Сучасні технології європейського мовного портфоліо

Размещено на http://www.allbest.ru/

СУЧАСНІ ТЕХНОЛОГІЇ ЄВРОПЕЙСЬКОГО МОВНОГО ПОРТФОЛІО

Нова освітня система в Україні та нові задачі, які стоять перед нею вимагають суттєвих змін у викладанні іноземних мов. В умовах оновлення педагог повинен не тільки постійно професійно зростати, але й оцінювати свою роботу через досягнення учнів.

Відповідно до рекомендацій Ради Європи навчання іноземних мов здійснюється за допомогою компетентнісного підходу, який спрямований на розвиток особистості учня та його самооцінку.

Таким чином, у зв'язку з переходом до профільного навчання ідея створення «мовного портфеля», як збірки документів, що свідчать про рівень знань, вмінь, досвіду міжкультурного спілкування, допомагають простежити розвиток особистості, виявити її нахили і здібності, набуває актуальності [1, с. 48].

Зміст поняття «портфоліо» науковці визначають по-різному. Як вважають російські учені, це «нагромаджувальна оцінка», виражена у формі комплекту документів, що засвідчують індивідуальні досягнення учня [4, с. 35]. За І. Юдиною: «Портфоліо - це спосіб фіксації, нагромадження й оцінювання індивідуальних досягнень учнів» [4, с. 3].

Згідно визначенню Н. Бірюкової та Н. Опаріної «портфоліо» - це метод формування в учнів вміння аналізувати й оцінювати процес власного розвитку, організації їхньої навчальної діяльності, також як «інструмент самооцінки самостійної пізнавальної, творчої праці учня, рефлексії його власної діяльності» [5, с. 4-14].

Трактування американських колег дають Дж. Пейп та М. Чошанов:

? колекція робіт, яка всебічно демонструє не тільки навчальні успіхи, а й зусилля, затрачені на досягнення їх, прогрес у знаннях і вміннях учня порівняно з його попередніми результатами;

? виставка начальних досягнень учня з певного предмета за визначений період навчання;

? форма цілеспрямованого, систематичного і безперервного оцінювання та самооцінювання навчальних результатів учня;

? антологія учнівських робіт, що допускає можливість особистої участі учня у виборі їх для оцінювання вчителем, а також самоаналіз і самооцінювання.

Ці вчені дають своє визначення: «У найзагальнішому розумінні навчальне порт фоліо являє собою форму і процес організації (колекціонування, добір та аналіз) зразків і продуктів навчально-пізнавальної діяльності того, кого навчають, а також відповідних інформаційних матеріалів із зовнішніх джерел (однокласників, вчителів, батьків, тестових центрів, громадських організацій, тощо), призначених для наступного аналізу їх, усебічного кількісного і якісного оцінювання рівня навченості даного учня та подальшої корекції процесу навчання» [6, с. 19-21].

З усіх проблем, з якими стикаються вчителі, є відсутність в учнів мотивації. Деякі вчителі вирішують цю проблему, роблячи свої уроки жвавими та цікавими, вибираючи стимулюючі види навчальної діяльності та цікаві матеріали. Але цього буває недостатньо, повинна бути створена певна система спільної діяльності учня та вчителя, яка буде розподіляти відповідальність за процес навчання між ними. В умовах традиційної освітньої системи учень залишається відстороненим від процесу оцінювання, і мотиваційна функція оцінки поступається контрольній. Саме створення Мовного портфоліо допоможе учням осмислити результати своєї діяльності і дасть змогу педагогу залучити їх до поставлення нових цілей, реально покаже динаміку, прогрес у іншомовному навчанні. На перший план виносяться досягнення (те, що учень знає і вміє з певної теми чи розділу), і перевага віддається самооцінці, що підвищує мотивацію, заохочує активність і самостійність, формує загальнонавчальні вміння: цілевизначення, планування, організації діяльності, рефлексії та самооцінювання. європейський мовний портфоліо

Науковці та вчителі-практики одностайні в тому, що Мовне портфоліо - це засіб автентичного оцінювання, а його використання дозволяє зробити процес іншомовного навчання прозорішим для учнів.

Використовуючи Мовний портфель учні знайомляться та вчаться працювати із загальноєвропейськими рівнями володіння мовою.

Мовний портфель виконує важливі педагогічні функції:

? діагностичну (фіксує прогрес у навчанні за певний період);

? цілевизначення (допомагає виробляти вміння ставити цілі та контролювати їх досягнення);

? мотиваційну (заохочує учнів і вчителів до систематичної роботи);

? змістову (охоплює весь зміст вивченого матеріалу);

? розвивальну (забезпечує неперервність процесу навчання і розвитку з року в рік);

? рейтингову (демонструє рівень сформованих вмінь і навичок) [2, с. 14-16].

