С.41. - (Б-ка журн. «Англійська мова та література»; Вип.9 (57))

3. Вєтохов О. Важлива складова комунікативної спрямованості (Психологія граматичної підготовки учнів з іноземної мови) // Іноземні мови в навчальних закладах. - 2004. - №4. - С.76-84.

4. Витлин Ж.Л. Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков // Иностранные языки в школе. - 2000. - №5.

5. Гапонова С.В. Типологія помилок у мовленні майбутніх учителів на уроках англійської мови // Іноземні мови. - 2009. - №4. - С.44-46.

6. Кармышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. - СПб.: Издательство «Союз», 2001. - 192с.

7. Казачінер О.С. Використання нових інформаційних технологій у навчальному процесі // Англійська мова та література. - 2009. - №33. - С.2-6.

8. Кужель О.М. Можливості використання мультимедійних курсів у навчанні читання на початковому ступені середньої школи. // Іноземні мови. - 2001. - №2. - С.8-10.

9. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник/ Кол. авторів під керівн. С.Ю.Ніколаєвої. - К.: Ленвіт, 1999. - С.72.

10. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М., 1985.

Размещено на Allbest.ru