Щодо видів портфоліо, то Т. Новикова виділяє три: - портфоліо документації (оцінне чи робоче). Це роботи, зібрані протягом всього періоду навчання, які засвідчують навчальний процес учня; - портфоліо процесу - це матеріали, які демонструють вироблення в учня загальнонавчальних і предметних умінь, відображають його рефлексію навчального процесу; - портфоліо показове (презентаційне), яке містить найкращі роботи та письмовий аналіз учнем змісту портфоліо [3, с. 9-10].

Робоче та оціночне портфоліо можна назвати найпоширенішими. В нього учень вкладає всі продукти своєї навчальної діяльності, а наприкінці семестру чи навчального року разом з учителем, аналізують зміст і добирають матеріали, які можуть засвідчити зростання рівня вмінь та навичок.

Отже, Мовне порт фоліо - це комплект документів самостійних робіт учня, який складається із трьох частин: мовного паспорта, мовної біографії його користувача і дос'є. У мовному паспорті учні коротко відображають свою комунікативну і некомунікативну компетенції. Йдеться про всі нерідні мови, які вони вивчають, ДПА та її результати, міжкультурні контакти.

У мовній біографії містяться дескриптори, за допомогою яких уточнюється та оцінюється (учнем та вчителем) рівень володіння учнями іноземної мови. У цій частині портфоліо учень визначає свій рівень володіння мовою, яку вивчає за таблицею самооцінки. Він уважно освоює опис комунікативних вмінь у бланках самооцінки, а потім позначає ті комунікативні вміння, якими він, на його думку, вже оволодів, і ті, якими треба буде оволодіти. Вчитель допомагає учню побачити свої досягнення та недоліки та намітити шлях подолання останніх.

Дос'є включає в себе найкращі проекти, письмові роботи учнів, аудіокасети, відео, комп'ютерні програми, які допомагають у навчанні або, які створили самі учні. До цієї частини можуть входити сертифікати, грамоти, дипломи та інші нагороди, які демонструють розвиток навичок та зростання рівня знань з предмету.

Відносно наповнення та структури портфоліо, то єдиних вимог немає. Зміст Мовного портфеля залежить від можливостей вчителя та класу, сформульованих цілей. Адже без визначення конкретних цілей Мовне портфоліо може перетворитися на теку з купою робіт.

Для створення портфоліо Т. Новикова наголошує на наступних етапах роботи:

? ознайомлення учнів із суттю «портфоліо»; ухвалення рішення учнями та вчителем про його створення; визначення цілей роботи; обговорення змісту, критеріїв оцінювання; комплектування матеріалів;

? осмислення (рефлексія та аналіз як результату, так і процесу навчання) [3, с. 12].

Для оформлення Мовного портфоліо краще використовувати теки, куди вкладаються окремі файли з аркушами. Можливі інші варіанти, але єдина вимога - це зручність у зберіганні та користуванні.

Робота з Мовним портфоліо проводиться протягом усього часу навчання. На початку навчального року учні визначають свій мовний рівень. У деяких він залишається незміненим, а дехто його підвищує. Отже, на основі досвіду з портфелем самооцінка в учнів стає об'єктивнішою. Учні визначають на кожен семестр той дескриптор, над яким будуть працювати самостійно. На призначений урок учні повинні показати результат своєї групової чи індивідуальної роботи у вигляді презентації.

І інформаційна презентація - це унікальний і найсучасніший спосіб пред'явлення інформації з використанням демонстраційних засобів: текстових матеріалів, фотографій, малюнків, діаграм, звукового супроводження і навіть зроблених своїми руками речей. Характерною рисою презентації є викладення своєї теми стоячи. Сам факт, що учень стоїть перед слухачами - це подолання психологічного бар'єру. Необхідно намагатися переконати учнів, що той хто виступає повинен зацікавити аудиторію не тільки змістом свого виступу, але й манерою поведінки, здатністю пригортати до себе увагу. Тому подібна форма роботи виховує в учнів упевненість та вміння володіти аудиторією, сприяє реалізації їх власних цілей: показати результат своєї роботи. Доцільним є надання допомоги учням перед виступом (як звертатися до аудиторії, як правильно акцентувати увагу на змісті, як бути готовим відповідати на запитання при обговоренні та як закінчити свою презентацію).

Зрозуміло, що все це дає змогу побачити зростання чи зниження інтересу до вивчення іноземної мови. Таким чином портфоліо може допомогти педагогу відкорегувати свою діяльність.

Проблема оцінювання є доволі складною, адже чітко не визначено, що має оцінювати педагог, якою має бути «вага» окремих документів та в чому має виражатися оцінка?

Критерії наповнюваності та оцінки Мовного портфеля повинні формулюватися учнями разом з вчителем, звертаючи увагу на цілі, визначені на початку навчального року та кожної теми.

Підбиваючи підсумки досвіду американських шкіл, портфоліо можна оцінювати за чотирма рівнями, про які написали Дж. Пейп і М. Чошанов:

Високий рівень: вміст свідчить про великі докладені зусилля та очевидний прогрес учня у розвитку його мислення, предметних і комунікативних вмінь, високий рівень самооцінки і творче ставлення до предмета; у змісті та оформлені яскраво виявляються оригінальність і винахідливість власника.

Достатній рівень: портфоліо демонструє добрі знання та вміння учня, але може не бути деяких елементів; недостатньо виражена оригінальність у змісті та оформленні.

Середній рівень: основний акцент зроблено на сформованості програмових знань та вмінь; бракує документів, що демонструють розвиток творчого мислення, здатності застосовувати здобуті знання.

Слабкий рівень: портфоліо не дає уявлення про здібності та старанність учня, прогрес у навчанні та рівень сформованості якостей, що відображають основні цілі курсу і критерії оцінювання; представлені окремі аркуші з неповністю виконаними завданнями і вправами і т.п. [6, с. 212].

Презентація може проходити в різних формах за бажанням учнів: захист, співбесіда, виставка, конференція тощо.

Найкращій варіант портфоліо після рефлексивного аналізу зараховують як підсумкову роботу.

Не можна забувати і про дію самооцінювання особливо при вивченні іноземних мов, яка фокусується на трьох аспектах:

? навчальний процес;

? учнівські комунікативні вміння, відповідно до Загальноєвропейських рівневих стандартів;

? лінгвістична компетенція учня.

Використовуючи самооцінювання, учні починають краще розуміти методи оцінювання, що може допомогти їм у складанні ДПА чи ЗНО.

Звертаючи увагу на труднощі щодо впровадження Європейського мовного портфоліо в процес іншомовного навчання, потрібно відмітити, що вони зумовлені кількома чинниками: - розрізненість поглядів на зміст, наповнення, структуру, критерії оцінювання портфоліо тощо; - психологічна та фахова неготовність вчителів; - велика систематична робота з учнями; - значно більші часові затрати на перевірку.

Але, насамперед, важливо відмітити, що Мовне портфоліо підвищує мотивацію учнів, їх відповідальність за результати учбового процесу, сприяє розвитку свідомого відношення учнів до процесу навчання та його результатів. Мовне портфоліо дозволяє конкретизувати цілі навчання іноземним мовам та, як наслідок, краще організовувати учбовий процес, вчить аналізувати учбовий процес разом із учнями, враховуючи самооцінку учня, його потреби і мотивації, корегувати зміст навчання, знаходити індивідуальний підхід до учнів. Отже перспектива цього документа цілковито очевидна.

Нині розроблено український варіант Європейського мовного портфоліо, який проходить апробацію, і перші результати впровадження цього методу вселяють оптимізм. Результати цього експерименту показують, що саме Європейське мовне порфоліо є одним із найефективніших інструментів, яке розвиває в учня здатність до самооцінки в іншомовному навчанні [7, с. 83].

ЛІТЕРАТУРА:

1. Бим И.Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы. Проблемы и перспективы / И.Л. Бим. - М. : Просвещение, 2007. - С. 48.

2. Біляковська О. Аналіз контролю та оцінювання навчальних досягнень старшокласників у практиці сучасної школи / О. Біляковська // Рідна школа. - 2007. - № 3. - С. 14-16.

3. Новикова Т. Инновационные подходы к оцениванию с помощью портфолио / Т. Новикова // Школьные технологии. - 2006. - № 1. - С. 9-10.

4. Портфолио ученика средней школы / Авт.-сост. И. Юдина. - Волгоград : Учитель, 2007. - С. 35.

5. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 1. - С. 4-14.

6. Пейп Дж. Учебные портфолио - новая форма контроля и оценки достижений учащихся / Дж. Пейп, М. Чошанов // Директор школы. - 2000. - № 1. - С. 19-21.

7. Старшинова Л.В. Іноземні мови /Л.В. Старшинова, Н.В. Ценцура // Скарбниця Донеччини. - 2011. - № 1. - С. 83.

Размещено на Allbest.ru